SKKN ÂM NHẠC giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học

SKKN ÂM NHẠC giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học SKKN ÂM NHẠC giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học SKKN ÂM NHẠC giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học SKKN ÂM NHẠC giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học SKKN ÂM NHẠC giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học SKKN ÂM NHẠC giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát của học sinh lớp 5 Trường Tiểu học

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sự nghiệp giáo dục Đảng nhà nước khẳng định quốc sách hàng đầu, đặc biệt công tác giáo dục hệ trẻ Việt Nam trở thành người lao động làm chủ đất nước Giáo dục trở thành nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy phát triển sản xuất mà sản phẩm nguồn nhân lực cho xã hội, mở đường cho phát triển kinh tế, khoa học công nghệ, văn hố… Chính Đảng nhà nước địi hỏi nghành giáo dục phải đổi mơí mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Một mơn học góp phần to lớn việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh mơn Âm nhạc Âm nhạc loại hình nghệ thuật phản ánh sống hình tượng âm thanh, từ lúc sinh lúc chết người ln gắn bó với âm nhạc Đối với trẻ em, từ lúc lọt lịng lúc lớn lên âm nhạc ln người bạn gắn với hoạt động trẻ Âm nhạc với em nghỉ ngơi, vui chơi, học tập… Do đó, tiếp xúc với âm nhạc thường xuyên nhu cầu thiếu trẻ Mục đích giáo dục Âm nhạc nhà trường Tiểu học đưa âm nhạc vào đời sống, bắt đầu cho việc giáo dục văn hố âm nhạc, góp phần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, phát triển trí tuệ, thể chất học sinh Giáo viên giảng dạy Âm nhạc người trực tiếp giảng dạy âm nhạc cho học sinh, người hoàn thành mục đích giáo dục âm nhạc thơng qua phân môn: day hát, nghe nhạc, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức Chính địi hỏi nghiêm túc trình giảng dạy Trên thực tế, nhiều giáo viên hạn chế khả hoạt động âm nhạc phương pháp sư phạm, nhiều dạy chất lượng thấp, phương pháp sư phạm chưa với dẫn đến hiệu giáo dục chưa cao Bên cạnh đó, nhiều nhà trường chưa thật quan tâm đầu tư thích đáng cho môn học như: thiếu sở vật chất, thiếu giáo viên… Trong năm qua, trường Tiểu học xã có nhiều cố gắng cơng tác giảng dạy đạt thành tích đáng kể Tuy nhiên cịn nhiều khó khăn trang thiết bị, sở vật chất, … Cho nên, nhìn chung hiệu giáo dục mơn Âm nhạc có phân mơn học hát cịn chưa cao Từ thực tế giảng dạy, Nay muốn vận dụng kiến thức học để nghiên cứu, tìm tịi nhằm đưa “giải pháp nhằm nâng cao chất luợng dạy học hát học sinh lớp Trường Tiểu học ” Tơi hy vọng vơí kết nghiên cứu góp phần nhỏ nhằm nâng cao hiệu phân mơn học hát lớp Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học Trường Tiểu học Từ đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học – học hát.Tôi mong muốn kết sáng kiến áp dụng số trường Tiểu học Tỉnh Nhiệm vụ nghiên cứu: Dự giáo viên, khảo sát lực kết học hát học sinh Xử lý thông tin thu trình thực tế để đưa số giải pháp nhằm cao chất lượng dạy học hát Trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc dạy học phân môn học hát Trường Tiểu học Trên sở kết nghiên cứu đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát Trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian nghiên cứu không cho phép nên tiến hành khảo sát nghiên cứu Trường Tiểu học Để hoàn thành sáng kiến tơi tham khảo số tài liệu như: Phương pháp dạy học âm nhạc (Hoàng Long, Hoàng Lân); Học hát (Ngô Thị Nam); Những vấn đề tâm lý học trí nhớ (A.A X miannơp); Giáo dục âm nhạc (Ngơ Thị Nam, Phan Thị Hồ), Giáo trình âm nhạc ( Nguyễn Văn Nhân ),Sách giáo khoa âm nhạc tiểu học… nhiều nguồn tài liệu tham khảo khác Những phương pháp nghiên cứu chính: Khi thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu như: +) Phương pháp điều tra +) Phương pháp quan sát +) Phương pháp thống kê +) Phương pháp phân tích tổng hợp… Trong trình nghiên cứu tơi vận dụng chặt chẽ phương pháp Bố cục sáng kiến: Ngoài phần Mở đầu phần Kết luận, sáng kiến chia thành chương: * Chương 2: Thực trạng giảng dạy phân môn học hát Trường Tiểu học * Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN HỌC HÁT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tầm quan trọng ca hát học sinh tiểu học: Ca hát nhu cầu người, có vị trí quan trọng đời sống tinh thần Tiếng hát " nhạc cụ " bẩm sinh, bộc lộ loại hình hoạt động am nhạc ca hát loại hình phổ biến Hoạt động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến người tác động giai điệu lời ca Âm nhạc có lời ( âm nhạc cho giọng hát ) có ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm, cảm xúc người Hiếm có loại hình nghệ thuật có khả truyền bá, phổ cập nhanh chóng sâu rộng ca hát Ca hát đặc biệt gần gũi phù hợp với lứa tuổi nhi đồng đặc biệt trẻ nhỏ Đó hình thức hoạt động quan trọng chương trình giáo dục độ tuổi từ nhà trẻ đến mẫu giáo trường tiểu học Ca hát hoạt động giáo dục nhẹ nhàng hấp dẫn nội dung phong phú với nhiều cung bậc tình cảm hát bổ sung cho vốn sống đời sống tinh thần em Cách diễn tả tinh tế, cách thể khéo léo nội dung ca từ giúp trẻ em cách diễn đạt Những giai điệu đẹp đẽ với tiết tấu phong phú, sắc thái đa dạng hát làm rung động xúc cảm thẩm mỹ em Hoạt động ca hát người bạn đồng hành trẻ em lúc học tập, vui chơi, phút nghỉ ngơi tiết học mệt mỏi, lúc tham quan, cắm trại, sân trường, đường nhà đêm lửa trại, thi hội diễn văn nghệ Trong tham gia ca hát, trẻ em vừa thể cách tích cực xúc động tình cảm mình, qua cảm thụ âm nhạc bồi dưỡng nâng cao Dạy học trường tiểu học, giáo viên cần phải giúp học sinh hát đúng, hát hoà giọng, biết thể tình cảm, sắc thái hát, hiểu nội dung tác phẩm cảm nhận vẻ đẹp hình tượng âm nhạc qua giai điệu lời ca thể qua hát 1.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh T.H Mọi ý tưởng hành động nhà sư phạm phải ý đến cá tính phát triển trí tuệ đối tượng Nói cách khác, quan tâm tới đặc điểm tâm lý lứa tuổi Ý tưởng bao trùm lên tồn cơng việc phương pháp “Giáo dục đại” nói chung “Giáo dục âm nhạc nói riêng” Giáo dục dạy học Âm nhạc góp phần hình thành phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất định cá nhân, đáp ứng yêu cầu xã hội Các nhà tâm lý học rõ trình trưởng thành người chia giai đoạn phát triển Âm vực thuận lợi trẻ: Mỗi giai đoạn có đặc điểm riêng biệt Lứa tuổi học sinh Tiểu học giai đoạn bước đầu làm quen, phát phát triển âm cịn chậm, dung lượng khơng khí chứa phổi em nam nữ giống nhau, em có giọng trầm, ngồi rung động rìa đới cịn có thêm rung động tồn chiều dày đới Hơi thở ngày sâu hơn, âm giọng hát em nam, nữ gần giống Đây coi thời kỳ bước đầu hướng em tới phát triển hình thành nhân cách Hơn lứa tuổi này, để hướng em vào hoạt động học cần phải có kết phong phú hình thức giảng dạy để tạo tích cực chủ động việc lĩnh hội tri thức Do vậy, tất kiểu học máy móc, khơ khan phương pháp dạy học Âm nhạc không xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi dẫn đến kết chưa cao Cần hiểu dạy Âm nhạc phải mang đến cho học sinh niềm vui hạnh phúc, cân thoải mái Chính khơng khí “dễ chịu” đó, âm nhạc thực tốt chức hàm chứa Trong cơng tác giáo dục cần tơn trọng quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em, tính khơng đồng phát triển tâm lý cá thể Khơng nên địi hỏi kết tất học sinh lớp, dù chúng có độ tuổi Giờ dạy Âm nhạc cần tạo điều kiện thuận lợi để tiềm nảy nở, em tự bộc lộ cách hào hứng, sáng tạo tự giác 1.3 Các kỹ ca hát phương pháp rèn luyện: Tập hát, học hát nội dung quan trọng chương trình âm nhạc Tiểu học, tập hát rèn luyện số kỹ mang tính phổ thơng ca hát vận dụng vào hát cụ thể chương trình Học hát hát cụ thể tách rời việc rèn luyện số kỹ hát Các kỹ hát cần rèn luyện cho học sinh gồm có: 1.3.1 Tư hát: Trong q trình học hát trước hết phải luyện tập tư hát Hát tập thể tiến hành tư đứng ngồi - Khi đứng hát: người thẳng, đầu không nghiêng, vai không so, hai tay buông dọc theo thân thoải mái, toàn thân thể dồn vào hai chân đêu - Khi ngồi hát: đầu thân người giống đứng hát, hai tay đặt đầu gối, lưng thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân lên chân - Tập tư hát giúp cho việc hô hấp thuận lợi mà hô hấp việc quan trọng trình ca hát 1.3.2 Hơi thở: Trong ca hát, thở vấn đề quan tâm, cách thở biết cách hít vào lượng vừa đủ để hát hết câu hát (câu hát dài ngắn khác nhau) Khi tập hít vào khơng nên hít nhiều quá, bị căng phải lên gân không điều tiết Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh lấy mũi, khơng hít miệng Lấy miệng cổ họng chóng bị khơ gây rát… Khi hát hát có nhịp độ chậm hay vừa phải, cần phải hướng dẫn cho em lấy chậm hít mũi Nên đánh dấu chỗ lấy hát để học sinh thực Biết cách lấy hơi, lấy hợp lý hát ngân dài cuối câu hát 1.3.3 Hát xác: Trong ca hát, việc hát xác có tầm quan đặc biệt Hát xác có nghĩa hát giai điệu, tiết tấu nhạc Mức độ hát xác tùng học sinh phụ thuộc vào khả nghe nhạc khả quan phát âm Nếu học sinh tập trung ý, phân biệt rõ độ cao thấp, nhanh chậm âm thanh, ghi nhớ giai điệu, tiết tấu giáo viên hát mẫu em nhắc lại xác Nếu học sinh phải hát cao thấp hiưn giọng trung bình thân ảnh hưởng tới việc hát xác Một điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kỹ hát xác việc lựa chọn giọng hát cho phù hợp với âm vực giọng em 1.3.4 Hát đồng đều: Giáo viên cần dạy cho em có kỹ hát đồng hồ giọng, vận dụng số biện pháp sau: - Thu hút ý toàn thể học sinh - Dẫn vào câu hát động tác huy hay nghe dạo nhạc nghe giáo viên hát câu ngắn theo hiệu lệnh đếm để bắt vào - Theo động tác tay huy giáo viên học sinh hát nhanh, chậm, to, nhỏ, nhấn, nẩy, hát liền - Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ làm cho giọng hát em đồng đều, hoà hợp 1.3.5 Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời: Nhả chữ cấu tạo rành rọt, xác phương diện phát âm từ Khi hát tập thể hát cá nhân cần quan tâm đến vấn đề Hát rõ lời góp phần truyền cảm thơng tin xác nội dung ca từ hát Những nguyên tắc phát âm lời ca ca khúc Việt Nam có liên quan chặt chẽ đến vận đông điệu (thanh không dấu, sắc, huyền, hỏi, ngã, nặng), ngữ âm Tiếng Việt 1.4 Trình tự dạy hát: Việc dạy âm nhạc bậc Tiểu học chủ yếu dạy hát Học hát tiếp xúc với âm nhạc có lời Ngồi giai điệu tiết tấu, lời ca hát biểu nội dung cụ thể vật, việc Mỗi hát cảm xúc, tâm trạng, cách nhìn giới khách quan thể nội tâm diễn tả ngôn ngữ văn học âm nhạc Dạy hát cần ý: hát cao độ, trường độ phát âm rõ lời, xác Tiếng hát phải thể “cái hồn ” nhạc, có sức biểu cảm với trạng thái khác như: vui vẻ, hồn nhiên, nhí nhảnh Cách dạy hát thông thường bao gồm bước : a Giới thiệu hát: Phần có ý nghĩa quan trọng để thu hút ý em Ngoài lời giới thiệu hát, tên tác giả, giáo viên dùng tranh ảnh để dẫn dắt tới hát học b Hát mẫu: Sự hấp dẫn hát giáo viên trình bày cho học sinh nghe băng nhạc có ấn tượng tốt em Nghe băng nhạc để đảm bảo tính nghệ thuật chuẩn mực giáo viên hát cho học sinh nghe vô thú vị em Giáo viên hát kèm theo động tác diễn xuất lại làm cho em thích thú c Đọc lời ca: Cho em đọc đồng lời ca theo tiết tấu - lần Đọc lời ca giúp cho em cảm nhận nội dung phát âm d Dạy hát câu: Giáo viên phân thành câu hát dạy truyền khẩu, câu sau nối tiếp câu trước hết Nếu giáo viên sử dụng đàn, đàn cho học sinh đến hai lần trước em hát Khi tập hát cho em gõ đệm theo hát Khi dạy hát, chia em thành nhóm nhỏ để em thay vừa hát vừa nghe, tránh mệt mỏi Trong hát, có câu giai điệu giống hoàn toàn gần giống nhau, giáo viên cần gợi ý cho em tự tìm đ Củng cố, luyện tập: Giáo viên cho em luyện nhiều lần để hát giai điệu thuộc lời ca Luân phiên hát tổ, nhóm cá nhân hình thức quen dùng để củng cố bài, tạo khơng khí làm việc tích cực, có tác dụng động viên tất học sinh tham gia học 1.5- Vài nét trường Tiểu học : Trường có bề dày hoạt động dạy học, có đội ngũ giáo viên đơng đảo có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm - Tổng số lớp trường : 13 lớp, gồm: lớp 1; lớp 2; lớp 3; lớp 4; lớp * Về sở vật chất: trường có: +) 01 phịng Hiệu trưởng +) 01 phịng họp +) 01 phịng kế tốn văn thư +) 14 phòng học dành cho học sinh +) 01 phòng đồ dùng +) 01 phòng thư viện +) 01 phòng đội Các phòng lắp đặt đầy đủ hệ thống đèn thắp sáng, quạt điện, ổ cắm, bàn nghế đủ tiêu chuẩn, bảng chống loá Các tiêu chuẩn kể cho thấy sở vật chất đầy đủ nhiên thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy môn Âm nhạc cịn nhiều hạn chế: Chưa có đài đĩa đầu đĩa phục vụ mơn Âm nhạc, có hai nhạc cụ chuyên dùng tranh ảnh minh hoạ ảnh nhạc sỹ, chưa có phịng chức năng… Nhìn chung trường có sở vật chất tương đối đầy đủ Trong năm gần đầu tư thêm nhiều thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy học tập * Thực trạng việc dạy học phân môn học hát Trường Tiểu học nay: Giáo viên Âm nhạc trường giáo viên có lịng nhiệt huyết với nghề, u học sinh, nhiệt tình với cơng việc, học sinh q mến Mặt khác học sinh trường đa số ngoan, có nhiều em thể khiếu Âm nhạc Tuy vậy, việc dạy học môn Âm nhạc mà đặc biệt phân môn học hát bộc lộ số tồn sau: * Từ phía học sinh : - Hạn chế lớn học sinh thói quen thụ động q trình học tập, học Âm nhạc cụ thể phân mơn học hát, em chưa chủ động tìm hiểu mà trông chờ vào giáo viên để hát lại cách máy móc Đối với kí hiệu ghi hát em tỏ lúng túng việc ghi nhớ - Năng lực cảm thụ Âm nhạc học sinh nhiều hạn chế, thực tế cho thấy trình giảng dạy, giáo viên cho học sinh nghe hát sách giáo khoa, điều làm hạn chế vốn hiểu biết phân môn học hát em - Bên cạnh đó, nhận thức học sinh giá trị, vai trị phân mơn học hát chương trình học cịn nhiều hạn chế - Trong học hát có nhiều em học sinh khơng chủ động xây dựng Bên cạnh đó, học hát cịn tẻ nhạt khơng thu hút em Học sinh thích học hát chơi sớm Giáo viên phụ trách giảng dạy môn Âm nhạc trường cịn chưa có nhiều sáng tạo tiết học lớp + Ngoài ra, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy phân môn học hát chưa trang bị đầy đủ như: tranh ảnh minh hoạ ; tranh ảnh nhạc sĩ … Mặt khác, chương trình đào tạo nay, nhận thức xã hội phụ huynh học sinh chí có giáo viên cịn cho rằng, Âm nhạc mơn học phụ nên chưa định hướng cho em đầu tư nhiều vào mơn học Một thực tế đáng buồn trị chơi điện tử mang nội dung khơng lành mạnh lại hút em sinh hoạt văn hoá, văn nghệ trường, lớp địa phương Để đưa cách xác mức độ yêu thích học hát học sinh lớp Trường Tiểu học , đồng thời làm sở cho việc đánh giá khả tiếp thu kiến thức phân môn học hát em, giúp giáo viên dạy Âm nhạc trường có biện pháp dạy thích hợp với học sinh Tôi tiến hành điều tra, khảo sát mức độ u thích phân mơn học hát học sinh lớp toàn trường năm học 2015 – 2021 Kết đạt sau: Thích Bình thường Khơng thích Tên lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % Số lượng % 5A 27 20 74,1% 25,9% 0% 5B 27 20 74,1% 25,9% 0% 5C 28 21 75% 25% 0% Kết luận: Qua trình khảo sát điều tra thực tế tình hình dạy học phân mơn học hát học sinh lớp trường Tiểu học , phần khái quát số thuận lợi khó khăn việc dạy học phân môn học hát Đây sở để đưa biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy Nhìn chung, vấn đề dạy học phân mơn học hát học sinh khối lớp Trường Tiểu học năm gần có chuyển biến tích cực em có điều kiện tiếp xúc với phương tiện như: đàn organ, đài đĩa, tivi… Song để đáp ứng yêu cầu thực tế phân mơn học hát điều chưa đủ Chính để nâng cao chất lượng đào tạo phân này, xin mạnh dạn đưa “ giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học hát lớp Trường Tiểu học ” CHƯƠNG II BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Đổi phương pháp dạy học: So với nhiều môn học truyền thống giảng dạy lâu năm trường Tiểu học Âm nhạc mơn cịn tương đối mẻ, đội ngũ giáo viên cơng tác giảng dạy cịn nhiều hạn chế, chưa thực phù hợp với đối tượng học sinh Trong năm qua dù môn âm nhạc chưa giảng dạy đại trà người làm công tác nghiên cứu giáo dục âm nhạc với giáo viên xây dựng mơ hình tương đối hợp lý phương pháp dạy học âm nhạc trường phổ thông từ bậc tiểu học đến bậc trung học sở Hiện tất bậc học có vận động đổi phương pháp dạy học Rất nhiều người trí phương pháp dạy học bất cập, lạc hậu cấn cải tiến, thay đổi Đó vừa nội dung vừa phương pháp chủ đạo phù hợp với vấn đề giảng dạy Âm nhạc cho đối tuợng đại chúng (nghĩa trẻ em ngồi ghế nhà trường phải học, dù em thích khơng thích âm nhạc, có khiếu hay khơng có khiếu) Chính cần nghĩ đến việc đổi giảng dạy phân mơn theo hướng tích hợp Dạy Âm nhạc theo hướng tích hợp phối hợp hoạt động nghe hát - đọc - ghi cảm thụ học, tiết học từ nội dung đến phương pháp, từ cách thức truyền thụ thầy đến cách học tập tiếp thu Âm nhạc trò Những phương pháp cụ thể: * Phương pháp trình bày tác phẩm: Tác phẩm âm nhạc nằm giấy âm nhạc khơng có sức sống, cần phải vang lên để thành âm nhạc “sống” Muốn vậy, tác phẩm phải trình bày, biểu diễn hình thức khác nhắm khơi gợi, hấp dẫn, thuyết phục ngưòi học Giai điệu vang lên gợi cảm xúc mang đến yếu tố thẩm mĩ Vì vậy, giáo viên cần phải giới thiệu tác phẩm qua lời nói (xuất xứ, tác giả, nội dung, nghệ thuật ); trình bày tác phẩm giọng hát, tiếng đàn (do giáo viên thể dùng băng đĩa) Khi giáo viên trình bày tác phẩm lúc giáo viên đóng vai trị “nghệ sĩ biểu diễn” Thơng qua giáo viên mang đến cho học sinh vẻ đẹp tác phẩm xúc động thật diễn cảm sâu sắc Qua lần thế, giáo viên gợi lên tâm hồn trẻ em niềm vui, hứng khởi, thán phục làm tăng thêm lịng u thích mơn âm nhạc Có thể nói, phương pháp nhanh nhất, mạnh tác động đến học sinh, đưa trẻ vào giới âm nhạc diệu kỳ cách sống động trực tiếp * Phương pháp thực hành luyện tập theo mẫu: Thực hành – luyện tập phương pháp giúp hình thành kĩ thể ậm nhạc, giúp học sinh cảm thụ âm nhạc, hiểu biết nhịp điệu, tiết tấu, sắc thái, cách biểu âm nhạc Quá trình thực hành luyện tập diễn lần lượt, có lúc đan xen hồn thiện học Có thể nói dạy học âm nhạc phương pháp Thực hành – luyện tập chiếm ưu độc tôn hàng đầu Không có thực hành luyện tập khơng thực mục tiêu môn học * Phương pháp trực quan thính giác: Phương pháp trực quan thính giác có vị trí quan trọng mơn học âm nhạc Phương pháp gắn liền với đặc thù nghệ thuật âm nhạc – nghệ thuật sử dụng âm để tác động vào thính giác, gợi lên cảm xúc, tình cảm, tâm trạng người nghe Có kiểu, cách khác thực phương pháp nói chung phải dùng âm vang lên thông qua tiếng đàn, giọng hát hay động tác gõ, vỗ tay sau giải thích lời nói * Phương pháp kết hợp hát vận động ( trò chơi ) Ở bậc Tiểu học, dạy hát kết hợp vận động trò chơi luôn yêu cầu quan trọng khơng thể thiếu Âm nhạc vận động có mối quan hệ mật thiết với Việc học hát kết hợp với vận động giúp cho học sinh nhạy cảm với tiết tấu âm nhạc, phát triển tai nghe, rèn luyện trí nhớ âm nhạc Bên cạnh tạo hứng thú học tập “học mà chơi - chơi mà học” học sinh Với phương pháp giáo viên khuyến khích cho học sinh tham gia sáng tạo, tạo khơng khí vui tươi sơi học Học sinh thư giãn, thoải mái bên cạnh cịn phát huy tính tích cực học sinh *Phương pháp kiểm tra - đánh giá: Kết thúc nội dung dạy học phần nội dung, thông thường người ta tiến hành kiểm tra Dạy Âm nhạc thế, thiếu kiểm tra đánh giá Với mơn Âm nhạc kiểm tra sau : + Kiểm tra hát theo nhóm, cách thời gian kiểm tra lớp + Đánh giá trình học tập như: chăm chỉ, có khả năng, đạt, chưa đạt giỏi 2.2 Áp dụng phương pháp đổi vào tiết dạy cụ thể: Xin trình bày giáo án cụ thể chương trình Âm nhạc lớp 10 Tiết 4: HỌC BÀI HÁT “ HÃY GIỮ CHO EM BẦU TRỜI XANH “ Nhạc lời: Huy Trân I Yêu cầu cần đạt - Học sinh biết tên hát, tác giả nội dung hát - Hát thuộc lời, hát giai điệu tiết tấu, thể tính chất hành khúc - Giáo dục học sinh lịng u hồ bình II Thiết bị dạy học: * GV: Hát chuẩn xác hát - Máy nghe, đĩa nhạc lớp - Đàn, phách Tranh ảnh minh hoạ cho hát * Học sinh: SGK Âm nhạc 5, nhạc cụ gõ đệm III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Củng cố cũ - Giáo viên nhắc nhở tư ngồi học sinh, - Học sinh luyện khởi động giọng - Mời nhóm – em lên thể hát Reo - Học sinh thực lắng nghe vang bình minh - Giáo viên nhận xét khen thưởng Hoạt động 2: Học hát HÃY GIỮ CHO EM BẦU TRỜI XANH - Treo tranh ảnh minh hoạ - Học sinh quan sát tranh trả lời - GV giới thiệu hát, tác giả, nội dung câu hỏi GV hát - Học sinh nghe ghi nhớ Nhạc sỹ Huy Trân nhạc sỹ có nhiều ca khúc viết dánh cho thiếu nhi như: Chú bò xanh; Khúc ca tình bạn; Trăng trung thu; Bầu trời xanh Bài hát Hãy giữ cho em bầu trời xanh hát chọn tham dự thi sáng tác hồ bình giới thiếu nhi nước đón nhận nống nhiệt Bài hát thể ước mơ hồ bình, tự trẻ em toàn giới 11 - Giáo viên đàn mẫu giai điệu hát cho học sinh nghe sau hát kết hợp với đàn - HS lắng nghe giai điệu hát - Giáo viên chia hát thành câu ngắn ( lời ), cho học sinh đọc lời ca theo tiết tấu hát - HS nghe đọc theo tiết tấu - Tập hát câu theo hướng dẫn - GV dạy câu theo lối móc xích giáo viên hết - Lưu ý: chỗ ngân dài đảo phách để hướng dẫn cho học sinh hát giai điệu - Cho học sinh hát hoàn chỉnh hát, sau - Thực theo hướng dẫn giáo viên cho dãy thực luân phiên Các dãy hát luân phiên, ý phát âm rõ lời, gọn tiếng.Thể tính chất nhịp - Nghe nhận xét - Nghe, nhận xét sửa chữa ( sai ) Hoạt động 2: Hát kết hợp gõ đệm - Xem giáo viên thực mẫu - Hướng dẫn cho học sinh cách hát kết hợp gõ thực theo đệm theo nhịp hát VD: Hãy xua tan mây mù đen tối, để bầu - Thực theo yêu cầu giáo - Giáo viên đánh dấu từ cần vỗ tay, thực viên mẫu sau hướng dẫn cho học sinh thực - Làm theo hướng dẫn giáo - Các dãy thực luân phiên viên - Thực theo yêu cầu giáo - Hướng dẫn cho học sinh hát kết hợp gõ đệm viên, dãy phối hợp nhịp nhàng, theo tiết tấu lời ca ( thực theo bước đều, hát thể tính chất giống cách đệm theo nhịp hát ) hùng dũng, hành khúc nhịp - Cho: dãy đệm theo nhịp, dãy đệm theo tiết tấu lời ca - Nhận xét khen thưởng Hoạt động nối tiếp: Củng cố, dặn dò - Lắng nghe ghi nhớ - ? Nhắc lại tên hát, tác giả nội dung - Hát ôn hát vừa học hát 12 - Cho lớp ôn lại hát - HS trả lời - Cho học sinh trả lời câu hỏi SGK - Lắng nghe ghi nhớ - Giáo viên nhận xét tiết học dặn học sinh học thuộc lời ca, tập hát kết hợp vỗ, gõ đệm nhịp, tiết tấu hát Ghi nội dung vào học 2.3 Tiểu kết: Sau áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy môn học Âm nhạc tơi nhận thấy mức độ u thích tiếp thu học tập học sinh nâng lên cách rõ rệt Việc áp dụng phương pháp mớí tạo hiệu rõ rệt tơi rút kinh nghiệm sau: Lâu trường Tiểu học tiến hành dạy hát theo phương pháp truyền thống dạy truyền miệng câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên hát mẫu học sinh hát theo Nên cải tiến chút, ta đánh đàn giai điệu cho học sinh câu ngắn tự tập lời ca Hơn nữa, bước vào dạy hát giáo viên cần dành vài phút cho học sinh luyện thở, luyện âm hoạt động khởi động giọng luyện tai nghe để chuẩn bị vào Trong trình học hát giáo viên cần giúp em phân biệt khác hát nói, hát âm phát phải có độ ngân, âm vang đặn cần phải rõ đẹp Có thể đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng thời luyện cách ghi nhớ đệm theo giai theo điệu em thuộc Để tránh cho học sinh hát sai, giáo viên cần lưu ý - Dự kiến chỗ em dễ sai - Xây dựng cho em có thói quen im lặng, lắng nghe để biết hát theo thầy ( cô ) hát mẫu, nghe phân tích để biết hát đúng, hát xác… - Giáo viên đưa tập cao độ, trường độ tương tự hát cho em đọc nhạc hát âm theo để giải chỗ khó - Tập hát từ bắt đầu, học sinh tiếp thu sai giáo viên phải phân tích dẫn giải âm sai, thị phạm cách hát mẫu hai đến ba lần Vì để phát huy tính tích cực học sinh học giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Động viên tất học sinh làm việc + Tìm nhiều biện pháp để thu hút ý học sinh + Học âm nhạc với tình thần “học vui - vui học” 13 + Tận dụng âm tiếng đàn, giọng hát, trọng việc tổ chức cho học sinh thực hành Ngoài để học thêm phong phú sinh động giáo viên cần phải sử dụng nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học đơn giản như: song loan, phách, mõ, trống nhỏ, sóc ; sử dụng loại nhạc cụ quen dùng, tranh ảnh minh hoạ, máy nghe nhạc băng đĩa nhạc có lời không lời PHẦN KẾT LUẬN Kết quả: Sau áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy môn học Âm nhạc năm học 2015- 2021 vừa qua, tơi có kết sau: A+ A B Tên lớp Sĩ số Số lượng % Số lượng % Số lượng % 5A 27 25,9% 20 74,1% 0% 5B 27 25,9% 20 74,1% 0% 5C 28 21,4% 22 77,6% 0% Bài học kinh nghiệm: Để đạt yêu cầu tơi rút cho học kinh nghiệm sau đây: - GV phải nắm vững vận dụng nhiều phương pháp dạy học hợp lý, phù hợp với trình độ khả tiếp thu HS - Phát huy khả sáng tạo học sinh giảng dạy - GV phải đầu tư, chuẩn bị dạy thật kỹ trước lên lớp - Sưu tầm tìm thêm tài liệu phương pháp dạy gõ đệm, để phục vụ cho việc giảng dạy - GV phải sử dụng nhạc cụ thục sử dụng nhạc cụ phương tiện hổ trợ đắc lực thiếu lên lớp, tránh tuyệt đối việc dạy chay (khơng có nhạc cụ) - GV cần chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học để không bị nhiều thời gian lên lớp 14 - Để tiết học đạt hiệu cao, GV cần phải tạo khơng khí học tập hứng thú học sinh Kiến nghị, đề xuất: Có phịng chức riêng để tạo điều kiện thuận lợi không gian học cho hs, trang bị thêm đài đĩa đầu đĩa, tivi để phục vụ tiết dạy nghe nhạc xem múa, tranh ảnh dụng cụ gõ đệm dành cho học sinh Kết luận: Đ.Sơtxatacơvích nói: “ Hãy u nghiên cứu nghệ thuật âm nhạc vĩ đại Nó mở cho bạn giới tình cảm, niềm say mê, ý nghĩa cao đẹp Nó làm bạn phong phú hơn, hơn, hoàn thiện tinh thần Nhờ có âm nhạc bạn tìm thân nnhững sức mạnh mà trước chưa thấy Các bạn trông thấy đời sắc thái mùa sắc khác Âm nhạc đưa bạn xích lại gần lý tưởng người hồn thiện, mục tiêu cơng việc, xây dựng chủ nghĩa công sản chúng ta…” Quả vậy, vai trò Âm nhạc đời sống người từ lâu khẳng định, giáo viên Âm nhạc, hết nhận thức rõ điều Nhưng có niềm đam mê thật với nghề giúp đem tình yêu Âm nhạc đến với học sinh Niềm đam mê nghề nghiệp tài sản quý phải trau dồi, chăm sóc cho suốt đời Nhận thức tầm quan trọng âm nhạc, Đảng nhà nước ta thể quan điểm qua kỳ Đại hội VII, VIII, IX: “ Văn hoá tảng tinh thần xã hội “ mà nhìn góc độ âm nhạc văn hoá Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa âm nhạc vào chươnng trình học tập học sinh Tiểu học hoàn toàn phù hợp với đường lối phát triển người Đảng Nhà nước ta Trong mơn Âm nhạc phân mơn học hát phân môn quan trọng Bởi ca hát vốn nhu cầu người, ca hát phù hợp với lứa tuổi thiếu niên, đem đến cho em cảm xúc chân thực ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm em Qua năm khó khăn, sở vật chất trình độ giáo viên nhà trường ngày nâng cao, đưa chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt Tuy nhiên xét cách tổng thể, với mức độ yêu cầu mơn học kết thành công ban đầu Xuất phát từ thực tiễn đó, tiểu luận tơi khơng phát khó khăn, trở ngại giáo viên học sinh lớp Trường Tiểu học việc giảng dạy học tập phân mơn học hát mà cịn đề xuất số giải pháp để khắc phục 15 khó khăn nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn học hát góp phần nhỏ vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, thay đổi nhận thức học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh mơn Âm nhạc nói chung phân mơn học hát nói riêng Để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn học hát môn Âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em “ vốn văn hoá âm nhạc “ phổ thơng tối thiểu nhất, q trình phức tạp lâu dài Vì điều kiện thời gian có hạn giới hạn phạm vi sáng kiến với lực hạn chế cuả thân, chắn giải cách đầy đủ thoả đáng, đồng thời khó tránh khỏi thiếu sót Bởi vậy, tơi mong góp ý cấp trên, bạn bè đồng nghiệp để hồn thành tốt sáng kiến Tơi xin chân thành cảm ơn ! , ngày 20 tháng 11 năm 2021 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Viết Á - Âm nhạc lý luận đời, NXB Âm nhạc - 1994 Hồ Ngọc Đại- Thể loại Âm nhạc, NXB Âm nhạc - 1996 Vân Đông - Bàn thêm phương pháp giáo dục Âm nhạc cho trẻ em, tạp chí âm nhạc số1 - 1996 Hoàng Long, Hoàng Lân - Phương pháp dạy học Âm nhạc, NXB ĐHSP Hà Nội- 2004 Ngô Thị Nam - Hát, NXB ĐHSP Hà Nội 2004 Ngơ Thị Nam, PHạm Thị Hồ - Giáo dục Âm nhạc, NXBGD - 1980 Nguyễn Văn Nhân - Giáo trình Âm nhạc NXB ĐHSP- 2004 Phạm Tuyên - Âm nhạc quanh ta, NXB Kim Đồng - 1987 A Xorkhor - Vai trò giáo dục Âm nhạc ( Vũ Tự Lân dịch ), NXB Văn hoá Hà Nội - 1976 10 V Xukhômlinxki - Âm nhạc giáo dục thiếu nhi, tập chí âm nhạc số 1992 11 A A Xmianốp - Những vấn đề tâm lý học trí nhớ, NXB GD Nga 1950 17 ... giảng dạy phân môn học hát Trường Tiểu học * Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN HỌC HÁT... mơn học hát điều chưa đủ Chính để nâng cao chất lượng đào tạo phân này, xin mạnh dạn đưa “ giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy học hát lớp Trường Tiểu học ” CHƯƠNG II BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO. .. kết học hát học sinh Xử lý thơng tin thu q trình thực tế để đưa số giải pháp nhằm cao chất lượng dạy học hát Trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc dạy học phân môn học hát Trường