Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện triệu sơn, tỉnh thanh hóa

1 Bộ giáo dục đào tạo tr-ờng đại học vinh Nguyễn trung tâm Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng tiểu học huyện triệu sơn, TỉNH Thanh hoá luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục vinh 2011 Lời cảm ơn! Vi tt c s trõn trng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Ban giám hiệu nhà trường, thầy giáo, cô giáo khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, tư vấn giúp đỡ suốt khố học Đặc biệt, tơi trân trọng gửi lời cảm ơn đến thầy giáo TS Nguyễn Xuân Mai, người tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tôi chân thành cảm ơn Huyện uỷ, UBND huyện, phòng GD&ĐT huyện Triệu Sơn trường Tiểu học địa bàn huyện tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Mặc dù tác giả cố gắng; song, khả hạn chế, luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận bảo thầy giáo, cô giáo, giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp giúp tác giả để luận văn hồn thiện hơn./ Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng10 năm 2011 Nguyn Trung Tõm mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Gi¶ thut khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Giới hạn phạm vi nghiên cu Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn gồm: Ch-ơng Cơ sở lí luận hoạt động dạy học 1.1 Sơ l-ợc lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.3 Hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy häc ë c¸c tr-êng TiĨu häc 1.4 Ý nghĩa công tác QL việc nâng cao chất lượng HDDH Tiểu học 1.5 Các nội dung QL HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục o tiểu học KÕt luËn ch-¬ng I 18 28 29 30 Ch-¬ng 32 Thực trạng dạy học quản lí chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng Tiểu học huyện Triệu Sơn- Thanh Hoá 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình Kinh tế - Xà hội giáo dục đào tạo huyện Triệu Sơn- Thanh Hoá 32 2.2 Thùc tr¹ng trường TiĨu häc hun TriƯu Sơn -Thanh Hoá 34 2.3 Thực trạng chất l-ợng dy hc cp Tiểu học huyện Triệu Sơn- Thanh Hoá 37 2.4 Thực trạng quản lý cht lng HDH cỏc trường TH hun TriƯu S¬n 42 2.5 Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá chung GDTH huyện Triệu Sn 55 2.6 Qun lý CSVC phc v dạy học 56 2.7 Nguyên nhân thành công hạn chế quản lí hoạt động dạy học tr-ờng Tiểu học huyện Triệu Sơn- Thanh Hoá * Kết luËn ch-¬ng 58 60 Ch-¬ng 61 Mét sè giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng Tiểu học huyện Triệu Sơn- Thanh Hoá 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2 Một số giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học 61 tr-ờng Tiểu học huyện Triệu Sơn- Thanh Hoá 62 3.3 T chc thc hin: 85 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đà đề xuất 86 * Kết luận ch-ơng 87 Kết luận kiến nghị 89 Kết luËn 89 KiÕn nghÞ 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp GD&ĐT chiếm vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, góp phần phát triển kinh tế - xã hội Đất nước GD&ĐT chìa khố thần kỳ để phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh, bền vững Đại hội đại biểu toàn Quốc lần thứ VIII tiếp tục xác định “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Tiếp tục phát triển tư tưởng Đại hội VIII GD&ĐT, Nghị Đại hội đại biểu lần thứ X Đảng nhấn mạnh “Phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [21-Tr108] Xác định vai trò quan trọng giáo dục việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài giai đoạn CNH – HĐH đất nước với xu đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu, Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến GD&ĐT Trong Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ khoá VII (tháng 11/1993), lần thứ khoá VIII (tháng 12/1996) xác định với KH – CN, GD&ĐT quốc sách hàng đầu, nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Đồng thời, Nghị khẳng định đổi nội dung, phương pháp GD&ĐT, nâng cao chất lượng đội ngũ GV, CBQL tăng cường CSVC trường học nhiệm vụ trọng tâm GD&ĐT Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (4/2001) tiếp tục khẳng định quan điểm đạo Đảng, đồng thời đề nhiệm vụ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá” [3- Tr109] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng Sản Việt Nam (4/2006) khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên”…[4-Tr207] Tại kỳ họp thứ 8, khoá X Quốc hội thông qua Nghị số 40/2000/QH10 ĐMCTGDPT Đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới Triệu Sơn huyện bán sơn địa nằm phía Tây tỉnh Thanh Hố, phía Bắc giáp huyện Thiệu Hố, Thọ Xn, phía Nam giáp huyện Nơng Cống, Như Thanh, phía Đơng giáp huyện Đơng Sơn, phía Tây giáp huyện Thọ Xuân, Thường Xuân Tổng diện tích tự nhiên là: 292,2 km2, dân số: 220.685 người Triệu Sơn có: 35 xã 01 Thị trấn (trong có 01 xã hưởng chương trình 135 Chính Phủ) xã miền núi, dân tộc là: Thái, Thổ, Mường, Kinh chung sống Mật độ dân số trung bình 765 người/km2, phân bổ khơng đồng Dân số Thị Trấn chiếm 3.45%, dân số nông thôn chiếm 96.55% Là huyện miền bán sơn địa đời sống kinh tế - xã hội cịn gặp khó khăn, song Đảng nhân dân quan tâm đến nghiệp GD&ĐT, chất lượng giáo dục ngày nâng lên rõ rệt Để nâng cao chất lượng dạy học góp phần cung cấp nguồn nhân lực phát triển kinh tế – xã hội huyện nhà việc tập trung đạo nâng cao chất lượng mũi nhọn, chất lượng đại trà, đổi phương pháp dạy học, đầu tư xây dựng sở vật chất, đồ dùng dạy học…là điều kiện định chất lượng dạy học cấp học nói chung cấp TH nói riêng Trước yêu cầu ĐMCTGDPT đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục Triệu Sơn nói chung, giáo dục cấp TH nói riêng nhiều vấn đề cần giải quyết: - Chất lượng mũi nhọn học sinh hạn chế - Tỷ lệ học sinh yếu nhiều - Đội ngũ giáo viên cân đối, vừa thừa, vừa thiếu (giáo viên văn hoá thừa, giáo viên đặc thù thiếu) - Việc quản lý chun mơn cịn nhiều bất cập, chưa mang tính khoa học dẫn đến hiệu chưa cao - Đầu tư cho giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu giai đoạn nay: sở vật chất trường học đầu tư xây dựng song chưa đáp ứng yêu cầu Do vậy, việc nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học cần thiết để đưa vào áp dụng nhà trường TH huyện Triệu Sơn Thanh Hoá Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu việc nghiên cứu nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn có ý nghĩa quan trọng cấp thiết việc góp phần phát triển kinh tế – xã hội huyện nhà điều kiện Vì lý trên, lựa chọn đề tài “ Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học trƣờng TH huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hố” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng cơng tác quản lí hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Triệu Sơn - Thanh Hoá, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể: Hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá - Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học trường TH huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá nâng cao, giải pháp quản lý hoạt động dạy học mà tác giả đề xuất đưa vào triển khai, thực cách nghiêm túc, quy trình, phù hợp với điều kiện thực tế Ngành đặc điểm tình hình địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học cấp Tiểu học - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá - Khảo sát tính khả thi giải pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu trường Tiểu học địa bàn huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá - Đề tài nghiên cứu tập trung khảo sát, nghiên cứu để đề biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường Tiểu học địa bàn huyện Triệu Sơn giai đoạn 2008-2015 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận + Đọc phân tích tài liệu, văn + Nghiên cứu, tìm hiểu khái niệm thuật ngữ vấn đề lý thuyết có liên quan đến đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh + Phỏng vấn, trao đổi khảo sát điều tra số liệu theo phiếu thống kê + Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến biện pháp mà đề tài đề xuất + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học: nhằm sử lý số liệu thu Những đóng góp đề tài: 8.1 Hệ thống sở lý luận hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng 8.2 Báo cáo phân tích đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường TH huyện miền trung du Thanh Hố nói chung huyện Triệu Sơn nói riêng 8.3 Đề giải pháp quản lý HĐDH trường Tiểu học huyện Triệu Sơn Thanh Hố, góp phần vào phát triển giáo dục TH nói riêng giáo dục phổ thơng nói chung địa bàn huyện nhà 8.4 Đề xuất kết luận kiến nghị cần thiết cho cấp ngành có liên quan Cấu trúc luận văn gồm: Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương:  Chƣơng Cơ sở lý luận Quản lý hoạt động dạy học bậc Tiểu học  Chƣơng Thực trạng quản lý chất lượng hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá  Chƣơng Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong trình phát triển quốc gia, dân tộc, quản lý vấn đề đặc biệt quan tâm: Tổng kết thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm tìm quy luật vận động ngun tắc hoạt động để tìm phương pháp quản lý có hiệu Trong lĩnh vực GD&ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đó, biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nhiều người quan tâm Các nhà giáo dục học Xô Viết trước như: V.A Xukhomlinxki, Zaxapob, Macarenco,…đã tổng kết kinh nghiệm quý báu công tác quản lý trường học qua nhiều tác phẩm tiếng, tác giả khẳng định người hiệu trưởng quản lý thành công hoạt động dạy học xây dựng đội ngũ giáo viên yêu nghề, vững mạnh nghiệp vụ, phát huy tính sáng tạo lao động họ tạo mơi trường phù hợp để họ hồn thiện tay nghề sư phạm Các tác giả nhấn mạnh rằng: “Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên” [39-Tr28] V.A Xukhomlinxki cho biện pháp để quản lý hoạt động dạy học hiệu xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trở thành tập hợp “những người yêu trẻ, biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên mơn giảng dạy, nắm vững khoa học có liên quan đến môn học nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học…trong thực tiễn cơng tác mình, đồng thời phải thành thạo kỹ lĩnh vực ” [43] Ngày xu hội nhập phát triển đất nước, vấn đề quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng chủ đề thu hút quan tâm đông đảo nhà lãnh 10 đạo nhà khoa học, nhà quản lý nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu tìm giải pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả, mục đích nhằm đưa giáo dục Việt Nam bắt kịp thời đại Ngay từ năm 70 kỷ XX, giáo sư: Hà Thế Ngữ; Nguyễn Minh Đức; Nguyễn Ngọc Quang, nhà sư phạm Hà Sỹ Hồ…đã có nhiều tác phẩm nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý nhà trường hoàn cảnh thực tế Việt Nam Từ thập kỷ 90 kỷ XX đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục Trong phạm vi quản lý hoạt động dạy học, phải kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Minh Đạo; Nguyễn Văn Lê; Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Trần Thị Bích Liễu… Ở cơng trình nghiên cứu này, tác giả nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý hoạt động dạy học, từ giải pháp quản lý vận dụng quản lý giáo dục, quản lý trường học Các tác giả khẳng định, việc quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trung tâm hiệu trưởng việc thực mục tiêu đào tạo Tác giả Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh tới yêu cầu công tác quản lý nhà trường điều kiện mới: “Đổi chương trình SGK địi hỏi đổi phương pháp quản lý lãnh đạo hiệu trưởng cho phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo thành viên trường” [41- Tr 43] Những năm đầu kỷ XXI, Việt Nam xuất ngày nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động dạy học CBQL trường phổ thông như:  “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình” tác giả Hà Thị Lân  “Biện pháp quản lí trình dạy học Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh" tác giả Nguyễn Thị Thức  “Các biện pháp quản lí phòng GD&ĐT hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học thị xã Cao Bằng ” tác giả Sầm Thu Oanh 80 3.2.5 Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp CSVC, TBDH điều kiện cần thiết để thực phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học; công cụ đắc lực cho việc đổi PPDH Vì thế, cần có đầu tư mạnh mẽ CSVC, thiết bị cho trường học nhằm đáp ứng mục đích: Giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ, dựa hệ thống sở vật chất, thiết bị dạy học đảm bảo  chuẩn hoá, đại hoá ” Phối kết hợp cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, ban ngành, đồn thể, tổ chức xã hội, Hội cha mẹ học sinh để huy động nguồn lực tài tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học 3.2.5.2 Nội dung giải pháp Huy động nguồn lực tài từ cộng đồng để tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học Quản lý sử dụng khai thác sở vật chất, trang thiết bị dạy học 3.2.5.3 Tổ chức thực giải pháp Đẩy mạnh việc thực chủ trương xã hội hoá giáo dục, tham mưu cho cấp uỷ Đảng, quyền địa phương ngành giáo dục tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Tuyên truyền, giáo dục ý thức bảo vệ CSVC, TBDH đến toàn thể GV học sinh Quán triệt để GV nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị quan trọng, cần thiết thiết bị dạy học việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy, đảm bảo học đôi với hành Xây dựng kế hoạch, quy chế bảo quản, khai thác, sử dụng CSVC, TBDH cách chặt chẽ Yêu cầu cán thư viện phải có sổ theo dõi, ghi chép việc mượn, trả đồ dùng, thiết bị dạy học GV Lập tủ đồ dùng dạy học lớp; đồ dùng dạy học xếp khoa học, dễ lấy, dễ sử dụng Yêu cầu giáo viên phải sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học; tránh tình trạng dạy chay 81 Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khai thác, sử dụng phương tiện dạy học tập huấn cho giáo viên cách sử dụng phương tiện dạy học mới, đại, Phát động phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học GV, có đánh giá, xếp loại, khen trưởng đồ dùng đảm bảo tính khoa học, có giá trị sử dụng Khuyến khích, động viên, khen thưởng kịp thời GV tự sáng tạo cải tiến đồ dùng dạy học đem lại hiệu dạy tốt Hàng năm, trường cần chủ động đầu tư cho thư viện nhà trường có đủ loại sách tham khảo, báo, tạp chí, băng, đĩa, cho giáo viên học sinh phục vụ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học; xây dựng thư viện nhà trường đạt chuẩn theo quy định Bộ GD&ĐT Kiểm tra, phân loại đánh giá toàn sở vật chất, thiết bị dạy học; từ đó, xây dựng kế hoạch bổ sung, nâng cấp, làm theo thời gian ngắn hạn lâu dài Hiệu trưởng cần huy động vốn từ nhiều nguồn: Sở GD&ĐT, UBND huyện, doanh nhân, doanh nghiệp đóng địa bàn, đóng góp phụ huynh học sinh; tận dụng lực lượng, hội, để tăng cường nguồn lực tài chính, mua sắm, tu sửa, bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo phục vụ tốt cho hoạt động dạy học 3.2.5.4 Điều kiện thực giải pháp Lãnh đạo cấp cộng đồng xã hội quan tâm Hiệu trưởng phải động việc tham mưu với lãnh đạo địa phương, tranh thủ ủng hộ phụ huynh học sinh, tổ chức, cá nhân vốn Giáo viên phải nhận thức vai trò quan trọng thiết bị dạy học đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Từ đó, có ý thức khai thác, sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học Tóm lại, quản lý sử dụng tăng cường CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học giải pháp góp phần quan trọng việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 82 3.2.6 Cơng tác xã hội hố giáo dục 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Cơng tác xã hội hố giáo dục điều kiện cần thiết để thực phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học Phối hợp với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội, Hội khuyến học, Hội cha mẹ học sinh có định hướng quan tâm cụ thể ngành giáo dục Những thành tựu Kinh tế-Xã hội, nhận thức đắn nhân dân phát triển giáo dục thời kì mới, tạo điều kịên để em địa phương học tập môi trường tích cực, hỗ trợ nhà trường nâng cao chất lượng dạy học 3.2.6.2 Nội dung giải pháp Thực Nghị số 05/2005/NĐ-CP phủ đẩy mạnh xã hội hoá hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá thể dục thể thao QĐ 112/2005/QĐ-TTg thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án xây dựng xã hội học tập; đồng thời chủ động phối hợp với ban ngành, đoàn thể, với Hội khuyến học, tranh thủ ủng hộ tham gia đóng góp tồn xã hội, huy động nguồn lực phục vụ cho hoạt động giáo dục Huy động nguồn lực tài từ cộng đồng để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị thiết bị dạy học Phát triển phong trào khuyến học, khuyến tài, làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục thực hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học trường 3.2.6.3 Tổ chức thực giải pháp Nghiên cứu đầy đủ văn bản, thị, quy định, hướng dẫn cấp công tác khuyến học, khuyến tài để phát huy có hiệu lực Chỉ đạo trường thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh qua phổ biến luật phổ cập tới đông đảo quần chúng nhân dân Mặt khác làm tốt công tác tuyên truyền chủ trương, đường lối Đảng, nhà nước công tác giáo dục, văn ngành để người dân hiểu tích cực tham gia ủng hộ, đóng góp cho nghiệp giáo dục 83 Tăng cường huy động nguồn lực việc tăng cường sở vật chất, khn viên trường lớp như: huy động đóng góp nhân dân, nhà hảo tâm địa bàn Tranh thủ dự án hỗ trợ Huy động nguồn ngân sách xã huyện việc tăng cường sở vật chất trường học Tuyên truyền sâu rộng đến ban ngành, đoàn thể, nhân dân huyện ý nghĩa công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia; nâng cao nhận thức vai trò công tác xây dựng trường chuẩn việc nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện cho em học tập môi trường đáp ứng theo xu đổi nước khu vực giới Từ ủng hộ tham gia tích cực vào cơng tác xây dựng trường chuẩn quốc gia Thực tốt cơng tác xã hội hố giáo dục để giúp đỡ trẻ em có hồn cảnh khó khăn chống bỏ học Phối hợp với quyền địa phương lập kế hoạch tuyên truyền động viên gia đình đưa trẻ đến trường theo quy định Địa phương làm tốt công tác tham mưu, đạo tổ chức đại hội giáo dục, khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập Phát huy tốt hội khuyến học, khuyến tài từ huyện đến xã, nhiều nơi đến thơn, bản, dịng họ từ đóng góp đáng kể vào việc tạo hội học tập tốt cho học sinh, giúp học sinh nghèo vượt khó, học sinh giỏi Phát huy vai trị Hội đồng giáo dục cấp xã trung tâm học tập cộng đồng; phối hợp chặt chẽ với Hội khuyến học nhằm phát huy nguồn lực toàn xã hội 3.2.6.4 Điều kiện thực giải pháp CBQL phải tuyên truyền cho ban ngành, đoàn thể, nhân dân huyện nắm đầy đủ chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước đẩy mạnh cơng tác xã hội hố hoạt động giáo dục Hiệu trưởng phải động việc tham mưu với lãnh đạo địa phương, tranh thủ ủng hộ phụ huynh học sinh, tổ chức, cá nhân vốn Lãnh đạo địa phương nhận thức sâu sắc việc xây dựng xã hội học tập thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 84 3.3 Tổ chức thực Tìm hiểu ý kiến cán quản lí giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện Triệu Sơn ý nghĩa tính khả thi biện pháp đề xuất Chúng tiến hành sử dụng bảng hỏi để điều tra đối tượng cán quản lí giáo viên trường tiểu học Việc điều tra thực trực tiếp qua buổi họp hội đồng sư phạm trường tiểu học địa bàn huyện Chúng đề nghị đối tượng đánh giá biện pháp có ý nghĩa (cần thiết hay không cần thiết) chúng có khả thi khơng Mỗi phương diện đánh giá, đưa hướng dẫn đối tượng tiêu chí dùng để đánh giá Các đối tượng tham gia đánh giá thiết lập mối quan hệ biện pháp đề xuất với vấn đề cần giải đưa kết luận: biện pháp giải tồn có làm phát sinh vấn đề việc nâng cao chất lượng dạy học khơng? Để đánh giá tính khả thi biện pháp, xác định yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp đối tượng than gia đánh giá xem yếu tố ảnh hưởng lớn đến biên pháp đề xuất Nói cách khác, đối tượng tham gia đánh giá phải xác định cụ thể biện pháp quan hệ với yếu tố ảnh hưởng đến xác định mức độ đáp ứng biện pháp Trong trường hợp có 50% số yếu tố không đáp ứng biện pháp coi khơng khả thi Biện pháp khả thi cao biện pháp thoả mãn từ 75% đến 100% yếu tố 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất, tham khảo ý kiến 52 người qua phiếu trưng cầu ý kiến, gồm 19 đồng chí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; 12 tổ trưởng chuyên môn 21 giáo viên giỏi trường TH huyện Triệu Sơn Kết thu sau: 85 Bảng 2.14 Kết thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Tính cần thiết Tên giải pháp TT Rất Cần Không Thứ Khả Khả Không Thứ cần thiết cần bậc thi thi khả bậc thiết (%) thiết cao (%) thi (%) (%) (%) 50 96.1 3.9 50 (%) 49 94.2 5.8 49 Giải pháp đội ngũ Giải pháp tổ chức Tính khả thi quản lý việc thực mục 2 1 tiêu nội dung, chương trình Đổi phương 96.1 7.7 94.2 5.8 48 48 7.7 pháp, hình thức tổ chức dạy học Giải pháp tổ chức, quản lí cơng tác bồi dưỡng giáo viên Giải pháp đổi công 92.3 3.9 92.3 49 46 tác kiểm tra, đánh giá QTDH, gắn với việc thực vận động Giải pháp Quản lý sử dụng tăng hoạt động dạy học 94.2 5.8 88.4 11.6 45 47 5 cường CSVC, thiết bị phục vụ cho 86.5 13.5 90.3 9.6 86 43 Giải pháp công tác xã 43 6 hội hoá giáo dục 82.7 17.3 82.6 17.4 Qua điều tra 52 người hỏi ý kiến, đa số cho giải pháp tác giả đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn Trong số giải pháp đề xuất, giải pháp 1, 2, 3, giải pháp quản lý chất lượng hoạt động dạy học Nếu làm tốt, sở, tảng cho giải pháp khác làm tốt Còn giải pháp 5, giải pháp có tính địn bẩy, thúc đẩy nâng cao chất lượng hoạt động dạy học KẾT LUẬN CHƢƠNG Với mong muốn góp phần cải tiến công tác quản lý hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, chúng tơi đề xuất số nhóm giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường: Giải pháp đội ngũ Giải pháp tổ chức quản lý việc thực mục tiêu nội dung, chương trình, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Giải pháp tổ chức, quản lí cơng tác bồi dưỡng giáo viên Giải pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá gắn với việc thực vận động Giải pháp Quản lý sử dụng tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Giải pháp cơng tác xã hội hố giáo dục 87 Trong giải pháp trên, giải pháp 1, ba giải pháp quan trọng Còn giải pháp 3, 5, làm tốt sở, tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học * Các giải pháp đề xuất đánh giá cần thiết mang tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: 1.1 Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống khái niệm khoa học quản lý, quản lý giáo dục nói chung quản lý trường học nói riêng Luận văn vận dụng khái niệm vào trình nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường TH Chính lý luận định hướng cho nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp 88 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng làm rõ tình hình chung GD&ĐT huyện Triệu Sơn; đội ngũ CBQL GV trường TH huyện Đặc biệt, luận văn thực trạng vấn đề quản lý chất lượng hoạt động dạy học CBQL trường TH Qua kết điều tra, khẳng định việc quản lý chất lượng hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn có chuyển biến tích cực, song thực tiễn cịn phận khơng nhỏ CBQL trường cịn sử dụng giải pháp quản lý thiếu khoa học, hiệu dẫn đến chất lượng hoạt động dạy học chưa cao 1.3 Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn đề xuất giải pháp nhằm quản lý tốt chất lượng hoạt động dạy học CBQL trường TH huyện Triệu Sơn sau: Nhóm giải pháp đội ngũ Tổ chức quản lý việc thực mục tiêu nội dung, chương trình, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tổ chức, quản lí cơng tác bồi dưỡng giáo viên Đổi công tác kiểm tra đánh giá gắn với việc thực vận động Quản lý sử dụng tăng cường sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Công tác xã hội hố giáo dục Thăm dị tính cần thiết tính khả thi từ đội ngũ CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV trường TH huyện Triệu Sơn xác nhận tính cần thiết tính khả thi cao giải pháp đề xuất nói Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải quyết, mục đích nghiên cứu đặt thực KIẾN NGHỊ: Để tạo điều kiện thuận lợi cho cán quản lý trường TH mang lại hiệu cao việc vận dụng giải pháp quản lý đề xuất luận văn nhằm góp phần 89 thực mục tiêu phát triển giáo dục TH chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2015, xin phép kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT: Có đạo định hướng cho địa phương làm tốt khâu quy hoạch đội ngũ cán Cần coi trọng công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên để năm giáo viên lại cập nhật kiến thức, đồng thời phải có chiến lược đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý trường TH theo chu kỳ Nhà nước tăng tỷ lệ ngân sách dành cho GD&ĐT nói chung giáo dục TH nói riêng Chất lượng đồ dùng dạy học cần trọng hơn; Có chế độ đãi ngộ thoả đáng cho đội ngũ cán quản lý 2.2 Đối với Sở GD&ĐT: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức hội thảo lớp tập huấn để hiệu trưởng ngày nâng cao lực quản lý Tham mưu với Uỷ ban nhân dân tỉnh có kế hoạch huy động thêm nguồn ngân sách địa phương để xây dựng phịng học mơn, nhà tập đa trang bị thêm thiết bị dạy học đại Giao quyền chủ động kinh phí mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường, giao trách nhiệm cho hiệu trưởng kiểm nghiệm, sử dụng thử trước lúc mua sản phẩm 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT: Tăng cường công tác tra, kiểm tra trường học; ý quan tâm đến công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên trường Khi đánh giá, cần kết hợp so sánh chất lượng đầu năm với chất lượng thời điểm kiểm tra Có giải pháp thiết thực để thực có hiệu vận động: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Bộ GD&ĐT phát động Tham mưu biên chế, hợp đồng đủ giáo viên đặc thù (Ngoại ngữ, tin học, Thể dục, Mỹ thuật), cán y tế, thư viên theo quy định 90 Tham mưu cho UBND huyện tiếp tục đầu tư CSVC cho nhà trường, ưu tiên trường cận chuẩn quốc gia mức độ I cận chuẩn mức độ II 2.4 Đối với trƣờng TH huyện * Với cán quản lý: Cán quản lý trường TH phải xác định rõ trách nhiệm mình, khơng ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ quản lý, tích cực vận dụng tri thức khoa học giáo dục quản lý giáo dục vào hoạt động quản lý Tích cực tổ chức kiểm chứng lý luận quản lý trường học để góp phần làm sáng tỏ lý luận bổ sung hoàn thiện lý luận, đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học Thực tốt chủ đề năm học như: “Đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” Cán quản lý phải thực tốt quy chế dân chủ nhà trường, xây dựng khối đồn kết, trí hội đồng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, hoàn thành mục tiêu giáo dục đề * Với giáo viên: Thường xuyên tích cực tự học nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Việc triển khai đổi phương pháp dạy học giáo viên cần vào chiều sâu thực chất, tránh hình thức Ứng dụng hiệu cơng nghệ thông tin vào dạy học Sử dụng quy định tận dụng tối đa công suất phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học * Với học sinh: Thực tốt nội quy, quy định nhà trường đề ra, không gừng học tập bồi dưỡng đạo đức để nâng cao kiến thức Tăng cường công tác thi đua học tập học sinh, tạo phong trào thi đua rộng khắp sôi học tập 91 Ln ln phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phấn đấu để trở thành ngoan, trò giỏi TÀI LIỆU THAM KHẢO BCH TW Đảng: Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban chấp hành Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục BCH Đảng huyện Triệu Sơn: Báo cáo trị BCH Đảng huyện khoá XVI Đại hội Đại biểu Đảng huyện lần thứ XVII nhiệm kỳ 2010-2015 BCH Đảng huyện Triệu Sơn: Lịch sử Đảng huyện Triệu Sơn Nghị Đại hội Đảng huyện Triệu Sơn lần thứ XVII (2010 - 2015) Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm “Quản lý giáo dục” chức quản lý giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Hà Nội 92 Bộ Chính trị: Chỉ thị số 06-CT/TW Bộ Chính trị vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Một số vấn đề đổi quản lí giáo dục TH phát triển bền vững , NXB Giáo dục - 2006 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2005), QĐ số 32/2005/QĐ-BGDĐT ngày 24/10/2005 Bộ trưởng Bộ GD việc ban hành quy chế công nhận trường đạt Chuẩn quốc gia 10 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lí giáo dục Tiểu học, NXB Giáo dục - 2006 11 Bộ GD&ĐT Chỉ thị số: 40/2008/CT-BGD&ĐT việc phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 12 Bộ GD&ĐT Thông tư số: 43/2006/TT-BGD&ĐT việc hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo 13 Bộ GD&ĐT Quyết định số: 201/2001/QĐ-TTg ngày 25/12/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 14 Bộ GD&ĐT Thông tư số: 32/2009/TT-BGD&ĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 việc ban hành Quy định đánh giá, xếp loại học sinh TH Bộ GD&ĐT 15 Bộ GD&ĐT Quyết định số: 51/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 31 tháng năm 2007 việc ban hành Điều lệ trường Tiểu học 16 Bộ GD&ĐT Quyết định số: 16/2008/QĐ-BGD&ĐT ban hành Quy định đạo đức nhà giáo, ngày 16 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT * 17 Bộ GD&ĐT Quyết định số: 37/2008/QG-BGD&ĐT ban hành Quy định phịng học mơn, ngày 16 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT 18 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đại học Vinh 19 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1999), Lý luận đại cương quản lý, Trường CBQL - GD & ĐT, Hà Nội 93 20 Nguyễn Phúc Châu (2005), Đề cương giảng học phần quản lý nhà trường dành cho lớp Cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Trường CBQL GD & ĐT (quyển 1, 2), Hà Nội 21 Đảng cộng sản việt nam (4-2001) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Đảng cộng sản việt nam (4-2006) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị ban chấp hành TW lần thứ hai, khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ VI - BCH TW khoá IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Phạm Minh Hùng, Giáo dục học đại cương, Vinh- 2005 29 K.Marx Ăng ghen (1995), K.Marx Ang ghen toàn tập, NXB Chính trị Quốc gia , Hà Nội 30 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thơng, NXB ĐHQG Hà Nội 31 Trần Thị Bích Liễu (2001), Thách thức công tác quản lý nhà trường điều kiện đổi Tạp chí giáo dục số – 6/2001 32 Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam (2005), NXB trị quốc gia, Hà Nội 2006 33 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội II - Trường CBQL Giáo dục đào tạo TW I, Hà Nội 94 34 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Hoàng Phê – Chủ biên (1992) Từ điển Tiếng Việt, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 36 Võ Quang Phúc (1996), Mấy vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh 37 Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 P.V Khuđơminxky (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường CBQL TW, Hà Nội 39 P.V.Zimin, M.I.Konđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường CBQL Giáo dục, Bộ Giáo dục.(TĐ) 40 Viên Chấn Quốc (2000), Luận cải cách giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội 42 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 43 V.A Xukhomlinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Trường CBQL nghiệp vụ - Bộ GD 44 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 45 UBND huyện Triệu Sơn: Báo cáo tổng kết năm học; Phương hướng, nhiệm vụ năm học (từ năm học 2008-2009 đến năm học 2010-2011) 46 Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 47 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trường Đại học Vinh 48 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên) (1998), Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 49 Thủ tưởng Chính phủ: Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 12 tháng năm 2006 thủ tướng Chính phủ việc chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục ... sè giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng Tiểu học huyện Triệu Sơn- Thanh Hoá 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2 Một số giải pháp quản lí nhằm nâng cao chất. .. cứu lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học cấp Tiểu học - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường TH huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất. .. Hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá - Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học huyện Triệu Sơn – Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Chất