Mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ. Chứng minh dạy học phát triển trí thông minh (IQ) của học sinh qua môn Hóa học

Như vậy người thầy không chỉ cung cấp kiến thức mà còn dạy cách học, phát huy khả năng tư duy, phân tích, tổng hợp, nhận xét, đánh giá, phát hiện vấn đề làm cho học sinh chủ động trong học tập, say mê nghiên cứu, gạt bỏ tư tưởng ngại và sợ Hóa học, làm cho Hóa học trở thành một môn học gần gũi và thiết thực đối với học sinh. Vì vậy, cần phải nghiên cứu bài tập hóa học trên cơ sở hoạt động tư duy của học sinh, từ đó đề ra cách hướng dẫn học sinh tự lực giải bài tập, thông qua đó để tư duy của họ phát triển. Do đó, việc nghiên cứu chủ đề “ Mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ. Chứng minh dạy học phát triển trí thông minh (IQ) của học sinh qua môn Hóa học” là rất cần thiết.

TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Chúng ta sống kỉ XXI, kỷ tri thức khoa học cơng nghệ cao Điều địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc tồn diện Nghị BCH Trung Ương Đảng khố VIII rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo đào tạo người có đủ phẩm chất, lực để xây dựng bảo vệ tổ quốc, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có lực phát huy giá trị văn hố dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, có tư sáng tạo, kỹ thực hành giỏi” Phát triển lực nhận thức, tư độc lập, sáng tạo rèn trí thơng minh cho học sinh nhiệm vụ quan nhà trường phổ thông Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhiều lần nhấn mạnh: “Chương trình sách giáo khoa phải đảm bảo dạy cho học sinh nguyên lí tồn diện mặt đức dục, trí dục, mĩ dục Đồng thời tạo cho em điều kiện phát triển trí thơng minh, khả độc lập suy nghĩ sáng tạo Cái quan trọng trí dục rèn luyện trí thơng minh sức suy nghĩ …Phương pháp giảng dạy đôi với nội dung giảng dạy, anh dạy giúp cho người học trị, người sinh viên óc khả độc lập suy nghĩ, giúp cho thông minh họ làm việc, phát triển giúp cho họ có trí nhớ Phải có trí nhớ chủ yếu giúp cho họ phát triển trí thơng minh sáng tạo” Do nhà trường phổ thơng phải đào tạo người có phẩm chất trí tuệ, chủ yếu phẩm chất sức suy nghĩ, tư duy: óc suy nghĩ độc lập sáng tạo, trí thơng minh Thực tiễn dạy học cho thấy phương pháp dạy học nhiều đổi chưa đáp ứng mục tiêu đề ra, trường phổ thông thầy cô quan tâm đến nội dung phương pháp học tập đáp ứng tốt cho kì thi chưa trọng thích đáng vào rèn luyện phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thực vào thực tiễn, đặc biệt phát triển tư Hóa học Tư Hóa học loại hình cần thiết dạy học làm việc sau học sinh Trong dạy học hố học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lượng nhận thức học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Giải tập hoá học với tư cách phương pháp dạy học có tác dụng lớn việc giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh Mặt khác, thước đo trình độ nắm vững kiến thức kỹ hoá học học sinh Như người thầy khơng cung cấp kiến thức mà cịn dạy cách học, phát huy khả tư duy, phân tích, tổng hợp, nhận xét, đánh giá, phát vấn đề làm cho học sinh chủ động học tập, say mê nghiên cứu, gạt bỏ tư tưởng ngại sợ Hóa học, làm cho Hóa học trở thành môn học gần gũi thiết thực học sinh Vì vậy, cần phải nghiên cứu tập hóa học sở hoạt động tư học sinh, từ đề cách hướng dẫn học sinh tự lực giải tập, thơng qua để tư họ phát triển Do đó, việc nghiên cứu chủ đề “ Mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Chứng minh dạy học phát triển trí thơng minh (IQ) học sinh qua mơn Hóa học” cần thiết Mục tiêu nghiên cứu - Tìm hiểu mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Nghiên cứu quan điểm trí tuệ, đặc điểm phát triển trí tuệ, yếu tố tác động lên số IQ hiệu chỉnh văn hố xã hội trình diễn trí tuệ, mối quan dạy học phát triển trí tuệ - Tìm hiểu mối quan hệ dạy học phát triển trí thơng minh IQ học sinh qua mơn hố học Nghiên cứu hoạt động tư học sinh trình học tập mơn hố học, xây dựng biện pháp nhằm phát triển lực tư rèn trí thơng minh hố học cho học sinh thơng qua việc giải tập mơn hố học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học Nghiên cứu lý luận phát triển trí tuệ, phát triển trí thông minh (IQ) Nghiên cứu mối liên hệ dạy học phát triển trí thơng minh(IQ) Soạn thảo nội dung dạy hóa học có phát triển trí tuệ thông minh (IQ) Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG 1.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trung học phổ thông Lứa tuổi niên, giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên thời kỳ từ 15 – 25 tuổi, chia làm hai thời kỳ: + Thời kỳ từ 15 – 18 tuổi: gọi tuổi đầu niên + Thời kỳ từ 18 – 25 tuổi: giai đoạn hai tuổi niên Lứa tuổi học sinh THPT thuộc giai đoạn đầu Yếu tố ảnh hướng tới phát triển học sinh THPT Đặc điểm phát triển thể chất: Tuổi học sinh THPT thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hịa, cân đối Sự phát triển thể chất lứa tuổi có ảnh hưởng định đến tâm lý nhân cách ảnh hưởng tới lựa chọn sống Điều kiện sống hoạt động + Vị trí gia đình:Trong gia đình, lứa tuổi trung học phổ thơng có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn Cha mẹ bắt đầu trao đổi với lứa tuổi số vấn đề quan trọng gia đình Học sinh lứa tuổi bắt đầu quan tâm đến nề nếp, lối sống, sinh hoạt điều kiện kinh tế gia đình Đây lứa tuổi vừa học tập vừa lao động + Vị trí nhà trường: Ở nhà trường, học tập chủ đạo tính chất mức độ cao lứa tuổi thiếu niên Lứa tuổi địi hỏi tính tự giác độc lập Trong giai đoạn này, nhà trường có vị trí quan trọng, nơi khơng trang bị tri thức mà cịn tác động hình thành giới quan nhân sinh quan cho học sinh + Vị trí ngồi xã hội: hoạt động lúc vượt khỏi phạm vi nhà trường, ảnh hưởng xã hội tới nhóm mạnh Ở lứa tuổi có suy nghĩ việc lựa chọn nghề cách sống tương lai Đặc điểm hoạt động học tập: Học tập hoạt động chủ đạo học sinh trung học phổ thơng Với u cầu cao tính tích cực độc lập trí tuệ Thái độ việc học tập có thay đổi: Thái độ tự ý thức việc học tập cho tương lai nâng cao, có thái độ lựa chọn mơn học đơi HỌC VIÊN: NGƠ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC chăm học môn cho quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tới tương lai Ở lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập trở nên xác định thể rõ ràng hơn, học sinh thường có hứng thú ổn định mơn khoa học hay lĩnh vực Đặc điểm phát triển trí tuệ: Lứa tuổi trung học phổ thơng giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể hoàn thiện nên tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ Cảm giác tri giác lứa tuổi đạt mức độ người lớn Điều làm cho lực cảm thụ nâng cao Trí nhớ phát triển rõ rệt, học sinh biết sử dụng nhiều phương pháp ghi nhớ khơng ghi nhớ cách máy móc (học thuộc) Hoạt động tư học sinh trung học phổ thông phát triển mạnh, thời kỳ học sinh có khả tư lý luận, trừu tượng cách độc lập sáng tạo Những lực phân tích, so sánh, tổng hợp phát triển Sự phát triển tự ý thức: Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thơng, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Điều khiến học sinh quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng, tự đánh giá khả Giai đoạn này, học sinh khơng tự ý thức tơi mà cịn nhận thức vị trí tương lai Xuất khuynh hướng phân tích tự đánh giá thân cách độc lập 1.2 Bản chất hoạt động dạy học 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học Dạy học phận trình giáo dục Trong sống xã hội loài người, cá nhân lớn lên mặt tâm lý, trí tuệ hay cảm xúc … nhờ vào trình thẩm thấu dần kinh nghiệm xã hội loài người Như trình trưởng thành mặt xã hội người thực nhờ chế di truyền xã hội, tức hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội loài người, nhờ trẻ lớn lên thành người Cơ chế di truyền xã hội thực hiệu qua đường dạy học Dạy học trình biến lực lồi người thành lực cá thể Để làm điều cá nhân phải hoạt động họ không tự làm mà cần có giúp đỡ người lớn, hệ trước, nhà giáo dục HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Nói đến hoạt động dạy học nói đến hoạt động đặc trưng nhà trường Việc dạy diễn lúc nơi ai, hoạt động dạy học hoạt động đặc thù nhà trường hoạt động tiến hành có kế hoạch, có mục đích tơn rõ ràng, với nội dung mang tính khoa học tính hệ thống đặc biệt dẫn dắt đội ngũ đào tạo sư phạm chuyên nghiệp Dạy học phận trình giáo dục, đường quan trọng để thực mục đích giáo dục Về chất, khơng có dạy học mà lại khơng hàm chứa giáo dục khơng có giáo dục lại khơng có dạy Đó lý dạy học đường giáo dục đặc trưng nhà trường Hơn nội dung môn học chứa đựng thành tựu khoa học, kinh nghiệm xã hội loài người giá trị chúng nên tiếp nhận nội dung này, người học hướng dẫn chiếm lĩnh đường đạt kiến thức hình thành thái độ với lồi người tạo Dạy diễn thường ngày, tiến hành Nhưng dạy học dạy nhà trường tiến hành nhà sư phạm, người đào tạo nghề dạy học Dạy thường ngày thường giúp người học có hiểu biết mang tính chất kinh nghiệm để người học thích ứng với sống Dạy thường ngày có nhược điểm tri thức kinh nghiệm khơng đủ để người học thích nghi với hoàn cảnh sống, tri thức có tính chất tình thiếu tính hệ thống Để khắc phục nhược điểm phải tiến hành dạy nhà trường Hoạt động dạy học nhà trường Dạy học nhà trường chủ yếu dạy cho người tri thức khoa học, hình thành lực người trình độ cao Dạy thường ngày dạy cho cá thể lực người, lực đẻ tồn sống xã hội Việc dạy nhà trường giúp nhân lĩnh hội tri thức cách có hệ thống, khoa học họ đào tạo theo phương thức đặc biệt người dạy người có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Vì nói tới hoạt động dạy học, hiểu dạy học theo phương thức nhà trường Như vậy, nhà trường dạy học đường giáo dục quan trọng góp phần thực nhiệm vụ giáo dục khác 1.2.2 Mục đích hoạt động dạy học HỌC VIÊN: NGƠ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Mục đích hoạt động dạy học xác định trước biến đổi nhận thức nhân cách người học sau trình dạy Nhìn chung mục đích cuối hoạt động dạy học giúp người học lĩnh hội văn hóa xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Mục đích thể việc ngời học tái hiện, nắm vững, vận dụng, đánh giá… nội dung kiến thức học, môn học cụ thể Sự trưởng thành nhân cách người học sau trình học, thể q trình xã hội hóa người học Tức hoạt động giao tiếp người học hịa nhập vào mối quan hệ xã hội lĩnh hội văn hóa xã hội nhờ vai trò trung gian giáo dục Để đạt mục đích, người dạy tổ chức q trình tái tạo tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội người học Người dạy sử dụng tri thức phương tiện, vật liệu để tổ chức điều khiển người học lĩnh hội tri thức Người dạy tạo tích cực hoạt động học người học, làm cho người học vừa ý thức đối tượng cần lĩnh hội vừa biết cách chiếm lĩnh Tính tích cực định chất lượng học tập người học Như vậy, q trình dạy học có tính thuận nghịch, có mục đích, thay đổi cách thầy trị Trong thầy tổ chức điều khiển, trò lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Để tiến hành hoạt động dạy có hiệu cao địi hỏi người dạy phải có phẩm chất lực cần thiết 1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học Bản chất hoạt động dạy trình tổ chức điều khiển trình học người học Khái niệm tổ chức hoạt động dạy người dạy q trình dẫn dắt người học thực hành dộng học hệ thống thao tác xác định Cụ thể: Xác định mục đích cần đạt học yêu cầu cần thực để đạt mục đích đề + Cung cấp phương tiện, điều kiện để người học thực hoạt động học + Thiết kế quy trình thực nhiệm vụ hoạt động + Chỉ dẫn người học làm theo quy trình + Đánh giá hướng dẫn người học tự đánh giá kết đạt Đó cơng việc trình thực hoạt động dạy người thầy Tuy nhiên, hấp dẫn hay hiệu học phụ thuộc nhiều vào phương pháp thầy sử dụng lớp Xét chất phương pháp dạy học, theo L.X Vygotsky, có chia kiểu dạy học mà tương ứng với hai kiểu phương pháp dạy học khác nhau: + Dạy học dựa vào mức độ có người học: Đây vùng phát triển có, người học có vốn tri thức, kỹ năng, phương pháp định Dạy HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC học kiểu không mang lại cho người học, không tạo phát triển mà củng cố người học có + Dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất: Đây vùng chứa đựng người học chưa biết ngày hơm ngày mai biết giúp đỡ người thầy Dạy theo kiểu thầy giúp hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ năng, chiếm lĩnh phương pháp mới, dạy học phát triển 1.3 Sự phát triển trí tuệ 1.3.1 Khái niệm trí tuệ khái niệm có liên quan 1.3.1.1 Những khái niệm có liên quan Trước có khái niệm trí tuệ cần tìm hiểu thêm yếu tố liên quan đến trí tuệ như: Năng lực (ability): Năng lực tổ hợp hài hịa thuộc tính độc đáo cá nhân (tâm lý sinh lý), phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả! + Năng lực tự nhiên (natural ability): Tư chất - bẩm sinh, di truyền + Năng lực đào tạo (trained ability): Hình thành lực người đường giáo dục, đào tạo tự đào tạo (hình thành lực tự nhiên) Năng khiếu (giftedniss): Hệ thống tiền đề bên dựa tư chất bẩm sinh di truyền cho phép người giải hay vài yêu cầu định sống, chưa đào tạo Như vậy, quan niệm khiếu dạng lực tự nhiên người bình thường có khiếu định Tuy nhiên, khiếu không đa dạng tư chất mà thể lĩnh vực định: khiếu kinh doanh, âm nhạc … Năng khiếu muốn phát triển tốt cần đặt chương trình giáo dục Nếu không phát kịp thời để bồi dưỡng, luyện tập khiếu bị Tài (talent): Tổ hợp điều kiện bên bên ngồi thuận lợi tạo khả đạt thành tích hoạt động cao (thời điểm tại) Ví dụ, Albert Einstein – nhà bác học thiên tài người Mỹ gốc Đức ví dụ điển hình Hồi nhỏ, ông học muộn đến mức cha mẹ sợ họ có vấn đề trí tuệ, tiểu học khơng bộc lộ khiếu gì, học sinh trung bình trường trung học thi hỏng vào trường kĩ thuật tổng hợp lần thứ đỗ HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC vào trường Với tâm học tập lịng u tốn vơ bờ bến, ơng trở thành tài lớn, trí thiên tài kỉ 20 Thiên tài (genius): Con người đạt thành tựu vô song lịch sử, mang đến giá trị hồn tồn bình diện tồn nhân loại, mở thời kì mới, bậc phát triển nhiều lĩnh vực hoạt động đó, mốc son đánh dấu bậc phát triển cao xã hội lồi người 1.3.1.2 Khái niệm trí tuệ Các nhà khoa học coi: Trí tuệ lực học tập không đồng với (Freeman F.S,1963; Aiken L.R, 1987): Học tập điều kiện cần thiết để phát triển trí tuệ Trí tuệ lực tư trừu tượng (Terman L,1937): sử dụng có hiệu khái niệm vật tượng trưng (kí hiệu) Trí tuệ lực thích ứng tác động qua lại cá nhân môi trường xung quanh cần xem tác động qua lại thích ứng tích cực, có hiệu khơng phải thích nghi đơn giản.Cịn nhà TLH Liên xơ xem xét trí tuệ với thuộc tính nhân cách, trí tuệ hình thành thể hoạt động, trí tuệ bị quy ước điều kiện xã hội trí tuệ có khả thích ứng Đối với nhà tâm lý học hành vi, khái niệm trí tuệ khơng chứa đựng nội hàm Cho đến chưa định nghĩa trí tuệ mà có thống chung trí tuệ, khả tư trừu tượng khả giải vấn đề cách hiệu Vậy nhìn nhận Trí tuệ cấu trúc động tương đối độc lập lực nhận thức xúc cảm cá nhân, hình thành thể hoạt động, điều kiện văn hóa – lịch sử quy định, đảm bảo tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cải tạo thực đáp ứng mục tiêu sống cá nhân xã hội 1.3.2 Các số phát triển trí tuệ Có nhiều quan điểm khác số phát triển trí tuệ, song tựu chung phát triển trí tuệ thể số sau: Tốc độ định hướng trí tuệ: nhanh trí giải nhiệm vụ, tập , tình Tốc độ khái qt hố đó: nhanh chóng hiểu biết chất vấn đề từ kiện đa dạng phong phú Tính tiết kiệm tư duy: xác định số lần lập luạn cần đủ để đến kết , đạt mục đích HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 10 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Tính mềm dẻo trí tuệ: thể dễ dàng hay khó khăn việc xây dựng lại hoạt động cho thích hợp với biến đổi điều kiện Tính mềm dẻo cịn thể kĩ như: - Kỹ biến thiên cách giải vấn đề phù hợp biến thiên điều kiện - Kỹ xác lập phụ thuộc kiến thức có sang trật tự khác ngược với chúng trật tự tiếp thu - Kỹ đề cập hện tượng theo nhiều quan điểm khác Tính phê phán trí tuệ: tinh thần hồi nghi khoa học, thể đặc biệt kĩ đánh giá tri thức mà lĩnh hội Sự hiểu biết sâu sắc: lĩnh vực phân biệt chất không chất ciủa vật tượng Hiểu đặc điểm hay số phát triển trí tuệ làm thước đo để nhà giáo xác định mức độ phát triển người học sở để lựa chọn phương pháp dạy – học cho đạt mục đích mà giáo dục đề [1, tr 50] 1.4 Dạy học phát triển trí tuệ 1.4.1 Mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Dạy học phát triển trí tuệ có quan hệ biện chứng với nhau, đó: - Sự phát triển trí tuệ mục đích dạy học Dạy học cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, hình thành biện pháp trí tuệ lực trí tuệ cho học sinh (óc quan sát, tưởng tượng…) - Phát triển trí tuệ điều kiện cho dạy học học sinh phát triển trí tuệ tiếp thu tri thức nhanh chóng dễ dàng Trình độ trí tuệ đạt điều kiện để dạy học trình độ trí tuệ cao - Dạy học phải kích thích hoạt động học mà hoạt động học phụ thuộc vào lực học sinh Để phát triển trí tuệ cho người học, việc dạy cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Dạy học phải có tính định hướng, phù hợp với trình độ phát triển người học, làm cho người học hơm cịn cần đến thày, ngày mai họ đứng đơi chân (Vưgotxki) - Tơn trọng vốn sống người học dạy học: khai thác tối đa vốn kinh nghiệm để trang bị kiến thức mới, tạo kết cấu từ kiến thức HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 11 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC kinh nghiệm có Cách làm cho kiến thức người học củng cố có tảng vững - Trang bị tri thức lý luận khái quát cách khái quát hóa kinh nghiệm người học, điều giúp người học hiểu cách sâu sắc chất vật tượng, từ họ linh hoạt mềm dẻo giải vấn đề thực tiễn - Làm cho người học có ý thức tồn q trình học tập, tự giác học tập người học không tự giác học việc dạy nằm bên ngồi đầu người học Việc cho người học thấy tầm quan trọng, cần thiết nội dung học sống tương lai người học Hoạt động dạy học hoạt động học tập gắn bó chặt chẽ với thành cơng hoạt động phụ thuộc vào nhau, mối quan hệ này, người học người định thành bại họ, người dạy môi trường, người đạo, hướng dẫn người học mà thơi 1.4.2 Dạy học phát triển trí thơng minh (IQ) Trí thơng minh cấu trúc phức hợp hịa nhập nhiều loại lực, có tính độc lập tương đối, ổn định không tĩnh mà phát triển nhờ trải nghiệm cá nhân qua tương tác tố chất sinh học môi trường văn hóa xã hội Trí thơng minh gồm nhiều thành phần, vậy, nhà tâm lý học Howard Gardner đưa lý thuyết đa trí thơng minh gồm kiểu thông minh khác nhau: Lý thuyết Robert Sternberg dựa sở nghiên cứu việc chế biến thơng tin thuyết đa trí tuệ (theory of multiple Intelligence) Howard Gardner (1983) dựa hoạt động não Gardner cho rằng: Não tạo hệ thống riêng biệt cho lực tương ứng khác mà ông gọi trí tuệ Theo Gardner có kiểu loại trí tuệ khác kiểu phát triển đến mức độ khác người - Trí tuệ ngơn ngữ (Linguistic Intelligence) lực diễn tả ngơn ngữ dễ dàng cách nói hay viết Các nhà thơ, nhà văn, nhà báo thí dụ rõ loại trí tuệ ngơn ngữ Họ nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu nghĩa từ, nhạy cảm với chức khác ngơn ngữ Trí tuệ ngơn ngữ nằm phần não trái: Thùy trán trái kiểm soát khả nói, cịn thùy thái dương trái điều khiển hiểu biết ngơn ngữ - Trí tuệ logic – toán học ( Logical – Mathematical Intelligence): lực tính tốn phức tạp lý luận sâu sắc Tiêu biểu cho loại trí tuệ nhà tốn học nhà khoa học nói chung Các nhà khoa học lớn có tài nhìn thấu suốt vấn HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 12 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC mà đòi hỏi mặt thời gian hoàn thành 2.2 Một số phương pháp giải nhanh tốn hóa học 2.2.1 Phương pháp bảo toàn 2.2.1.1 Phương pháp bảo toàn khối lượng m lúc đầu = m lúc sau Phng phỏp bo toàn khối lượng tỏ hữu hiệu sử dụng vào toán pha trộn dung dịch, q trình hóa học diễn khơng hồn tồn, q trình hóa học phức tạp có đề cập đến khối lượng chất, … 2.2.1.2 Phương pháp bảo toàn nguyên tố Đây hệ định luật bảo toàn khối lượng Phương pháp áp dụng hiệu tốn phức tạp u cầu tính toán liên quan đến một vài nguyên tố định 2.2.1.3 Phương pháp bảo toàn electron ∑m mol e cho = ∑m mol e nhËn Phương pháp tỏ hiệu quả, nhanh chóng giải tập phản ứng oxi hóa khử như: kim loại tác dụng với acid, kim loại tác dụng với dung dịch muối, kim loại tác dụng với oxi, điều chế kim loại phương pháp nhiệt luyện, … 2.2.2 Phương pháp tăng giảm khối lượng Phương pháp quan tâm đến chất trước phản ứng chất sau phản ứng để thấy rõ biến thiên khối lượng mol haic hất 2.2.3 Phương pháp tính theo phương trình ion Phương pháp dựa vào đặc điểm: “Phương trình ion (rút gọn) mơ tả chất phản ứng hóa học dung dịch” Phương pháp thường áp dụng cho phản ứng như: hỗn hợp acid tác dụng với hỗn hợp bazo; hỗn hợp acid tác dụng với hỗn hợp muối; Cu tác dụng với hỗn hợp gồm acid muối nitrat; … 2.2.3 Phương pháp trung bình Là phương pháp áp dụng cho tốn hữu tốn vơ có chất thuộc nhóm, hóa trị 2.2.4 Phương pháp quy đổi Được xây dựng tương đông sản phẩm phản ứng, phân tử HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 22 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC khối, … Để đưa hỗn hợp phức tạp gồm nhiều chất thành hay hai chất từ việc giải tốn trở nên nhẹ nhàng Nó áp dụng hiệu nhiều cho tập sắt, hợp chất sắt 2.3 Hệ thống tập biện pháp phát triển tư duy, rèn trí thơng minh 2.3.1 Rèn lực quan sát 2.3.1.1 Mối quan hệ biện chứng óc quan sát tư Năng lực quan sát óc quan sát – lực xem xét vấn đề để có tầm nhìn, sở để có tư Thực chất, người quan sát cách đầy đủ, toàn diện đặc điểm vật, tượng xung quanh dễ rút kết luận xác, nhạy bén chất vật, tượng-tức có lực tư cao Mơn hố học có ưu gắn liền với thực tiễn, thơng qua mơn hố để rèn lực quan sát cho học sinh, từ học sinh rút quy luật hố học điều phù hợp Tuy nhiên, điều kiện để học sinh học kiến thức từ thí nghiệm hố học có điều kiện triển khai rộng mạnh mẽ Trong tương lai, thí nghiệm hố học cần sử dụng nhiều nhằm rèn lực quan sát cho học sinh, quan sát thực tiễn vận động, tương tác chất mà nắm quy luật hố học, giải thích nhiều tượng hố học “bất thường”, biết phê phán loại trừ suy luận phi thực tế Nhờ mà tư học sinh phát triển Như thế, óc quan sát tư có mối quan hệ biện chứng Tư phải dựa sở quan sát quan sát điểm xuất phát tư 2.3.1.2 Biện pháp rèn luyện lực quan sát Trong trình dạy học, để nang cao khả quan sát học sinh, giáo viên phải người yêu cầu, hướng dẫn nhấn mạnh vai trò lực quan sát việc học với học sinh Nếu giáo viên không nhấn mạnh học sinh lười quan sát quan sát khơng sâu sắc cho việc quan sát khơng có quan trọng, khơng ảnh hưởng nhiều đến kết học tập Như vậy, để rèn luyện lực quan sát cho học sinh giáo viên cần phải: a Tăng cường dạy học thí nghiệm Giáo viên trình diễn, u cầu học sinh quan sát, cho học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản quan sát b Dùng tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng dạy học Ngay gặp kiến thức khó, khơng thể sâu phân tích khơng nên HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 23 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC buộc học sinh chấp nhận mà phải dùng phương tiện dạy học để học sinh tự rút kết luận c Thay đổi viết, thứ tự nguyên tử phân tử dể tạo khác biệt, hóa học hữu Giáo viên không nên để học sinh hiểu cách máy móc cấu tạo phân tử chất thứ tự liên kết nguyên tử phân tử Ví dụ: viết RCOOR” hay R”OCO khác với R’COOR d Cho học sinh quan sát, so sánh cấu tạo, phân tử khối chất với để sử dụng kết vào việc giải tập định lượng Rèn luyện cho học sinh thói quan quan sát nhanh kiện, chất đề cập tập e Thay đổi cách thức kiểm tra – đánh giá Đưa thêm tập đòi hỏi quan sát học sinh: quan sát đồ thị để rút điều kiện nhiệt độ, áp suất, nồng độ, quan sát sơ đồ biết việc áp dụng nguyên tắc chu trình khép kin; quan sát hình vẽ để kiểm tra kiến thức thực nghiệm 2.3.1.3 Bài tập rèn lực quan sát * Quan sát thí nghiệm Quan sát thí nghiệm để rút tính chất vật lý chất cụ thể, sinh động, để rút tính chất hóa học hay quy luật hoa shocj Giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát tỉ mỉ, chi tiết, đầy đủ, học sinh suy nghĩ, nhận xét, đánh giá, kết luận vấn đề Bài tập 1: Quan sát mẩu iot Mơ tả tính chất vật lý Cho iot vào ốc thuỷ tinh, đậy kín, đun nóng nhẹ đáy cốc, cho biết tượng Giải thích guyên nhân gây tượng Hình 2.1 Thí nghiệm chứng minh tính thăng hoa tinh thể iot Học sinh quan sát mô tả trạng thái, màu sắc: chất rắn màu tím đen Học sinh làm thí nghiệm, thấy iot rắn biến thành iot màu tím mà hơng qua trạng thái lỏng Học sinh rút kết luận: iot có tính thăng hoa ot có cấu tạo mạng tinh thể phân tử, loại mạng tinh thể chặt chẽ HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 24 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Bài tập 2: Thả bột đồng vào cốc chứa dung dịnh H 2SO4 lỗng, đun nóng nhẹ Thả bột Cu vào cốc hai chứa dung dịch NaNO 3, đun nhẹ Cho biết tượng? Nếu đem cốc (1) đổ vào cốc (2), đun nhẹ có tượng ? Hình 2.2 Thí nghiệm chứng minh tính oxi hóa ion nitrat mơi trường acid Học sinh làm thí nghiệm giải thích: Cu có tính khử u nên khơng khử ion H + H2SO4 lỗng Cu khơng − thể khử ion Na + (hoặc NO3 ) nên cốc (1) cốc (2) khơng có tượng − Khi trộn cốc (1) vào cốc (2) ion NO3 mơi trường acid có tính oxi hóa HNO3 3Cu + H + + NO3−  3Cu 2+ + NO + H 2O → Cu tan tạo thành Cu2+ có màu xanh, NO khí khơng màu có khả hóa nâu khơng khí phản ứng: 2NO + O2  2NO2 → Giáo viên cho học sinh làm thí nghiệm tương tự, thay dung dịch H 2SO4 loãng H2O, dung dịch NaOH khái quát thành sơ đồ: Bài tập Cho biết chất khí thu sơ đồ hình vẽ ? Cho biết tên phương pháp thu khí Hình 2.3 Thí nghiệm thu khí phương pháp dời chỗ nước HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 25 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Các khí thu theo phương pháp (phương pháp dời chỗ nước hay phương pháp đẩy nước) phải khí khơng tan (hoặc tan) nước, khơng tác dụng với nước điều kiện thường như: CO 2, CO, H2, O2, N2, N2O, NO, CH4, C2H2,… * Quan sát hình vẽ, mơ hình, sơ đồ Bài tập 1: Xi măng Pooclăng sản xuất cách nghiền nhỏ nguyên liệu phương pháp khô phương pháp ướt, nung hỗn hợp lò quay lò đứng 1400 − 16000C Sau nung, thu hỗn hợp màu xám gọi clanhke Dưới sơ đồ quay sản xuất clanke Thành phần hóa học sản phẩm khỏi lò quay là: A hỗn hợp CaO.Al2O3, CaO.SiO2 B hỗn hợp CaO.MgO, CaCO3 C hỗn hợp CaO.SiO2, MgO.SiO2 D hỗn hợp CaO.SiO2, CaCO3 Bài tập 2: Lần lượt tiến hành thí nghiệm với phenol theo thứ tự hình (A), (B), (C) hình bên Kết thúc thí nghiệm C, tượng xảy : A có tượng tách lớp dung dịch B xuất kết tủa trắng C có khí khơng màu thoát D dung dịch đổi màu thành vàng nâu Bài tập 3: Cho sơ đồ sản xuất đồng thời hai chất X Y công nghiệp + C3 H C6 H  C9 H12  X + Y → → Chất X tác dụng với nước brom có xúc tác aicd, chất Y tác dụng dễ dàng với nước brom không cần xúc tác Vậy X Y HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 26 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC A Glixerol; axeton B Phenol Axeton C Axeton, phenol D Axeton, stiren Nhận xét: Dễ nhận thấy C 9H12 cumen Vậy X Y phenol axeton * Quan sát tốn hóa học Quan sát tốn để tìm đặc điểm đặc biệt kiện, cấu tạo phân tử, phân tử khối, … từ có cách giải tích cực Bài tập 1: Hỗn hợp M gồm x mol N2O; y mol CO2 z mol C3H6 Tỷ khối hỗn hợp X so với hidro là: A 22(x + y + z) B 22 C 44(x + y + z) Nhận xét: Các khí có PTK = 44 => tỉ khối hỗn hợp 22 D 44 Bài tập 2: Cho lượng hỗn hợp gồm acid fomic; isopropyl fomat; metyl fomat tác dụng vừa đủ với 100 ml dung dịch hỗn hợp gồm NaOH 1,0M KOH 0,5M, thu dung dịch Y, cạn dung dịch Y thu a gam muối khan Giá trị a là: A 25,00 gam B 22,80 gam C 16,05 gam D 11,00 gam Nhận xét: Sản phẩm muối thu sau phản ứng là: HCOONa HCOOK nOH − = 0,15 mol => a = mHCOO + mK + mNa = 11 gam 2.3.2 Rèn thao tác tư 2.3.2.1 Biện pháp rèn thao tác tư Trong trình dạy học, nhà nghiên cứu chứng minh học sinh khó khăn việc nắm vững tri thức khơng có kỹ áp dụng thao tác tư Vì vậy, cho dù dạy học theo phương pháp nào, giáo viên phải rèn cho học sinh thao tác tư để vừa hiểu, vừa làm giữ kiến thức cách bền vững Trong việc giải toán, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh: - Đọc đề, quan sát, biến đổi liệu số mol (nếu có thể) - Tóm tắt ngắn gọn đề thành sơ đồ để làm bật giả thiết, kết luận - Làm rõ mối quan hệ chất toán Xem xét nét đặc biệt kiện, hóa chất phản ứng (nếu có) - Phân tích phương án trả lời để loại bớt phương án nhiễu 2.3.2.2 Bài tập rèn thao tác tư Bài tập 1: Tính chất không chung dung dịch HCl dung dịch H2SO4 A tính axit B tính oxi hố HỌC VIÊN: NGƠ XN QUỲNH – LỚP K10 C tính khử D tính lưỡng tính Trang 27 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Muốn làm này, học sinh phải so sánh tính chất hố học hai axit HCl H2SO4 từ cấu tạo phân tử từ số oxi hoá nguyên tố HCl thể tính axit, vừa có tính oxi hố, vừa có tính khử H 2SO4 thể tính axit, có tính oxi hố (Đáp án C) Bài tập 2: Tính chất khơng phải chung HNO3 lỗng H2SO4 lỗng A thể tính oxi hố H+ B thể tính axit mạnh H+ C tác dụng với Cu, Ag giải phóng chất khí D tác dụng với Cu(OH)2 khơng giải phóng khí Bài tập muốn nhấn mạnh HNO3 lỗng khơng giải phóng H2 tác dụng với kim loại, tức H+ tính oxi hố Vậy đáp án A 2.3.3 Rèn lực tư độc lập 2.3.3.1 Vai trò lực tư độc lập Năng lực hoá học học sinh đánh giá qua nhiều mặt kể đến nắm vững kiến thức, kiến thức bền vững theo thời gian, khả tiếp thu lượng lớn thông tin, biết vận dụng kiến thức, sử dụng thành thạo thao tác tư Tuy nhiên, tiêu chí khơng thể thiếu học sinh phải biết giải vần đề tư độc lập thân Biện pháp rèn lực tư độc lập: Tạo điều kiện để học sinh tự học, khuyến khích học sinh phát biểu suy nghĩ mình, cho học sinh tự hệ thống hố kiến thức, tìm trọng tâm học 2.3.3.2 Biện pháp rèn lực tư độc lập - Tạo điều kiện để học sinh tự học - Khuyến khích học sinh phát biểu suy nghĩ - Cho học sinh tự hệ thống kiến thức, tìm trọng tâm 2.3.3.3 Bài tập rèn lực tư độc lập Bài tập 1: Hãy trình bày cách đơn giản để phát mẩu xăng có lẫn nước Giải: Cho CuSO4 khan (màu trắng) vào mẩu xăng cần thử, lắc Nếu CuSO chuyển sang màu xanh chứng tỏ có nước lẫn xăng CuSO4 + 5H2O  CuSO4.5H2O (xanh) → Bài tập 2: Hãy thiết kế thí nghiệm chứng minh CO nặng khơng khí Đây yêu cầu khó Giáo viên cho vài gợi ý để học sinh tự đưa ý kiến riêng Sau cho học sinh làm thử rút kinh nghiệm Thí nghiệm chứng minh CO2 nặng khơng khí HỌC VIÊN: NGƠ XN QUỲNH – LỚP K10 Trang 28 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Rút kinh nghiệm Muốn thí nghiệm thành cơng phải lưu ý: Khí CO2 - Cốc thuỷ tinh khơng q lớn, - Hai nến khác chiều cao, không khác kích thước nên chọn kích thước nhỏ, - Khí CO2 điều chế từ phản ứng CaCO dung dịch HCl phải thoát liên tục, đủ mạnh với tốc độ tương đối theo thời gian 2.3.4 Rèn lực tư linh hoạt, sáng tạo 2.3.4.1 Điều kiện để có tư linh hoạt, sáng tạo a Kiến thức: Phải có tảng vững b Phương pháp hoa học: Phải có lực độc lập tư hạnh động c Ham học hỏi, có ý chí: 2.3.4.2 Các biện pháp rèn lực tư linh hoạt, sáng tạo a Với học sinh, sau rèn luyện thao tác tư duy, rèn năngb ực tư độc lập sau điều kiện tốt để nâng lên thành lực sáng tạo Trong giảng dạy hoá học, cách thức thuận lợi để phát triển mặt cho học sinh giải tập hố học b Với giáo viên, việc biên soạn tập phải ý cho chứa đựng nhiều vấn đề mang tính tổng hợp kiến thức, phương pháp giải Bên cạnh cần phải cho học sinh nhận xét, phê phán cách giải bạn cách giải không giáo viên đưa để tránh lặp lại làm tập tương tự; biết giải toán nhiều cách để rút hay chưa hay phương pháp 2.3.4.3 Bài tập rèn lực tư linh hoạt, sáng tạo * Bài tập sử dụng nhóm phương pháp bảo tồn Bài tập 1: Nung 184,0 gam mẩu quặng đolomit (thành phần MgCO3.CaCO3, cịn lại tạp chất trơ) đến phản ứng hoàn toàn, thu chất rắn có khối lượng khơng đổi 113,6 gam Tính phần trăm khối lượng MgCO3.CaCO3 quặng HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 29 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Hướng dẫn: Do quặng đolomit có chứa tạp chất sản phẩm rắn sau nung chứa tạp chất nên giải phương pháp bảo toàn khối lượng gọn mCO2 = 184,0 – 113,6 = 70,4 g → nCO2 = 1,6 mol MgCO3.CaCO3  MgO.CaO + 2CO2 0,8 ← 1,6 %mMgCO3 CaCO3 = 80% * Bài tập sử dụng phương pháp bảo tồn điện tích Bài tập 2: Dung dịch X chứa ion : Na + (0,10 mol); Ba 2+ (0,05 mol); Cl − (0,10 mol) OH − Cô cạn dung dịch X thu m gam chất rắn khan Giá trị m A 13,35 B 14,40 C 13,60 D 14,20 Hướng dẫn: Bài tập sử dụng hai định luật quan trọng hoá học định luật bảo tồn điện tích định luật bảo toàn khối lượng Sự nhầm lẫn học sinh qn tính đến điện tích ion phương trình bảo tồn điện tích, dẫn đến sai sót Do đòi hỏi học sinh phải linh hoạt để giải triệt để vấn đề Theo định luật bảo toàn điện tích: nOH − = (0,1 + 0,1) – 0,1 = 0,1 mol Vậy => m = 23.0,1 + 137.0,05 + 0,1.35,5 + 17.0,1 = 14,40 g => Đáp án B * Bài tập vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp giải tốn hóa Bài tập 3: Cho khí CO qua 69.9g hỗn hợp X gồm Fe2O3 oxit kim loại MaOb nung nóng thu 3.36 lít khí CO2 (đkc) hỗn hợp chất rắn Y gồm Fe, FeO, Fe3O4,Fe2O3 MaOb Để hịa tan hồn tồn hỗn hợp Y cần vừa đủ 1.3 lít dd HCl 1M thu 1.12 lít H2 (đkc) dung dịch Z Cho từ từ dung dịch NaOH vào dung dịch Z tới dư thu kết tủa T Lọc kết tủa T để ngồi khơng khí đến khối lượng khơng đổi thu 32.1 g bazơ Xác định công thức MaOb A BaO B Na2O C MgO D Al2O3 Hướng dẫn: Theo đề bài, ta có sơ đồ:  Fe  0,15 mol 0,3 mol H  G55H G55555  FeO  Fe O t  HCl + NaOH kh«ng khÝ CO + hh X    CO2 + r Y  Fe3O4  1,3 mol H + dd Z {  d­→ T     Fe(OH )3 →  → → { { { 142 69,9 gam   Fe O 0,15 mol 0,05 mol 32,1 gam  M a Ob   M a Ob  HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 30 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 2 { H+  H → {  0,1 0,05 Theo ta có:  + H { →  { + O  H 2O 1,2 0,6  Áp dụng định luật bảo tồn ngun tố cacbon ta có: nCO = nCO2 = 0,15 mol Mặt khác, theo định luật bảo tồn ngun tố oxi ta có: nOtrong oxit M O = 0,15.2 + 0, − 0,15 − 0,15.3 = 0,3 mol  nM aOb = → a b =>0,15.160 + 0,3 mol b a = a 0,3 → →  M = 137( Ba) → ( M a + 16b) = 69,9  M = 137   b b b = Vậy oxit kim loại cần tìm BaO * Nhận xét: - Đây tập khó, địi hỏi học sinh phải vận dụng tốt nhiều kĩ năng: bảo toàn nguyên tố, bảo toàn khối lượng - Hiểu chuyển hóa chất q trình phản ứng - Được rèn luyện mặt lực tư duy, tính toán toán học * Phát hiện sai từ giải vấn đề người khác Bài tập: Cho dung dịch FeCl2 tác dụng với lượng dư AgNO 3, thu chất rắn X Chất rắn X chất nào? Một học sinh trả lời sau: FeCl2 + 2AgNO3 => Fe(NO3)2 + 2AgCl  Kết tủa thu AgCl Nhận xét: Bản chất phản ứng là: Fe 2+ + Ag +  Fe3+ + Ag → Ag + + Cl −  AgCl → Vậy rắn X phải gồm Ag AgCl * Giải tập nhiều cách Bài tập: Hỗn hợp X gồm axit HCOOH axit CH3COOH (tỉ lệ mol 1:1) Hỗn hợp Y gồm hai ancol CH3OH ancol C2H5OH (tỉ lệ mol 3:2) Lấy 11,13 gam hỗn hợp X tác dụng với 7,52 gam hỗn hợp Y (có xúc tác H 2SO4 đặc) thu m gam hỗn hợp este (Hiệu suất phản ứng este hóa đạt 80%) Tính m Lời giải Có MX = 46 + 60 = 53 → nX = 0,21 mol HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 31 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC MY = 32.3 + 46.2 = 37,6 → nY = 0,2 mol Vì nY < nX → ancol hết Ta tính khối lượng este theo ancol Cách Phương pháp trung bình Gọi công thức chung axit RCOOH, công thức chung ancol R’OH M X = 53 → M R = M Y = 37,6 → M R ' = 20,6 Phản ứng este hóa: RCOOH + R’OH  RCOOR’ 0,2 + H2O 0,2 m = 0,2.(R + R’ + 44).0,8 = 0,8 0,2(8 + 20,6 + 44) = 11,616 gam Cách Phương pháp bảo toàn khối lượng RCOOH + R’OH  RCOOR’ 0,2 + 0,2 H2O 0,2 Theo định luật bảo toàn khối lượng ta có: m = 0,2.0,8.( M Y + M X - 18) = 11,616 gam Cách Phương pháp tăng giảm khối lượng Cứ mol ancol tạo thành mol este khối lượng tăng (53-18) = 35 gam Cứ 0,2 mol ancol tạo thành 0,2 mol este thi khối lượng tăng lên là: 35.0,2 = gam Vậy m = (7,52 + 7).0,8 = 11,616 gam Tiểu kết chương Để phát triển lực tư duy, rèn trí thơng minh cho học sinh, chúng tơi đưa biện pháp dể rèn luyện óc quan sát, khẳng định mối quan hệ quan sát tư Song song, đưa hệ thống tập rèn luyện óc quan sát với nhiều hình ảnh, từ dễ tới cao tập rèn luyện tư tổng hợp HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 32 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy để phát triển trí thơng minh cho học sinh nói chung mơn học Hóa học nói riêng phương pháp dạy học đóng vai trị tiên quyết, việc vận dụng phương pháp phải phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh Trong trình giảng dạy người giáo viên đừng ngại ngần đưa vấn đề hóc búa yêu cầu người học giải vấn đề Để người học khơng nản chí, giáo viên cần vừa gợi ý vừa giải thích để người học biết tự lựa chọn lối suy nghĩ cách giải Bằng cách người học phải suy nghĩ phát huy trí thơng minh Giáo viên cần đặt cho học sinh câu hỏi kích thích tị mị để người học khám phá ý tưởng giúp người học phát huy tinh thần học hỏi Trí thông minh học sinh phải rèn luyện qua tất khâu trình dạy học thường xuyên ý sở vận dụng tốt nguyên tắc dạy học, giáo dục quy luật tâm lý học sinh Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hồn thành vấn đề sau đây: Tìm hiểu, nghiên cứu quan điểm trí tuệ, đặc điểm phát triển trí tuệ, yếu tố tác động lên số IQ hiệu chỉnh văn hoá xã hội trình diễn trí tuệ Phân tích mối quan dạy học phát triển trí tuệ Nghiên cứu sơ lược vấn đề dạy học phát triển trí thơng minh IQ học sinh cụ thể qua mơn hố học Đồng thời tìm hiểu, nghiên cứu hoạt động tư học sinh q trình học tập mơn hố học, kết hợp kiến thức chun ngành xây dựng biện pháp có tính phương pháp luận nhằm phát triển lực tư rèn trí thơng minh hố học cho học sinh thơng qua việc giải tập mơn hố học Do thời gian tìm hiểu đề tài cịn chưa nhiều nên có phần chưa sâu sát, kính mong thầy cô tạo điều kiện, giúp đỡ, bảo để em hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Đề xuất Với Bộ - Ngành liên quan - Giảm tải chương trình hố học phổ thơng để giáo viên có thời gian bồi dưỡng, phát triển tư cho học sinh Cần tham khảo ý kiến giáo viên trước xây dựng chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung chương trình mơn học HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 33 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC - Có kế hoạch đào tạo đội ngũ cán làm cơng tác phịng thí nghiệm cách chuyên nghiệp để đảm nhận công việc pha chế, chuẩn bị hoá chất dụng cụ cho buổi thí nghiệm, thực hành thay giáo viên phải đảm nhận tất - Thảo luận để xây dựng lộ trình đổi cơng tác thi cử, giảm áp lực cho người học, có chế khuyến khích, khen thưởng thoả đáng cho học sinh học giỏi, tư phát triển, thông minh - Trong tương lai cần tiến đến việc mở rộng cánh cửa vào Đại học siết chặt đầu nhằm cung cấp nguồn nhân lực giỏi thật sự, có khả học tập làm việc tốt cho xã hội HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 34 TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Trần Văn Tính, tài liệu nghiên cứu “Tâm lý học dạy học” Nguyến Quang Uẩn (chủ biên) “Tâm lý học đại cương” , Nhà xuất đại học Quốc Gia Thái Duy Tuyên, “Những vấn đề giáo dục đại” Hoàng Thị Bắc (2007), “Nhẩm nhanh câu hỏi trắc nghiệm phương pháp bảo tồn ngun tử”, Hố học ứng dụng Nguyễn Cao Biên (2007), “Một số biện pháp rèn luyện trí thơng minh, lực sáng tạo cho học sinh thơng qua tập hố học”, Hố họcvà ứng dụng Nguyễn Cao Biên (2007), “Nhẩm nhanh kết toán trắc nghiệm khách quan hoá học cách rèn tư sáng tạo cho học sinh”, Hoá học ứng dụng Nguyễn Chí Linh, Nguyễn Xuân Trường (2009), “Rèn trí thơng minh cho học sinh thơng qua tập hoá học”, Hoá học ứng dụng Hoàng Phê – 2006 – Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng http://vietbao.vn/Khoa-hoc/Tri-thong-minh-la-gi/10749528/201/ 10 Tâm lý học đại cương – ĐH An Giang – 2008 – Nguyễn Chí Thành http://www.ebook.edu.vn/?page=1.7&view=2968] 11 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 35 ... “ Mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Chứng minh dạy học phát triển trí thơng minh (IQ) học sinh qua mơn Hóa học? ?? cần thiết Mục tiêu nghiên cứu - Tìm hiểu mối quan hệ dạy học phát triển trí. .. Mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Dạy học phát triển trí tuệ có quan hệ biện chứng với nhau, đó: - Sự phát triển trí tuệ mục đích dạy học Dạy học cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học. .. cứu quan điểm trí tuệ, đặc điểm phát triển trí tuệ, yếu tố tác động lên số IQ hiệu chỉnh văn hố xã hội trình diễn trí tuệ, mối quan dạy học phát triển trí tuệ - Tìm hiểu mối quan hệ dạy học phát