SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG MÔN ĐỊA LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN CHO HỌC SINH THCS .........................................................................................................
1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG MÔN ĐỊA LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN CHO HỌC SINH THCS TÁC GIẢ: CHỨC VỤ: Giáo viên ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: Trường THCS , Tháng năm 2021 I Phần mở đầu: I.1 Lý chọn đề tài Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, vấn đề xây dựng hồn thiện người thơng qua hoạt động giáo dục tự giáo dục Đảng, nhà nước nhân dân tin tưởng giao trọng trách cao quý cho ngành giáo dục: “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước thời kỳ hội nhập để đáp ứng lòng mong muốn Bác xây dựng đất nước Việt Nam đoàng hoàng hơn, to đẹp sánh vai với các cường quốc năm châu Những năm gần đây, Nghị Trung ương Đảng các văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều ( chủ yếu bắt người học ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập Chuyển từ hình thức đồng loạt lớp sang tổ chức dạy học theo các hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học tránh thiên ghi nhớ máy móc, khơng nắm chất vấn đề Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cho người học Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải các vấn đề thực tiễn sống Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lý trường THCS có vai trị quan trọng góp phần bổ sung kiến thức các mơn học khác, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS Đối với mơn Địa lí môn học nghiên cứu các kiến thức liên quan đến tự nhiên kinh tế xã hội nên quá trình học tập địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thông vào môn học nhằm giúp các em nắm kiến thức sâu hơn, rèn luyện các em ý thức, kỹ năng, thái độ đắn Xuất phát từ lý chọn đề tài “Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn địa lý nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức liên môn cho học sinh THCS” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Tăng khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Biết kết hợp việc học lý thuyết với thực hành, thể phương châm “học đôi với hành” - Giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học, nhiều vấn đề khác để giải vấn đề học, góp phần nâng cao kiến thức, tạo nhiều phương pháp để học sinh say mê môn học hơn, tạo kết cao học tập - Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có lực, có niềm đam mê, có sáng tạo học tập mơn - Khuyến kích người học học cách tồn diện Khơng kiến thức chun mơn mà cịn học lực từ ứng dụng các kiến thức - Qua việc vận dụng dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý giúp các em tư tốt hơn, khả học tập linh hoạt hơn, hiểu mối quan hệ mật thiết các kiến thức từ các mơn học khác từ các em học tốt môn Địa lý các môn học khác I.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối THCS - Giáo viên dạy môn Địa lý cụm chuyên môn I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Chương trình sách giáo khoa Địa lý 6,7,8,9 - Chuẩn kiến thức kỹ môn học - Học sinh khối 6,7,8,9 trường THCS I.5 Phương pháp nghiên cứu - Tìm tịi nghiên cứu tài liệu tham khảo - Phương pháp vận dụng kiến thức liên môn - Thông qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn ( các tiết chuyên đề, qua dự giờ giáo viên.) - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp thuyết trình, vấn đáp - Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh, bổ sung II Phần nội dung II.1 Cơ sở lí luận Dạy học tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Địa lý nói riêng, coi quan điểm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp giúp học sinh thấy mối liên hệ hữu các lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức Theo GS - TS Nguyễn Viết Thịnh, giảng viên khoa Địa lý Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho rằng: “Học sinh giỏi môn Địa lý cần học thuộc chưa đủ, chưa xác Địa lý mơn khoa học có đối tượng nghiên cứu phong phú, phức tạp Các tượng Địa lý không phân bố bề mặt đất mà không gian lòng đất Hơn nữa, các tượng đâu bao giờ phát sinh, tồn phát triển cách độc lập lại ln có quan hệ hữu với Chính vậy, người dạy học Địa lý cần có phương pháp tư duy, phân tích, xét đoán các tượng địa lý theo quan điểm hệ thống” Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp khơng phải mới, biết vận dụng hợp lý làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua thực tế quá trình dạy học chúng tơi thấy vận dụng các kiến thức khác tích hợp vào dạy việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giải các tình huống, các vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Dạy học theo chủ đề tích hợp giúp giờ học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính cực cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học tích hợp góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh, tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo II.2 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Sử dụng kiến thức tích hợp dạy học Địa lý làm cho quá trình học tập có ý nghĩa; Xác định rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt yếu cái quan trọng Dạy sử dụng kiến thức tình huống, lập mối liên hệ các khái niệm học, tránh kiến thức, kỹ trùng lặp; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; Có điều kiện phát triển kỹ chun mơn * Khó khăn: Tuy nhiên thực dạy học theo chủ đề tích hợp gặp phải khó khăn như: Còn nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lý, tâm lý học sinh phụ huynh học sinh các nhà khoa học môn; Các chuyên gia, các nhà sư phạm đào tạo giáo viên các trường sư phạm, các chuyên viên phụ trách môn học, họ khó chuyển đổi từ chun mơn sang lĩnh vực cần kết hợp với chuyên nghành khác mà họ gắn bó Mặt khác giáo viên các cán tra, đạo thường gắn theo mơn học, khơng dễ u cầu họ thực chương trình tích hợp các mơn học; Phụ huynh học sinh người lớn khó ủng hộ chương trình khác với chương trình mà họ có học Nhiều em học sinh xem môn Địa lý môn phụ, học thuộc nhiều nên cịn nhãng việc học tập Một số giáo viên chưa xác định rõ trọng tâm kiến thức, chưa có kinh nghiệm lồng ghép các mơn học tiết dạy để làm cho tiết dạy hứng thú Lượng kiến thức dạy nhiều song thời gian cho tiết học ít, đời sống giáo viên cịn thấp, học sinh hứng thú với các môn xã hội b Thành công, hạn chế * Thành công Sau tiết dạy, vận dụng các phương pháp tơi cảm thấy tự tin thỏa mãn hơn, thông qua môn học, học giáo dục các em nhiều vấn đề xã hội dân số, môi trường giáo viên truyền đạt cho học sinh hệ thống kiến thức mở rộng nâng cao khá phong phú, đa dạng, các em học tập say mê hơn, thích thú Khơi dậy các em niềm đam mê khám phá, phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh chất lượng mơn ngày nâng cao, các kỹ sống các em ngày tốt * Hạn chế Vận dụng phương pháp gặp khơng khó khăn giáo viên vùng sâu, vùng xa, vùng điều kiện sở vật chất các thiết bị dạy học nhiều hạn chế c Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Giáo viên chủ động phương pháp kiến thức dạy Học sinh nắm kiến thức, có hệ thống, kích thích khả tư duy, sáng tạo học sinh Giúp các em chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức * Mặt yếu Phương pháp dạy học khó khăn cho giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm dạy học, ngồi nắm kiến thức mơn cịn phải hiểu nắm kiến thức các mơn học mà ý định tích hợp d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động… * Nguyên nhân thành công Những năm gần quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục thực nghị Trung ương Đảng lần thứ khoá IX, lối dạy truyền thụ chiều khắc phục, việc rèn luyện nếp tư sáng tạo học sinh quan tâm Bộ môn Địa lý nói riêng các mơn học khác nói chung các cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm xã hội quan tâm nhìn nhận tích cực * Nguyên nhân hạn chế Nguyên nhân tình trạng nhiều người chưa nhận thức đúng, đầy đủ vai trị vị trí môn Địa lý Sự lạc hậu phương pháp dạy học, lười biếng suy nghĩ tìm tịi, vận dụng, sáng tạo khơng giáo viên học sinh Nhiều giáo viên chưa quán triệt vận dụng linh hoạt các nguyên tắc phương pháp dạy học, thiếu đầu tư tâm sức thời gian cho tìm hiểu tư liệu, cập nhật thông tin, không trú trọng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh gây hứng thú ham mê tìm tịi vận dụng học tập học sinh, soạn giảng qua loa đại khái để lên lớp “Thầy đọc giáo án – trò ngán vơ cùng!” Trong thực tế khơng giáo viên cịn quá rập khuôn giảng nên dẫn đến khơ khan thiếu sinh động Mặt khác, việc tích cực chủ động tìm tịi tài liệu học sinh hạn chế, các em chưa nắm bắt kịp thời các thay đổi kinh tế xã hội đất nước Trong các giảng quá nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực tiễn hành động Thiếu yếu phát triển kỹ năng, lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ e Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Ngày công nghệ thông tin ngày ứng dụng rộng rãi, nhờ mà giáo viên các em học sinh có nhiều thuận lợi việc thu thập tài liệu học tập nói chung mơn Địa lý nói riêng Mơn Địa lý mơn học nghiên cứu tổng thể tự nhiên lẫn kinh tế xã hội các kiến thức ( Đặc biệt các số liệu) thay đổi liên tục vấn đề cập nhật kiến thức qua mạng, qua các phương tiện thông tin đại chúng vô quan trọng Các kiến thức, số liệu thay đổi nên học sinh hứng thú hơn, quan tâm nhiều đến môn học Mặt khác nhiều em học sinh có hứng thú đam mê mơn Địa lý các tiết học các em hứng thú say mê học tập Trong năm gần quan tâm các cấp lãnh đạo công tác giáo dục nên trường lớp ngày khang trang, trang thiết bị dạy học ngày phong phú tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên lên lớp, khơng trường đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo không đáp ứng đủ nhu cầu cho dạy học giáo viên học sinh Dạy học theo quan điểm tích hợp góp phần xóa bỏ lối dạy học khép kín tách biệt nhà trường với giới bên ngồi, lập kiến thức, kỹ vốn có liên hệ với nhau, bổ sung cho Những tiết học dạy theo chủ đề tích hợp mang lại cho học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo giúp các em gắn kết kiến thức lý thuyết với thực hành II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học mơn Địa lý nói riêng - Là động lực thúc đẩy phong trào thi đua học tập học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có lực, có niềm đam mê, có sáng tạo học tập mơn - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui học tập b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp b.1 Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình các thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh: Tích hợp có nghĩa phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lý quan trọng Địa lý môn học nghiên cứu kiến thức tự nhiên lẫn kinh tế-xã hội Nhờ tích hợp kiến thức các mơn học khác, các vấn đề nóng xã hội giúp các em hứng thú học tập Trau dồi thêm kiến thức cho thân, làm quen với quá trình hoạt động nhóm, kết hợp “học đôi với hành” Để thực thành công tiết dạy chuẩn bị giáo viên cần thiết, Giáo viên việc xác định mục đích, u cầu, đồ dùng dạy học liên quan…thì việc chuẩn bị giáo án vô quan trọng: Giáo án dạy học tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống các tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận 10 học sinh Hai là, hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án giờ học theo chủ đề tích hợp phải bám chặt vào kiến thức các mơn có liên quan, phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo các phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung giờ học Nội dung dạy học thiết kế giáo án giờ học phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với các quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế các tình tích hợp tương ứng các hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức kĩ các phân mơn vào xử lí các tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân môn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp Để dạy học theo chủ đề tích hợp đạt hiệu cần có phối hợp học sinh, giáo viên giao cho các em nhà tìm hiểu, nghiên cứu trước học, các nội dung kiến thức cần tích hợp Đối với các có u cầu tích hợp giáo viên phải xác định nội dung cần tích hợp cho phù hợp hợp, cách tích hợp nào? Giáo viên phải biết chọn lọc kiến thức để thực tích hợp dạy nhằm giúp các em nắm chắc, hiểu sâu kiến thức môn học Địa lý các mơn học liên quan Trong dạy học tích hợp, học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, các em phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Học sinh cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát các mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, các em vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, giáo viên không đơn truyền 39 • Có 365 lồi cần bảo vệ khỏi nguy tuyệt chủng cá mòi, vọc đầu trắng, cá cháy • Nhiều nguồn gen động vật quý bị • Nguồn sinh vật nước giảm sút rõ rệt GV cho hs qua sát số lồi động vật có nguy tuyệt chủng Hổ Việt Nam Sao La Tê giác 40 Sếu đầu đỏ Voọc mũi hếch Gà rừng - Nguyên nhân làm giảm tài nguyên động vật - Biện pháp bảo vệ tài nguyên động vật? + HS trả lời: • Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức người dân bảo vệ động vật • Khơng chặt phá rừng, săn bắn động vật quý • Xây dựng nhiều khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia • Tăng cường các biện pháp xử lý các hành vi khai thác, bn bán động vật trái phép • Tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sinh học để nhân giống động vật quý 41 - Với cương vị người học sinh, em cần làm để bảo vệ tài nguyên sinh vật địa phương mình? Kể gương tốt bảo vệ tài nguyên sinh vật địa phương mà em biết? + Gv cho học sinh tự trả lời suy nghĩ, ý kiến các em GV: Rừng Việt Nam “cái nôi đa dạng sinh học” đất nước trung tâm đa dạng sinh học giới Vì cần phải bảo vệ rừng, bảo vệ tài nguyên động vật - Giáo dục học sinh bảo vệ đa dạng sinh học qua các hoạt động tiết học tổ chức cho học sinh tham gia các chiến dịch xanh hoá nhà trường trồng cây, chăm sóc cây, tổ chức các thi vẽ, tìm hiểu đời sống hoạt động các lồi động vật quanh em tổ chức trị chơi địa lý, câu lạc địa lý qua lồng ghép giáo dục bảo vệ đa dạng sinh học bảo vệ đa dạng sinh học địa phương: - Thực tế tài nguyên động, thực vật địa phương em nào? Nguyên nhân? Biện pháp khắc phục? + HS: Ở địa phương em tài nguyên rừng suy giảm nhiều, các loài động vật ngày có số lồi có nguy tuyệt chủng Nguyên nhân: + Con người chặt phá rừng, đốt rừng làm nương rẫy, chặt rừng để lấy gỗ, củi, để lấy đất trồng các công nghiệp cà phê, cao su, tiêu + Săn bắt động vật bừa bãi Một số người lợi nhuận trước mắt, họ tàn phá tới môi trường tự nhiên, làm cân hệ sinh thái Một số lồi động vật khơng có “ ngơi nhà” để trở nên hơn, quay lại cơng người voi Tây Nguyên - Biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học: + Trồng rừng, bảo vệ chăm sóc rừng + Khai thác rừng hợp lý 42 + Tham gia các hoạt động tuyên truyền, bảo vệ rừng, bảo vệ đa dạng sinh học + Cấm săn bắt động vật bừa bãi đồng thời xây dựng nhiều khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia để bảo vệ sinh vật đa dạng sinh vật + Xử lý nghiêm khắc người cố tình vi phạm - Đối với địa phương em sinh sống bảo vệ rừng có vai trị nào? + HS: Là nơi bắt nguồn nhiều dịng sơng chảy các vùng lân cận, địa hình chủ yếu các cao nguyên nên bảo vệ rừng có vai trị quan trọng để chống xói mòn, sạt lở đất Bảo vệ rừng đầu nguồn có vai trị khơng Tây Ngun mà cịn có ý nghĩa lớn các vùng lân cận các sơng xuất phát từ Tây Ngun chảy các vùng lân cận * Ví dụ 5: Chủ đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường ( Địa lí 6: bài18, 23, 24, 27, Địa lí 7: 1, 10, 17, 21, 22, 23… Địa lí 8: 28, 31, 32, 33, 38… Đia lí 9: 2, 9, 38, 39….) * Bài 17: Ô NHIỄM MƠI TRƯỜNG Ở ĐỚI ƠN HỊA Ơ nhiễm nước * Hình thức hoạt động: Thảo luận theo nhóm Các nhóm trao đổi điền vào phiếu học tập các nội dung theo yêu cầu * GV chia lớp làm nhóm học tập - GV phát phiếu học tập cho học sinh kẻ sẵn sau: (Thời gian thảo luận phút) * Nhóm 1, 2: Nêu nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục nhiễm khơng khí * Nhóm 3,4: Nêu ngun nhân, hậu biện pháp khắc phục ô nhiễm nước, nước biển Ơ nhiễm nước sơng Ngun nhân Ơ nhiễm nước biển 43 Ơ nhiễm khơng khí - Khói bụi từ các nhà máy, động giao thơng hoạt động sinh Hậu Nguyên nhân hoạt người thải vào khơng khí Biện pháp khắc phục - Tạo nên trận mưa A xít, làm tăng hiệu ứng nhà kính, khiến cho Trái Đất nóng lên, khí hậu tồn cầu biến đổi, băng Hậu hai cực tan chảy, mực nước đại dương dâng cao - Khí thải cịn làm thủng tầng dơn - Tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ bầu khí người Biện pháp khắc phục dân - Trong sản xuất cơng nghiệp giảm thiểu lượng khí thải vào khí cách sử dụng kĩ thuật cơng nghệ cao - Trồng rừng bảo vệ rừng…… - GV chọn số phiếu học tập hoàn thành dán lên bảng cho lớp theo dõi xác định sai để bổ sung ý kiến ( có ) Các phiếu học tập cịn lại GV thu phiếu để kiểm tra kết làm các em - Sau GV chuẩn xác kiến thức theo bảng sau: * Nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục nhiễm khơng khí * Ngun nhân, tác hại biện pháp khắc phục ô nhiễm nguồn nước Ơ nhiễm nước sơng Ơ nhiễm nước biển - Hóa chất từ các nhà máy, xí nghiệp thải Nguyên nhân - Lượng phân bón hóa học thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng, với các chất thải nông nghiệp, sinh hoạt - Do váng dầu từ hoạt động khai thác vận chuyển dầu - Các chất độc hại từ sơng ngịi chảy biển…… người ……… Hậu - Làm chết ngạc các sinh vật - Làm chết ngạt các sinh vật sống sống nước, thiếu nước nước biển Biện pháp khắc phục 44 cho sản xuất đời - Gây tượng thủy triều đen, thủy sống triều đỏ… - Xử lí các nguồn nước thải trước đổ sông, biển - Tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ nước sông, biển… * Bài 32: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta ( Địa lí lớp 8) Khi dạy, GV đặt các câu hỏi để học sinh liên hệ với thực tế MT như: - Khí hậu nước ta mang lại cho địa phương em thuận lợi khó khăn gì? - Làm để phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn đó? * Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam Khi dạy phân tích đặc điểm chung sơng ngịi nước ta, GV đặt số câu hỏi để giáo dục môi trường như: - Đặc điểm sơng ngịi nước ta tạo cho nước ta thuận lợi khó khăn hoạt động phát triển kinh tế? - Để khắc phục khó khăn sơng ngịi đem lại biện pháp tích cực tối ưu gì? Hoặc: Khi dạy phần khai thác kinh tế bảo vệ các dịng sơng, GV đặt số câu hỏi sau: - Có nguyên nhân làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ địa phương em - Để nước sông không bị ô nhiễm phải làm gì? Tóm lại: Thơng qua dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường tun truyền cho các em ý nghĩa môi trường sống Tác động người, đặc biệt thời đại khoa học kĩ thuật phát triển ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ sức khoẻ người, khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ơzơn… vấn đề có 45 tính tồn cầu Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho cộng đồng nhà trường, giáo dục cho người trách nhiệm ý thức bảo vệ môi trường sống hành tinh khơng cho hôm mà cho tương lai Công tác giáo dục không phụ thuộc vào tôn giáo, dân tộc… mà phải thực công dân tương lai từ họ ngồi ghế nhà trường tuổi trước đến trường, qua các phương tiện thơng tin đại chúng các hình thức giáo dục khác Vấn đề giáo dục môi trường nhà trường làm cho giáo viên học sinh có ý thức thường xun ln nhạy cảm khía cạnh mơi trường, thu nhận thông tin, kiến thức môi trường phụ thuộc lẫn người với môi trường, phát triển kĩ bảo vệ gìn giữ mơi trường, kĩ dự đoán, phịng tránh giải vấn đề mơi trường nảy sinh, tham gia tích cực vào hoạt động khơi phục, bảo vệ gìn giữ mơi trường, có ý thức tầm quan trọng mơi trường sức khỏe người, với chất lượng sống c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng cần có các điều kiện sau: - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ thực hành nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học thiết kế, phát triển phù hợp với đối tượng HS chương trình đào tạo * Đối với giáo viên - Để thành công tiết dạy việc chuẩn bị giáo viên vơ quan trọng Ngồi việc xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng dạy học liên quan đến 46 dạy giáo viên cịn dự kiến mục dạy cần phải tích hợp, tích hợp nội dung gì, thời gian bao lâu, qua nội dung tích hợp giáo dục cho học sinh - Để nâng cao chất lượng môn Địa lý người giáo viên phải yêu nghề, có tâm huyết với nghề, có bề dày kinh nghiệm, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với cơng việc - Khơng ngừng trau dồi kiến thức, nắm vững kiến thức môn, phải biết phối hợp các phương pháp khác để phát huy tối ưu hiệu việc dạy học tích hợp - Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành Ngồi kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định các mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động HS Giáo viên cần có kiểm soát, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm soát thực qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh - Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để học sinh thấy ngồi lời giảng, lời giải thích, thuyết trình giáo viên các em xem video, hình ảnh thực tế sinh động, hình ảnh các môn học khác liên quan đến môn Địa lý - Trong giảng dạy ln tạo khơng khí giờ dạy nhẹ nhàng thoải học mà chơi, chơi mà học, giúp đỡ đối tượng HS đặc biệt đối tượng HS giỏi đối tượng HS yếu nhằm mục đích hạ tỉ lệ HS yếu kém, nâng cao tỉ lệ HS khá giỏi giúp các em có hứng thú học tập u thích mơn học * Đối với học sinh - Xây dựng cho thân kế hoạch, thời gian biểu cụ thể, hợp lý, đảm bảo hài hòa học tập, sinh hoạt, giải trí giúp đỡ gia đình - Nắm vững kiến thức bản, ý tới mục SGK cần lưu ý Chịu khó học làm tập nhà 47 - Tránh quay cóp - học vẹt thuộc chưa áp dụng để làm tập HS tự xây dựng cho tủ sách riêng - Thành thạo các kỹ Địa lí, biết tư lozich - Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác HS đặt vào tình đời sống thực tế, các em phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Ngoài HS phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát các mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành d Mối quan hệ các giải pháp, biện pháp Tất các giải pháp, biện pháp xây dựng để thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài đặt phải thực đồng bộ, không nên xem nhẹ biện pháp đặt nặng biện pháp Các vật, tượng tạo thành giới ln có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động qua lại chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Sự thay đổi vật, tượng bắt nguồn từ thay đổi vật tượng khác, đồng thời ảnh hưởng đến vật, tượng khác Do đó, nhận thức vấn đề, phải có quan điểm tồn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất quy luật chúng Vì vậy, để nhận thức đắn vấn đề phải đặt chúng mối liện hệ các phận, các yếu tố, các mặt vật, tượng đó, tác động qua lại vật với vật khác, kể mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ gián tiếp, sở ta nhận thức đầy đủ vấn đề e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý trường phổ thông nhận thấy cịn nhiều học sinh khơng thích học mơn coi môn phụ, môn học khô khan, kiến thức rộng ( Cả tự nhiên kinh tế xã hội, kiến thức 48 nước các Châu lục các nước khác giới) Sau nhiều năm giảng dạy, dự giờ các đồng nghiệp nhận thấy tiết dạy giáo viên sử dụng vài phương pháp thơng dụng thuyết trình, giải thích, sử dụng đồ dùng trực quan dạy khiến học nặng nề, khô khan học sinh cảm thấy nhàm chán Do biết tích hợp nội dung kiến thức phù hợp dạy, tiết dạy thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh, khiến các em u thích mơn học Với kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lý cấp THCS, khảo nghiệm học sinh, các em ngày yêu thích môn học hơn, thấy môn học không nhàm chán, không khô khan các em nghĩ chất lượng môn ngày nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Sau thực sáng kiến: “Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lý cấp THCS” Chúng tơi nhận thấy có nhiều em nắm chắc hơn, có kỹ giải các dạng tập, biết phân tích đánh giá các vật, tượng Địa lý, biết mối quan hệ tác động qua lại các thành phần tự nhiên, tự nhiên với kinh tế xã hội ngược lại Các em say mê học tập, chất lượng đại trà mũi nhọn ngày nâng, làm cho tiết dạy thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh - Về chủ đề bảo vệ môi trường các em không xả giác bừa bãi mà để nơi quy định Đặc biệt nhà trường thực tốt phong trào thu gom giấy vun thực phong trào kế hoạch nhỏ + Các chi đội chăm sóc cơng trình măng non, trồng bảo vệ xanh hiệu tạo khuôn viên sân trường xanh – – đẹp - Về chủ đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa các dân tộc Việt Nam từ năm 2012 – 2014 cụ thể sau: Thông qua các hoạt động phong trào nhà trường hoạt động ngoại khóa, chương trình văn nghệ, trình diễn thời trang… 49 HS khối thể rõ việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa các dân tộc Việt Nam + Năm học 2012 – 2013 nhà trường tổ chức thi hát dân ca, riêng khối có 16 tiết mục văn nghệ tiết mục văn nghệ hát dân ca quan họ, tiết mục hát dân ca Nam Bộ tiết mục hát dân ca Huế, tiết mục hát dân ca các dân tộc thiểu số có dân tộc Ê đê + Tổ chức điều tra thăm dò giáo viên hoạt động thực địa ngoại khóa tìm hiểu địa phương có 70% số phiếu muốn tìm hiểu các làng nghề truỳên thống, các phong tục tập quán sinh hoạt, sản xuất các dân tộc thiểu số địa bàn thị trấn + Năm học 2013 – 2014 chương trình “Thắp sáng ước mơ ” nhà trường tổ chức nhân ngày 26/3 có tổ chức thi văn nghệ, thi hóa trang các khối lớp mang trang phục các các dân tộc giới nước ta Nhưng có 31/31lớp hóa trang thành các dân tộc Việt Nam dân tộc Mèo (8a1), dân tộc Thái (6a8), dân tộc Ê đê (6a6), dân tộc Mường (8a5)…Kết thật chưa nhiều song ta thấy nhận thức học sinh văn hóa các dân tộc nước ta tăng lên đáng kể Các em ý thức việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa các dân tộc Việt Nam thời đại cần thiết, các em hệ nối tiếp để giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa tốt đẹp người Việt Nam… III Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Trong quá trình giảng dạy các mơn khoa học nói chung mơn Địa lí nói riêng, việc truyền thụ kiến thức phương pháp giảng dạy người thầy học sinh tiết dạy quan trọng Trong giảng dạy phải để phát huy tất các đối tượng học sinh tích cực hoạt động Đa số các em hiểu nắm lớp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo các em Muốn đạt điều người thầy phải có bề dày kinh nghiệm, yêu nghề có tâm huyết với nghề phải thật 50 thương yêu, tận tuỵ với học sinh, nhiệt tình sát với đối tượng học sinh, hiểu rõ hoàn cảnh các em để áp dụng vào tiết giảng cho không khí tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, trị thích học Người giáo viên phải biết băn khoăn, trăn trở học sinh không hiểu bài, biết vui mừng phấn khởi học sinh thành đạt Hay nói cách khác người dạy phải lấy kết học sinh làm thước đo tay nghề Dưới hướng dẫn thầy từ dễ đến khó, từ cụ thể đến tổng quát, có học sinh đào sâu ôn luyện kiến thức, giúp các em hiểu nắm kiến thức bản, nắm sâu, nắm rộng, từ các em có hứng thú u thích mơn Bên cạnh giáo viên phải ln trọng đến việc hình thành cho học sinh các phương pháp học tập đặc trưng môn để các em biết tự đặt trả lời các câu hỏi: Cái ? Ở đâu? Như nào? Tại sao? … có các em phát triển tư Địa lý Từ các em ham học u thích mơn học Có tình u thiên nhiên người lao động thể qua việc tôn trọng tự nhiên, các thành kinh tế- xã hội đất nước Việt Nam nói riêng các nước giới nói chung Các em có động lực để tham gia tích cực vào các hoạt động bảo vệ, cải tạo cảnh quan môi trường mà trước hết nơi các em sinh sống, học tập, vui chơi III.2 Kiến nghị: Để việc tích hợp đạt hiệu cao * Đối với Bộ GD & ĐT cần “Đổi Chương trình SGK giáo dục phổ thơng dạy học tích hợp trở thành nguyên lí giáo dục đại phần nội dung mơn học mơ hình câu trúc SGK khơng nên trình bày đơn vị học theo tiết học, mà nên theo chủ đề nội dung ứng với các tình tích hợp Cố gắng để các chủ đề xếp không phá vỡ quá nhiều logic nội nội dung khoa học môn học, phân môn SGK Cần triển khai các chuyên đề, các đợt tập huấn việc dạy học tích hợp vào khơng mơn Địa lí mà tất các mơn học THCS Nên có phối hợp đồng chương trình các môn học vận dụng linh hoạt các phương pháp tích hợp với lĩnh vực kiến thức cần đạt Bên 51 cạnh đó, tăng cường các giờ thực hành, hoạt động ngoại khoá theo chủ đề, Giảm giờ dạy lí thuyết giáo viên, tăng thời lượng hoạt động học tập học sinh Xây dựng hệ thống tập mở, tập gắn với thực tiễn, tập có nội dung vận dụng kiến thức liên môn * Đối với nhà trường Đối với nhà trường cần trọng đến vấn đề này, cách làm khác nhau, tổ chức nhiều hoạt động thiết thực tổ chức các chuyên đề, các tiết học ngoại khóa hay hoạt động ngồi giờ lên lớp tích hợp các vấn đề mơi trường, biển đảo, vấn đề văn hóa… tạo hừng thú học tập cho HS - Mua bổ sung thường xuyên tài liệu liên quan đến mơn Địa lý ( Vì số liệu mơn ln thay đổi) - Hàng năm nên tổ chức cho các em ngoại khóa để các em tìm hiểu thêm các kiến thức quê hương đất nước từ giáo dục các em ý thức bảo vệ tài nguyên, bảo vệ đất nước, bảo vệ chủ quyền dân tộc * Đối với giáo viên: - Phải có tinh thần trách nhiệm cao, phải nhiệt tình, say mê với cơng việc, tận tụy với học sinh Phải có đầu tư, trọng giảng dạy, giáo dục học sinh, quan tâm đổi phương pháp dạy học - Phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng linh hoạt các phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tham khảo quy trình vận dụng kiến thức liên môn vào nội dung học Trên vài kinh nghiệm quá trình dạy học nhiều năm chúng tơi tích lũy Rất mong đóng góp ý kiến các đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lý THCS Chúng xin chân thành cảm ơn! ., ngày 25 tháng năm 20 Đồng tác giả 52 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Sách giáo khoa địa lý 6,7,8,9 Tài liệu chuẩn KT- KN địa lý Lý luận dạy học Địa lý Tác giả Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục Nguyễn Dược- Nguyễn Đức Vũ Đặng Lợi NXB Hồng Đức, Hà Địa lý Tự nhiên Việt Nam Luật bảo vệ môi trường Tài liệu tập huấn giáo dục tài nguyên môi Nội, 2008 trường biển, hải đảo cấp THCS 2012 Luật biển Việt Nam Quốc hội Việt Nhà xuất quốc gia Nam thông qua vào ngày 21/6/2012 Luật số 06/2003/QH11 Quốc hội : Luật biên giới quốc gia Tài nguyên Biển Đông Việt Nam, NXB Giáo dục, Phùng Ngọc Đĩnh 10 11 2002, Địa lí tự nhiên Việt Nam, NXBGD, 1999 Các dân tộc người Việt Nam, Tập 1, Vũ Tự Lập NXB Khoa học xã hội Sổ tay các dân tộc người Việt Nam 1976 (T.1), 1984 (T.2) NXB Khoa học xã hội, 13 Bức tranh văn hóa các dân tộc Việt Nam, 1983 Nguyễn Văn Huy NXB 14 15 Giáo dục,1997 Văn hóa các dân tộc thiểu số Việt Nam, NXB Giáo dục, 1997 Ngồi tài liệu cịn sử dụng tư liệu số Các trang mạng Internet 12 trang web: http://vietnamnet.vn; http://vnexpress; dantri.com.vn; Báo điện tử; www.f5news.vn; Thư viện giảng điện tử, tư liệu các dân tộc… www.unescovietnam.vn; Tạp chí Du lịch ... mơn học nhằm giúp các em nắm kiến thức sâu hơn, rèn luyện các em ý thức, kỹ năng, thái độ đắn Xuất phát từ lý chọn đề tài ? ?Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn địa lý nhằm phát triển lực vận dụng. .. pháp dạy học theo chủ đề tích hợp khơng phải mới, biết vận dụng hợp lý làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua thực tế quá trình dạy học thấy vận dụng các kiến thức khác... động hệ thống Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lý quan trọng Địa lý môn học nghiên cứu kiến thức tự nhiên lẫn kinh tế-xã hội Nhờ tích hợp kiến thức các mơn học khác, các vấn đề nóng xã hội