Tâm lý h ọ c là môn h ọ c c ơ s ở n ề n t ả ng không th ể thi ế u trong kh ố i ki ế n th ứ c khoa h ọ c s ư ph ạ m. Chính vì v ậ y, tâm lý h ọ c là c ơ s ở quan tr ọ ng c ủ a các ph ươ ng pháp giáo d ụ c và d ạ y h ọ c trong nhà tr ườ ng để phát tri ể n tâm lý, hình thành và hoàn thi ệ n nhân cách ng ườ i h ọ c đ áp ứ ng yêu c ầ u xã h ộ i. T ạ i Vi ệ n S ư ph ạ m K ỹ thu ậ t thu ộ c T r ườ ng Đạ i h ọ c S ư ph ạ m K ỹ thu ậ t TP.H ồ Chí Minh , n ơ i đ ào t ạ o các giáo viên d ạ y ngh ề t ươ ng lai , môn tâm lý h ọ c ngh ề nghi ệ p là môn không th ể thi ế u trong ch ươ ng trình đ ào t ạ o – nó là môn nghi ệ p v ụ c ơ s ở quan tr ọ ng đầ u tiên cho các môn nghi ệ p v ụ ti ế p theo. Vì v ậ y, tài li ệ u này đượ c biên so ạ n nh ằ m giúp ng ườ i h ọ c tìm hi ể u sâu s ắ c và toàn di ệ n h ơ n v ề các tr ườ ng phái tâm lý h ọ c trên th ế gi ớ i ngoài tr ườ ng phái tâm lý h ọ c Mác xít mà sinh viên đ ã đượ c h ọ c chính th ứ c trong ch ươ ng trình đ ào t ạ o. Thông qua cu ố n tài li ệ u, tác gi ả biên so ạ n hy v ọ ng sinh viên có th ể rút ra đượ c nh ữ ng bài h ọ c thi ế t th ự c áp d ụ ng cho công tác ngh ề nghi ệ p sau này c ủ a mình. M ặ c dù đ ã r ấ t c ố g ắ ng trong quá trình biên so ạ n, nh ư ng ch ắ c h ẳ n tài li ệ u tham kh ả o này không th ể tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót. Tác gi ả xin trân tr ọ ng ti ế p thu nh ữ ng ý ki ế n đ óng góp c ủ a quý độ c gi ả , nh ấ t là ý ki ế n c ủ a quý th ầ y cô và sinh viên, để có th ể hoàn thi ệ n h ơ n nh ằ m ph ụ c v ụ cho vi ệ c d ạ y và h ọ c môn tâm lý h ọ c hi ệ u qu ả .
B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ******************* Ị ThS BÙI TH BÍCH CÁC TRƯỜNG PHÁI TÂM LÝ HỌC TRÊN THẾ GIỚI tranv , 06/10/2021, 9:40:06 pm ẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2015 NHÀ XU ỜI MỞ ĐẦU L ế ọ ể ầ Tâm lý h ứ ủ ki n th ọ ọ ề ả ậ ụ ọ ệ c môn h ọ ươ c khoa h tr ng c a ph c s c c s ể ế ố ọ ườ để ườ ọ đ ứ n n t ng khơng th ph m Chính v y, tâm lý h thi u kh i c c ng pháp giáo d c d y h c nhà tr tri n tâm lý, hình thành hồn thi n nhân cách ng ộ ệ ỹ ậ ộ ườ ậ ơđ ọ ề ệ ể ế ệ ụ ọ đầ ụ ế ậ ệ đượ ể ắ ệ ề ườ ườ ọ ứ ươ đ ạ ọ ể đượ ụ ề ệ ủ ặ đ ấ ố ắ ệ ả ể ỏ ữ ọ ế ữ ế đ ủ ủ ầ để ể ệ ệ ọ ọ ệ ả s quan ng i h c áp phát ng yêu c u xã h i T i Vi n S thu t TP.H tâm lý h ph m K Chí Minh, n c ngh thu t thu c Tr c s gi quan tr ng ti p theo Vì v y, tài li u tìm hi u sâu s c tồn di n h i ngồi tr th ng trình M c dù ã r t c t thi u ch ph m K ng lai, môn ng trình tr ng phái tâm lý h c Mác-xít mà sinh viên rút u tiên cho môn nghi p c nh ã i h c c th c h c n tài li u, tác gi ng h c thi t th c nghi p sau c a g ng trình biên so n, nh tài li u tham kh o không th tránh kh i nh trân tr ng ti p thu nh óng góp c a quý ng ý ki n c a quý th y cô sinh viên, vi c d y h i h c S t o Thông qua cu biên so n hy v ng sinh viên có th áp d ng cho công tác ngh Đạ ọ ỹ ề ươ ươ đ ệ ằ ườ ọ ọ ế đ đượ ọ ố ệ ả ữ ọ ế ự c biên so n nh m giúp ng n v ng phái tâm lý h c ch ng t o giáo viên d y ngh nghi p môn không th t o – mơn nghi p v v i có th ế ắ ẳ ả ấ ế ụ ụ ng ch c h n ng thi u sót Tác gi độ hoàn thi n h ả ằ xin c gi , nh t ý ki n n nh m ph c v cho c môn tâm lý h c hi u qu Tác giả MỤC LỤC Trang LỜI MỞ ĐẦU MỤC LỤC Phần 1: KHÁI QUÁT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH TÂM LÝ HỌC ỮNG TƯ TƯỞNG TÂM LÝ HỌC THỜI CỔ ĐẠI NHỮNG TƯ TƯỞNG TÂM LÝ HỌC TỪ N ỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX TRỞ VỀ TRƯỚC TÂM LÝ HỌC TRỞ THÀNH MỘT KHOA HỌC ĐỘC LẬP 10 NH Phần 2: CÁC TRƯỜNG PHÁI TÂM LÝ HỌC TRÊN THẾ GIỚI 12 LÝ HỌC DUY TÂM N ỘI QUAN (TÂM LÝ HỌC ỰC NGHIỆM) 12 TÂM LÝ HỌC HÀNH VI 16 TÂM LÝ HỌC GESTALT (TÂM LÝ HỌC CẤU TRÚC) 42 TÂM LÝ HỌC FREUD (PHÂN TÂM HỌC) 47 TÂM LÝ HỌC NHÂN VĂN 73 TÂM LÝ HỌC NHẬN THỨC 91 TÂM TH TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 Phần KHÁI QUÁT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH TÂM LÝ HỌC Tâm lý học trở thành khoa học quan vào lĩnh vực hoạt động đời sống xã hội trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Tâm lý học đem lại kết nghiên cứu cụ thể ý nghĩa to lớn mặt lý luận lẫn thực tiễn trọng người Nó Tâm lý học khoa học nghiên cứu tượng tâm lý người Cụ thể, nghiên cứu hoạt động đời sống tâm lý, quy luật nảy sinh, biểu phát triển tượng tâm lý Những tượng tâm lý tượng tinh thần nên có ảnh đến đời sống người B ởi vậy, việc nghiên cứu tượng tâm lý người ý thực từ hàng ngàn năm trước Ban đầu tư tưởng, ý nghĩ đơn lẻ, chúng tập hợp, hệ thống thành quan niệm, học thuyết trường phái hưởng lớn NH ỮNG TƯ TƯỞ NG TÂM LÝ H Từ xuất trái đất Ọ C TH Ờ Ổ ĐẠ I C I này, người có trí khơn, có sống có lý trí Trong di người nguyên thu ỷ cho thấy b ằng chứng tỏ “ p hách có quan niệm sống ” sau chết thể xác Trong b ản văn tự đại, kinh Ấn Độ có nhận xét Như vậy, có ý tưởng tiền khoa học tâm lý đầu “ h n ” tiên thời cổ tính chất hồn Khổng Tử (khoảng 551 – 479 TCN) người “nhân, ngh ĩa, trí, tín trí, ũng ” Sau này, h d nói đến chữ “tâm” ọc trị ơng nêu thành “nhân, lễ, ” Nhà hiền triết Hy Lạp thời cổ đại Socrate (khoảng 469 – 399 TCN) tuyên b ố câu châm ngôn tiếng: ự biế Ông coi việc tự nhận thức b ản thân vơ quan trọng, đặc trưng tiêu biểu cho tâm lý người Và tượng tự ý thức, giữ vai trị quan trọng sống người B ởi vì, theo Socrate, việc biết chưa biết động lực thúc đẩy “ Hãy t t m ình” người tìm tri thức Đồng thời, việc biết có ưu điểm điểm giúp người phát huy tối đa tiềm lực, mạnh biết hạn chế nhược điểm Từ giúp cho người thành công lĩnh vực sống Đ ây định hướng to lớn cho tâm lý học nhược điểm vật tâm hồn Aristotle, tâm hồn gắn liền với thể xác tâm hồn có loại: hồ Aristotle (khoảng 384 – 322 TCN) người Ông người có quan n” - Tâm hồn thực vật, có chung người dinh dưỡng (cịn gọi tâm hồn dinh dưỡng) - Tâm hồn cảm giác, có chung chức cảm giác - Tâm hồn trí tuệ, có động vật, ề tâm v người Theo làm chức người người, gọi “tâm “ B àn động vật, làm hồn suy nghĩ” Để lý giải giới tâm hồn, giới tâm lý, Aristotle đặt giới vào mối quan hệ tâm lý thể với mơi trường xung quanh Vì vậy, theo ơng tâm lý người nảy sinh phát triển sống, tâm lý chức sống quan sát nghiên cứu mở Chính quan điểm mà đường tới khoa học tâm lý Aristotle coi người điểm Aristotle đối lập với quan điểm nhà triết học đại Platon (khoảng 427 – 347 TCN) Theo Platon tâm hồn có trước, thực có sau, có loại tâm hồn: Quan tâm thời cổ - Tâm hồn trí tuệ nằm đầu (chỉ có giai cấp chủ nô) - Tâm hồn dũng cảm nằm ngực (chỉ có tầng lớp quý tộc) - Tâm hồn khát vọng nằm b ụng (chỉ có tầng lớp nô lệ) Đối lập với quan điểm tâm thời cổ đại tâm hồn quan điểm nhà triết học vật như: Thales (khoảng 625 – 545 TCN), Anaximenes (585 - 528 TCN), Heraclitus (khoảng 540 – 480 TCN)…, cho tâm lý, tâm hồn vạn vật cấu tạo từ vật chất: đấ ước, lửa khơng khí Cịn Dermocrite (khoảng 460 - 370 TCN) cho tâm hồn nguyên tử cấu tạo thành, nguyên tử lửa nhân lõi tạo nên tâm lý t, n Thuyết ngũ hành coi kim, mộc, thuỷ, hoả, thổ tạo nên vạn vật có tâm hồn Các quan điểm tâm vật đấu tranh mãnh liệt quanh mối quan hệ vật chất tinh thần, tâm lý vật chất NH ỮNG TƯ TƯỞ Ở Ề TRƯỚ NG TÂM LÝ H XIX TR V Ọ C T Ừ ỬA ĐẦ N U TH Ể Ỷ K C Cùng với tiến b ộ chung khoa học đóng góp nhiều đầy đủ nhà tư tưởng, hiểu biết tâm lý ngày phong phú, tiến b ộ Sau văn minh cổ đại (từ khoảng cuối kỷ VII TCN đến đầu kỷ VI), châu Âu b ước vào “đêm trường trung cổ” (kéo dài từ kỷ VI đến kỷ XV) Thời kỳ này, tri thức trí tuệ nhân loại b ị ảnh hưởng mạnh mẽ nhà thờ Thiên chúa giáo, nên quan niệm tâm lý mang nặng tính chất thần bí Tiếp theo sau “đêm trường trung cổ”, châu Âu b ước vào thời kỳ đến kỷ XVII) Trong thời kỳ này, tri thức trí tuệ lồi người nâng cao Mặc dù vậy, yêu cầu phát triển sản xuất hàng hải nên có tri thức tốn học phát triển mạnh mẽ, cịn tri thức khác có tri thức tâm lý học chưa có chuyển biến b ật phục hưng (thế kỷ XV Đến kỷ XVII – thời kỳ có biến đổi sâu sắc đời châu Âu Với tiến b ộ chung khoa học đóng góp nhiều nhà tư tưởng nên hiểu biết tâm lý ngày b ổ sung phong phú Có thể nói, thời kỳ tạo nên b ước ngoặt phát triển quan điểm khoa học tâm lý Những phương pháp thực nghiệm lần đưa vào nghiên cứu tâm lý người Thời kỳ phải đặc biệt nhắc đến quan niệm tâm lý, người R.Descartes (1596 - 1650), nhà triết học, toán học, sinh lý học tiếng người Pháp Ông đại diện cho phái “Nhị nguyên luận” cho rằng: vật chất tâm hồn hai thực thể song song tồn Ông coi thể người máy phức tạp Toàn b ộ hoạt động thể người với chức tâm lý đơn giản cảm giác tri giác R.Descartes giải thích theo nguyên tắc học I.Newton (1642 – 1727) đề xướng Còn b ản thể tinh thần – tâm lý (suy nghĩ, ý thức, tưởng tượng, ước muốn…) người khơng thể biết Ơng người đặt sở cho việc tìm chế phản xạ hoạt động tâm lý sống xã hội B ước sang kỉ XVIII, lần xuất tên gọi tâm lý học C.Wolff (1679 - 1754) - nhà triết học người Đức, chia nhân chủng học thành hai khoa học Một khoa học thể, hai tâm lý học xuất b ản hai “Tâm lý h ọc kinh nghiệm” vào năm “Tâm lý học lý trí” vào năm 1734 Và tên gọi tâm lý học đời Ơng 1732 thức từ Tuy nhiên, thực chất, tâm lý học lúc coi b ộ phận triết học TÂM LÝ H Ọ Ở C TR Ộ THÀNH M T KHOA H ỌC ĐỘ C L Ậ P Đến nửa đầu kỷ XIX, sản xuất giới phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy tiến b ộ không ngừng nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, tạo điều kiện cho tâm lý học trở thành khoa học độc lập Để trở thành khoa học độc lập, tâm lý học cần đến đóng góp số ngành khoa học Các ngành khoa học góp phần vào để xây dựng nên ngành khoa học chuyên nghiên cứu tâm lý bao gồm: Thuyết tiến hóa C.Darwin (1809 – 1882) người Anh, thuyết tâm sinh lý học giác quan H.Helmholtz (1821 – 1894) người Đức, học thuyết tâm vật lý học G.Fechner (1801 – 1887) E.Weber (1795 – 1878) người Đức, thuyết nghiên cứu thời gian phản xạ F.Donders (1818 – 1889) người Hà Lan cơng trình nghiên cứu tâm thần học bác sỹ Charcot (1825 – 1893) người Pháp Đặc biệt, lịch sử tâm lý học, kiện quan trọng đánh đời khoa học tâm lý, năm 1879, nhà tâm lý học người Đức, W.Wundt (1832 – 1920) sáng lập phịng thí nghiệm tâm lý học giới thành phố Leipzig, Đức Một năm sau trở thành viện tâm lý học giới Tuy nhiên, thời kỳ tâm lý học dựa phương pháp tâm siêu hình, nên đến kỷ XX, tâm lý học b ế tắc phương pháp luận dấu Trong xu đó, ngày có nhiều nhà tâm lý học tách khỏi trường phái tâm lý học tâm, nội quan linh thần bí triển tâm học theo hướng khác Trong thập kỷ đầu để phát tiên kỷ XX xuất ba trường phái tâm lý học khách quan bao gồm: tâm lý học Hành vi, tâm lý học Gestalt tâm lý học S.Freud (Sẽ tiết phần 2) đề cập chi Khi chủ nghĩa Marx vận dụng vào tâm lý học góp phần b ế tắc cịn tồn khoa học tâm lý thời kỳ trước Để xây dựng tâm lý học sở quan điểm chủ nghĩa Marx phải kể đến nhà tâm lý học Liên Xô (cũ) Coocnhilop (1879 – 1975) Đến năm 30 kỷ XX, nguyên tắc b ản tâm lý học Marx biểu đạt rõ ràng với đóng góp to lớn cuả nhà tâm lý học Liên Xơ b ật thời như: L.X.Vugotxki (1896 giải – 1934), X.L.Rubinstein (1889 – 1960), A.N.Leonchev (1903 – 1979), A.R.luria (1902 – 1977) Trường phái tâm lý học lấy triết học Marx - Lenin làm sở phương pháp luận, xây dựng tâm lý học lịch sử người: Coi tâm lý phản ánh giới khách quan vào não người thông qua hoạt động Tâm lý người mang b ản tính chủ thể, có b ản chất hình thành phát triển hoạt động hệ giao lưu người xã hội Đến xã hội, tâm lý người mối quan 10 ố có nhìn tương đối rõ trường vấn đề: ười phụ nữ có vấn đề b ị người khác nói xấu cu i Ng Phản hồi ý kiến cần phải áp dụng cách cẩn thận nhiều ệ thể nghiệm thường có xu hướng nhắc lại câu chữ khiến cho liệu pháp trở nên thật tẻ nhạt Đ thân chủ cịn nghĩ nhà liệu pháp không quan tâm đến câu chuyện Vì phản hồi ý kiến phải thật khéo léo hội đủ yếu tố sau đây: nhà li u pháp ệ ầ ậ - Chân thành: Nhà li u pháp c n chân tình, th t tâm v Đồng cảm: thân ch ủ - ệ ầ ể ấ đề Nhà li u pháp c n hi u v n ọ ệ ầ điều kiện thân chủ ọ ắ - Tôn tr ng: Nhà li u pháp c n tôn tr ng, nh m ộ m t cách vô ới thân chủ ă qua l ng kính c đến điều ực tích c C.Rogers cho rằng, tiêu chuẩn b ản cần thiết để đạt yêu cầu nhà liệu pháp Nếu hội đủ ba yếu tố này, nhà liệu pháp thật giúp thân chủ hiểu cội rễ vấn đề mà không cần đến b ất kỹ khác N ếu khơng có kỹ này, dù nhà liệu pháp có áp dụng kỹ khác đem lại hiệu trị liệu thấp Áp dụng kỹ đơi lúc thật khó nhà liệu pháp người Họ có b ất bình, thành kiến yếu điểm cố hữu Vì khó giữ đức tính xem kiên nhẫn Tuy nhiên, ông khuyến cáo nhà liệu pháp kiên nhẫn với thân chủ văn phịng Ra ngồi văn phịng quay v ề với người thật ề ười đồng ý với C.Rogers, u cầu đơi ẻ vượt ngồi giới hạn chấp nhận nhà liệu pháp bình thường Và th ế, liệu pháp xem khó cách thực kỹ khó áp dụng nhà liệu pháp cần phải có nhân cách thích hợp với kỹ Vì thế, nhà liệu pháp phải người có tố chất b ẩm sinh cần trải qua huấn luyện trường lớp đủ Nhi u ng lúc có v 5.2.3 Những đóng góp học thuyết ọ ă ọ ướng đối lập với ấ điều kiện bên trong, tâm lý học hành vi lấy điều kiện bên làm nguyên tắc định cho tâm lý người, tâm lý học nhân văn tổng hợp nhiều khuynh hướng nhiều trường phái khác Tuy nhiên, nhà tâm lý học nhân văn có chung tư tưởng tơn trọng người, tôn trọng giá trị sáng tạo trách nhiệm tôn trọng phẩm giá thuộc cá nhân người Tâm lý h c nhân v n ọ đời nh ộ m t khuynh h ế ọ phân tâm h c tâm lý h c hành vi N u phân tâm h c l y 90 ường phái Tr tâm lý học ă ằng, nhân v n cho r ười ng tìm kiếm trợ giúp b ởi họ có cảm giác b ất an, khơng hài lịng, b ực b ội giận vô cớ, gặp thất b ại sống Nguyên nhân điều ười thiếu quan hệ tình cảm có ý nghĩa khơng có lý tưởng, mục tiêu quan trọng để phấn đấu D ựa quan niệm này, người đề xướng chủ nghĩa nhân văn sử dụng số liệu pháp tâm lý cụ thể để giúp người cần giúp đỡ (thân chủ) hiểu chấp nhận mình, giúp họ đánh giá lại kinh nghiệm nhận phong phú khả b ản thân, ni dưỡng tính độc lập, lòng tự tin phát cách thức để thực đầy đủ tiềm họ Từ mà thân chủ tự giúp vượt qua vướng mắc rối nhiễu tạm thời b ản thân ng Tâm lý học nhân văn quan niệm rằng, người cá nhân có ười có ý thức nên người phải cảm nhận xảy bên điều diễn bên ngồi họ Một nguyên tắc hoạt động b ản nhà trị liệu theo trường phái là: Tơi có ý thức, tơi biết tơi cảm thấy Sau cảm thấy, định Sau định, hành động Vậy, người tự có trách nhiệm với Con người ta thay đổi mà thay đổi khứ Hãy b đầu hành động từ ý thức Con ng Tuy vậy, tâm lý học ă đề điều cảm nghiệm, thể ười, tách người khỏi mối quan hệ xã hội, ý tới mặt nhân văn trừu tượng người, thiếu vắng người hoạt động thực tiễn nhân v n nghiệm chủ quan b ản thân TÂM LÝ H th ực cao ng ỌC NHẬN THỨC - Đối tượng nghiên cứu: Sự phát sinh nhận thức trí tuệ - Ph ương ệ p háp nghiên c ứ u: ắ ệ Quan sát lâm sàng, tr c nghi m nghi m - ười sáng lập: Jean Piaget Ng 6.1 Vài nét v ề đời nghiệp Jean Piaget tháng năm 1896 Neuchattel, học chuyên văn học trung cổ Theo J.Piaget, cha ông người có đầu óc phê phán, khơng sợ đương đầu với đấu tranh phát lịch sử b ị bóp méo cho phù hợp với truyền thống đáng kính Jean Piaget (J.Piaget) sinh ngày Th ụy Sỹ ủ Cha c a ông nhà s ẹ ông người thông minh, nổ nhân hậu, thần ễ b ị kích động J.Piaget vừa muốn b chước b ố mình, vừa muốn M kinh d 91 ố ộ ế ằ thuyết phân tâm học tr n thoát vào m t th ậ ới riêng, ả ủ gi ế th J.Piaget nh n r ng, hoàn c nh c a gia ới lao động nghiêm túc đình khuyến khích ơng tìm hiểu gi Từ nhỏ, J.Piaget b ộc lộ khả xuất chúng Ơng quan tâm tới động máy móc, vỏ ốc, chim hóa thạch Một viết J.Piaget sách nhỏ mô tả kết hợp đầu xe lửa với toa tàu đến chim sẻ b ị b ệnh b ạch tạng mà ông quan sát thấy cơng viên Cơng trình J.Piaget thực lên 10 tuổi Những xuất b ản ông động vật thân mềm nhiều nhà vạn vật học quan tâm Ông mời vào làm b ảo tàng Geneve, song ông từ chối ơng chưa học hết trung học ọc quy ngành vạn vật học b ảo vệ tiến ộ ậ ề động vật nhuyễn thể Đại học Neuchatel Khi J.Piaget tuổi 2, năm 1918 Tuy nhiên, ơng khơng dành hết tâm huyết cho mơn học Sau tham quan phòng thực nghiệm tâm lý Zurich tìm hiểu thuyết phân tâm S Freud,ơng dành hai năm để học tâm lý học triết học Sorbonne J.Piaget theo h ĩ với s m t lu n án v duyên, lĩnh vực tâm lý học phát triển, ặ Simon, người tiên phong lĩnh vực phát triển test trí lực Simon gợi ý cho J.Piaget chuẩn hóa test lập luận A.Binet trẻ em Paris Simon sử dụng phịng thí nghiệm A.Binet Paris Tuy nhiên, J.Piagetchỉ quan tâm ơng tìm hiểu trẻ em lý ẩn dụ câu trả lời sai Ông b ị hút b ởi suy tư trẻ để trả lời đối thoại J.Piaget sử dụng các kĩ thuật ngành tâm thần học mà ông học trình vấn b ệnh nhân tâm thần học Trường Sorbonne Nh J.Piaget g p ấ ả ế ựa nghiên cứu phịng thí thành giám đốc nghiên cứu Viện J.J.Rousseau Geneve Nhờ nghiên cứu tự dễ dàng lĩnh vực mới, J.Piaget xuất b ản sách: Ngôn ngữ tư trẻ em (1923), Phê p hán lập luận trẻ em (1924), Quan niệm trẻ em giới (1926), Phán xét trẻ em đạo đức (1932) Các sách đọc bàn luận rộng rãi Sau xu t b n ba vi t d ệ ủ nghi m c a A.Binet, J.Piaget tr tiếng nhà tâm lý học trẻ em, ông không ấ ĩ ực tâm lý học Danh tiếng J.Piaget biết đến nhiều châu Âu Tuy nhiên, J.Piaget coi ơng viết sách xuất b ản sơ đẳng, chưa phải khẳng định cuối nhiều người tưởng lúc ằ J.Piaget có b ng c p l nh v 92 Những năm sau đó, J.Piaget tiếp tục nghiên cứu Viện J.J Đại học Neuchâttel, học tâm lý học hình thái quan sát Từ năm 1929 – 1945, ơng đạt đến nhiều chức vụ quan trọng: Giáo sư tâm lý học trường Đại học Geneve Sorbone, giám đốc Viện Khoa học giáo dục giám đốc Phòng Quốc tế giáo dục thành tựu nghiên cứu lĩnh vực khác như: tâm lý, giáo dục, lịch sử tư duy, lôgic lý thuyết nhận thức N ăm 1969, Hiệp hội Tâm lý học M ỹ tặng J.Piaget hai giải thưởng “Đ óng góp xuất sắc cho khoa học” tầm nhìn cách mạng ông b ản chất kiến thức người trí thơng minh sinh học J.Piaget người châu Âu nhận giải thưởng J.Piaget tiếp tục giải câu đố tư vào ngày 16 tháng năm 1980 tuổi 86 Ông viết 40 sách khoảng 100 viết tâm lý học trẻ em Rosseau, dạy triết học ọ ế ể ậ ức J.Piaget 6.2 H c thuy t phát tri n nh n th sinh học khái niệm công cụ C s Trước ọ nhà tâm lý h c, J.Piaget nhà sinh vật học trang b ị kiến thức triết học, logic học toán học Cho nên, giải thích J.Piaget phát triển trí tuệ trẻ em chịu ảnh hưởng mạnh mẽ sử dụng khái niệm công cụ chủ yếu thích nghi cấu trúc (s đồ) để phân tích phát sinh, phát triển trí tuệ trẻ em lĩnh vực J.Piaget Thích nghi: trình tạo lập s ự cân hành động thể lên môi trường s ống xung quanh Đ ó q trình tác động qua lại thể với mơi trường Đó cân b ằng đồng hóa điều ứng Q trình có mặt: tổ chức thích nghi Cấu trúc (sơ đồ): khái niệm J.Piaget chịu ảnh hưởng b ởi logic nhận thức, dựa vào phản ứng cấp độ tâm - sinh lý chưa đủ mà phải dựa sở logic học hình thức với tư cách khoa học tiền đề hay khoa học hình thức hố vật để hình thành cấu trúc J.Piaget chia loại sơ đồ tâm lý học: sơ đồ tiên nghiệm sơ đồ kiến tạo học Theo ông, muốn giải vấn - đề phức tạp Sơ đồ tiên nghiệm: Ở sơ đồ hình thức có trước, tiền đề, q trình phản ánh tâm lý trình lồng nội dung vật hình ảnh tri đồ Nghĩa là, giải mối quan hệ sơ đồ hình thức với nội dung vật hình ảnh tri giác vào sơ đồ giác vào sơ - Sơ đồ kiến tạo: thành sơ đồ Quá trình phản ánh đồng thời trình hình 93 Theo J.Piaget, sơ đồ đặc trưng phát sinh phát ông đưa luận điểm đạo toàn b ộ nghiên cứu phát sinh tâm lý sau: Sự phát sinh, phát triển chức trí tuệ q trình tổ chức thích nghi thể, thơng qua hoạt động đồng hóa điều ứng, nhằm tạo lập trạng thái cân b ằng tạm thời hai q trình Đ ó trình hình thành thống hợp sơ đồ trí tuệ cá nhân Do đó, thích nghi, sơ đồ, đồng hoá, điều ứng cân b ằng khái niệm cơng cụ J.Piaget hố triển nhận thức trí tuệ trẻ em Từ 6.2.2 Ph ươ ng p h áp n g h iên ủ c a J Piag et Phương pháp nghiên cứu chủ yếu J.Piaget phương pháp lâm sàng, thực nghiệm trắc nghiệm Mặc dù người đào tạo b ản theo truyền thống trắc nghiệm học, J.Piaget lại chủ yếu dùng phương pháp lâm sàng tâm lý để tiến hành mẫu nghiệm thể nhỏ Ông quan tâm tới định lượng nghiên cứu mà chủ yếu thả theo trực giác hỏi chuyện trẻ em, cơng trình đầu Tuy nhiên, khác với cách tiến hành nhà phân tâm học (phương pháp lâm sàng mà chủ yếu liên tưởng tự người b ệnh, người thầy thuốc can thiệp b ằng lời), J.Piaget kết hợp lâm động không đầy đủ Thực chất trò chuyện nghiệm viên với trẻ em xoay quanh công việc mà đứa trẻ giao thơng qua trị chơi Mấu chốt phương pháp nghệ thuật đặt câu hỏi, quan sát, lắng nghe ghi chép cách trả lời phản ứng trẻ nhằm ghi lại đầy đủ cách tiến hành, cách lập luận sơ đồ suy luận Từ câu trả lời hay phản ứng trẻ, nhà nghiên cứu đưa yêu cầu, trích, động viên… Nghĩa là, sử dụng nhiều thủ thuật khơi gợi để dẫn dắt trẻ hành động nói suy nghĩ cách hành động sàng có tính chất truyền thống với thực nghiệm tác Tuy nhiên, phương pháp lâm sàng phụ thuộc nhiều vào suy diễn chủ quan nhà nghiên cứu tư liệu thu không mang ý nghĩa thống kê Chính vậy, kết nghiên cứu thường b ị nhà nghiên cứu có xu hướng lượng phương pháp trắc nghiệm hóa, người thích dùng phê phán Nên sau này, nghiên cứu mình, J.Piaget thường kết hợp tư liệu phương pháp lâm sàng, trắc nghiệm thực nghiệm Xuất phát từ sở sinh học logic học, kết hợp với phương pháp nghiên cứu lâm sàng trắc nghiệm mẫu nghiệm thể thời gian dài, J.Piaget xây dựng nên học thuyết phát sinh, phát triển nhận thức, trí tuệ trẻ em Học thuyết J.Piaget bao gồm hai 94 phần gắn bó hữu với nhau: học thuyết phát sinh, phát triển trí tuệ học thuyết giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ em – tâm lý học lứa tuổi 6.2.3 Sự phát sinh thao tác trí tuệ a Đị ĩ nh ngh a trí tu ệ Trí tuệ, theo J.Piaget, hình thức trạng thái cân mà toàn sơ đồ nhận thức hướng tới Trí tuệ dạng thích nghi thể Cân s ự bù bên đắp thể xáo trộn Khái niệm thích nghi trí tuệ b nguồn từ thích nghi sinh học Tư tưởng chủ đạo J.Piaget coi phát triển trí tuệ trường hợp riêng phát triển cá thể Nó phát triển tiếp tục yếu tố sinh học coi tự cân b ằng chủ thể hai điều ứng Trong đồng hố, kích thích chế biến cho phù hợp với áp đặt sơ đồ có Cịn điều ứng, chủ thể buộc phải thay đổi sơ đồ cũ cho phù hợp với hoàn cảnh Như vậy, đồng hố tăng trưởng, cịn điều ứng phát triển Để tạo lập thích nghi phát triển thể,cần nhiều mơ hình cân b ằng: cân b ằng sinh học cân b ằng tâm lý Cân b ằng tâm lý thiết lập b ởi sơ đồ, sơ đồ trí tuệ cao Tuy nhiên, cân b ằng nhanh chóng b ị phá vỡ biến động yếu tố bên , sơ đồ có khơng thể đáp ứng Cơ thể từ buộc phải tiến hành q trình đồng hố điều ứng mới, tạo trạng thái cân b ằng mới, dẫn đến thích nghi cao Cứ vậy, cân b ằng thường xuyên thiết lập b ị phá vỡ Q trình hình thành phát triển trí tuệ liên tục hình thành sơ đồ sở sơ đồ có Tồn b ộ hình thành, phá vỡ tái hình thành sơ đồ tạo thành hệ thống (mạng lưới) sơ đồ phát triển theo hướng định Cân trình b ằng cịn đồng hố b Thao tác trí tu ệ Theo J.Piaget, thao tác hành động nội (chuy ển vào trong) rút gọn Có loại thao tác: thao tác cụ th ể thao tác hình thức Thao tác có tính liên kết đặc trưng b ản: tính chất thuận nghịch, tính b ảo tồn Tính chất thuận nghịch: Là khả đảo ngược thao tác khả đảo nghịch Đảo đảo lại đối tượng: a a Nghịch theo hai chiều thuận ngược: Thuận: a + b = c; ngược c – a = b c – b = a thành phần Thể cụ thể 95 Tính thuận nghịch dấu hiệu tiên phân biệt thao tác động vật lý bên Hành động tác động chủ thể đến vật thể Cịn thao tác hành động bên ngồi chuyển vào bên (được nội hiện) độ ậ ị (chỉ có chiều hành động thuận hành động ngược lại theo tuyến tính thời gian) Về nguồn gốc, đượ động (hành đầu tinh thần bên trong) với hành Hành khơng hình có tính đượ thành t thu n hành c rút g ngh độ ọ ng ng ch ậ v t lý , hành độ thao ng bên chuy ể tác n vào c bên n ả ồn: Là khả trì bất biến vật biến đổi hình ảnh tri giác vật Đ ây đặc trưng quan trọng để tạo khả xây dựng thực trẻ em để hình thành sơ đồ trí tuệ Khả b ảo tồn tính thuận nghịch mang lại Nhờ tính thuận nghịch b ảo tồn, trẻ em khắc phục ự ỷ nhận thức T ính b o t tính T ính ế liên k t k trung tâm Là kết hợp thao tác thành sơ t: đồ thao tác độc lập, riêng lẻ, tác, kết hợp chúng để tạo Trong quan niệm J.Piaget, khơng có thao tác tồn mà s đồ thao dạng thao tác phân loại thao động Có loại thao tác J.Piaget tượng tác - T hao tác tác theo hình thức tồn đối ụ ể: Là thao tác tiến hành vật liệu c cụ thể, vật chất như: th đất nặn, que tính ứ : Là thao tác tiến hành vật liệu mệnh đề Đây hình thái đích thực thao tác, b ản thân mệnh đề sản phẩm hình thức hóa Do mà, tiến hành thao tác thể sản phẩm chúng thể qua mệnh đề ngôn ngữ Điều tạo cho trẻ em khả rộng lớn (không gian, thời gian) hình thức hóa hành động tâm lý, hình thành khả suy luận diễn đạt kết b ằng mệnh đề Tư mệnh đề (tư hình thức) mức cao tư mức cao trí tuệ - T hao tác hình th c ự hình thành cấu trúc nhận thức cấu trúc thao tác trí tuệ c S Theo J.Piaget, cư xử, dù hành vi triển khai bên biểu thích nghi hay tái thích nghi cá nhân Và cư xử có hai mặt chủ yếu phụ thuộc lẫn nhau: mặt cảm xúc mặt nhận thức Chính mặt nhận thức tạo sơ đồ Trong cơng trình J.Piaget, ơng tập trung phân tíc h sơ đồ: sơ đồ tri giác, sơ đồ trí nhớ sơ đồ trí tuệ Chúng có nguồn gốc thích nghi giác – động ngồi hay nội thành ý nghĩ, 96 Sơ đồ nhận thức kinh nghiệm mà chủ thể tích lũy đoạn định Nó lớp thao tác giống theo trật tự định, thể thống b ền vững mà yếu tố cấu thành (các thao tác) có quan hệ với Đối với J.Piaget, trí tuệ có b ản chất thao tác trẻ em xây dựng lên b ằng hành động Sự phát triển trí tuệ hiểu phát triển hệ thống thao tác Quá trình diễn khoảng thời gian dài gắn liền với hình thành cấu trúc nhận thức Quá trình hình thành cấu trúc nhận thức đồng thời trình hình thành cấu trúc thao tác giai Về phương diện phát sinh, cấu trúc nhận thức cấu trúc thao xét theo hai góc độ: ứ ấ động bên ngồi thành cấu trúc thao tác trí tuệ cấu trúc nhận thức bên (quá trình nhập tâm) Thứ hai, phát sinh cấu trúc thao tác cấu trúc nhận thức tuổi trưởng thành từ sơ cấu giác động trẻ em giai đoạn sơ sinh (q trình phát triển) tác trí tuệ nhận thức trẻ em phải T h nh t, chuyển hoá từ cấu trúc hành J.Piaget cho rằng, thao tác trí tuệ (sự hiểu biết) lúc đầu khơng có đầu trẻ em, khơng có sẵn đối tượng khách quan, mà nằm mối tác động qua lại chủ thể - đối tượng thông qua hành động Mô hình chung S ↔ O Trong đó, chủ thể S ậ ứ ủ ể vật thể O ậ ứ ậ ể ↔ tương tác hai phía chủ thể khách thể Ở đây, trẻ hỏi vật vật hỏi lại trẻ sẵn “ nh th ” “ nh n th c v t th n th c ch ” , J.Piaget diễn tả q trình chuyển hố từ hành động bên thành động” thao tác bên qua hai b ước: “thu nhận ý thức qua hoạt “trừu tượng hoá phản chiếu hoạt động” Theo dõi mơ tả cuả J.Piaget, nhận thấy, ơng chia trình phát sinh phát triển liên tục sơ lớn: Sơ đồ động, sơ đồ tiền sơ đồ thao tác hình thức giác – đồ trí tuệ thành giai thao tác, sơ đồ đoạn thao tác cụ thể Giai đoạn hình thành sơ đồ giác – động: J.Piaget giải thích, phát sinh cấu trúc nhận thức cấu trúc thao tác theo tiến trình phát triển trẻ em từ sơ sinh trưởng thành dựa sở hình động tuân thủ theo nguyên tắc chuyển từ động tác bên vào bên Qua lần chuyển hóa có giảm dần chỗ dựa vật chất cấu trúc nhận thức thao tác thành phát triển sơ cấu giác – Giai đoạn hình thành sơ đồ tiền thao tác: Cuối giai đoạn động, sơ đồ có mầm mống nội khách thể, tức có mầm mống biểu tượng Về ứng xử, trẻ em b đầu có hành động biểu trưng (miệng nhai tượng trưng cho hành vi ăn trò chơi, dùng ghế thay cho ngựa) Toàn b ộ kiện tạo tiền đề cho xuất sơ giác – 97 đồ mới: s đồ biểu trưng gắn liền với xuất trí khơn suy ngẫm (trước trẻ có trí khơn giác – động bên ngồi) Ở có mầm mống tư tiền khái niệm Và để chuyển từ trí khơn giác – động lên trí khơn suy ngẫm cần điều kiện: Th ứ nh ất, tăng tốc độ hoạt hóa sơ đồ có, cho phép kết hợp chúng thành khối thống nhất, đồng thời với hiểu biết Th ứ hai, xuất phương pháp nhận thức b ằng cách nhận sơ đồ mà không cần có mặt vật Th ứ ba, xuất hành động biểu trưng biểu tượng Khi trẻ em có ngơn ngữ hình thành khả biểu trưng ngôn ngữ (biểu trưng với ký hiệu thông qua hành động b chước), trẻ em có khả phân biệt biểu đạt biểu đạt ngôn ngữ , hành động biểu trưng Từ hình thành sơ đồ tư tiền khái niệm đoạn hình thành sơ đồ thao tác cụ thể: Sự xuất cấu đánh dấu b ởi phong phú động cấu trúc trí tuệ trực giác Do thực nhiều lần hành động biến đổi hình ảnh tri giác tổng thể, đến thời điểm xuất kh ả n ăng bảo tồn vật, tức khả đảo ngược cấu trúc có, lúc cấu trúc thao tác cụ th ể xuất Giai trúc thao tác Giai đoạn đồ hình thành s ứ Ở thao tác hình th c: 14, trẻ có khả chuyển từ thao tác mức triển khai b ằng mệnh đề logic Đặc trưng đề trẻ có khả tách thao tác khỏi vật chất Nhờ đó, chúng thực tổ hợp có, khơng tổ hợp đồ vật, mà tư tưởng hay mệnh đề Các thao tác tổ hợp có giá trị quan trọng việc mở rộng, củng cố sức mạnh tư là, thao tác tư tuổi 13 – cụ thể lên hình thức Nghĩa b ật thao tác mệnh đoạn phát triển trí tuệ, chúng đặc biệt nhấn mạnh tới kiến tạo cấu trúc trí tuệ trẻ em hành động Trong q trình phát triển, cấu trúc này, mặt tạo thành hệ thống cấu trúc hoàn chỉnh với từ thấp đến cao; mặt khác, chúng không đơn tái tạo lại thực tại, mà sáng tạo trẻ em; mặt thứ ba, trình phát triển trình liên tục trưởng thành phát triển thơng qua chế đồng hố điều ứng Vì vậy, thích nghi trí tuệ trẻ thích nghi tích cực, theo J.Piaget Qua mô tả J.Piaget giai ta nhận thấy, ông Các g iai Căn đ ạn phát triển trí tuệ trẻ em o vào phát sinh, phát triển xã hội hoá sơ đồ trí tuệ, phân chia giai đoạn lứa tuổi cho thấy giai đoạn lứa tuổi có đặc trưng riêng chất lượng trí tuệ coi giai đoạn phát triển Mỗi giai đoạn trí tuệ có đặc trưng như: J.Piaget 98 - Thành tựu củ a trí khơn giai đoạn trước đo ạn củ a giai - Mỗi giai đoạn đặc trưng b ởi cấu trúc tổng thể mà dựa giải thích cách cư xử điển hình trẻ giai đoạn vào - Các cấu trúc tổng thể thống hợp cấu trúc từ giai đoạn ước Sự thống hợp không làm cấu trúc có Đ ó cấu trúc tổng thể sơ đồ xếp chồng sơ đồ lên tr - M ỗi chuẩn b ị giai cho giai đoạn gồm sơ đồ đoạn có, - Trong q trình phát triển, có xơ lệch là, giai đoạn ưng trẻ có sau nh thể gặp có yếu tố giai ă khó kh n từ đoạn, nghĩa đoạn trước giai gây ủ Từ dấu hiệu này, J.Piaget chia trình ẻ em thành giai đoạn sau: phát triển trí tu ệ c a tr a Giai đoạn cảm giác - vận động (Từ mớ i sinh đến khoảng tuổi) Theo J.Piaget, sinh, đứa trẻ chưa có hành động ưa có trí khơn, có số cảm giác cử động Con người b đầu sống với loạt phản xạ, thừa kế cách tương tác với môi trường Những cách kế thừa tương tác dựa vào xu hướng suy nghĩ tổ chức thích nghi mơi trường ch Ở trẻ ưới d hai tuổi, theo J.Piaget phải trải qua thời kỳ dựng hệ thống giác thời kỳ b động tư để xây Sự hình thành phát triển giác động J.Piaget mô tả qua trình độ, trình độ ước phát triển khả đồng hóa điều ứng trí tuệ ỳ (0 – tháng): Đây thời kỳ biến đổi phản - Th i k xạ Các phản xạ có tính chất b ẩm sinh phản xạ bú mút phát động kích thích mơi trường chúng lặp lại có hiệu lực Từ đây, hình thành sơ cấu cảm giác cử động Sự lặp lại phản xạ bú mút tạo phản ứng vòng tròn sơ cấp ỳ (1 - tháng): Hình thành tri giác thói quen vận động - Th i k điều kiện hóa phản xạ có theo tương ường Chẳng hạn động tác mút nhìn thấy b ầu sữa thông qua tác c môi tr ỳ3 ứng vòng tròn thứ cấp thiết (các phản ứng) phối hợp hệ thống tri giác với sơ cấu vận động (lặp lại hành vi kéo sợi dây làm lắc chuông để phát tiếng kêu đập bóng cho bóng lăn đi) - Th i k (4 – lập lặp lại cư tháng): Phản x 99 ỳ (8 – 12 tháng): Hình thành khả phối hợp phương - Th i k tiện – mục đích (trẻ gạt vật cản, đập, ném… để tìm kiếm vật cần tìm) đích Thời kỳ xuất trí khơn sở phương tiện – mục ỳ (12 – 18 tháng): Trẻ phát phương tiện mới, - Th i k tạo khả mới, khả mục lấy vật, kéo chiếu để búp đích – phương tiện (kéo sợi dây bê lại gần…) Thời kỳ (18 - 24 tháng): Ở để thời kỳ này, trẻ phát sinh giải pháp sáng tạo (hiện tượng b ừng hiểu) ứng xử Trẻ tìm cách mở hộp để lấy kẹo hay vật hấp dẫn Điều chứng tỏ trẻ nhậ đồ động có phối hợ đồ đ đầu Nhiều nhà tâm lý học cho rằng, trẻ tuổi đạt mức trí tuệ hành động giống trí tuệ khỉ hình người thí nghiệm W.Koller hay bao diêm p tâm s hành p s ó b Giai đoạn tiền thao tác (2 – tuổi) đến tuổi đánh dấu ể ượ N ếu giai đoạn giác – động, trẻ phản ứng có vật trước mắt (phản ứng trường tri giác), với sơ đồ hình ảnh tri giác, sang giai đoạn sơ đồ nhập tâm Nhờ đó, trẻ em đạt loại thành tựu quan trọng sơ đồ nhận thức Giai đoạn tiền b ởi biểu thao tác kéo dài khoảng từ ch ứ c n ă ng bi u t ng đoạn trẻ có khả b chước hành động Trẻ có khả động tác người khác khơng có động tác đó.Tuy nhiên, b chước trẻ em thời kỳ tiến hành hành động Đ iều cho thấy, chưa thực có biểu tượng chưa thể thao tác biểu tượng B ước chuyển từ bi ểu tượng hành động sang biểu tượng ý nghĩ thực trẻ xuất hành độ ượ (ru búp bê ngủ, cho búp bê ăn…) Đây hành động b chước dựa biểu tượng Sự xuất hành động đánh dấu hình thành hìn ả t ầ Đây kết b chước chuyển vào Giai lặp lại ng t ng tr ng h nh inh th n Một thành tựu khác giai đoạn tiền thao tác đặ ệ ứ ả Có loại trí nhớ: nhận lại tái Trí nhớ nhận lại có từ sớm có nguồn gốc từ sơ cấu giác – động Trí nhớ tái xuất muộn hơn, trẻ em có hình ảnh tinh thần xuất trí nh , c bi t trí nh ký c – Theo J.Piaget, trình xuất tiếng nói hình nh trẻ liền với hình Điều ảnh hưởng tích cực đến cấu trúc thao tác ba phương diện: tốc độ, không gian thời gian, mang tính khái qt dựa vào biểu tượng chung ngôn ngữ mang lại Sự chuyển từ cấu trúc hành động lên cấu trúc biểu trưng thành chức biểu trưng 100 b ước phát triển trí tuệ trẻ em, giúp trẻ tiến dần cấu trúc thao tác Sự hình thành tiếng nói trẻ em giai đoạn đến ngơn ngữ từ - câu (câu từ), cuối thời kỳ giác – động trẻ nói câu từ có vị ngữ, đạt đến mệnh đề câu hoàn chỉnh chúng tuổi tiến hoá từ bi bô tự phát (6 – 11 tháng), sau Đặc trưng b ật trí tuệ ngơn ngữ trẻ giai đoạn tính kỷ, trực giác, tổng thể triển khai b ằng cách xếp kề hình ảnh Hiện tượng kỷ (lấy làm trung tâm) thời kỳ độ đứa trẻ tự tách khỏi giới ý thức b ản thân thực thể khách quan Tính tự kỷ trung tâm thời kỳ tiền thao tác (3,4,5 tuổi) trẻ chưa có khả theo trình biến đổi vật chưa có khả đảo ngược sơ đồ trình c Giai đoạn thao tác cụ thể: – 11 12 tuổi Khi chuyển từ giai đoạn tiền trẻ em gặp khó khăn sau: thao tác lên giai đoạn thao tác cụ thể - Trẻ chưa có khả tái sơ đồ dạng biểu tượng Chẳng tới lớp mẫu giáo nhà nhờ có sơ đồ đường dạng hành động Nhưng trẻ khơng thể tự mơ tả lại đường với mơ hình khơng gian chiều hạn, trẻ – tuổi tự - Trẻ có xu hướng tập trung vào thể có hành động riêng, chuyển sang giai đoạn cao hơn, đứa trẻ hướng trọng tâm - Trong quan hệ với đơn đứa trẻ, đặc biệt qua ngôn ngữ, giới không ảo mà giới giới biểu trưng có tính hư thực mang tính xã hội Đặc trưng b ật giai đoạn thống chức hình thành riêng từ giai đoạn trước, thành tổng thể phản ứng nhận thức, đạo đức, tình cảm, vui chơi tâm lý d Giai đoạn thao tác hình thức (12 – 18 tuổi) Điểm đặc trưng phát triển trí tuệ trẻ em từ 12 – 15 tuổi thời kỳ trước giải phóng khỏi vật cụ thể chuyển vào mệnh đề Đ ây hồn tất q trình chuyển trọng tâm bên giúp đứa trẻ chuẩn b ị b ước vào tuổi xuân với đặc trưng khơng cịn phụ thuộc vào cụ thể để hướng vào tương lai, phi thực Tất biến đổi tư trẻ sử dụng giả thuyết, suy luận b ằng mệnh đề trừu xuất khỏi nhận biết cụ thể thực tế giai đoạn tính thống cấu trúc trí tuệ 101 ước tr Thành tựu nhiều cấu giai đoạn trí tuệ biểu qua việc hình thành trúc t phân tách nội dung ủ thể suy luận, phán đoán b ằng giả định đơn (giả định vịt có chân vịt có chân) Chính điều tạo khởi đầu tư giả định diễn dịch hay hình thức - T ức hình th hình thức vật, nhờ tổ hợp: Trẻ ch - Các thao tác hình thức nhóm thuận nghịch: Ở lứa tuổi 11 – ư: tỷ lệ (thời kỳ đầu tỷ lệ tương xứng không gian - hình giống nhau, tiếp đến vận tốc metric,các xác suất tỷ lệ cánh đòn cơng Các nhóm có tính thuận nghịch nhờ thao tác mệnh đề đề cập 12 xuất hàng loạt cấu trúc thao tác 6.2.4 Quan niệm ể ậ ứ ủ tri n nh n th c c ề J Piag et v y ế u nh ố t ch i p h ố ự i s p h át sin h , phát a cá n h ân ế ố chủ yếu ảnh hưởng tới kiến tạo trẻ em Theo J.Piaget, có y u t Sự ă ưởng củ ể đặc biệt chín muồi phức hợ tạo thành hệ thần kinh nội tiết Đây điều kiện cần thiết cho xuất số hành vi Tuy nhiên, chín muồi chức thần kinh điều kiện cần chưa đủ Để có hành vi cịn phải luyện tập có tham gia kinh nghiệm - t ng tr a c th , p - Vai trò luyện tập kinh nghiệ thông qua hoạt động vớ đố ượng Theo J.Piaget, kinh nghiệm vật lý thu thông qua hoạt động vật lý Chúng đối lập với kinh nghiệm xã hội Những yếu tố vừa cần thiết vừa chủ yếu trẻ hình thành sơ đồ thao tác logic – toán m i i thu t ển giao xã hội Đây yếu tố cần trẻ em, tương tác xã hội có tính hai mặt Một mặt, xã hội hố q trình sơ đồ hố, cá nhân nhận khn mẫu trí tuệ xã hội tương ứng với tương tác trẻ với xã hội lứa tuổi Mặt khác, tác động xã hội có tác dụng có đồng hố tích cực trẻ em - Sự ươ t ng tác chuy thiết Trong q trình phát triển trí tuệ Tính chủ thể phối hợp chung củ động cá nhân ấ ả yếu tố đề cập chủ yếu cần thiết, nhiên, chúng không tác động riêng lẻ mà phối hợp b ởi hành động chủ thể thay đổi theo phát triển trí tuệ qua giai đoạn Tính chủ thể trẻ phát triển trí tuệ biểu đồng hố điều ứng để hình thành nên sơ đồ trí tuệ theo trật tự xác định Chính tính chủ thể phát triển theo trật tự kế - Theo 102 J.Piaget, t t c a hành tiếp định, nên nôn nóng hay theo kế hoạch chủ quan xã hội (người lớn) đốt cháy giai đoạn thiết lập từ trước ững đóng góp hạn chế tâm lý học nhận thức 6.3 Nh điểm nhận thức, J.Piaget nhà lý luận phát triển nhấn mạnh rằng: Trẻ em thực thể tích cực, có khả thích ứng, đồng thời suy nghĩ trẻ em khác xa người lớn Sau này, nhà giáo dục nhận ý ngh ĩa câu nói phương diện lý luận họ đối xử với trẻ em giống “những nhà thám hiểm” hiếu kỳ giống “người lớn thu nhỏ” Xét theo quan ới xuất hiện, lý thuyết J.Piaget ủng hộ từ phía đồng tâm lý học B ởi vì, ơng tập trung tìm khía cạnh quan trọng mà người nghiên cứu trí thơng minh b ỏ qua – s đồ ch ức n ăng trí tuệ Đồng thời, J.Piaget nhấn mạnh đến khái niệm nh ận th ức, điều không nằm phạm vi ủng hộ nhà tâm lý học hành vi truyền thống Cho dù vậy, l ý thuyết J.Piaget khiến cho nhà nghiên cứu phải quan tâm đến suy nghĩ trẻ em J.Piaget đẩy nhanh phát triển trường phái (khuynh hướng) Tâm lý h ọc nh ận th ức D ựa tư tưởng J.Piaget, nảy sinh lĩnh vực nghiên cứu hoàn toàn – nghiên cứu nhận thức xã hội với đại diện tiêu biểu Lawrence Khi m thành viên khác cộng Kohlberg Robert Selman ặ M c dù có nhi ều đóng góp, J.Piaget lý thuyết ơng b ị trích gay gắt Các nhà tâm lý học nghi ngờ đoạn lứa tuổi J.Piaget phân chia Họ cho rằng, trẻ không hành động giống chúng giai đoạn riêng biệt, nghĩa phát triển nhận thức mang tính giai đoạn mà J.Piaget b buộc Một số nhà lý luận khác cho rằng, J.Piaget người đào tạo động vật học nên b ị ám ảnh nhiều b ởi trình sinh vật b ản đề cao vai trị q trình phát triển người giai Cũng có phê phán khác lý thuyết J.Piaget rằng, ông tập - trí tuệ logic, cịn nhiều loại trí tuệ khác khơng đề cập đến Hơn nữa, cơng trình J.Piaget chủ yếu quan tâm tới việc phát quy luật phát sinh, phát triển cấu trúc trí tuệ nhận thức trẻ em điều kiện bình thường Ơng đề c ập tới vấn đề cốt lõi là, làm để chủ động định hướng phát triển cho phù hợp với yêu cầu xu phát triển xã hội trung vào loại tư duy, trí tuệ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO ị ị tâm lý học, NXBGD, 2013 Phạm Minh Hạc, Nhập môn Tâm lý học, NXBGD, 1980 Hồng Thị Thu Hiền, Giáo trình Tâm lý họ Đ TP.HCM, PGS.TS Võ Th Minh Chí, L ch s c, NXB HQG 2012 ọ ọ (chủ biên), Nguyễ Đứ ướng, Các lý thuyết phát ười, Đại họ ạm, 2003 Bùi Ngọc Oánh, Triệu Xuân Quýnh, Nguyễn Hữ ĩ ọc, ườ Đại họ ạm TP.Hồ Chí Minh, 1993 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành, Tâm lý họ đạ ươ ộ Giáo dụ Đ ạo ươ h giáo đại học, 1996 B.R.Hergenhahn, Nhập môn lịch sử tâm lý học, NXB Thống kê, 2003 Phan Tr ng Ng ể tri n tâm n NXB c S c H ph u Ngh a, Tâm Tr lý ng ng c c S ph i c ng, B c trình http://www.ued.edu.vn/khoatamlygiaoduc http://vi.wikipedia.org 104 t – Ch lý h ng trìn ... QUAN (TÂM LÝ HỌC ỰC NGHIỆM) 12 TÂM LÝ HỌC HÀNH VI 16 TÂM LÝ HỌC GESTALT (TÂM LÝ HỌC CẤU TRÚC) 42 TÂM LÝ HỌC FREUD (PHÂN TÂM HỌC) 47 TÂM LÝ HỌC NHÂN VĂN 73 TÂM LÝ HỌC... TƯỞNG TÂM LÝ HỌC TỪ N ỬA ĐẦU THẾ KỶ XIX TRỞ VỀ TRƯỚC TÂM LÝ HỌC TRỞ THÀNH MỘT KHOA HỌC ĐỘC LẬP 10 NH Phần 2: CÁC TRƯỜNG PHÁI TÂM LÝ HỌC TRÊN THẾ GIỚI 12 LÝ HỌC DUY TÂM N... trường phái tâm lý học tâm, nội quan linh thần bí triển tâm học theo hướng khác Trong thập kỷ đầu để phát tiên kỷ XX xuất ba trường phái tâm lý học khách quan bao gồm: tâm lý học Hành vi, tâm lý học