Các sách trắc nghiệm hiện nay chưa có hoặc có rất ít các sách đề cập đến loại bài tập trắc nghiệm bằng đồ thị và hình vẽ. Với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và hướng người học làm quen nhiều hơn với thực nghiệm thì việc cho người học tiếp xúc với các loại bài tập bằng đò thị và hình vẽ là rất quan trọng. Điều này giúp cho người học có thể hiểu được bản chất của sự biến đổi các chất, cách tổng hợp ra chúng trong phòng thí nghiệm hay trong công nghiệp như thế nào và cần những dụng cụ, hóa chất gì. Hoặc có thể hình dung các lý thuyết khó thông qua hình vẽ hoặc đồ thị. Với loại bài tập này, tính đặc thù bộ môn Hóa Học được thể hiện rất rõ. Vì vậy, việc đưa thêm loại bài tập trắc nghiệm khách quan dùng đồ thị và hình vẽ là việc làm rất cần thiết hiện nay. Như vậy, vấn đề làm thế nào để học sinh sử dụng ngày càng nhiều và có hiệu quả những bài tập có hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị? Với mong muốn cải thiện phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh nên chúng tôi chọn vấn đề “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan bằng đồ thị và hình vẽ trong chương trình hóa học 10 THPT – Nâng cao” làm đề tài nghiên cứu.
LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu khoa học say mê, trách nhiệm nhà khoa học Đặc biệt với sinh viên, học viờn cán công tác lĩnh vực việc, nghiên cứu khoa học không làm giàu kiến thức cho thân mà cịn góp phần vào việc nâng cao hiệu qủa công việc Với cán giảng viên, giáo viên việc nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng hiệu q trình giáo dục nói chung dạy học nói riêng Nhằm thực tốt mục tiêu ngành GD&ĐT phát triển toàn diện tri thức, đạo đức, nhân cách… người học Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, chúng em nhận giúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình T.S Trần Văn Công - Giảng viên môn Nghiên cứu khoa học, giảng viên trường ĐHGD, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn bạn bè, đồng nghiệp em học sinh trường THPT Chuyên Tuyên Quang – Tuyên Quang; THPT Nam Sách II – Nam Sách – Hải Dương; THPT Mỹ Đức B – Hà Nội; THPT Hoa Lư A – Ninh Bình nơi thực nghiệm trình thực đề tài Qua chúng em xin chân thành cảm ơn T.S Trần Văn Công, giảng viên trường ĐHGD, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn bạn bè, đồng nghiệp em học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ chúng em hồn thành đề tài Trong q trình nghiên cứu đề tài, kiến thức chúng em nâng lên nhiều kinh nghiệm quý giá cho trình học tập, nghiên cứu, giảng dạy Tuy nhiên điều kiện có hạn, việc nghiên cứu vận dụng khó tránh khỏi sai sót, chúng em mong góp ý, dẫn Thầy, Cơ đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Chúng em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày … tháng … năm… Nhóm học viên thực -1- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam bước vào giai đoạn mới, giai đoạn xây dựng phát triển bối cảnh tồn cầu hóa ngày sâu rộng Chính điều đặt thách thức sống cho đất nước ta tìm đường sáng tạo nhanh chóng hịa nhập với khu vực giới thiện vào măn minh nhật loại Mốn vậy, trước hết cần phải có giáo dục toàn diện đại đủ sức tạo chất lượng hiệu thật sứ mệnh “nâng cao dân trí, phát triển nhận thức bồi dưỡng nhân tài Do đó, ngành giáo dục nước nhà bước đổi toàn diện để tạo người vừa “hồng” vừa “chuyên” đáp ứng nhu cầu xã hội Nói riêng hóa học – môn khoa học thực nghiệm – môn học mà người “công nghiệp” tương lai cần phải vận dụng nhiều vào thực tiễn Vì thế, học sinh cần phải rèn luyện kỹ thực hành, có vốn kiến thức sâu rộng sản xuất khoa học từ ngồi ghế nhà trường phổ thơng Thế nhưng, lí mà lúc người thầy dạy cho em theo kiểu “học đôi với hành” Cho nên, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị ngôn ngữ diễn rả ngắn hiệu chất thực tiễn hóa học, để giúp học sinh gắn lý thuyết với thực tiễn nhiều Mặt khác, tập Hóa học trắc nghiệm khách quan có xu hướng phát triển mạnh mẽ Bởi ưu điểm mà mang lại lớn như: Số lượng câu hỏi nhiều nên phương pháp TNKQ kiểm tra nhiều nội dung kiến thức bao trùm gần chương, nhờ buộc học sinh phải học kĩ tất nội dung kiến thức chương, tránh tình trạng học tủ, học lệch HS Thời gian làm từ phút câu hỏi, hạn chế tình trạng quay cóp sử dụng tài liệu Làm TNKQ học sinh chủ yếu sử dụng thời gian để đọc đề, suy nghĩ, không tốn thời gian viết làm TN tự luận, có tác dụng rèn luyện kĩ nhanh nhẹn, phát triển tư cho HS Hiện nay, sách xây dựng tập trắc nghiệm khách quan theo hướng xuất phát từ vấn đề Lý thuyết tập liên quan đến chương trình học Việc tham khảo sách trắc nghiệm khách quan thị trường cho thấy, hầu hết sách viết vấn đề theo chương trình học THPT ơn luyện tốt nghiệp đại học với -2- kiến thức trọng tâm lý thuyết tập tính tốn Các loại tập có ưu điểm giúp cho học sinh có lý thuyết vững tính tốn hóa học, chưa cho thấy vấn đề thực nghiệm Đây đặc trưng mơn Hóa học Các sách trắc nghiệm chưa có có sách đề cập đến loại tập trắc nghiệm đồ thị hình vẽ Với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hướng người học làm quen nhiều với thực nghiệm việc cho người học tiếp xúc với loại tập đị thị hình vẽ quan trọng Điều giúp cho người học hiểu chất biến đổi chất, cách tổng hợp chúng phịng thí nghiệm hay công nghiệp cần dụng cụ, hóa chất Hoặc hình dung lý thuyết khó thơng qua hình vẽ đồ thị Với loại tập này, tính đặc thù mơn Hóa Học thể rõ Vì vậy, việc đưa thêm loại tập trắc nghiệm khách quan dùng đồ thị hình vẽ việc làm cần thiết Như vậy, vấn đề làm để học sinh sử dụng ngày nhiều có hiệu tập có hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị? Với mong muốn cải thiện phương pháp dạy học đặc thù mơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nên chọn vấn đề “Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan đồ thị hình vẽ chương trình hóa học 10 THPT – Nâng cao” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng tập trắc nghiệm khách quan đồ thị hình vẽ nhằm làm phong phú thêm hệ thống tập góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học hố học phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu hệ thống lí luận tập hóa học, phương tiện trực quan, tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng đồ thị - Phân tích hệ thống tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng đồ thị SGK, SBT trung học phổ thông - Điều tra tình hình sử dụng tập hóa học có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng đồ thị trường phổ thông -3- - Tuyển chọn, xây dựng tập trắc nghiệm khách quan đồ thị hình vẽ liên quan đến chương trình hóa học THPT – Nâng cao – THPT - Đề xuất việc sử dụng hệ thống tập hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng đồ thị dạy học hóa học THPT - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hiệu hệ thống tập đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hố học trường THPT Việt Nam - Đối tượng nghiên cứu: Bài tập hóa học 10 nâng cao – bậc THPT Giải thuyết khoa học - Nếu tuyển chọn xây dựng tập trắc nghiệm khách quan đồ thị hình vẽ hóa học nguồn tư liệu quí để giáo viên học sinh tham khảo - Qua tập hóa học giúp em học sinh học hóa học trường THPT phát triển lực tư duy, sáng tạo cho em học sinh Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học để làm sáng tỏ mặt lý luận vấn đề có liên quan tới nội dung đề tài - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo có liên quan tới nội ung đề tài + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài + Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết thực nghiệm đề tài Đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lý luận - Làm rõ phương pháp dạy học tích cực -4- - Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan đồ thị hình vẽ chương trình hóa học THPT 7.2 Về mặt thực tiễn - Xây dựng phân loại cách đầy đủ hợp lú hệ thống hóa tập đồ thị hình vẽ chương trình hóa THPT - Áp dụng có hiệu hệ thống tập chương trình hóa học trường THPT - Tài liệu tham khảo bổ ích cho GV HS q trình dạy học hóa học -5- Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BÀI TẬP HÓA HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Bài tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị ít, tập hình vẽ đồ thị Chỉ có số cơng trình nghiên cứu mảng tập Chúng xin giới thiệu vài cơng trình có liên quan đến đề tài sau: 1.1.1 Các tài liệu xuất • Bài tập lý thuyết thực nghiệm hóa học – tập – hóa học vơ – tác giả Cao Cực Giác (2009), NXB Giáo dục Tác phẩm gồm chương viết tập thực nghiệm lý thuyết thực nghiệm hóa học vơ Đáng ý chương 7, tác giả viết “Bài tập hóa học thực nghiệm có sử dụng hình vẽ mơ thí nghiệm” Ở tác giả đưa 35 tập có sử dụng hình vẽ để giả thấy việc khai thác tập hóa học có sử dụng hình vẽ mơ thí nghiệm việc cần thiết để rèn luyện kĩ thực hành tăng cường tính thực tiễn mơn học • Ơn tập hệ thống hóa nhanh giáo khoa hóa vơ – tác giả Quan Hán Thành (2003), NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Trong tác phẩm, tác giả chia theo vấn đề, vấn đề tác giả hệ thống hóa kiến thức, sau đưa sơ đồ phản ứng hóa học để học sinh vận dụng, khắc sâu hoàn thiện kiến thức học • Giúp trí nhớ chuỗi phản ứng hóa học – tác giả Ngô Ngọc An (2008), NXB Đại học Sư phạm Trong sách này, tác giả đưa sơ đồ phản ứng hóa học phần vô lẫn hữu để giúp em học sinh 10, 11 12 dễ dàng hệ thống kiến thức thấy mối liên hệ chất với từ nhớ lâu 1.1.2 Luận văn thạc sĩ Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức – kỹ thí nghiệm chương trình hóa học 1- nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực – tác giả Đỗ Thị Bích Ngọc (2009), trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Trong luận văn này, tác giả nêu biện pháp nâng cao chất lượng, kĩ thí nghiệm cho học sinh, có hai biện pháp đáng ý là: - Sử dụng tập có hình vẽ, đồ thị theo hướng phát huy tính tích cực cho HS -6- - Sử dụng đề kiểm tra có hình vẽ, tập thực nghiệm tập thực tiễn để rèn luyện kĩ thí nghiệm cho HS Với hai biện pháp này, tác giả đề xuất 34 tập 10 đề kiểm tra có sử dụng hình vẽ, đồ thị thuộc chương trình hóa học 10 nâng cao 1.1.3 Bài viết tạp chí Hóa học ứng dụng • Một số sơ đồ phản ứng vui nhằm giúp học sinh củng cố - bổ xung kiến thức học – tác giả Bùi Xuân Đông (Số 03 (111)/2010 , trang 22-24 Trong viết này, tác giả đưa sơ đồ vui, lạ mắt mối quan hệ loại hợp chất nhằm kích thức hứng thú học tập học sinh, đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức thoải mái dễ nhớ 1.1.4 Khóa luận tốt nghiệp sinh viên • Rèn luyện kỹ sử dụng hình sử dụng hình vẽ cho sinh viên khoa hóa trường đại học sư phạm – tác giả Nguyễn Thị Hồng Ngọc (1998) – nêu số nội dung ý: - Những ưu điểm việc sử dụng hình vẽ dạy học - Một số biện pháp sử dụng hình vẽ dạy học hóa học: truyền thụ kiến thức mới, củng cố kiến thức kết hợp hình vẽ với lời giảng thí nghiệm • Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học hóa học trường THPT – tác giả Nguyễn Thị Thùy Trang (2000) – có nêu lên số điểm đáng ý: - Lợi ích, vai trị tranh ảnh, hình vẽ dạy học - Phạm vi phương pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ để dạy học • Sử dụng sơ đồ, biểu bảng hình vẽ giải tập hóa học trường THPT – tác giả Trương Đăng Thái (2001) – đề cập đến: - Tác dụng việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu hình vẽ BTHH - Các loại tập sử dụng đồ thị, bảng biểu hình vẽ để giải với phương pháp sử dụng chúng Các khóa luận tốt nghiệm nêu lên vai trò, tác dụng, phạm vi số phương pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng dạy học Nhận xét chung: Các tài liệu đã: - Phần khái quát vai trị, tác dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng đồ thị - Đưa số phương pháp sử dụng HV, SĐ, BB, ĐT dạy học hóa học -7- - Giới thiệu số BTHH có sử dụng HV, SĐ, BB, ĐT Tuy nhiên, tài liệu - Chưa giới thiệu nhiều tập, tập có sử dụng hình vẽ, đồ thị hóa học 10 - Chưa nêu tác dụng tập có sử dụng HV, SĐ, BB, ĐT - Chưa đề xuất phương pháp sử dụng tập có HV, SĐ, BB, ĐT dạy học hóa học Đây vấn đề chúng tơi nghiên cứu đề tài 1.2 Phương tiện trực quan dạy học hóa học 1.2.1 Khái niệm Phương tiện dạy học đối tượng vật chất (sách vở, đồ dùng, máy móc, thiết bị, …) dùng để dạy học Phương tiện trực quan dạy học hóa học đối vật chất bao gồm dụng cụ, đồ dùng, thiết bị, kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học với tư cách mơ hình đại diện cho vật, tượng, nguồn phát thông tin vật, tượng đó, làm sở tạo thuận lợi cho lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho HS 1.2.2 Phân loại phương tiện trực quan Tùy theo sở mà có nhiều cách phân loại khác nhau, phân chia phương tiện trực quan nhà trường thành ba nhóm sau: 1.2.2.1 Nhóm thí nghiệm nhà trường - Các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm - Hóa chất - Kỹ thuật tiến hành thí nghiệm nhà trường 1.2.2.2 Nhóm đồ dùng trực quan - Sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa (dùng cho học sinh giáo viên) - Sách giáo viên - Sách tham khảo - Tạp chí chuyên đề - Các đồ dùng dạy học: - Bảng loại (bảng đen, bảng gấp, bảng di động, bảng nỉ, …) -8- - Tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ, đồ thị - Mơ hình - Mẫu vật 1.2.2.3 Nhóm phương tiện kỹ thuật Bao gồm máy dạy học phương tiện nghe nhìn - Máy chiếu - Máy ghi âm - Tivi - Máy vi tính - Loa - Máy ảnh, … 1.2.3 Vai trò phương tiện trực quan Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng q trình dạy học, thay cho vật, tượng, trình xảy thực tiễn mà GV HS tiếp cận Phương tiện dạy học giúp cho HS phát huy tối đa giác quan q trình tiếp thu kiến thức, HS dễ dàng tái kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiến Phương tiện trực quan dạy học hóa học có vai trị quan trọng sau đây: - Cung cấp cho học sinh kiến thức cách chắn xác giúp học sinh nhớ lâu - Giúp cho việc giảng dạy GV trở nên cụ thể hơn, giúp HS dễ dàng tiếp thu vật, tượng trình phức tạp mà học sinh bình thường khó nắm vững - Giúp GV tiết kiệm thời gian - Giúp GV đỡ vất vả - Dễ dàng gây cảm tình ý HS, giúp cho giảng hấp dẫn, HS hứng thú học tập - Giúp cho lớp học sinh đơng - Giúp GV kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho HS 1.2.4 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học Có ba nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học: -9- 1.2.4.1 Sử dụng lúc - Trình bày phương tiện lúc cần thiết, lúc HS mong muốn quan sát, qua dễ dàng gợi nhớ tình trạng tâm sinh lý thuận lợi - Theo trình tự giảng, nội dung phương pháp dạy học - Phân biệt thời điểm sử dụng phương tiện dạy học - Cân đối bố trí lịch sử dụng phương tiện hợp lý, lúc, thuận lợi nhằm tăng hiệu sử dụng 1.2.4.2 Sử dụng chỗ - Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện lớp học hợp lý nhất, giúp HS sử dụng nhiều giác quan để tiếp xúc với phương tiện cách đồng vị trí lớp - Đảm bảo yêu cầu chiếu sáng, thơng gió u cầu kĩ thuật khác - Các phương tiện phải giới thiệu vị trí an tồn cho GV HS - Phải bố trí cất phương tiện dạy học lớp sau dùng 1.2.4.3 Sử dụng đủ cường độ - Phù hợp nội dung phương pháp giảng dạy, phù hợp với trình độ tiếp thu HS - Tùy thuộc loại phương tiện mà có mức độ sử dụng khác Nếu kéo dài việc sử dụng phương tiện trực quan nhiều giảng hiệu học giảm sút 1.3 Bài tập Hoá học 1.3.1 Khái niệm “Bài tập nhiệm vụ mà người giải cần phải thực Trong có kiện yêu cầu cần tìm” Trong sách giáo khoa tài liệu tham khảo phổ thông nay, thuật ngữ “ tập” chủ yếu sử dụng theo quan niệm: Bài tập bao gồm câu hỏi tốn, mà hồn thành chúng học sinh vừa nắm vừa hoàn thiện tri thức hay kỹ đó, cách trả lời miệng, trả lời viết kèm theo thực nghiệm Về mặt lý luận dạy học, để phát huy tối đa tác dụng tập hóa học trình dạy học, người giáo viên phải sử dụng hiểu theo quan điểm hệ thống lý thuyết hoạt động Bài tập thực “bài tập” trở thành đối tượng hoạt động -10- 10 Tốc độ trung bình phản ứng tính theo O2 ( v1) tính theo N2O5 (v2) có mối quan hệ sau: A v1 > v2 B.v1 < v2 C.v1 = v2 D tuỳ theo lượng phản ứng Tốc độ trung bình phản ứng khoảng 184 giây là: A 1,36.10-3 B 1,26.10-3 C 9,1.10-4 D 1,26.10-4 Tốc độ trung bình phản ứng khoảng thời gian từ giây thứ 319 đến giây thứ 526 là: A 1,36.10-3 B 1,16.10-3 C 9,1.10-4 D 1,26.10-3 Câu 85: Xét phản ứng thuận nghịch sau: H2 (k) + I2 (k) → ¬ 2HI (k) Đồ thị biểu diễn biến thiên tốc độ phản ứng thuận phản ứng nghịch theo thời gian: Tại thời điểm phản ứng đạt trạng thái cân bằng: A giây -50- B giây C 10 giây 50 D 15 giây Câu 86: Thực thí nghiệm theo hình vẽ sau: Ở thí nghiệm có kết tủa xuất trước ? A TN1 có kết tủa xuất trước B TN2 có kết tủa xuất trước C Kết tủa xuất đồng thời D Khơng có kết tủa xuất Câu 87: Thực thí nghiệm hình vẽ sau: Ở thí nghiệm có kết tủa xuất trước ? A TN1 có kết tủa xuất trước B TN2 có kết tủa xuất trước C Kết tủa xuất đồng thời D Khơng có kết tủa xuất Câu 88: Cho mẫu BaSO4 có khối lượng cốc chứa 50 ml dung dịch HCl hình sau: Hỏi cốc mẫu BaSO4 tan nhanh ? -51- 51 A Cốc tan nhanh B Cốc tan nhanh C Tốc độ tan hai cốc D BaSo4 tan nhanh nên không quan sát Câu 89: Cho hỗn hợp khí gồm NO2 N2O4 có tỉ lệ mol tương ứng : vào ống nghiệm nối với (hình vẽ) Đóng khóa K ngâm ống vào cốc nước đá Màu hỗn hợp khí ống ống là: A Ống có màu nhạt B Ống có màu đậm C Cả hai ống khơng có màu D Cả hai ống có màu nâu Câu 90: Có cốc chứa 20 ml dung dịch H 2O2 nồng độ Tiến hành thí nghiệm hình vẽ sau: Ở thí nghiệm có bọt khí chậm ? A Thí nghiệm B Thí nghiệm C Thí nghiệm D thí nghiệm 2.6 Sử dụng tập có hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị dạy học -52- 52 Trong thực tiễn dạy nay, tập hóa học cịn sử dụng bước khác trình dạy học Giáo viên thường sử dụng tập vào cuối học, cuối chương, cuối học kì, cuối năm học để ơn tập kiểm tra kiến thức Quan niệm làm giảm tác dụng tập hóa học dạy học Giáo viên sử dụng tập nơi nào, lúc thấy giúp thực nhiệm vụ đạt mục đích dạy học Các tập hóa học có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị vậy, chúng sử dụng tất bước trình dạy học, từ giới thiệu mục tiêu đến đánh giá kết học tập học sinh Tùy theo nội dung tập mà giáo viên lựa chọn sử dụng cho đạt hiệu cao -53- 53 TÓM TẮT CHƯƠNG Trong chương 2, chúng tơi trình bày: Bảy nguyên tắt xây dựng hệ thống tập có sử dụng HV, SĐ, BB, ĐT Năm bước xây dựng hệ thống tập có sử dụng HV, SĐ, BB, ĐT - Xác định cấu trúc - Phân tích mục tiêu - Thu thập thơng tin - Tiến hành soạn thảo - Lấy ý kiến đồng nghiệp chỉnh sửa Mục tiêu dạy học “Hóa học 10” Hệ thống tập hóa học có sử dụng HV, SĐ, BB, ĐT hóa học 10, gồm 90 tập, Đề xuất phương thức sử dụng tập có HV, SĐ, BB, ĐT dạy học Các tập hóa học có sử dụng HV, SĐ, BB, ĐT sử dụng tất bước trình dạy học, từ việc mở đầu giảng đến việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tùy theo nội dung tập, tùy trường hợp thể mà giáo viên lựa chọn sử dụng cho đạt hiệu cao -54- 54 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm 1.1- Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm để khẳng định mục đích đề tài thiết thực Thực nghiệm sư phạm nhằm giải đáp vấn đề: - Có thể áp dụng tập hình vẽ để phát triển tư rèn trí thơng minh cho học sinh hay khơng? - Chất lượng trình học tập học sinh có cao khơng sử dụng tập hình vẽ? - Nội dung cần bổ sung, chỉnh lý để hồn thiện tập có sử dụng hình vẽ? 1.2- Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Biên soạn hệ thống tập có sử dụng hình vẽ, trao đổi với học sinh phương pháp sử dụng tập hình vẽ, kiểm tra đánh giá hiệu - Xử lý, phân tích kết thực nghiệm, từ rút kết luận về: khả nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ học, chất lượng học tập học sinh Triển khai tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học nhằm phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho học sinh Từ bồi dưỡng phẩm chất tư duy, hứng thú học tập, lòng say mê môn nhằm đặt kết cao học tập đời sống Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.1- Đối tượng: Học sinh lớp 10 Lựa chọn hai lớp: Chuyên lý trường THPT Chuyên tỉnh Tuyên Quang; lớp 10A3 trường THPT Mỹ Đức B – thành phố Hà Nội 1.2- Địa bàn thực nghiệm - Các lớp 10 trường THPT Chuyên Tuyên Quang - Các lớp 10 trường THPT Mỹ Đức B 1.3- Thời gian thực nghiệm - Lần 1: Từ 01/3/2015 đến 29/3/2015 Tại lớp 10 Chuyên Lý trường THPT Chuyên tỉnh Tuyên Quang - Lần 2: Từ 08/3/2015 đến 25/3/2015 Tại lớp 10A3 trường THPT Mỹ Đức B thành phố Hà Nội -55- 55 1.4- Lựa chọn mẫu thực nghiệm mẫu đối chứng: Tổng số 66 học sinh có trình độ tương đương chia làm nhóm Lấy ngẫu nhiên chia học sinh lớp thành hai nhóm, nhóm áp dụng sử dụng tập hình vẽ nhóm khơng sử dụng Trường THPT Chun Tun Quang Giáo viên dạy Phan Khánh Phong THPT Mỹ Đức B Đặng Thị Huyền Tổ chức thực nghiệm sư phạm Lớp Thực nghiệm ( số HS) Hóa 10 (34) Hóa 10 (32) 3.1- Tiến hành thực nghiệm Tiến hành khảo sát kiến thức phần Hóa học 10 từ chương nguyên tử đến hết chương Halogen thời điểm, đối tượng học sinh tỉnh khác Trao đổi với giáo viên học sinh cách thức tiến hành thực nghiệm thống sau: - Một nửa học sinh lớp ( lấy ngẫu nhiên kiểm tra modun lại thay đổi học sinh khác nhau) làm nhóm đối chứng, khơng sử dụng tài liệu dùng hình vẽ - Một nửa cịn lại làm nhóm thực nghiệm có sử dụng tài liệu, hình vẽ - Cả hai nhóm học bình thường lớp theo dạy thầy cô giáo Khi tiến hành thực nghiệm thực theo bước sau: - Trao đổi với GV học sinh lớp sử dụng tài liệu dùng hình vẽ có hướng dẫn - Hướng dẫn học sinh làm tập dùng hình vẽ - Đánh giá việc học tập kiểm tra chung cho hai nhóm, chấm chiểm theo thang điểm 10 - So sánh kết nhóm thực nghiệm đối chứng - Kết luận Trong trình tiến hành thực nghiệm chúng tơi có chỉnh lý số nội dung, hình vẽ tiếp tục tiến hành thực nghiệm theo bước 3.2- Kết thực nghiệm Khi thực nghiệm kiểm tra nhóm giáo viên chấm theo biểu điểm chung Sau kiểm tra, chấm kết kiểm tra thống kê cụ thể theo bảng sau: -56- 56 Bảng 3.1: Bảng phân phối kết kiểm tra Modu n Đối tượn g Số Số HS đạt điểm Xi HS TN 33 0 ĐC 33 0 TN 33 0 ĐC 33 0 3.3- Xử lý kết thực nghiệm 0 0 0 0 3 4 6 8 8 10 13 11 12 10 Kết kiểm tra xử lý phương pháp thống kê toán học theo thứ tự: a Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất tích lũy b Vẽ đồ thị đường tích lũy từ bảng phối tần suất tích lũy c Tính tham số đặc trưng thống kê Để so sánh lập bảng tần số, tần suất, tần suất tích lũy vẽ đường tích lũy cho kiểm tra khối thực nghiệm khối đối chứng với nguyên tắc: đường tích lũy tương ứng bên phải phía có chất lượng tốt ngược lại đường tích lũy bên trái phía chất lượng thấp Để phân loại chất lượng học tập học sinh lập bảng phân loại: - Loại giỏi: HS đạt điểm từ đến 10 - Loại khá: HS đạt điểm từ đến - Loại trung bình: HS đạt điểm từ đến - Loại yếu kém: HS đạt điểm từ trở xuống Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy ( kiểm tra modun 1) Xi Xi 10 -57- Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 0 0 0 0 Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 0 4 13 11 %HS đạt điểm Xi TN ĐC 0 0 0 0 %HS đạt điểm Xi TN TN 0 3.030 9.091 12.121 12.121 12.121 18.182 27.273 24.242 39.394 33.333 6.061 3.030 57 % HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0 0 0 0 % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN 0 3.030 9.091 15.152 21.212 27.273 39.394 54.545 63.636 93.939 96.970 100.000 100.000 Hình 3.2: Đồ thị biểu diễn đường tích lũy kiểm tra mođun Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy ( kiểm tra modun 2) Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 0 0 0 0 1 1 Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 11 12 10 Xi Xi 10 %HS đạt điểm Xi TN ĐC 0 0 0 0 3.030 3.030 3.030 3.303 %HS đạt điểm Xi TN TN 24.242 33.333 36.364 27.273 30.303 27.273 6.061 3.030 % HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0 0 0 0 3.030 3.030 6.061 3.030 9.091 % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN 27.273 42.424 63.636 69.697 93.939 96.970 100.000 100.000 Hình 3.3: Đồ thị biểu diễn đường tích lũy kiểm tra mođun Bảng 3.4 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm Kiểm tra Modun Modun Tổng Nhóm TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số HS 33 33 33 33 66 66 % Yếu 0.0 0.0 0.0 3.0 0.0 1.5 % Trung bình 15.2 21.1 3.0 6.1 9.1 13,6 %Khá 39.4 42.4 60.6 60.6 50.0 51,5 % Giỏi 45.5 45.5 36.4 30.3 40.95 42.9 Bảng 3.5 Bảng giá trị tham số đặc trưng Bài kiểm tra Modun Đối tượng TN ĐC Modun TN ĐC 3.4- Phân tích kết thực nghiệm X 8.061 7.697 8.091 7.727 S2 1.56 2.15 1.09 1.58 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm -58- 58 S 1.25 1.47 1.04 1.26 V 0.15 0.19 0.13 0.16 0.22 0.26 0.18 0.22 - Trong học lớp, nhóm HS thực sơi hứng thú, tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với học sinh nhóm đối chứng - Các giáo viên tham gia sử dụng tập hình vẽ khẳng định tập hình vẽ có tác dụng phát triển tư rèn trí thơng minh cho học sinh Học sinh hứng thú cao loại tập 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày bảng cho thấy chất lượng học tập học sinh nhóm thực nghiệm cao học sinh nhóm đối chứng, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) học sinh yếu kém, trung bình nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng Điều cho thấy chất lượng lớp TN lớp ĐC - Tỉ lệ phần trăm (%) học sinh khá, giỏi nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng Như vậy, việc sử dụng tập có hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị cần thiết để góp phần đa dạng hóa hệ thống tập nâng cao kết học tập học sinh 3.4.2.2 Đường lũy tích Đồ thị đường lũy tích nhóm thực nghiệm ln nằm phía bên phải phía đường tích lũy nhóm đối chứng Điều cho thấy chất lượng nhóm TN tốt nhóm ĐC 3.4.2.3 Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình HS nhóm TN cao nhóm ĐC - Dựa vào bảng 3.5 giá trị S V nhóm TN ln thấp nhóm ĐC chứng tỏ chất lượng nhóm TN tốt so với nhóm ĐC - V nằm khoảng 10-30%, kết thu đáng tin cậy - Những kết cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục -59- 59 PHẦN KẾT LUẬN Những việc hoàn thành đề tài Đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lí luận đề tài nghiên cứu: Khái niện tập hóa học, phân loại ý nghĩa tập hóa học - Tuyển chọn xây dựng 85 tập trắc nghiệm đồ thị hình vẽ hóa học Các kết luận - Dạy học khổng phải để truyền tải kiến thức cho học sinh mà phải truyền tải cho học sinh cách chiếm lĩnh kiến thức, thao tác phân tích tư Dạy dạy cách học, mà đồ thị hình vẽ kiến thức-công cụ để rèn luyện tư cho học sinh thiếu giáo viên Hướng phát triển đề tài - Do thời gian có hạn, tuyển chọn xây dựng 85 tập phạm vi lớp 10 Nếu có điều kiện tơi nghiên cứu tiếp tồn chương trình hóa học phổ thông để tạo thành hệ thống đa dạng loại bài, kiểu nhờ phần mềm hỗ trợ Một số đề xuất - Tiếp tục xây dựng tập sử dụng đồ thị hình vẽ thành hệ thống đa dạng loại bài, kiểu nhờ phần mềm hỗ trợ - Trong giảng dạy cần tăng cường sử dụng phương tiện trực quan thí nghiệm hóa học để học sinh quen dần với kiểu trắc nghiệm - Ứng dụng giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh, cuối chương, cuối kì, thực hành… - Mở rộng phạm vi áp dụng nhà trường phổ thông -60- 60 ĐÁP ÁN C 14 A 27 A 40 C 53 B 66 C 79 A 1.B -61- D 15 B 28 D 41 C 54 A 67 A A 16 B 29 D 42 A 55 C 68 A C 17 A 30 A 43 A 56 C 69 A 80 1.D 84 2.A 2.B 3.B 1B 85 C D 18 D 31 B 44 B 57 A 70 A 81 2.B 86 D 19 B 32 C 45 C 58 A 71 B 3.C 87 C 20 A 33 A 46 A 59 B 72 B 1.A 88 61 C 21 B 34 A 47 A 60 C 73 A 82 2.B 89 B 22 A 35 A 48 B 61 B 74 B 10 A 23 A 36 A 49 C 62 C 75 D 11 A 24 B 37 C 50 D 63 B 76 D 83 3.D 90 A 1.D 2.C 12 A 25 C 38 A 51 D 64 A 77 A 13 D 26 C 39 C 52 D 65 A 78 B TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh – Bài tập trắc nghiệm hóa học 10 – NXBGD 2006 Nguyễn Xuân Trường – sử dụng tập dạy hóa học trường phổ thơng – NXB đại học sư phạm – 2006 Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hoàng Văn Cơi, Trần Trung Ninh – Thí Nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học – NXB Đại học sư phạm – 2005 Lê Xuân Trọng (CB) (2006), SGK hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Trường (CB) (2006), Bài tập hóa học 10, NXB Giáo dục Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục, trường ĐHSP HN Nguyễn Cao Biên (2008), Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp 10 THPT qua hệ thống tập hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục – ĐH SP HCM Bộ giáo dục Đào tạo (2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa hóa 10 THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục Trịnh Quang Cảnh (2010), Sử dụng đồ thị hàm số bậc giải BTHH – Hóa học ứng dụng (8), tr – 16 10 Từ Sỹ Chương (2008), Sử dụng phương pháp khảo sát đồ thị để nhẩm nhanh kết tập trắc nghiệm, Hóa học ứng dụng (9), tr 3-4 11 Nguyễn Thị Hồng Ngọc (1998), Rèn luyện kỹ vẽ hình sử dụng hình vẽ cho sinh viên khoa hóa trường Đại học Sư phạm – Luận văn tốt nghiệp trường ĐHSP HCM 12 Trương Đăng Thái (2001), Sử dụng sơ đồ, bảng biểu hình vẽ giải tập hóa học phổ thơng trung học, Luận văn tốt nghiệp, trường ĐHSP HCM -62- 62 Ký hiệu Các từ viết tắt STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 -63- Các từ viết tắt Bộ Giáo dục - đào tạo Công thức cấu tạo Công thức phân tử Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học sở Phương trình hoá học Phản ứng hoá học Sách giáo viên Bài tập trắc nghiệm Bài tập tự luận Điều kiện tiêu chuẩn Phương pháp dạy học Trắc nghiệm khách quan Thực nghiệm sư phạm Đại học giáo dục Ký hiệu BGD - ĐT CTCT CTPT GV HS NXB SGK THPT PTHH PUHH SGV BTTN BTTL ĐKTC PPDH TNKH TNSP ĐHGD 63 Ghi Chú ... - Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan đồ thị hình vẽ chương trình hóa học THPT 7.2 Về mặt thực tiễn - Xây dựng phân loại cách đầy đủ hợp lú hệ thống hóa tập đồ thị hình vẽ chương trình hóa THPT. .. đề ? ?Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan đồ thị hình vẽ chương trình hóa học 10 THPT – Nâng cao? ?? làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng tập trắc nghiệm khách quan. .. có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng đồ thị trường phổ thông -3- - Tuyển chọn, xây dựng tập trắc nghiệm khách quan đồ thị hình vẽ liên quan đến chương trình hóa học THPT – Nâng cao – THPT - Đề