Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố thái bình tỉnh thái bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN HỒNG SƠN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI BÌNH - TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Minh Hùng Vinh, 2011 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin, số liệu trích dẫn luận văn đƣợc ghi rõ nguồn gốc Vinh, ngày 11 tháng 11 năm 2011 Học viên Trần Hồng Sơn ii LỜI CẢM ƠN Lời em xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn kính trọng sâu sắc tới PGS.TS Phạm Minh Hùng ngƣời tận tình hƣớng dẫn em suốt q trình hồn thành luận văn tốt nghiệp Thầy mở cho em vấn đề xã hội bổ ích, hƣớng em vào nghiên cứu lĩnh vực thiết thực đồng thời thầy tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập nghiên cứu Em học hỏi đƣợc nhiều thầy phƣơng pháp nghiên cứu khoa học Trong trình hồn thành luận văn tốt nghiệp em đƣợc thầy cung cấp tài liệu em nhận đƣợc hƣớng dẫn tận tình chu đáo thầy Nhân em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Vinh thầy giáo, cô giáo khoa Sau Đại học trƣờng Đại học Vinh tạo điều kiện thận lợi cho em hồn thành khố học hoàn thành luận văn tốt nghiệp Mặc dù em có nhiều cố gắng để hồn thành luận văn tất nhiệt tình lực nhƣng khơng tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận đƣợc đóng góp q thầy cô bạn Một lần em xin chân thành cảm ơn! Học viên iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục chữ viết tắt viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn 7.1 Về mặt lý luận 7.2 Về mặt thực tiễn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề iv 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức 1.2.2 Quản lý hiệu quản lý 12 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 15 1.2.4 Giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 15 1.3 Một số vấn đề nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT 17 1.3.1 Khái quát công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 17 1.3.2 Quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT 20 Kết luận chƣơng 26 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH 27 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 27 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 27 2.1.2 Tình hình giáo dục thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 30 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 38 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 38 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 40 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 42 v Kết luận chƣơng 48 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH 49 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 49 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 49 3.1.2 Nguyên tắc thực tiễn 49 3.1.3 Nguyên tắc khả thi 49 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 49 3.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 50 3.2.2 Tổ chức tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 53 3.2.3 Chỉ đạo chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 54 3.2.4 Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 58 3.2.5 Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức 58 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 60 3.3.1 Mục đích khảo sát 60 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 60 3.3.3 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 61 Kết luận chƣơng 66 vi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Kiến nghị 68 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 68 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình 69 2.3 Đối với trƣờng THPT 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 72 vii DANH MỤC BẢNG STT Tên bảng Trang Bảng 3.1: Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất (n= 75) 61 Bảng 3.2: Đánh giá khả thi giải pháp đề xuất (n= 75) 63 viii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNH - HĐH Công nghiệp hóa - đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GDĐĐ Giáo dục đạo đức GD HS Giáo dục học sinh GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV - CNV Giáo viên - công nhân viên HĐND Hội đồng nhân dân HS Học sinh HSG Học sinh giỏi NGLL Ngoài lên lớp PCGDTH - CMC Phổ cập giáo dục tiểu học - chống mù chữ PHHS Phụ huynh học sinh QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TD - TT Thể dục - thể thao UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một tƣ tƣởng đổi giáo dục đào tạo (GD&ĐT) tăng cƣờng giáo dục đạo đức cho học sinh, đƣợc thể nghị Đảng, Luật Giáo dục văn Bộ GD&ĐT Luật Giáo dục 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm cơng dân…” Từ sau Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ VI (1986), Đại hội đƣa đất nƣớc ta tiến hành cơng đổi tồn diện, mục tiêu giáo dục đƣợc xác định “đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức có tri thức, sức khỏe thẩm mỹ, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Những ngƣời có nhân cách giáo dục, nhà trƣờng góp phần hình thành hệ tr Việt Nam, chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc, hệ có đủ tài đức” Bác Hồ kính u dạy: “Ngƣời có đức mà khơng có tài làm việc khó Ngƣời có tài mà khơng có đức vơ dụng” Giáo dục phải bồi dƣỡng đƣợc đức, vốn quí ngƣời Tuy nhiên, thấm nhuần đƣợc tƣ tƣởng Trong năm qua, đất nƣớc ta chuyển cơng đổi mới, từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp chuyển sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trƣờng có quản lý nhà nƣớc Chuyển từ sách “đóng cửa” sang sách “mở cửa” làm bạn với nƣớc cộng đồng quốc tế Với công đổi mới, đạt đƣợc thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên mặt trái chế thị trƣờng ảnh hƣởng tiêu cực đến nghiệp giáo 61 3.3.2.3 Đối tượng khảo sát Gồm 75 cán quản lý, giáo viên trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 3.3.3 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 3.3.3.1 Sự cần thiết giải pháp đề xuất Bảng 3.1: Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất (n= 75) Mức độ cấn thiết giải pháp (%) Các giải pháp TT Rất cần Cần cần Khơng Khơng trả cần lời Xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng 64,0 16,0 16,0 4,0 THPT thành phố Thái Bình, tỉnh (48) (12 ) (12 ) (3) (0) 64,0 17,3 17,3 1,4 (48) (13) (13) (1) (0) tác giáo dục đạo đức cho học sinh 56,0 20,0 16,0 6,6 1,4 trƣờng THPT thành phố Thái (42) (15) (12) (5) (1) công tác giáo dục đạo đức cho học 53,4 21,4 16 6,6 2,6 sinh trƣờng THPT thành phố (40) (16) (12) (5) (2) hiệu hoạt động giáo dục đạo đức 48,0 18,6 18,6 9,4 5,4 trƣờng THPT thành phố Thái (36) (14) (14) (7) (4) 57,0 18,7 16,8 5,6 1,9 Thái Bình Tổ chức tốt cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Chỉ đạo chặt chẽ chất lƣợng cơng Bình, tỉnh Thái Bình Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá Thái Bình, tỉnh Thái Bình Đảm bảo điều kiện quản lý có Bình, tỉnh Thái Bình Trung bình chung 62 Kết khảo sát cán quản lý, giáo viên trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình cho thấy có đánh giá cao tính cần thiết giải pháp đề xuất Trong đó, số ý kiến đánh giá cần cần chiếm tỉ lệ cao (75,7%) Sự đánh giá chứng tỏ giải pháp đƣợc đề xuất cần thiết quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Giải pháp: Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục, Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT tỉnh Thái Bình đƣợc đánh giá cần thiết so với giải pháp khác (ở mức độ cần cần có tỉ lệ 80,0 % 81,3%) Cịn giải pháp: Chỉ đạo chặt chẽ cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Thường xuyên giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Đảm bảo điều kiện quản lý có hiệu hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình có ý kiến đánh giá thấp cần thiết Tuy nhiên giải pháp này, số ý kiến cho cần thiết cần thiết chiếm tỉ lệ 76,0%; 74,8% 66,6% Số ý kiến đánh giá mức độ không cần thiết chiếm tỉ lệ nhỏ Nhƣ vậy, đánh giá đối tƣợng đƣợc khảo sát mức độ cần thiết giải pháp đƣợc đề xuất thống 3.3.3.2 Mức độ khả thi giải pháp đề xuất Kết thống kê ý kiến đánh giá 75 cán quản lý, giáo viên mức độ khả thi giải pháp đề xuất đƣợc tập hợp bảng 3.2 63 Bảng 3.2: Đánh giá khả thi giải pháp đề xuất (n= 75) Mức độ khả thi giải pháp (%) Các giải pháp Rất khả Khả Ít khả Không Không thi thi thi khả thi trả lời hoạch hoạt động giáo dục đạo 30,6 29,3 25,4 8,0 6,7 đức trƣờng THPT thành (23) (22) (19) (6) (5) đạo đức cho học sinh trƣờng 33,3 29,3 24,0 10,7 2,7 THPT thành phố Thái Bình, (25) (22) (18) (8) (2) dục đạo đức cho học sinh 24,0 32,0 29,3 10,7 4,0 trƣờng THPT thành phố Thái (18) (24) (22) (8) (3) 24,0 26,6 34,6 12,0 2,8 (18) (20) (26) (9) (2) 21,3 26,6 34,6 12,0 5,5 (18) (21) (26) (6) (4) 26,6 28,8 29,6 10,7 4,3 TT Xây dựng chƣơng trình, kế phố Thái Bình, Tỉnh Thái Bình Tổ chức tốt cơng tác giáo dục tỉnh Thái Bình Chỉ đạo chặt chẽ cơng tác giáo Bình, tỉnh Thái Bình Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Đảm bảo điều kiện quản lý có hiệu hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Trung bình chung 64 Kết bảng 3.2 cho thấy: So với đánh giá cần thiết, đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất có thấp Số ý kiến đánh giá mức độ khả thi khả thi chiếm tỉ lệ 56,6% (đánh giá cần thiết 75,9%) Nếu sử dụng cách tính điểm hệ số mức độ khả thi theo quy định: mức khả thi hệ số điểm 5; mức khả thi hệ số điểm 4; mức khả thi hệ số điểm 3; mức không khả thi hệ số điểm không trả lời hệ số 1, ta có điểm số chung tính khả thi giải pháp nhƣ sau: Nếu xét theo điểm số khả thi thấy, điểm tối đa tính khả thi giải pháp 375 (75 ý kiến x điểm cho mức khả thi) Phân tích điểm đánh giá mức khả thi giải pháp đƣợc đề xuất cho thấy giải pháp có điểm khả thi lớn điểm khả thi trung bình (> 187.5 điểm) Điều chứng tỏ, giải pháp đƣợc đề xuất có tính khả thi tƣơng đối cao Cụ thể giải pháp Xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình có điểm khả thi 225 > 187.5 điểm Giải pháp Tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình có điểm khả thi 235 > 187.5 điểm Giải pháp Chỉ đạo chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình có điểm khả thi 210 > 187.5 điểm Giải pháp Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình có điểm khả thi 190 > 187.5 điểm Giải pháp Đảm bảo điều kiện quản lý có hiệu hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình có điểm khả thi 195 > 187.5 điểm 65 Còn xét thứ bậc điểm số khả thi giải pháp đƣợc đề xuất, thấy giải pháp Xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình giải pháp Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình hai giải pháp có tính khả thi cao Tiếp đến giải pháp Thƣờng xuyên giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình Giải pháp Chỉ đạo chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Giải pháp Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình có điểm khả thi 190 > 187.5 điểm, có điểm số khả thi thấp giải pháp đƣợc đề xuất Tuy nhiên, xét mặt thống kê, khác biệt giải pháp khơng có ý nghĩa Vì vậy, giải pháp tƣơng đƣơng triển khai thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình Nhƣ kết khảo nghiệm: Xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình: điểm khả thi 225/375 điểm tối đa Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình: điểm khả thi 235/375 điểm tối đa Chỉ đạo chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình: điểm khả thi 210/375 điểm tối đa Thƣờng xuyên giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình: điểm khả thi 190/375 điểm tối đa Đảm bảo điều kiện quản lý có hiệu hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình: điểm khả thi 195/375 điểm tối đa 66 Kết luận chƣơng Kết nghiên cứu chƣơng giúp rút kết luận sau đây: Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình cần phải xây dựng đƣợc giải pháp đồng Các giải pháp vừa đảm bảo chức quản lý, vừa ý mức đến đặc trƣng hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình Luận văn đề xuất giải pháp để quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Các giải pháp là: Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình cách khoa học Tổ chức tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Chỉ đạo chặt chẽ cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Kết khảo sát cho thấy, giải pháp đƣợc đề xuất để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình có hiệu cao 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau đây: 1.1 Giáo dục đạo đức trƣờng THPT nội dung giáo dục quan trọng trƣờng THPT Đƣa giáo dục đạo đức trƣờng THPT vào trƣờng phổ thông trách nhiệm ngành giáo dục đào tạo Giáo dục đạo đức trƣờng THPT phải nhằm giúp cho giáo viên học sinh thấy rõ giá trị của: Mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức có tri thức, sức khỏe thẩm mỹ, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Những ngƣời có nhân cách giáo dục, nhà trƣờng góp phần hình thành hệ tr Việt Nam, chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc, hệ có đủ tài đức 1.2 Giáo dục đạo đức trƣờng THPT phải dựa khai thác triệt để kiến thức giáo dục đạo đức có môn học, đồng thời phải tiến hành hoạt động giáo dục đạo đức hoạt động ngồi lên lớp với hình thức đa dạng phong phú 1.3 Các kết khảo sát thực tiễn giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình cho thấy, trƣờng THPT địa bàn, bƣớc đầu quan tâm đến hoạt động giáo dục đạo đức nhà trƣờng Các nội dung giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình đƣợc giáo viên chủ động tích hợp vào chƣơng trình mơn học; giáo viên học sinh có nhận thức hiểu biết giáo dục đạo đức nhà trƣờng Tài liệu tham khảo giáo dục đạo đức, pháp luật trƣờng THPT cho giáo viên học sinh thiếu 1.4 Các kết khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình cho thấy, phần lớn cán quản lý 68 giáo viên trƣờng THPT chƣa nắm bắt đầy đủ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục đạo đức trƣờng THPT nhƣ cơng tác quản lý hoạt động Vì thế, cần thiết phải nâng cao lực quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT cho cán bộ, giáo viên trƣờng THPT thành phố Thái Bình 1.5 Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề giải pháp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình: - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình cách khoa học - Tổ chức tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình - Chỉ đạo chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình - Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình - Đảm bảo điều kiện để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 1.6 Kết khảo sát giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT thành phố Thái Bình cho thấy giải pháp có tính thiết tính khả thi cao Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Hoàn thiện hệ thống văn quản lý, đạo công tác giáo dục đạo đức trƣờng THPT nói riêng bậc học nói chung - Hoàn thiện phát hành tài liệu hƣớng dẫn giáo viên giáo dục đạo đức trƣờng THPT bậc học thống nƣớc Tài liệu 69 này, mặt cung cấp kiến thức giáo dục đạo đức cho hoc sinh, mặt khác hƣớng dẫn cách tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trƣờng THPT, cách khai thác vấn đề vi phạm đạo đức học sinh địa bàn để từ có biện pháp giáo dục hiệu 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình - Tiếp tục đạo việc đƣa giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT vào nhà trƣờng cách liệt - Hỗ trợ trƣờng THPT tỉnh sở vật chất điều kiện đảm bảo an ninh học đƣờng 2.3 Đối với trường THPT - Xây dựng, tu bổ trƣờng sở đảm bảo yêu cầu thiết yếu - Nâng cao nhận thức giáo viên học sinh giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đạt đƣợc: Mục tiêu giáo dục đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức có tri thức, sức khỏe thẩm mỹ, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Những ngƣời có nhân cách giáo dục, nhà trƣờng góp phần hình thành hệ tr Việt Nam, chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc, hệ có đủ tài đức góp phần xây dựng bảo vệ đất nƣớc nhƣ mong muốn Bác Hồ kính u “Non sơng Việt Nam có trở lên tƣơi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bƣớc tới đài vinh quang để sánh vai với cƣờng quốc năm châu đƣợc hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng - văn hóa Trung ương (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng Cán QLGD Đào tạo I, Hà Nội Bộ Giáo dục (1988), Thông tư hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật HS trường phổ thông Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An, 2007 Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, NXB Giáo dục Phạm Khắc Chƣơng - Nguyễn Thị Yến Phƣơng (2007), Đạo đức học, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Quốc Trí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lí luận đại cương quản lý Trƣờng cán quản lý GD ĐT TW 1, Hà Nội Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển tường giải liên tưởng tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Giáo dục Hà Nội 10 Giáo trình Nghiệp vụ quản lý trường phổ thơng (2006), Trƣờng Cán QLGD Đào tạo TW2 11 Hội Khoa học tâm lý - Giáo dục Việt Nam (2008), Kỷ yếu hội thảo khoa học “Giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên nước ta: Thực trạng giải pháp”, Đồng Nai 12 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học QLGD, NXB Đại 71 học sƣ phạm, Hà Nội 13 Thanh Lê (biên dịch), Giáo dục thời đại Phát triển văn hóa, NXB Thanh niên, 2003 14 Makarenkô (1980), Sách dành cho bậc cha mẹ, NXB Phụ nữ, Hà Nội 15 Nhóm biên soạn, Từ điển Tiếng Việt, NXB Thống kê TP Hồ Chí Minh, 2005 16 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học tập 2, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 17 Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 18 Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Thái Bình, Báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2011 19 Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình, Báo cáo tổng kết năm học 2010 2011 20 Cung Kim Tiến (2001), Từ điển Triết học, NXB Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội, Hà Nội 21 Trƣờng THPT Nguyễn Đức Cảnh, Lê Q Đơn, Nguyễn Thái Bình, Chuyên Thái Bình, Báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2011 22 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Tập 3, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 23 Viện Ngôn ngữ (2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 24 Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung Luật Giáo dục năm 2005, NXB Tƣ pháp, Hà Nội 25 Vụ Giáo dục trung học, Đổi phương pháp quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực (Tài liệu tham khảo dành cho CBQL GV phổ thông trung học) 72 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Nhận thức học sinh THPT hoạt động giáo dục đạo đức PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ I Họ tên:………………………………………………… Học sinh lớp:…… ……………………………………… (Em khoanh tròn vào đáp án mà em chọn câu hỏi dƣới đây) Câu 1: Sự điều chỉnh hành vi ngƣời đạo đức mang tính: a Tự hồn thiện b Tự giác c bắt buộc d Cả phƣơng án Câu 2: Đạo đức hệ thống… mà nhờ ngƣời tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội: a Các quan niệm, quan điểm xã hội b Các nề nếp, thói quen cộng đồng c Các quy tắc, chuẩn mực xã hội d Các hành vi, việc làm mẫu mực Câu 3: Danh dự là: a Nhân phẩm đƣợc đánh giá công nhận b Đức tính đƣợc tơn trọng đề cao c Uy tín đƣợc xác nhận suy tơn d Năng lực đƣợc khẳng định thừa nhận Câu 4: Lƣơng tâm lực… hành vi đạo đức thân mối quan hệ với ngƣời khác xã hội a Tự nhắc nhở phê phán b Tự phát đánh giá c Tự đánh giá điều chỉnh d Tự theo dõi uốn nắn 73 Câu 5: Khi biết giữ gìn danh dự mình, cá nhân có đƣợc… để làm điều tốt không làm điều xấu a Một sức mạnh tinh thần b Một vũ khí sắc bén c Một lực tìm tàng d Một ý chí mạnh mẽ Câu 6: Nhân nghĩa giúp cho sống ngƣời trở nên: a Lành mạnh b Thanh thản c Cao thƣợng d Tốt đẹp Câu 7: Sự điều chỉnh hành vi ngƣời pháp luật mang tính: a Nghiêm minh b Tự giác c Bắt buộc d Vừa tự giác, vừa bắt buộc Câu 8: Tuân theo phong tục tập quán tuân theo ổn định từ lâu đời sống hàng ngày a Những quy tắc, chuẩn mực b Những quy tắc, thỏa thuận c Những thói quen, trật tự nề nếp d Những quy định có tính ngun tắc Câu 9: Khi cá nhân biết tơn trọng bảo vệ danh dự ngƣời đƣợc coi có: a Tinh thần tự chủ b Tính tự tin c Ý chí vƣơn lên d Lòng tự trọng Câu 10: Nhân phẩm tồn mà ngƣời có đƣợc Nói cách khác nhân phẩm giá trị làm ngƣời ngƣời a Những cá nhân b Những phẩm chất c Những lực d Những ý chí 74 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Điều tra thực trạng GDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT qua giáo viên giảng dạy cấp THPT Thầy vui lịng cho biết thơng tin cá nhân Họ tên: ………………………………tuổi………… Dạy lớp:… Trƣờng………………………………… Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình nói riêng học sinh trƣờng THPT nói chung trở thành vấn đề cấp thiết mang tính xã hội Xu đƣa giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT vào nhà trƣờng cấp học hƣớng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh Để đƣa giáo dục đạo đức vào nhà trƣờng cách hiệu quả, kính mong thầy cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Theo thầy (cơ) có cần đƣa giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngoại khố vào trƣờng THPT cấp học khác khơng? Vì sao?  Cần thiết  Chƣa cần thiết  Không cần thiết Để giáo dục đạo đức có hiệu quả,hình thức dƣới theo thầy tốt  Tuyên truyền miệng, phát động phong trào  Thiết kế giảng giáo dục đạo đức lồng ghép số nội dung,một số phần, số mơn học  Nên có hoạt động ngoại khố nhà trƣờng cho học sinh cấp học, đặc biệt cấp THPT Theo thầy chƣơng trình sách giáo khoa mơn thầy giảng dạy lồng ghép đƣợc nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh không mức độ nào? 75  Có  Khơng  Cịn  Vừa đủ  Chƣa rõ ràng, tách biệt nên khó lồng ghép  Đáp ứng đƣợc yêu cầu Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh môn thày cô giảng dạy thầy cô thực nhƣ nào?  Thƣờng xuyên  Chƣa thƣờng xuyên  Rất  Không đƣa vào Hàng năm thầy có đƣợc bồi dƣỡng chun đề, hội thảo giáo dục đạo đức cho học sinh THPT không?  Chƣa lần  Ít  Thỉnh thoảng  Thƣờng xun Ở vị trí mình, thầy làm để góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh tăng cƣờng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nơi thầy cô công tác giảng dạy ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nếu thầy vui lịng nêu ý kiến việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ q thầy ... biện pháp 1.2.4.2 Giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hệ thống cách thức tổ chức,... điều khiển công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nhằm đảm bảo cho việc quản lý công tác đạt kết cao 17 1.3 Một số vấn đề nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng... trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 40 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT thành phố Thái Bình, tỉnh Thái