Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương động lực học chất điểm vật lý lớp 10 nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ DUY TẤN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ LỚP 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH - 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ DUY TẤN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ LỚP 10 NÂNG CAO CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PPGD VẬT LÝ MÃ SỐ: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS TRỊNH ĐỨC ĐẠT VINH - 2010 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Trịnh Đức Đạt tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ suốt trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Vật lý, Khoa sau đại học tồn thể thầy giáo tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa học Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Lê Hồng Phong tỉnh Nghệ An bạn bè đồng nghiệp người thân, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng hết sức, song luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô bạn Vinh, tháng 12 năm 2010 Tác giả MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt khoa học 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Bố cục luận văn NỘI DUNG …………………………………………………………… CHƢƠNG I: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG BẰNG HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 Cơ sở lý luận việc kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra - đánh giá 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá 1.1.3 Chức kiểm tra đánh giá 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ………………………………………………………………… 1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá 10 1.1.6 Các hình thức kiểm tra đánh giá 11 1.2 Mục tiêu dạy học 11 1.2.1 Tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học 11 1.2.2 Cần phát biểu mục tiêu 12 1.2.3 Phân biệt bốn trình độ mục tiêu nhận thức 12 1.3 Phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm khách quan 13 1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan 13 1.3.2 Tiến trình soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 15 1.3.3 Một số nguyên tắc soạn thảo câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 18 1.4 Cách trình bày cách chấm điểm trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 18 1.4.1 Cách trình bày 19 1.4.2 Chuẩn bị cho học sinh 20 1.4.3 Công việc giám thị 20 1.4.4 Chấm 20 1.4.5 Các loại điểm trắc nghiệm 20 1.5 Phân tích câu hỏi đánh giá thi theo phương pháp thống kê 22 1.5.1 Phân tích câu hỏi 22 1.5.2 Phân tích đánh giá trắc nghiệm 25 Kết luận chương 28 CHƢƠNG II: SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương " Động lực học chất điểm" lớp 10 (NC) THPT 29 2.1.1 Đặc điểm nội dung chương "Động lực học chất điểm" 29 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương "Động lực học chất điểm" 30 2.2 Nội dung kiến thức, kỹ mà học sinh cần có sau học 31 2.2.1 Nội dung kiến thức 31 2.2.2 Những kỹ cần rèn luyện cho học sinh 34 2.3 Các sai lầm phổ biến học sinh 35 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để sử dụng kiểm tra trình độ nắm vững số kiến thức thuộc chương "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 (Nâng cao) 36 2.4.1 Bảng phân bố câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy 37 2.4.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương "Động lực học chất điểm" 37 Kết luận chương 64 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 65 3.2 Đối tượng thực nghiệm 65 3.3 Phương pháp thực nghiệm 65 3.4 Kết thực nghiệm nhận xét 65 3.4.1 Kết trắc nghiệm 66 3.4.2 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 69 3.4.3 Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt 71 3.4.4 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm theo số thống kê 75 3.4.5 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm 81 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN CHUNG 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc đổi công tác giáo dục diễn sôi động giới nước ta Sự nghiệp công nghiệp hóa đại hố đất nước địi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Nghị hội nghị lần thứ tư, ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII (1/1993), Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (12/1996), luật giáo dục (12/1998), Nghị quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông (12/2000), thị Thủ tướng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tinh thần việc đổi là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) học tập Trong việc đổi cách đồng nói việc cải tiến đổi hệ thống cách thức kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết HS đã, ln vấn đề mang tính cấp thiết KTĐG hoạt động thường xuyên, có vai trị quan trọng q trình dạy học (QTDH) Nó khâu khơng thể tách rời QTDH KTĐG tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò đồng thời giúp cho nhà quản lý giáo dục hoạch định chiến lược trình quản lý điều hành Cụ thể thầy, kết việc KTĐG giúp họ biết trò học để từ hồn thiện phương pháp giảng dạy Đối với trị, việc kiểm tra giúp họ tự đánh giá, tạo động lực thúc đẩy họ chăm lo học tập Đối với nhà quản lý giáo dục, KTĐG giúp họ có nhìn khách quan để từ có điều chỉnh nội dung chương trình cách thức tổ chức đào tạo Các phương pháp KTĐG kết học tập đa dạng, phương pháp có ưu nhược điểm định, khơng có phương pháp tối ưu mục tiêu giáo dục Thực tiễn cho thấy, dạy học không nên áp dụng hình thức thi, kiểm tra cho mơn học, mà cần thiết phải tiến hành kết hợp hình thức thi kiểm tra cách tối ưu đạt yêu cầu việc đánh giá kết dạy học Các thi, kiểm tra viết chia làm hai loại: loại luận đề loại trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Đối với loại luận đề, loại mang tính truyền thống, sử dụng cách phổ biến thời gian dài từ trước tới Ưu điểm loại cho HS hội phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng mình, dùng để kiểm tra trình độ tư mức độ cao Song loại luận đề thường mắc phải hạn chế dễ nhận là: Nó cho phép khảo sát số kiến thức thời gian định nên thiếu tính tồn diện hệ thống Việc chấm điểm loại đòi hỏi nhiều thời gian chấm bài, kết thi khơng có ngay, thiếu khách quan, phụ thuộc nhiều vào chủ quan người chấm, khó ngăn chặn tượng tiêu cực số trường hợp khơng xác định thực chất trình độ HS Trong phương pháp TNKQ dùng KTĐG kiến thức vùng rộng, cách nhanh chóng, khách quan, xác; cho phép xử lý kết theo nhiều chiều với HS tổng thể lớp học trường học; giúp cho GV kịp thời điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy để nâng cao hiệu dạy học Hiện trường học kỳ thi sử dụng hai hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận Tuyển sinh cịn số mơn thi tự luận, có ý kiến khác cách sử dụng hình thức thi Tuy nhiên sử dụng TNKQ NLC việc KTĐG cịn tiếp tục nghiên cứu lĩnh vực Xuất phát từ nhận thức suy nghĩ trên, qua thực tiễn giảng dạy môn Vật lý THPT lựa chọn đề tài theo hướng xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ với mong muốn góp phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu hoạt động KTĐG dạy học vật lý trường phổ thông Trong khuôn khổ giới hạn luận văn Thạc sĩ, dừng lại việc "Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương: Động lực học chất điểm " Vật lý lớp 10 Nâng cao Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ NLC đáp ứng yêu cầu khoa học việc soạn thảo TNKQ đáp ứng mục tiêu dạy học kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 Nâng cao Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy học Vật lý trường THPT - Hoạt động KT – ĐG dạy học VL phương pháp TNKQ 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp TNKQ để soạn thảo hệ thống câu hỏi nhằm KTĐG mức độ nắm vững kiến thức chương: Động lực học chất điểm HS lớp 10 Nâng cao(NC) thực nghiệm số lớp 10 trường THPT tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức vật lý chương: Động lực học chất điểm Vật lý lớp 10 NC góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường THPT - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ NLC - Nghiên cứu nội dung chương trình Vật lý lớp 10 nói chung chương "Động lực học chất điểm " VL lớp 10 NC nói riêng; sở xác định mức độ mục tiêu nhận thức ứng với đơn vị kiến thức mà HS cần đạt - Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ NLC chương: Động lực học chất điểm VL lớp 10 NC THPT - TNSP để đánh giá tính khả thi hệ thống câu hỏi soạn thảo đánh giá việc học tập HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học - Các phương pháp điều tra Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt khoa học Đề tài nghiên cứu, hệ thống lại phương pháp KTĐG, cách soạn TNKQ NLC sử dụng phương pháp TNKQ NLC để kiểm tra đánh giá kết học tập chương “Động lực học chất điểm” 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn - Góp phần khẳng định tính ưu việt phương pháp TNKQ NLC KTĐG - Làm tài liệu tham khảo KTĐG môn VL trường THPT 79 Tóm lại, mức độ nhận biết gồm câu hỏi tổng kết sau: STT Câu số Độ phân biệt Điểm/ tổng số Đạt % Kết luận 1 0,34 89/120 74 câu hỏi 0,25 88/120 73 câu hỏi 13 0,22 107/120 89 câu hỏi 15 0,78 87/120 73 câu hỏi 16 0,59 74/120 62 câu hỏi tốt 17 0,66 67/120 56 câu hỏi tốt 39 0,53 69/120 58 câu hỏi tốt 47 0,50 83/120 69 câu hỏi tốt Kết luận chung cho câu hỏi kiểm tra trình độ nhận biết: - HS cịn ghi nhớ cách máy móc khơng hệ thống nên nhớ phần kiến thức nhớ khơng xác HS cịn nhầm kiến thức chuyển động vật bị ném, lực quán tính - Khi dạy học cần ý : phải cho HS phân biệt rõ kiến thức mà em nhầm lẫn nhắc - Các câu hỏi nhìn chung được, có 4/8 câu câu hỏi tốt Số HS đạt mức độ nhận biết 69,3%; độ phân biệt TB 0,50; độ khóTB 0,66 3.4.4.2 Phân tích câu hỏi thuộc trình độ hiểu (áp dụng tình quen thuộc) * Đánh giá câu số 2: - Độ khó: DV = 90 100% = 75% 120 - Tỉ lệ học sinh trả lời sai: q  - Mồi nhử : - Độ phân biệt: DI = 0,31 30 100%  25% 120 80 + Mồi B có 8/120 HS chọn, độ phân biệt thấp + Mồi C có 9/120 HS chọn, học sinh chọn nhiều HS giỏi + Mồi D có 13/120 HS chọn, độ phân biệt không cao * Nhận xét: Đây câu hỏi dễ HS, độ phân biệt tốt Có 30/120 HS chọn sai, nguyên nhân em tính tốn sai Câu Câu số 2: Số người Số người Số người Phương án nhóm giỏi nhóm TB nhóm Tổng số Nhóm giỏi người trừ nH  nL 32 chọn(nH) chọn(nM) chọn(nL) chọn nhóm A* 30 40 20 90 10 0,31 B -2 -0,06 C -3 -0,09 D 6 13 -5 -0,156 Bỏ trống 0 0 0 Tổng 32 56 32 120 0 * * * Việc xử lý tƣơng tự cho câu hỏi thuộc trình độ nhận biết đƣợc trình bày phụ lục Tóm lại: mức độ hiểu áp dụng quen thuộc gồm 16 câu hỏi tổng kết sau: STT Câu số Độ phân biệt Điểm/ tổng số Đạt % Kết luận 0,31 90/120 75 câu hỏi 0,47 67/120 56 câu hỏi tốt 0,34 74/117 63 câu hỏi tốt 12 0,41 86/120 72 câu hỏi 81 18 0,41 86/120 72 câu hỏi 19 0,22 96/120 80 câu hỏi 20 0,25 94/120 78 câu hỏi 21 0,50 51/120 43 câu hỏi tốt 22 0,28 94/119 79 câu hỏi 10 23 0,50 55/120 46 câu hỏi 11 24 0,78 83/119 69 câu hỏi 12 25 0,44 90/120 75 câu hỏi 13 28 0,59 93/115 78 câu hỏi 14 40 0,50 58/119 48 câu hỏi tốt 15 41 0,47 60/111 50 câu hỏi tốt 16 49 0,63 57/120 48 câu hỏi Kết luận chung cho 16 câu hỏi nhằm kiểm tra hiểu biết áp dụng vào tình quen thuộc HS sau học xong chương ĐLH chất điểm: - Nhìn chung HS áp dụng kiến thức lực học, chuyển động vật bị ném, vào tình quen thuộc, kỹ tính tốn tốt Tuy nhiên có số kiến thức dạy học cần ý: phân biệt khái niệm trọng lực với khái niệm trọng lượng, đặc điểm lực ma sát, lực quán tính…HS hiểu lơ mơ kiến thức - Các câu hỏi nhìn chung được, qua số thống kê cho thấy 5/16 câu câu hỏi đạt loại tốt Độ khó trung bình 0,66 cho thấy câu hỏi có độ khó vừa phải HS, độ phân biệt trung bình 0,44 cho thấy mức độ phân biệt tốt Số HS đạt mức độ hiểu đạt 64,94% Như vậy, câu hỏi mức độ hiểu có độ khó vừa phải với HS, có độ phân biệt tốt 82 3.4.4.3 Phân tích câu hỏi trình độ vận dụng kiến thức vào tình Câu số 5: Số người Số người Số người Phương án nhóm giỏi nhóm TB nhóm Tổng số Nhóm giỏi người trừ nH  nL 32 chọn(nH) chọn(nM) chọn(nL) chọn nhóm A* 32 50 10 92 22 0,69 B -8 -0,25 C 0 10 10 -10 -0,31 D 4 -4 -0,13 Bỏ trống 1 0 Tổng 32 56 32 120 0 * Đánh giá: - Độ khó: DV = 92 100% = 76,67% 120 - Tỉ lệ học sinh trả lời sai: q  - Độ phân biệt DI = 0,69 28 100%  23,33% 120 - Mồi nhử : + Mồi B có 9/120 HS chọn, số học sinh chọn nhiều + Mồi C có 10/120 HS nhóm chọn + Mồi D có 8/120 HS chọn, độ phân biệt * Nhận xét: Đây câu hỏi dễ HS Độ phân biệt tốt Câu * * * Việc xử lý tƣơng tự cho 25 câu hỏi thuộc trình độ vận dụng kiến thức vào tình cịn lại đƣợc trình bày phụ lục Tóm lại, 26 câu hỏi thuộc mục tiêu vận dụng tình tổng kết sau: 83 STT Câu số Độ phân biệt Điểm/ tổng số Đạt % Kết luận 0,69 92/119 77 câu hỏi 0,81 87/117 73 câu hỏi 0,47 84/118 70 câu hỏi 0,75 88/120 73 câu hỏi 10 0,22 64/120 53 câu hỏi 11 0,22 52/115 44 câu hỏi tốt 14 0,41 74/120 62 câu hỏi tốt 26 0,31 93/120 78 câu hỏi 27 0,34 88/120 73 câu hỏi 10 29 0,44 45/113 38 câu hỏi 11 30 0,66 62/120 52 câu hỏi tốt 12 31 0,53 40/117 34 câu hỏi tốt 13 32 0,66 50/114 42 câu hỏi tốt 14 33 0,31 97/120 81 câu hỏi 15 34 0,78 83/120 69 câu hỏi 16 35 0,41 47/119 39 câu hỏi 17 36 0,41 79/120 66 câu hỏi tốt 18 37 0,41 86/120 72 câu hỏi 19 38 0,34 50/118 42 câu hỏi tốt 20 42 0,56 91/120 76 câu hỏi 21 43 0,72 94/118 78 câu hỏi 22 44 0,75 70/113 58 câu hỏi tốt 23 45 0,69 78/119 65 câu hỏi 24 46 0,53 64/115 53 câu hỏi tốt 25 48 0,31 73/120 61 câu hỏi tốt 26 50 0,31 74/115 62 câu hỏi tốt 84 Kết luận chung cho 26 câu hỏi nhằm kiểm tra trình độ vận dụng HS: - Nhiều HS không vận dụng kiến thức ĐLH chất điểm vào tình qua tốn cụ thể, số HS bỏ trống không tham gia trả lời, nguyên nhân chọn phương án - Nhìn chung câu hỏi có độ phân biệt tốt, độ phân biệt trung bình 0,50; mồi nhử Số HS đạt mức độ vận dụng 62.02%; độ khó trung bình 61,8% 3.4.5 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm [Xem phần 1.5] Các giá trị thu Các giá trị lý thuyết - Điểm TB toàn bài: 31,55 - TB lý thuyết: 31,125 - Độ lệch chuẩn: 8,94 - Độ khó vừa phải lý thuyết: - Hệ số tin cậy: 0,88 100  25  62,5% - Độ khó trắc nghiệm: 63,1% - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 3,1 * Nhận xét: - Điểm trung bình tồn xấp xỉ với điểm trung bình lý thuyết - Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt tốt, kể mồi nhử - Độ khó trắc nghiệm 63,1% Đối chiếu điểm TB thực tế thực nghiệm với điểm TB lý thuyết có độ lệch 0,375 Với có 50 câu hỏi với điểm tối đa 50 độ lệch vừa phải Điều cho thấy TN vừa phải đối tượng HS thực nghiệm - Hệ số tin cậy r =0,88 tương đối cao Điều nói lên điểm HS TN xác định xác điểm thật thí sinh ấy, hay nói cách khác mức độ khác biệt TN đo so với điểm thực HS nhỏ - Độ lệch chuẩn 8,94 cho thấy độ phân tán điểm phân bố lớn - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 3,1 85 Với kết tính toán trên, lần khẳng định điểm HS TN biểu thị xác điểm thật thí sinh Ví dụ, HS có điểm thơ 50, ta tin 99% điểm số thực HS 45  3,1SEm Qua thực nghiệm rút số kết luận sau: - HS đạt điểm TB chiếm tỉ lệ cao 40,83%; từ TB trở lên đạt 64,17%; đường phân bố thực nghiệm có dạng phân bố chuẩn Gauxơ, phản ánh hệ thống câu hỏi phân biệt tốt lực học tập nhóm HS - Tỉ lệ TB kết đạt theo mục tiêu đạt độ cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ vận dụng, điều phản ánh hồn tồn xác tình hình học tập HS Mặt khác, cho thấy việc học tập HS nặng ghi nhớ, tái tạo - Từ số độ khó câu, nhận thấy câu hỏi dễ, vừa phải tập trung vào kiến thức có sẵn gần với cách trình bày sách giáo khoa Mức độ khó liên quan tới kiến thức có biến đổi so với sách, câu hỏi KT chất khái niệm Thường toán định tính nằm mức độ khó khó cho thấy HS chưa hiểu sâu sắc chất khái niệm Điều cần ý để khắc phục trình dạy học Các câu hỏi khó câu phải vận dụng tổng hợp kiến thức - Tồn 50 câu có độ phân biệt dương từ tạm đến tốt - Qua phân tích số độ khó, độ phân biệt câu mồi, nhận thấy kết hồn tồn phù hợp với kết phân tích độ khó, độ phân biệt đáp án câu Như vậy, qua việc phân tích thực nghiệm chúng tơi thu số kết sau: - Bước đầu chúng tơi thu kinh nghiệm qui trình việc soạn thảo câu hỏi TNKQ để KTĐG 86 - Việc tổ chức kiểm tra thời gian hợp lý, xáo trộn thành đề A, B, C, D khắc phục tình trạng quay cóp - Điểm số TN khách quan, công xử lý nhanh chóng - Bước đầu soạn thảo đưa thử nghiệm cho thấy hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu tiêu chí số thống kê - Cần kết hợp phương pháp KT TNKQ với phương pháp KTĐG khác nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá chất lượng Kết luận chƣơng Bài trắc nghiệm khách quan soạn theo mục tiêu kiến thức, kỹ đặt sử dụng để kiểm tra đánh giá 120 HS trường THPT Lê Hồng Phong – Hưng Nguyên tỉnh Nghệ An Kết làm HS dùng làm sở để đánh giá hệ thống câu hỏi đánh giá kết học tập HS chương “Động lực học chất điểm” * Hệ thống câu hỏi - Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt tốt kể mồi nhử - Độ khó trắc nghiệm 63,1% - Phân bố điểm tương đối tốt, số HS đạt điểm yêu cầu trắc nghiệm 64,17% Theo chúng tơi lấy hệ thống câu hỏi để đánh giá chất lượng học tập HS lớp 10 (NC) sau học xong chương “ĐLH chất điểm” * Đối với kết thực tế - Theo mục tiêu điểm trung bình đạt cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ vận dụng, điều phản ánh tình hình học tập HS nặng ghi nhớ, tái tạo khơng hiểu rõ chất vật lí Khả vận dụng kiến thức để giải toán phức tạp HS yếu 87 - Kết thực tế cho thấy số câu hỏi KT kiến thức chương lại nhiều HS trả lời sai Nguyên nhân HS học lệch, số kiến thức không để ý Một số câu mức độ nhận biết HS chọn sai nhiều Nguyên nhân em nhớ máy móc, khơng mang tính hệ thống, tổng quát mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức nhớ nhầm kiến thức sang kiến thức khác Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung mức độ vận dụng linh hoạt, điều cho thấy HS chưa tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập - Đối với chúng tơi, việc TNSP bước đầu giúp chúng tơi tích luỹ kinh nghiệm cần thiết công việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo trắc nghiệm theo mục tiêu tương ứng với đơn vị kiến thức - Với thành công kinh nghiệm hy vọng thời gian tới có điều kiện soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ NLC cho phần Vật lý khác, nhằm làm phong phú thêm hệ thống câu hỏi cho yêu cầu KTĐG 88 KẾT LUẬN CHUNG Nâng cao chất lượng dạy học trường THPT không tách rời việc đổi PPDH có vấn đề đổi phương pháp KTĐG Cải cách phương pháp KTĐG làm địn bẩy cho hệ thống giáo dục lên bước đắn Xuất phát từ sở thực tiễn lý luận thấy bên cạnh phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp KTĐG TNKQ, có TNKQNLC Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lý luận KT, ĐG nói chung sở lý luận phương pháp TNKQNLC nói riêng - Chúng tơi nêu đặc điểm cấu trúc nội dung kiến thức chương “ĐLH chất điểm” Đề tài lựa chọn mục tiêu kiến thức kỹ cho toàn khối kiến thức nhóm kiến thức để xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ phục vụ việc KT-ĐG chất lượng nắm vững kiến thức HS lớp 10 THPT Đề tài xây dựng hệ thống gồm 50 câu hỏi dạng TNKQNLC, sau câu hỏi có đáp án dự đoán lựa chọn mồi nhử HS - Dựa vào kết TNSP, câu chúng tơi tính độ khó, độ phân biệt, phân tích mồi nhử để nguyên nhân gây sai lầm học sinh đưa ý kiến rút kinh nghiệm giảng dạy Từ kết đạt cho phép chúng tơi nhận định tính ưu việt KTĐG phương pháp TNKQ sau: - Đánh giá xác kết học tập người học thể mặt: nội dung kiểm tra bao trùm kiến thức, đảm bảo tính khách quan KTĐG, phân biệt đối tượng giỏi – – kém; chống học tủ, học lệch, quay cóp 89 - Từ tỉ lệ trả lời câu hỏi tỉ lệ trả lời mồi nhử cho phép nhận định tình hình chung nhóm HS mức độ đạt mục tiêu nội dung kiến thức người học, từ làm sở để cải tiến PPDH cách tích cực cụ thể hơn, thời gian cho việc chấm * Qua thực nghiệm đề tài thấy đề nghị: - Phương pháp TNKQNLC loại trắc nghiệm có thơng tin phản hồi nhanh, giúp giáo viên có thơng tin kịp thời chất lượng học tập HS để từ cải tiến phương pháp dạy học Cũng qua kiểm tra, học sinh tự đánh giá, tự nhận sai lầm mà thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Với phương pháp tránh tình trạng học lệch, học tủ, quay cóp - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn nên TNSP không tiến hành nhiều lần nên việc đánh giá cịn có hạn chế định Do để nâng cao tính đại diện thống kê mẫu, mở rộng phạm vi nghiên cứu từ kết luận xác - Mỗi câu TN muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau, sau nhập vào ngân hàng câu hỏi trường THPT Từ giúp cho việc soạn đề thi dùng KT kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KTĐG môn học - KT, ĐG đạt tính nghiêm túc, khách quan, cơng cần phải thay đổi quan niệm KT ĐG để tránh dạy tủ, học tủ - KT, ĐG đạt kết tốt thầy dạy kỹ, dạy tốt - Đưa TNKQ vào KT, ĐG cần hướng dẫn cho HS ôn luyện chu đáo theo yêu cầu 90 - Cần nâng cao tính tự học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn giáo viên đạt mục tiêu đào tạo Cần kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò KTĐG kết học tập HS cần có kết hợp nhiều phương pháp KT, ĐG Dựa vào mục đích chức cụ thể KT mà định chọn phương pháp KTĐG cho phù hợp Để việc KTĐG đạt tính nghiêm túc, khách quan, cơng tránh tình trạng học tủ, học lệch phương pháp TNKQ phát huy tính ưu việt 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh: Nghiên cứu xây dựng sử dụng phối hợp câu hỏi TNKQ TNTL nhằm cải tiến hoạt động đánh giá kết học tập VL bậc đại học, Luận án Tiến sỹ giáo dục – 2002 [2] Bùi Quang Hân: Giải toán vật lý 10, Tập I Nxb GD [3] David Halliday – Robert Resnick – Reanl – Walker: Cơ sở vật lý , Tập I Nxb GD 1999 [4] Nguyễn Thanh Hải: Câu hỏi tập trắc nghiệm Vật lý 10 THPT, Nxb ĐHSP 2006 [5] Nghiêm Xuân Nùng – Lâm Quang Thiệp: Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Hà Nội 1995 [6] Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư – Lương Tất Đạt – Lê Chân Hùng Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuân – Lê Trọng Trường: Vật Lý 10 nâng cao, Nxb GD 2006 [7] Vũ Thanh Khiết – Mai Trọng Ý – Vũ Thị Thanh Mai – Nguyễn Hồng Kim: Các tốn chọn lọc vật lý 10 – Nxb giáo dục 2006 [8] An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di, Nguyễn Văn Đồng: "Phương pháp giảng dạy VL trường PT", tập I, Nxb GD - 1979 [9] Ngô Quốc Quỳnh: Tuyển tập tập vật lý nâng cao, Tập I – Nxb giáo dục [10] Nguyện Trọng Sửu – Cao Giáp Bình – Trần Thanh Dũng: Tuyển tập câu hỏi tập trắc nghiệm vật lý 10 nâng cao, Nxb Hà Nội – 2006 [11] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan Cao học: "Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập", Nxb giáo dục [12] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế: Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông – Nxb Đại học Sư Phạm 92 [13] Phạm Quí Tư – Lương Tất Đạt – Lê Chân Hùng – Bùi Trọng Tuân – Lê Trọng Tường: Hướng dẫn làm tập ôn tập vật lý 10 nâng cao – Nxb giáo dục 2006 [14] Đỗ Hương Trà: Bài tập vật lý 10 nâng cao – Nxb giáo dục [15] Nguyễn Quang Lạc: Lý luận dạy học đại trường phổ thông – ĐH Vinh 1995 [16] Dương Thiệu Tống: Trắc nghiệm đo lường thành học tập - Đại học Tồng hợp TP HCM [17] Phạm Minh Hùng: Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm Vinh,Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp – 10.97 [18] Lê Trọng Tường – Lương Tất Đạt – Lê Chân Hùng – Phạm Đình Thiết - Bùi Trọng Tuân: Bài tập Vật Lý 10 nâng cao, Nxb giáo dục 2006 [19] Phạm Hữu Tòng: Lý luận dạy học vật lý trường phổ thơng – Nxb Giáo Dục 2004 [20] Phạm Hữu Tịng: Bồi dưỡng kỹ thiết kế phương án dạy học theo hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học – Nxb Đại Học Sư Phạm 2004 [21] Phạm Hữu Tòng: Tố chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề tư khoa học - Nxb Đại Học Sư Phạm 2005 [22] Bùi Gia Thịnh, Lương Tất Đạt – Vũ Thị Mai Lan – Ngô Diệu Nga - Đỗ Hương Trà: Thiết kế giảng vật lý 10 nâng cao, Nxb giáo dục 2008 [23] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên: Thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn vật lý, Nxb giáo dục 2006 [24] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng: "Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trường PT dạy học Vật lý" 1999 93 [25] Lê Phước Lượng: “ Đánh giá kết học tập môn Vật lý trường ĐH Thủy sản nhờ sử dụng hệ thống câu hỏi khách quan thể qua chương Vật lý học kinh điển”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học sư phạm tâm lý – Vinh 1998 [26] “Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần 9”, Nxb Chính trị QGHN 2001 [27] Bùi Quang Hân, Nguyễn Duy Hiền, Nguyễn Tuyến “Giải tốn trắc nghiệm vật lí 10 nâng cao”, Nxb giáo dục 2006 [28] Vũ Thanh Khiết, Đỗ Hương Trà, Vũ Thị Thanh Mai, Nguyễn Hoàng Kim “Phương pháp giải tốn vật lí 10”, Nxb giáo dục 2006 [29] Nguyễn Văn Thuận, Phùng Thanh Huyền, Vũ Thanh Mai, Phạm Ngọc ThắngKim “Phương pháp giải toán vật lí 10”, Nxb giáo dục [30] Mai Trọng Ý “Các dạng câu hỏi tập trắc nghiệm vật lí 10 - nâng cao”, Nxb ĐHQGHN 31] Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư – Lương Tất Đạt – Lê Chân Hùng Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuân – Lê Trọng Trường: SGV Vật Lý 10 nâng cao, Nxb GD 2006 [32] Vũ Thanh Khiết “Các tốn vật lí chọn lọc PTTH Cơ – Nhiệt”, Nxb giáo dục 2001 [33] Nguyễn Đình Đồn “Chun đề bồi dưỡng vật lí 10”, Nxb Đà Nẵng 1999 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ DUY TẤN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ LỚP 10 NÂNG CAO CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PPGD VẬT... việc "Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương: Động lực học chất điểm " Vật lý lớp 10 Nâng cao Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ NLC đáp ứng yêu cầu khoa học việc... "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 (Nâng cao) 36 2.4.1 Bảng phân bố câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy 37 2.4.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương "Động lực học chất