Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong hóa học 10

Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong hóa học 10

Lời cảm ơn Sau một thời gian nghiên cứu, đề tài Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chơng trình hoá học lớp 10 - THPT- Ban cơ bản đã hoàn thành. Để hoàn thành đợc luận văn này có sự hớng dẫn trực tiếp của PGS- TS Đặng Thị Oanh, sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo trong tổ phơng pháp giảng dạy Hoá học và toàn thể các thầy cô giáo của khoa hoá Tr- ờng Đại học S phạm Hà Nội. Ngoài ra còn còn có sự giúp đỡ, ủng hộ nhiệt tình của các thầy cô giáo trong tổ hoá học, các em học sinh trờng THPT Trần Phú, THPT Yên Hoà, THPT Nguyễn Gia Thiều Thành phố Hà Nội. Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành nhất đến PGS- TS Đặng Thị Oanh về sự hớng dẫn tận tình và đày tâm huyết trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thành luận văn . Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thày cô giáo trong tổ phơng pháp giảng dạy Hoá học Trờng Đại học S Phạm Hà Nội , tới các thày cô giáo, các em học sinh trờng THPT Trần Phú, THPT Yên Hoà, THPT Nguyễn gia Thiều Thành phố Hà Nội và các bạn bè đồng nghiệp gần xa đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Phòng Quản lý khoa học - Tr- ờng Đại học S Phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học - Trờng Đại học S phạm Hà Nội. Ban giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Ban Giám hiệu các trờng THPT Trần Phú, THPT Yên Hoà, THPT Nguyễn Gia Thiều đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn này. Hà Nội 10/2006 Hoàng Thị Dung Phần I: Mở đầu I. Lý do chọn đề tài Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nớc, đổi mới nền giáo dục và đào tạo là một trong những trọng tâm của sự phát triển. Trong báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ 9 về chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc đã ghi rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá là điều kiện phát huy nguồn lực con ngời - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trởng kinh tế nhanh và bền vững". Để đáp ứng nhu cầu về con ngời nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển của đất nớc cần phải tạo sức chuyển biến cơ bản toàn diện về giáo dục và đào tạo. Đó là "Đổi mới phơng pháp dạy và học, phát huy t duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay. Đổi mới và tổ chức thực hiện nghiêm minh chế độ thi cử". (Trích Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX) Muốn nâng cao chất lợng giáo dục, chúng ta phải đổi mới nội dung và đổi mới phơng pháp dạy học ở các môn học, các cấp bậc học. Trong đó việc đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng của học sinh là một khâu quan trọng, nó chẳng những là khâu cuối cùng đánh giá độ tin cậy cao về sản phẩm đào tạo mà nó còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo. Thông qua kiểm tra đánh giá ngời giáo viên biết đợc trình độ, khả năng kiến thức của học sinh, việc kiểm tra - đánh giá cũng giúp giáo viên rút kinh nghiệm về xác định mục đích yêu cầu, lựa chọn phơng pháp và những nội dung cần chú ý đi sâu hơn trong quá trình giảng dạy của mình. Thực chất các vấn đề đó là thu đợc các tín hiệu phản hồi, các liên hệ ngợc làm cho mối quan hệ thầy trò trong quá trình dạy học trở thành một hệ kín, hệ điều khiển Thực tế, từ trớc đến nay việc kiểm tra đánh giá các môn học nói chung và môn hoá học nói riêng vẫn đợc tiến hành chủ yếu theo phơng pháp truyền 2 thống nh kiểm tra miệng, kiểm tra viết (15 phút, 45 phút, kiểm tra học kỳ) bằng hình thức trắc nghiệm tự luận. Khi sử dụng phơng pháp này để kiểm tra đánh giá giáo viên phải đặt ra câu hỏi phù hợp với đối tợng, thời gian, nội dung kiến thức, học sinh phải sử dụng những kiến thức đã học, phải phân tích, tổng hợp, so sánh để lý giải, biện luận trả lời câu hỏi. Phơng pháp này có u điểm là cho phép kiểm tra khả năng sáng tạo, chủ động, trình độ tổng hợp kiến thức cũng nh phơng pháp t duy, suy luận, giải thích, chứng minh của học sinh khi giải quyết vấn đề, có thể kiểm tra sâu một vấn đề nào đó trong nội dung chơng trình, góp phần phát triển ngôn ngữ nói và viết của học sinh và nhất là phù hợp với nhiều đối tợng học sinh. Tuy nhiên phơng pháp trắc nghiệm tự luận vẫn bộc lộ nhiều nhợc điểm cơ bản nh: không thể kiểm tra đợc nhiều kiến thức trong chơng trình học vì vậy khó tránh đợc việc học tủ, đối phó của học sinh, thiếu tính khách quan chính xác; tốn thời gian, công sức; không sử dụng đợc phơng pháp hiện đại trong việc chấm bài. Để khắc phục nhợc điểm của phơng pháp kiểm tra truyền thống, việc nghiên cứu sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá là một vấn đề cần thiết và phù hợp với định hớng đổi mới nội dung, phơng pháp giáo dục ở các bậc học mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra. Đặc trong thời điểm hiện nay ngành giáo dục bắt đầu tiến hành dạy chơng trình phân ban mới trong toàn quốc cho lớp 10 THPT. Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chơng trình hoá học lớp 10 THPT- ban cơ bản". II. Khách thể nghiên cứu và đối tợng nghiên cứu II.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong giảng dạy môn hoá học lớp 10 ở trờng THPT - Ban cơ bản. 3 II.2. Đối tợng nghiên cứu. Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong chơng trình hoá học lớp 10 THPT- ban cơ bản. III. Mục đích và nhiệm vụ III.1. Mục đích của đề tài Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chơng trình hoá học lớp 10 THPT Ban cơ bản nhằm góp phần đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. III.2. Nhiệm vụ đề tài 1. Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề kiểm tra đánh giá và trắc nghiệm khách quan. 2. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. 3. Xây dựng, lựa chọn, sắp xếp hệ thống câu hỏi TNKQ theo các dạng: Dạng câu trắc nghiệm điền khuyết. Dạng câu trắc nghiệm đúng, sai. Dạng câu trắc nghiệm ghép đôi. Dạng câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu trả lời đề. Dạng câu trắc nghiệm bằng hình vẽ. 4. Bớc đầu nghiên cứu việc sử dụng trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. 5. Tiến hành thực nghiệm s phạm ở trờng THPT Trần Phú, THPT Yên Hoà, THPT Nguyễn Gia Thiều (Thành phố Hà Nội) xác định hiệu quả của đề tài. 6. Đề xuất việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá học sinh THPT. IV. Giả thuyết khoa học Nếu việc xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào việc kiểm tra đánh giá kiến thức học tập lớp 10 THPT đợc áp dụng thì góp phần nâng cao hiệu quả phơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và chất lợng dạy, học ở bậc THPT. 4 V. Phơng pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sau: 1. Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến phơng pháp kiểm tra, đánh giá. - Lý luận về phơng pháp kiểm tra, đánh giá; đi sâu về phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan. - Quy trình kiểm tra, đánh giá và phơng pháp xây dựng câu hỏi TNKQ. - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chơng trình lớp 10 THPT. 2. Điều tra cơ bản - Điều tra, tổng hợp ý kiến của các nhà nghiên cứu giáo dục. - Trao đổi ý kiến với các giáo viên dạy hoá học ở các trờng THPT về nội dung, hình thức diễn đạt, số lợng câu hỏi và khả năng sử dụng hệ thống bài tập TNKQ đã soạn thảo dùng để kiểm tra quá trình thực nghiệm. - Thăm dò ý kiến của học sinh sau khi sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong quá trình thực nghiệm. 3. Thực nghiệm s phạm và xử lý kết quả - Xác định nội dung, kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra, đánh giá, xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ trong chơng trình lớp 10 - Ban cơ bản. - Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá chất lợng hệ thống câu hỏi TNKQ đã đ- ợc chuẩn bị cho việc kiểm tra kiến thức của học sinh lớp 10 - Ban Cơ bản. - Xử lý kết quả bằng phơng pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục. VI. Điểm mới của luận văn 1. Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng cho lớp 10 THPT - Ban cơ bản. 2. Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. 5 Phần II. Nội dung Chơng i. Tổng quan về cơ sở lý luận của đề tài i. Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá. I.1. Khái niệm chức năng của kiểm tra, đánh giá. a) Khái niệm kiểm tra - đánh giá: Trong quá trình dạy học, kiểm tra - đánh giá là giai đoạn kết thúc một quá trình dạy học, đảm nhận một chức năng lý luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu đợc của quá trình này. Kiểm tra là theo dõi, sự tác động của ngời kiểm tra đối với ngời học nhằm thu đợc những thông tin cần thiết cho việc đánh giá. Kiểm tra có 3 chức năng bộ phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong quá trình dạy học. Kiểm tra biết những thông tin, kết quả về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò để từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối u của cả thầy lẫn trò. Học sinh sẽ học tốt hơn nếu thờng xuyên đợc kiểm tra và đợc đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng với kỹ thuật cao và đạt kết quả tốt. Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lờng mức độ đạt đợc của học sinh về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học. Mô tả một cách định tính và định lợng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của học sinh và cả thái độ của học sinh trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ đợc giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt đợc của môn học. Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình phức tạp và công phu. Vì vậy để việc đánh giá kết quả học tập đạt kết quả tốt thì quy trình đánh giá gồm những công đoạn sau: Phân tích mục tiêu học tập thành các kiến thức, kỹ năng. 6 Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt đợc các kiến thức, kỹ năng dựa trên những dấu hiệu có thể đo lờng hoặc quan sát đợc. Tiến hành đo lờng các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt đợc về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số. Phân tích, so sánh các thông tin nhận đợc với các yêu cầu đề ra rồi đánh giá, xem xét kết quả học tập của học sinh, mức độ thành công của phơng pháp giảng dạy của thầy để từ đó có thể cải tiến, khắc phục nhợc điểm. Trong đánh giá phải quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu của chơng trình. b) Chức năng của kiểm tra - đánh giá: Kiểm tra gồm 3 chức năng bộ phận liên kết thống nhất với nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. Hình 1: Cấu trúc chức năng của kiểm tra. Hình 2: Vị trí của KT-ĐG trong quá trình dạy học Từ đó ta thấy: Nhờ đánh giá sẽ phát hiện ra cả những mặt tốt lẫn mặt cha tốt trong trình độ đạt tới của học sinh, trên cơ sở đó tìm hiểu kỹ nguyên nhân của những lệch 7 Mục tiêu đào tạo Trình độ xuất phát của HS Nghiên cứu tài liệu mới KT-ĐG kết quả học tập Đánh giá Điều chỉnh Phát hiện lệch lạc lạc, về phía dạy cũng nh phía học, hoặc có thể từ khách quan. Phát hiện ra lệch lạc, tìm ra nguyên nhân của lệch lạc là rất quan trọng. Vì sự thành đạt trong kết quả là điều đã dự kiến trong mục tiêu, còn những lệch lạc thờng bị bỏ qua, mà nếu sửa chữa loại trừ chúng thì chất lợng sẽ đợc tốt lên. Từ đánh giá và phát hiện lệch lạc ngời thầy điều chỉnh, uốn nắn, loại trừ những lệch lạc đó, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy chất lợng dạy học lên rất nhiều. I.2. ý nghĩa, bản chất của việc KT-ĐG. I.2.1. ý nghĩa của việc KT-ĐG. Với học sinh: Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống sẽ thờng xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngợc trong" giúp ngời học tự điều chỉnh hoạt động học. Nó giúp cho học sinh kịp thời nhận thấy mức độ đạt đợc những kiến thức của mình, còn lỗ hổng kiến thức nào cần đợc bổ sung trớc khi bớc vào phần mới của chơng trình học tập, có cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chơng trình. Ngoài ra thông qua KT-ĐG học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ nh: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức. Việc KT-ĐG phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế. Nếu việc KT-ĐG đợc tổ chức nghiêm túc, công bằng sẽ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập; có ý chí vơn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn. Với giáo viên: Việc KT-ĐG học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin "liên hệ ngợc ngoài", qua đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy của mình. KT-ĐG kết hợp với việc theo dõi thờng xuyên giúp cho giáo viên nắm đợc một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ mỗi học sinh trong lớp, từ đó có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi dỡng cụ thể riêng cho từng nhóm học sinh, nâng cao chất lợng học tập chung cho cả lớp. 8 Qua KT-ĐG giáo viên xem xét hiệu quả của những cải tiến trong nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mà mình đã thực hiện. I.2.2. Bản chất của việc kiểm tra - đánh giá. Về mặt lý luận dạy học thì kiểm tra thuộc phạm trù phơng pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong quá trình dạy học. Từ những thông tin về kết quả của hoạt động công tác trong hệ dạy học mà góp phần quan trọng quyết định cho sự điều khiển tối u hoạt động của hệ dạy (cho cả ngời dạy và ngời học). Trong dạy học - đánh giá là một vấn đề hết sức phức tạp, nếu không cẩn thận dễ dẫn đến sai lầm. Vì vậy đổi mới phơng pháp dạy học nhất thiết phải đổi mới cải cách KT-ĐG, sử dụng kỹ thuật ngày càng tiên tiến, có độ tin cậy cao, bên cạnh đó còn có công cụ KT-ĐG cho học sinh để họ tự KT-ĐG kết quả lĩnh hội kiến thức của bản thân mình, từ đó điều chỉnh uốn nắn việc học tập của bản thân. Nh vậy sự KT-ĐG của ngời dạy phải gây ra và thúc đẩy đợc sự tự KT-ĐG của ngời học. Hai mặt này phải thống nhất biện chứng với nhau. KT-ĐG phải có tác dụng làm cho học sinh thi đua học tốt với chính mình chứ không phải để ganh đua với ngời khác. I.3. Tiêu chí đánh giá I.3.1. Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập. * Mục tiêu dạy học là những gì mà học sinh cần đạt đợc sau khi học xong môn hoá học đó là: - Hệ thống các kiến thức khoa học và cả phơng pháp nhận thức chúng. - Hệ thống các kỹ năng và khả năng vận dụng vào thực tế. - Thái độ, tình cảm đối với khoa học và xã hội. * Mục đích học tập của học sinh: - Phải lĩnh hội đợc nội dung kiến thức đã học nhằm đáp ứng đợc nhu cầu nhận thức thế giới tự nhiên và xã hội. - Kiến thức đợc trang bị nhằm đáp ứng yêu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và cuộc sống. * Mục tiêu dạy học, mục đích học tập chính là cơ sở cho việc xác định nội dung chơng trình, phơng pháp và quy trình dạy học, học tập do đó nó cũng là cơ sở để lựa chọn phơng pháp và quy trình KT-ĐG kết quả học tập. 9 Đánh giá kết quả học tập dựa trên các mục tiêu dạy học sẽ nhận đợc những thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy học. I.3.2. Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ khi kiểm tra đánh giá. 1. Kiểm tra - đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học. Nghĩa là xác định rõ mục tiêu cần đạt đợc phải là điều kiện tiên quyết của việc đánh giá. 2. Hình thức kiểm tra - đánh giá phải có tính hiệu lực, đảm bảo mức độ chính xác nhất định. 3. Phải đảm bảo độ tin cậy, độ bền vững của sự đánh giá. 4. Đảm bảo tính thuận tiện của các hình thức KT-ĐG. 5. Bảo đảm tính khách quan của đánh giá: đây là yêu cầu không thể thiếu đợc, nó ảnh hởng tới toàn bộ quá trình đánh giá kết quả học tập. Đánh giá khách quan kết quả học tập của ngời học sẽ giúp cho giáo viên thu đợc tín hiệu ngợc trong quá trình dạy học một cách chính xác, từ đó điều chỉnh cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh nhằm nâng cao chất lợng dạy và học. Đồng thời đánh giá khách quan tạo ra yếu tố tâm lý tích cực cho ngời đợc đánh giá, động viên khuyến khích họ học tập, ngăn ngừa những biểu hiện tiêu cực trong KT-ĐG, thi cử. 6. Phải đảm bảo tính đặc thù của môn học kết hợp đánh giá lý thuyết và đánh giá thực hành; đảm bảo tính kế thừa và phát triển. 7. Phải dựa vào những mục tiêu cụ thể trong một bài, một chơng hay sau một học kỳ với những kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể t ơng ứng với nội dung và phơng pháp dạy học của từng lớp học, cấp học. 8. Phải chú ý đến những xu hớng đổi mới trong dạy học ở trờng THPT. Việc đánh giá phải giúp cho việc học tập một cách tích cực, chủ động, giúp học sinh có năng lực giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo. I.3.3. Các tiêu chuẩn về nhận thức áp dụng cho bài kiểm tra - đánh giá. Có 6 tiêu chuẩn về quá trình nhận thức đợc áp dụng cho KT-ĐG: đó là các mức độ nhận thức đi từ thấp đến cao của hoạt động t duy. - Biết (hay còn gọi là nhớ lại): đây là khả năng thấp nhất trong lĩnh vực kiến thức. - Hiểu: là kỹ năng học sinh hiểu đợc vấn đề họ biết, có khả năng áp dụng những kiến thức đã biết vào việc giải quyết những vấn đề mới. 10 [...]... II.5 Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan II.5.1 Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá Để tiện dụng, khi xây dựng câu hỏi TNKQ nên chia làm ba loại: Loại câu trắc nghiệm dùng để đánh giá bề rộng kiến thức, thể hiện yêu cầu về mặt số lợng kiến thức học sinh cần nắm Vì vậy các câu loại này nên viết ở dạng câu hỏi trắc nghiệm ở hai mức biết và hiểu Các câu hỏi. .. thảo câu hỏi và thang điểm của các câu hỏi có phần phụ thuộc vào ngời soạn 26 Chơng II Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chơng trình hoá học lớp 10 THPT: Ban cơ bản I Nội dung kiến thức và mục tiêu I.1 Mục tiêu cơ bản của SGK Hoá học lớp 10 I.1.a về kiến thức - Biết thành phần cấu tạo của nguyên tử, điện tích và khối lợng của hạt nhân nguyên tử, sự chuyển động của electron trong. .. tập trắc nghiệm II.1 Khái niệm Trắc nghiệm (Test) là hình thức đo đạc đợc "tiêu chuẩn hoá"cho mỗi cá nhân học sinh bằng "điểm" Mục tiêu của trắc nghiệm là đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh Tiêu chuẩn về nhận thức áp dụng cho trắc nghiệm là: 1 Biết 2 Hiểu 3 ứng dụng 4 Phân tích 5 Tổng hợp 6 Đánh giá 15 Các câu hỏi trắc nghiệm có thể chia làm 2 loại là câu hỏi trắc nghiệm tự luận và câu hỏi trắc. .. dung trong chơng trình học - Việc chấm điểm phụ thuộc vào ngời đặt thang điểm và chủ quan của ngời chấm - Điểm số có độ tin cậy thấp và nhiều nguyên nhân nh: phụ thuộc vào tính chất chủ quan, trình độ ngời chấm, học sinh có thể học tủ, học lệch 17 II.3 Trắc nghiệm khách quan II.3.1 Khái niệm TNKQ là phơng pháp KT-ĐG kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi TNKQ gọi là "khách quan" vì hệ thống. .. bằng hệ thống các câu hỏi và các câu trả lời ngắn, yêu cầu học sinh phải lựa chọn câu trả lời và dùng ký hiệu quy ớc để hoàn thành Với dạng kiểm tra này cách cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào ngời chấm và có thể sử dụng phơng tiện kỹ thuật trong kiểm tra Đây cũng là phơng hớng đổi mới phơng pháp KT-ĐG trong dạy học, ta sẽ xem xét cụ thể phơng pháp này trong nội dung dới đây II Câu hỏi, ... mang tính khách quan khi chấm * Nhợc điểm: Học sinh có thể đoán mò vì vậy độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lòng hơn là hiểu, ít phù hợp với đối tợng học sinh giỏi II.3.2.b) Câu trắc nghiệm có nhiều câu để lựa chọn: Câu tắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) là loại câu đợc dùng nhiều nhất và có hiệu quả nhất Một câu hỏi nhiều câu trả lời (câu dẫn)... lên của học sinh II.5.2 Ngân hàng câu hỏi TNKQ Khái niệm về ngân hàng câu hỏi là một khái niệm quan trọng trong cải cách về kiểm tra, thi cử Một ngân hàng câu hỏi là việc đóng góp chung các nguồn câu hỏi có giá trị nhất Những nguyên tắc xây dựng, duy trì và sử dụng ngân hàng câu hỏi sẽ làm cho các giáo viên có trách nhiệm đóng góp vào sự phát triển của ngân hàng câu hỏi kiểm tra để thành lập những đề... hỏi trắc nghiệm khách quan II.2 Trắc nghiệm tự luận II.2.1 Khái niệm Trắc nghiệm tự luận là phơng pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lờng là các câu hỏi, học sinh trả lời dới dạng bài viết trong một khoảng thời gian đã định trớc Trắc nghiệm tự luận đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức, phải biết sắp xếp và diễn đạt ý kiến của mình một cách chính xác rõ ràng Bài TNTL trong một... kết quả học tập của học sinh trong quá trình xây dựng câu hỏi TNKQ chúng tôi chúng tôi cũng trú trọng xây dựng các câu hỏi nhiều lựa chọn với các câu nhiễu có độ khó khác 31 nhau nhằm đánh giá đợc độ vững chắc về kiến thức và phân loại học lực của học sinh Các câu hỏi đúng- sai, điền khuyết ít hơn I.4 Ma trận hai chiều về kiến thức trong chơng trình lớp 10 THPT ban cơ bản: Trên cơ sở mục tiêu và nội... hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào ngời chấm Một bài TNKQ gồm nhiều câu hỏi với nội dung kiến thức khá rộng, mỗi câu trả lời thờng chỉ thể hiện bằng một dấu hiệu đơn giản Nội dung bài TNKQ cũng có phần chủ quan vì không khỏi bị ảnh hởng tính chủ quan của ngời soạn câu hỏi II.3.2 Các dạng câu hỏi TNKQ Câu hỏi TNKQ có thể chia làm 5 loại chính sau: II.3.2.a) Câu trắc nghiệm "đúng, sai": Câu này đợc