Một số giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học dạy hòa nhập trẻ khuyết tật ở tỉnh quảng nam

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH DƢƠNG THỊ THU THẢO MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DẠY HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TỈNH QUẢNG NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành quản lí giáo dục Mã số: 60.14.05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TỨ Vinh - 2010 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Khoa Sau đại học Trường Đại học Vinh, Hội đồng đào tạo cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập làm luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Tứ, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam, phòng GD&ĐT thành phố Tam Kỳ huyện Tiên Phước, đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng thầy cô giáo trường tiểu học tỉnh Quảng Nam tạo điều kiện tốt việc cung cấp số liệu cho tơi suốt q trình nghiên cứu khoa học hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường Đại học Quảng Nam, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song chắn luận văn tốt nghiệp tơi khơng tránh khỏi sai sót mong dẫn, góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp Quảng Nam, tháng 11 năm 2010 Tác giả Dƣơng Thị Thu Thảo MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DẠY HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 13 1.3 Những yêu cầu việc xây dựng đội ngũ GVTH DHN TKT 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG 33 Chƣơng THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DẠY HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TỈNH QUẢNG NAM 35 2.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu 35 2.2 Khái quát giáo dục đào tạo tỉnh Quảng Nam 38 2.3 Thực trạng đội ngũ GVTH dạy hoà nhập TKT tỉnh Quảng Nam 48 2.4 Thực trạng công tác xây dựng đội ngũ GVTH dạy hoà nhập TKT 62 KẾT LUẬN CHƢƠNG 66 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GVTH DẠY HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TỈNH QUẢNG NAM 68 3.1 Những vấn đề chung 68 3.2 Một số giải pháp xây dựng đội ngũ GVTH dạy hoà nhập TKT tỉnh Quảng Nam 71 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tiểu học 71 3.2.2 Giải pháp 2: Nâng cao chất lƣợng công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên tiểu học DHN TKT 74 3.2.3 Giải pháp 3: Đổi công tác đào tạo GVTH DHN TKT 77 3.2.4 Giải pháp 4: Thực tốt công tác bồi dƣỡng đội ngũ GVTH DHN TKT 80 3.2.5 Giải pháp 5: Tiếp tục hồn thiện sách ƣu đãi GVTH DHN TKT 85 3.2.6 Giải pháp 6: Đổi công tác tra, kiểm tra hoạt động sƣ phạm 87 3.2.7 Giải pháp 7: Đổi công tác thi đua, khen thƣởng 93 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp 95 KẾT LUẬN CHƢƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 107 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CĐ: Cao đẳng CBQL: Cán quản lí CPTTT: Chậm phát triển trí tuệ DHN: Dạy hòa nhập ĐH: Đại học ĐTBC: Điểm trung bình cộng GD: Giáo dục GD & ĐT: Giáo dục Đào tạo 10 GDHN: Giáo dục hòa nhập 11 GV: Giáo viên 12 GVTH: Giáo viên tiểu học 13 HS: Học sinh 14 HSBT: Học sinh bình thƣờng 15 HSKT: Học sinh khuyết tật 16 HSTH: Học sinh tiểu học 17 ND: Nội dung 18 NXB: Nhà xuất 19 THSP: Trung học sƣ phạm 20 TBT: Trẻ bình thƣờng 21 TKT: Trẻ khuyết tật 22 TB: Thứ bậc 23 TS: Tổng số 24 YC: Yêu cầu DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ CÁC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết xếp loại hạnh kiểm HSTH năm học 2009- 2010 Bảng 2.2 Kết xếp loại môn Tiếng Việt HSTH năm học 2009 – 2010 Bảng 2.3 Kết xếp loại mơn Tốn HSTH năm học 2009 – 2010 Bảng 2.4 Tình hình đội ngũ GVTH tỉnh Quảng Nam năm học 2009 – 2010 Bảng 2.5 Số TKT độ tuổi tiểu học (từ 6-14 tuổi) năm học 2009 – 2010 Bảng 2.6 Số lƣợng GVTH DHN năm học 2009- 2010 Bảng 2.7 Số lƣợng GVTH đƣợc tập huấn GDHN năm học 2009- 2010 Bảng 2.8 Tổng hợp điều tra nhận thức GVTH TKT DHN TKT Bảng 2.9 Tổng hợp điều tra phẩm chất GVTH DHN TKT Bảng 2.10 Tổng hợp từ phiếu điều tra lực GVTH DHN TKT Bảng 2.11 Tinh thần tự bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn GVTH Bảng 2.12 Đánh giá nguyên nhân ảnh hƣởng đến hiệu DHN TKT Bảng 2.13 Kết tập huấn cán quản lí GVTH GD TKT Bảng 2.14 Đánh giá mức độ cần thiết khả thi giải pháp DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tình hình đội ngũ GVTH tỉnh Quảng Nam năm học 2009 – 2010 Biểu đồ 2.2 Số lƣợng TKT độ tuổi tiểu học Biểu đồ 2.3 Tình hình đội ngũ GVTH DHN cấp tiểu học năm học 2009- 2010 Biểu đồ 2.4 Số lƣợng GVTH đƣợc tập huấn GDHN TKT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong q trình phát triển lịch sử lồi ngƣời, tồn ngƣời khuyết tật tất yếu khách quan, cho dù văn minh nhân loại phát triển đến đâu tồn nguyên nhân gây khuyết tật Vấn đề đặt cần có nhận thức thái độ ngƣời khuyết tật, có TKT Ngày nay, cơng tác chăm sóc, giáo dục TKT khơng cơng việc đƣợc tiến hành tình thƣơng, lịng nhân đạo mà trách nhiệm xã hội Giáo dục TKT đƣợc nghiên cứu cách có hệ thống đƣợc tổ chức thực sở khoa học pháp lý vững Xu hƣớng chung hầu hết nƣớc giới, có Việt Nam thực GDHN xác định đƣờng chủ yếu để thực quyền trẻ em, đặc biệt quyền đƣợc giáo dục Từ năm 1970, nhiều quốc gia, nhƣ tổ chức quốc tế có văn pháp lý vấn đề GDHN cho TKT Điều 18 “Công ước quốc tế quyền trẻ em” nhấn mạnh rằng: Mọi trẻ em dù khuyết tật hay bình thƣờng đƣợc bình đẳng hội giáo dục, đƣợc tham gia vào giáo dục cho tất ngƣời (Education for all) Tuyên bố Salamanca (1994): “Giáo dục quyền ngƣời ngƣời khuyết tật có quyền đƣợc học trƣờng phổ thơng trƣờng phải đƣợc thay đổi để tất trẻ em đƣợc học” Tại Hội nghị quốc tế giáo dục cho trẻ khuyết tật Agra, Ấn Độ (3/1998) UNESCO tổ chức khẳng định xu hƣớng GDHN cho trẻ em Vấn đề bảo vệ, chăm sóc, GD ngƣời khuyết tật nói chung TKT nói riêng ln đƣợc Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm, hỗ trợ Một văn quan trọng để thực chủ trƣơng Văn kiện Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá IX Văn kiện đƣợc cụ thể hoá Chiến lƣợc phát triển GD giai đoạn 2001 – 2010 nêu rõ tiêu cụ thể cấp, bậc học: TKT đƣợc học lớp hoà nhập, bán hoà nhập, chuyên biệt đạt tỉ lệ 50% vào năm 2005 70% vào năm 2010 Đảng Nhà nƣớc ta cụ thể hố cơng tác GD cho TKT điều 59, Hiến pháp năm 1992; Pháp lệnh người tàn tật 30/7/1998, chương 3, điều 16; Luật Giáo dục năm 2005, điều 63 Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT, ngày 22 tháng năm 2006, ban hành Quy định GDHN dành cho ngƣời tàn tật, khuyết tật, nội dung mục 1, Điều có ghi: “Giúp ngƣời khuyết tật đƣợc hƣởng quyền học tập bình đẳng nhƣ ngƣời học khác”; Điều 17 Quyền lợi giáo viên dạy hòa nhập cho ngƣời khuyết tật đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục hòa nhập cho ngƣời khuyết tật Luật Người khuyết tật, số 51/2010/QH 12, ngày 29/6/2010 Quốc hội, đó: mục 1, Điều 28 Giáo dục ngƣời khuyết tật “Nhà nƣớc tạo điều kiện để ngƣời khuyết tật đƣợc học tập phù hợp với nhu cầu khả ngƣời khuyết tật”; mục 1, Điều 30 “Nhà giáo, cán quản lí giáo dục, nhân viên hỗ trợ giáo dục ngƣời khuyết tật đƣợc đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp; đƣợc bồi dƣỡng cập nhật chuyên môn, nghiệp vụ kỹ đáp ứng nhu cầu giáo dục ngƣời khuyết tật, có trách nhiệm, đạo đức, nhiệt tình, đồng cảm với ngƣời khuyết tật ” Giáo dục TKT cam kết quốc tế Chính phủ Việt Nam quyền trẻ em Thực Quyền hội giáo dục TKT, theo Chỉ thị số 01 – 2006/CT-TTg ngày – – 2006 Thủ tƣớng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo đƣợc giao nhiệm vụ biên soạn trình Thủ tƣớng Chính phủ Chiến lƣợc kế hoạch hành động GD TKT Một mục tiêu quan trọng chiến lƣợc giáo dục “ đến năm 2015, hầu hết TKT Việt Nam có hội bình đẳng tiếp cận giáo dục có chất lượng trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia đóng góp tích cực cho xã hội” Nhƣ vậy, để thực 10 mục tiêu đó, giáo dục TKT cần có giải pháp lớn, đặc biệt trọng đến việc phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục TKT GDHN cho TKT Việt Nam tƣơng đối lí luận thực tiễn Các văn pháp quy bảo vệ, chăm sóc, GD cho trẻ em khuyết tật chƣa đề cập đầy đủ, rõ nét, chƣa mang tính hƣớng dẫn cụ thế, chƣa đƣợc phổ biến rộng, chƣa đƣợc thực cách nghiêm túc, hiệu quả, hệ thống thống kê, dự báo số lƣợng đánh giá chất lƣợng giáo dục cho trẻ em yếu chƣa thống nhất…GDHN TKT nhiều trẻ em bình thƣờng khác nhà trƣờng phổ thơng địi hỏi cải tiến mơi trƣờng giáo dục nội dung, phƣơng pháp dạy học mang tính cá biệt cao, đáp ứng nhu cầu phát triển học sinh Đại đa số GV dạy có hiệu lớp học có học sinh bình thƣờng dạy tốt lớp học có TKT Việc dạy hồ nhập cho TKT học chung với trẻ em bình thƣờng nhà trƣờng phổ thơng cịn nhiều bất cập Cho đến nay, số lƣợng TKT học hoà nhập trƣờng phổ thông, đặc biệt trƣờng tiểu học gia tăng, đòi hỏi cấp thiết trƣớc mắt đội ngũ GV cần phải đƣợc trang bị kiến thức, kĩ tổ chức GD DHN cho TKT Do đó, xây dựng đội ngũ giáo viên DHN nói chung GVTH dạy hồ nhập trẻ khuyết tật nói riêng nhiệm vụ quan trọng mang tính chiến lƣợc giáo dục nƣớc ta Tất GVTH cần đƣợc trang bị kiến thức, kỹ định chăm sóc, giáo dục TKT Song để giáo dục TKT đạt chất lƣợng cao bền vững cần phải thực chiến lƣợc đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên dạy hòa nhập TKT theo chiều sâu với sách hỗ trợ phù hợp Dạy học hoà nhập cho TKT hoạt động sƣ phạm có yêu cầu riêng biệt GVTH trực tiếp đứng lớp Trong giáo dục tiểu học, chất lƣợng giáo viên quan trọng việc đảm bảo chất lƣợng giáo dục Các nhà quản lí 112 [26] Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Nam, Báo cáo số liệu năm học 2009-2010 [27] Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Nam, Báo cáo tổng kết năm học 2009-2010 [28] Trung tâm Tật học, Viện Khoa học Giáo dục, Dạy học hoà nhập trẻ khuyết tật, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000 [29] Lê Văn Tạc (2006), Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp tiểu học, NXB Lao động - xã hội, Hà Nội [30] Lê Văn Tạc, Dạy học hịa nhập có trẻ khiếm thính cấp tiểu học theo phương thức hợp tác nhóm Luận án tiến sỹ giáo dục học Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục, 2005 [31] Trần Thị Thiệp, Nguyễn Xuân Hải, Lê Thị Thúy Hằng, Giáo dục hịa nhập (giáo trình), NXB Giáo dục, 2008 [32] Lê Tiến Thành, Lê Văn Tạc, Trần Đình Thuận, Nguyễn Xn Hải, Quản lí giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật Tiểu học, NXB Giáo dục, 2008 [33] Lê Tiến Thành, Trần Đình Thuận, Nguyễn Xuân Hải, Sổ tay giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 [34] Nguyễn Văn Tứ, Xây dựng sách giáo viên, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, tháng 4/2006 [35] Tiến tới giáo dục cho trẻ em- Những học kinh nghiệm từ chương trình giáo dục hồ nhập Việt Nam, Dự án tổ chức Cứu trợ trẻ em Thuỵ Điển tài trợ, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 [36] Tuyên bố Salamanca Cương lĩnh hành động giáo dục theo nhu cầu đặc biệt (1994), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1998 [37] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật, Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (PEDC) 113 [38] Tiến tới giáo dục cho trẻ em: Những học kinh nghiệm từ chương trình giáo dục hồ nhập Việt Nam Dự án tổ chức Cứu trợ trẻ em Thuỵ Điển tài trợ NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2002 [39] PGS.TS Phạm Viết Vƣợng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 [40] Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Đại từ điển Tiếng Việt NXB Văn hố – Thơng tin, năm 1998 II Tài liệu tiếng nƣớc [1] Johnson, T (1994), Inclusive Education, International Programme for Disabled People, United Nations Development Programmes [2] Forest, M., & O’Brien, J.- Action fort Inclusion: How to Improve School by Welcoming Children with Special Needs into Regular Classrooms Toronto: Inclusion Press.1989 [3] Thorburn, J.- Including everyone: teaching students with special needs in regular classrooms, Allegro press 1998 114 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI (Dành cho giáo viên tiểu học dạy hòa nhập trẻ khuyết tật ) Để có sở đề xuất số giải pháp xây dựng đội ngũ Giáo viên tiểu học dạy hoà nhập trẻ khuyết tật tỉnh Quảng Nam, xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau Xin Thầy/ Cô đánh dấu X vào ô lựa chọn! I Nhận thức TKT giáo dục TKT TT Đồng ý Các yếu tố TKT học tập đƣợc theo khả TKT nên học truờng chuyên biệt để đƣợc chăm sóc, cần học chút văn hoá TKT nên học với TBT trƣờng phổ thơng Lớp học hồ nhập có TKT chất lƣợng dạy học khơng bị ảnh hƣởng Môi trƣờng GDHN giúp TKT phát triển tốt khả Phân vân Khơng đồng ý II Thầy/Cô tự đánh giá phẩm chất, lực DHN TKT Các tiêu chí đánh giá Các mức giá trị Tốt Khá Đạt YC Những phẩm chất GVTH DHN 1.1 Tôn trọng thực quyền TKT 1.2 Yêu thƣơng, chia sẻ khó khăn với TKT 1.3 Đối xử công không thành kiến với HSKT Chưa đạt 115 1.4 Hứng thú nghề nghiệp 1.5 Chịu trách nhiệm chất lƣợng GD DHN TKT Năng lực GVTH DHN 2.1 Năng lực giáo dục 2.1.1 Xác định khả năng, nhu cầu sở thích TKT 2.1.2 Xây dựng mục tiêu lập Kế hoạch giáo dục cá nhân 2.1.3 Thực kế hoạch giáo dục cá nhân 2.1.4 Năng lực cảm hoá trẻ 2.2 Năng lực DHN 2.2.1 Xác định kiến thức, kĩ trải nghiệm TKT 2.2.2 Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với TKT 2.2.3.Thiết kế học có hiệu 2.2.4 Tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với khả TKT 2.2.5 Sử dụng đồ dùng dạy học 2.2.6 Sử dụng kĩ dạy học đặc thù 2.3 Năng lực thiết lập mối quan hệ 2.3.1 Mối quan hệ GV với HS 2.3.2 Mối quan hệ HS-HS 2.3.3 GV-gia đình HS 2.3.4 GV- lực lƣợng xã hội 2.4 Năng lực phối hợp với lực lượng khác để GDHN 2.4.1.Thiết lập mối quan hệ tƣơng tác nhà trƣờng, gia đình cộng đồng 2.4.2 Nâng cao nhận thức nơi cộng đồng TKT sống GDHN 116 2.4.3 Xây dựng vịng bạn bè 2.4.4 Xây dựng nhóm hỗ trợ cộng đồng 2.4.5 Hƣớng dẫn phụ huynh hỗ trợ TKT nhà 2.5 Năng lực đánh giá 2.5.1 Xây dựng công cụ đánh giá 2.5.2 Vận dụng quan điểm đánh giá xếp loại 2.5.3 Linh hoạt đánh giá III Thầy/ Cô đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn DHN TKT Các mức độ STT Các nhiệm vụ Viết báo cáo phổ biến kinh nghiệm DHN Tham gia chuyên đề GDHN TKT Tham gia lớp tập huấn, hội thảo GDHN TKT Thường xuyên Thỉnh thoảng Không IV Thầy/ Cô cho biết yếu tố sau có ảnh hưởng đến hiệu DHN TKT địa phương? (Đánh số thứ tự ưu tiên từ đến theo mức độ quan trọng) Khơng có kinh phí hỗ trợ cho giáo viên DHN TKT  Số lƣợng học sinh lớp học có TKT đơng  Sự quan tâm gia đình có TKT cịn  Giáo viên cịn thiếu kiến thức, kĩ tật học  Nhận thức cộng đồng GDHN  Một số trẻ TKT nặng, đáp ứng chƣơng trình GDTH  117 Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân! - Giới tính: Nam  Nữ  - Trình độ đào tạo: THSP  CĐSP  Chƣa chuẩn  - Độ tuổi: ……tuổi Đại học SP  Sau Đại học  - Đã đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng tập trung giáo dục hồ nhập TKT Khơng  Một vài lần  Nhiều lần (ít 40 giờ)  Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Cô! PHIẾU HỎI (Dành cho cán quản lí cấp tiểu học) Để có sở đề xuất số giải pháp xây dựng đội ngũ GVTH DHN trẻ khuyết tật tỉnh Quảng Nam, xin Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Xin Ông (Bà) đánh dấu X vào ô lựa chọn! I Đánh giá nhận thức GVTH TKT giáo dục TKT TT Các yếu tố TKT học tập đƣợc theo khả TKT nên học truờng chuyên biệt để đƣợc chăm sóc, cần học chút văn hố TKT nên học với TBT trƣờng phổ thông Lớp học hồ nhập có TKT chất lƣợng dạy học không bị ảnh hƣởng Môi trƣờng GDHN giúp TKT phát triển tốt khả Đồng ý Phân vân II Ông/Bà đánh giá phẩm chất, lực DHN TKT Các tiêu chí đánh giá Các mức giá trị Không đồng ý 118 Tốt Những phẩm chất GVTH DHN 1.1 Tôn trọng thực quyền ngƣời khuyết tật 1.2 Yêu thƣơng, chia sẻ khó khăn với TKT 1.3 Đối xử công không thành kiến với HSKT 1.4 Hứng thú nghề nghiệp 1.5 Chịu trách nhiệm chất lƣợng GD DHN TKT Năng lực GVTH DHN 2.1 Năng lực giáo dục 2.1.1 Xác định khả năng, nhu cầu sở thích TKT 2.1.2 Xây dựng mục tiêu lập Kế hoạch giáo dục cá nhân 2.1.3 Thực kế hoạch giáo dục cá nhân 2.1.4 Năng lực cảm hoá trẻ 2.2 Năng lực DHN 2.2.1 Xác định kiến thức, kĩ trải nghiệm TKT 2.2.2 Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với TKT 2.2.3.Thiết kế học có hiệu 2.2.4 Tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với khả TKT 2.2.5 Sử dụng đồ dùng dạy học 2.2.6 Sử dụng kĩ dạy học đặc thù Khá Đạt YC Chưa đạt 119 2.3 Năng lực thiết lập mối quan hệ 2.3.1 Mối quan hệ GV với HS 2.3.2 Mối quan hệ HS-HS 2.3.3 GV-gia đình HS 2.3.4 GV- lực lƣợng xã hội 2.4 Năng lực phối hợp với lực lượng khác để GDHN 2.4.1.Thiết lập mối quan hệ tƣơng tác nhà trƣờng, gia đình cộng đồng 2.4.2 Nâng cao nhận thức nơi cộng đồng TKT sống GDHN 2.4.3 Xây dựng vòng bạn bè 2.4.4 Xây dựng nhóm hỗ trợ cộng đồng 2.4.5 Hƣớng dẫn phụ huynh hỗ trợ TKT nhà 2.5 Năng lực đánh giá 2.5.1 Xây dựng công cụ đánh giá 2.5.2 Vận dụng quan điểm đánh giá xếp loại 2.5.3 Linh hoạt đánh giá III Ông/Bà đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn DHN TKT đội ngũ GVTH Các mức độ STT Các nhiệm vụ Viết báo cáo phổ biến kinh nghiệm DHN Tham gia chuyên đề GDHN TKT Tham gia lớp tập huấn, hội thảo GDHN Thường xun Thỉnh thoảng Khơng 120 TKT IV Ơng (Bà) cho biết yếu tố sau có ảnh hưởng đến hiệu DHN TKT địa phương? (Đánh số thứ tự ưu tiên từ đến theo mức độ quan trọng) Khơng có kinh phí hỗ trợ cho giáo viên DHN TKT  Số lƣợng học sinh lớp học có TKT q đơng  Sự quan tâm gia đình có TKT cịn  Giáo viên thiếu kiến thức, kĩ tật học  Nhận thức cộng đồng GDHN  Một số trẻ TKT q nặng, khơng thể đáp ứng chƣơng trình GDTH  Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân! - Giới tính: Nam  Nữ  - Chức vụ: Hiệu trƣởng ; - Độ tuổi: ……tuổi Hiệu phó ; Cán quản lí  - Đơn vị công tác:…………………… - Số năm công tác: … năm - Trình độ đào tạo: THSP  CĐSP  Đại học SP  Sau Đại học  Xin chân thành cảm ơn Ông/Bà! PHIẾU HỎI (Dành cho cán quản lí chuyên gia GDHN TKT) Xin Ông (Bà) cho biết quan điểm số giải pháp xây dựng đội ngũ GVTH dạy hoà nhập TKT tỉnh Quảng Nam giai đoạn Xin Ơng/Bà đánh dấu X vào thích hợp! Câu 1: Những giải pháp xây dựng đội ngũ GVTH DHN TKT sau Ông/Bà cho cần thiết khả thi? Các giải pháp Tính cần thiết Tính khả thi 121 CT Ít CT Khơng CT KT Ít KT Không KT Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVTH trẻ khuyết tật dạy hoà nhập trẻ khuyết tật 1.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVTH vai trò giáo viên DHN TKT 1.2 Nâng cao nhận thức cho GVTH TKT GD TKT 1.3 Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV Nâng cao chất lượng công tác quy hoạch đội ngũ GVTH dạy hoà nhập TKT 1.1 Xây dựng cấu tổ chức máy nhà trƣờng 2.2 Đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ GVTH DHN quy hoạch 2.3 Bố trí phân cơng GV DHN quy hoạch hợp lí 2.4 Tiếp nhận GV để bổ sung cho đội ngũ Đổi công tác đào tạo GVTH dạy hoà nhập TKT 3.1 Xác định nội dung chuyên ngành cần đào tạo 3.2 Lựa chọn thời gian hình thức đào tạo 3.3 Lựa chọn đối tƣợng đào tạo 3.4 Đẩy mạnh công tác đào tạo GVTH DHN trƣờng sƣ phạm Thực tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ GVTH dạy hoà nhập TKT 4.1 Tổ chức khoá bồi dƣỡng chuyên đề kiến thức kĩ DHN TKT 122 4.2 Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn 4.3 Tổ chức Hội giảng DHN TKT 4.4 Tổ chức dự đồng nghiệp 4.5 Đƣa công tác bồi dƣỡng GV DHN TKT vào chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xun Tiếp tục hồn thiện sách ưu đãi GVTH dạy hồ nhập TKT 5.1 Chính sách chế độ ƣu đãi cho GV trực tiếp dạy TKT 5.2 Chính sách cho công tác đào tạo, bồi dƣỡng 5.3 Hỗ trợ kinh phí làm thiết bị dạy học cho TKT 5.4 Hỗ trợ kinh phí tham quan, học tập kinh nghiệm Đổi công tác tra, kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo 6.1 Đổi cách tiến hành tra, kiểm tra 6.2 Xây dựng tiêu chí đánh giá tồn diện GV 6.3 Đổi cách tiến hành kiểm tra 6.4 Đánh giá kết tra, kiểm tra khách quan, xác Đổi cơng tác thi đua, khen thưởng 7.1 Có kế hoạch tổ chức triển khai phong trào thi đua 7.2 Khen thƣởng cho GV DHN có thành tích tốt Câu 2: Những giải pháp xây dựng đội ngũ GVTH DHN TKT Ông/bà đề xuất: 123 - - - - Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân! - Giới tính: Nam  Nữ  - Độ tuổi: ……tuổi - Chức vụ: Hiệu trƣởng ; Hiệu phó ; Cán quản lí ; Chuyên gia GDHN  - Đơn vị công tác:…………………… - Số năm cơng tác: … năm - Trình độ đào tạo: Trung học sƣ phạm  Cao đẳng sƣ phạm  Đại học SP  Xin chân thành cảm ơn Ông/Bà! Sau Đại học  124 PHIẾU QUAN SÁT GIỜ HỌC Họ tên giáo viên dạy .Tuổi Trƣờng Lớp Môn dạy Bài dạy Tổng số học sinh .Nam .Nữ Số học sinh KT Nam .Nữ Dạng tật Mục tiêu học Hoạt động giáo viên (các kỹ sư phạm) Hoạt động HS (mức độ tham gia hứng thú) Hỗ trợ HSKT Cách sử dụng đồ dùng dạy học 125 Phương pháp kỹ đặc thù GV sử dụng dạy TKT Môi trường học tập - Cách trang trí lớp học - Cách xếp bàn ghế chỗ ngồi cho HS - Cách bố trí sách dồ dùng cho HS - Thời gian tiết học - Khơng khí lớp học - Quan hệ GV HS - Phong thái GV (ngơn ngữ, giọng nói, điệu bộ) - Khả bao quát lớp GV - Cách thể hành vi GV HS - Giao tiếp HS với nhau, HSBT với HSKT Kết phản hồi TKT tiết học Kết tiết học (Xếp loại): 126 ... ngũ giáo viên tiểu học dạy hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Quảng Nam Chương Một số giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học dạy hòa nhập trẻ khuyết tật tỉnh Quảng Nam 15 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN... sở lí luận cơng tác xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học dạy hoà nhập trẻ khuyết tật - Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học dạy hồ nhập cơng tác xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học dạy. .. nghiên cứu Đội ngũ giáo viên tiểu học dạy hoà nhập trẻ khuyết tật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học dạy hoà nhập trẻ khuyết tật tỉnh Quảng Nam 3.3 Phạm