Một số giải pháp quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học ở các trường thcs huyện gia bình, tỉnh bắc ninh

Bộ giáo dục& Đào tạo TRNG I HC Vinh L-u Hồng Sơn Một số giải pháp quản lý công tác đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng trung học sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phan Quèc Lâm Vinh, 2011 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH M U Lý chọn đề tài: Từ năm cuối kỉ XX, nhiều nƣớc phát triển công bố chiến lƣợc phát triển kinh tế- xã hội năm đầu kỷ mới, mà hạt nhân chiến lƣợc tiến hành cải cách giáo dục(Hàn Quốc, 1988; Pháp1989; Anh Mỹ- từ năm 1992) Đƣờng lối phát triển giáo dục nói chung cải cách giáo dục nói riêng, tập trung vào hƣớng chính: Đổi mục tiêu giáo dục đại hóa nội dung dạy học phƣơng pháp dạy học( PPDH), đổi PPDH công nghệ dạy học đƣợc coi then chốt Đó xu hƣớng phát triển giáo dục bình diện tồn giới Đảng Nhà n-ớc ta nhìn nhận rõ tình hình đƣa nhiều Nghị quan trọng đổi giáo dục Trong Nghị BCH TW Khóa VII (1992) Nghị BCH TW Khóa VIII (1996) đánh dấu bƣớc quan trọng phát triển giáo dục Việt Nam Cải cách giáo dục Việt Nam đƣợc khởi động từ sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (1992), sau nhiều lần điều chỉnh mục tiêu, đến năm 2002, Bộ Giáo dục Đào tạo thức triển khai chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, đồng thời xác định rõ: Đổi PPDH vừa mục tiêu then chốt, vừa giải pháp đột phá Tuy nhiên nay, thực tế dạy học trƣờng phổ thông, lối dạy phổ biến truyền thụ chiều, ngƣời học thụ động tiếp nhận tri thức, học lý thuyết chƣa đôi với thực hành, kiến thức đƣợc vận dụng thực tiễn, lực quan trọng ngƣời không đƣợc ý mức nhà trƣờng, phẩm chất tƣ linh hoạt, độc lập, sáng tạo đƣợc quan tâm hình thành cho ngƣời học Kết luận hội nghị Trung ƣơng Đảng lần thứ Khoá IX (2002) nhấn mạnh: “Tập trung đạo đổi nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp L-u Hång S¬n Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp nhận trình độ tiên tiến khu vực quốc tế, tăng cƣờng thực gắn bó với sống xã hội ” Luật Giáo dục 2005, điều 28 ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhƣ vậy, đổi phƣơng pháp dạy học trọng điểm mà công cải cách giáo dục đặt Đó yêu cầu khách quan nghiệp phát triển giáo dục- đào tạo đất nƣớc Một thay đổi nhƣ cần có chiến lƣợc phƣơng thức đạo đắn, có hiệu Trong năm gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh nói chung, trƣờng THCS địa bàn tỉnh nói riêng có nhiều hội thảo chuyên đề đổi PPDH, nhƣng thực tế công tác đổi PPDH nhiều lúng túng, chƣa đem lại hiệu thiết thực nhƣ mong đợi, trƣớc hết việc tổ chức đạo đổi PPDH trƣờng THCS nhiều bất cập, việc quản lý chuyên môn dạy học theo quan niệm chế vừa cũ, vừa khô cứng Đối với huyện Gia Bình, việc đổi phƣơng pháp dạy học bƣớc đầu đƣợc áp dụng trƣờng, có trƣờng THCS, nhiên việc đổi phƣơng pháp dạy học cịn mang tính hình thức, đối phó, chƣa thực mang tính đột phá để có kết nhƣ mong đợi Đó lý để chọn đề tài: “ Một số giải pháp quản lý công tác đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý nâng cao hiệu đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý dạy học hiu trng cỏc L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH trng THCS huyn Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý đổi PPDH trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận: - Hệ thống hóa số sở lý luận kinh nghiệm thực tiễn phƣơng pháp dạy học, đổi PPDH trƣờng THCS 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 4.3 Đề xuất thăm dị tính khả thi: Một số giải pháp quản lý đổi PPDH nay, góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Phƣơng pháp nghiên cứu: 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, hồi cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận cơng trình nghiên cứu, tài liệu lý luận đƣợc chọn lọc liên quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để làm luận khoa học cho biện pháp 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phƣơng pháp điều tra: Sử dụng mẫu phiếu điều tra HS GV để thu nhập thơng tin tình hình dạy học thời điểm tại, thăm dị tính khả thi tính hiệu - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến nhà quản lí có kinh nghiệm để xác định tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất - Phƣơng pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy học GV HS Tìm hiểu, khảo sát cơng tác đạo nhà trƣờng thông qua kế hoạch hoạt động hệ thống văn đạo cấp quản lý giáo dục - Phƣơng pháp thống kê: Tổng hợp số liệu điều tra, phân tích xử lý số liệu - Phƣơng pháp khảo nghiệm: Góp phần khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xut L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác ®ỉi míi PPDH 5.3 Phƣơng pháp nghiên cứu bổ trợ: Phƣơng pháp toán thống kê nhằm xử lý số liệu thu đƣợc mặt định lƣợng Đóng góp đề tài: - Góp phần tổng hợp, khái quát, lý luận vai trò hiệu trƣởng trƣờng phổ thơng nói chung hiệu trƣởng trƣờng THCS nói riêng việc quản lý đổi PPDH - Đề xuất số biện pháp quản lý thực đổi PPDH hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh dựa sở khoa học quản lý giáo dục đại Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, luận văn gồm chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học - Chƣơng 2: Thực trạng qun lý đổi ph-ơng pháp dy hc ca hiu trƣởng trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh - Chƣơng 3: Mét sè giải pháp quản lý hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh việc quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học L-u Hång Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu: 1.1.1 Trên giới: Nhà sƣ phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670) đƣa yêu cầu cải tổ GD theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học Theo ông, dạy học để ngƣời học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ơng nói: “Tơi thƣờng bồi dƣỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ơng cịn viết: “GD có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm phƣơng pháp cho GV dạy hơn, HS học đƣợc nhiều hơn” Trong “Phát huy tính tích cực HS nhƣ nào?”, I.F.Kharlamốp khẳng định vai trị to lớn tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức khơng thể hình thành cách học thuộc bình thƣờng quy tắc, kết luận khái quát hoá, phải đƣợc xây dựng sở việc cải tiến công tác tự lập HS, việc phân tích tính lơgíc sâu sắc tài liệu, kiện làm tảng cho việc hình thành khái niệm khoa học"[ 6, 42 ] Sự vận động không ngừng đời sống xã hội tất yếu dẫn đến đổi nội dung giáo dục phƣơng pháp giáo dục Khi nói PPDH, cần nhấn mạnh vấn đề đƣợc nhà khoa học giáo dục tồn giới quan tâm Đó cơng trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến PPDH gắn với tên tuổi Piagiet, Lêônchiep, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, Babansky Gần đây, số nhà lý luận dạy học phƣơng Tây nhƣ: Grôp- Frây …đã sâu vào nghiên cứu kĩ thuật dạy học cụ thể 1.1.2 Trong lịch sử Giáo dục Việt Nam: Ở Việt Nam, vấn đề có liên quan đến PPDH đƣợc quan tâm, đặc biệt sau năm 1986 (được coi mốc đổi tư duy) Nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu vấn đề nhƣ: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hồnh, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí, số nh L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác ®ỉi míi PPDH giáo giầu kinh nghiệm khác quan tâm đến vấn đề PPDH phát triển lý luận dạy học chung để áp dụng vào thực tiễn dạy học Việt Nam nhƣ: Văn Nhƣ Cƣơng, Tôn Thân… Về công tác quản lý đổi PPDH quản lý chất lƣợng, hiệu dạy học phải kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả nhƣ: Quách Tuấn Ngọc [31, 1999]; Trần Kiểm [20, 21, 2002]; Trần Kiều [22, 1995]; Trần Bá Hoành [18, 1996], tác giả lấy ngƣời học làm trung tâm với ý tƣởng cốt lõi ngƣời học phải tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập Quan điểm hoàn toàn phù hợp với tinh thần nghị TW khoá VIII GD- ĐT Nghị yêu cầu: “Đổi mạnh mẽ PPGD, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học” Nội dung đƣợc thể thành quy định pháp luật chƣơng I điều 4, luật GD Quốc hội khoá X, kì họp thứ tƣ, ngày 28/10/1998 đến ngày 02/12/1998 thơng qua, ghi rõ: - Nội dung GD phải đảm bảo tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống - PPGD phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ vËn dụng kiến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 1.2 Các khái niệm bản: 1.2.1 Khái niệm “Quản lý”: Hệ thống giáo dục hệ thống xã hội Quản lý giáo dục (QLGD) lĩnh vực quan trọng quản lý xã hội, chịu chi phối quy luật xã hội tác động quản lý xã hội Có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý, sau số quan điểm Theo phân tích Mác “Bất nơi có lao động, nơi có quản lý” Trong tác phẩm: “Những vấn đề cốt yếu quản lý”, tác giả Harold Kontz [26, 1987] viết: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích nhóm thời gian, tiền bạc bất mãn cỏ nhõn ớt nht L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH - Theo tỏc giả Trần Kiểm [20, 2002], “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) nƣớc (chủ yếu nội lực) cách tối ƣu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất.” - Khái quát tác giả Khoa Sƣ phạm - ĐHQG HN Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đƣa quan niệm: “Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu tổ chức” [34, 1996 ] Những quan niệm có khác nhau, song khái quát: Quản lý (một tổ chức/ hệ thống) tổ hợp tác động chun biệt, có chủ đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tƣợng quản lý nhằm phát huy tiềm yếu tố, mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu nguồn lực hội tổ chức/ hệ thống… sở đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt đƣợc mục tiêu đặt với chất lƣợng hiệu tối ƣu điều kiện biến động môi trƣờng 1.2.2 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục vận dụng cách cụ thể nguyên lý quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, cần làm rõ nội hàm khái niệm, để từ sở lí thuyết giúp xác định nội dung biện pháp quản lý giáo dục đạo đức công tác quản lý nhà trƣờng Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục (QLGD) theo nghĩa tổng quát, hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý hệ thống giáo dục, điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành sở giáo dục nhằm thực mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội (nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài) [24, 1995 ] Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục cấp vĩ mô: “QLGD đƣợc hiểu hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh lực lng xó hi L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH v ngoi nh trƣờng nhằm thực có chất lƣợng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trƣờng” [21, 2006] Từ ta khái quát QLGD tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan…của chủ thể quản lý tới đối tƣợng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn lực giáo dục, từ đảm bảo hoạt động tổ chức/ hệ thống giáo dục đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề với chất lƣợng, hiệu cao Dựa vào phạm vi quản lý, ngƣời ta chia hai loại QLGD: + Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD tầm vĩ mơ, phạm vi tồn quốc, địa bàn lãnh thổ (tỉnh, thành phố…) + Quản lý nhà trƣờng: QLGD tầm vi mô, phạm vi sở giáo dục- đào tạo 1.2.3 Chức quản lý giáo dục: Cũng nhƣ hoạt động quản lý KT- XH, QLGD có chức tổng quát: Chức ổn định, trì trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hành KT- XH; Chức đổi phát triển trình đào tạo đón đầu QLGD có đầy đủ chức quản lý nói chung, theo thống đa số tác giả QLGD có chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra + Lập kế hoạch: Là trình thiết lập mục tiêu hệ thống hoạt động điều kiện đảm bảo thực đƣợc mục tiêu Kế hoạch tảng quản lý lập kế hoạch bao gồm: xác định chức năng, nhiệm vụ công việc đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề mục tiêu, chƣơng trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng thể thức thực + Tổ chức: Là trình xếp phân bổ công việc, quyền hành quyền lực cho thành viên tổ chức để họ hoạt động đạt đƣợc mục tiêu tổ chức cách hiệu Xây dựng cấu, nhóm, tạo hợp tác liên kết, xây dựng yêu cầu, lựa chọn, xếp bồi dƣỡng cho phù hợp, phân cơng nhóm cá nhân + Chỉ đạo( lãnh đạo, điều khiển): Là trình tác động đến thành viên tổ chức làm họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt đƣợc L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác đổi míi PPDH mục tiêu tổ chức Trong đạo ý kích thích động viên, thơng tin hai chiều đảm bảo hợp tác thực tế + Kiểm tra: Là trình hoạt động chủ thể quản lý nhằm đánh giá, xử lý kết trình vận hành tổ chức Xây dựng định mức, tiêu chuẩn, số công việc, phƣơng pháp đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh Ngoài chức đây, cần lƣu ý rằng, hoạt động QLGD, thơng tin có vai trị vơ quan trọng, đƣợc coi nhƣ “mạch máu” hoạt động QLGD Chính nhiều nghiên cứu gần coi thông tin nhƣ chức trung tâm liên quan đến chức quản lý khác Nếu thiếu sai lệch thông tin cơng tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo định sai lầm, khiến công tác quản lý hiệu thất bại Q trình quản lý nói chung, q trình QLGD nói riêng thể thống trọn vẹn Sự phân chia thành giai đoạn có tính chất tƣơng đối giúp cho ngƣời quản lý định hƣớng thao tác hoạt động Trong thực tế, giai đoạn diễn khơng tách bạch rõ ràng, chí có chức diễn số giai đoạn khác q trình 1.3 Quản lý nhà trƣờng: 1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trƣờng ( Quản lý trƣờng học): Nhà trƣờng( Cơ sở giáo dục- đào tạo) cấu tổ chức, phận cấu thành hệ thống giáo dục Quản lý nhà trƣờng hoạt động QLGD cấu, tổ chức giáo dục, đồng thời tác động quản lý trực tiếp tới hoạt động giáo dục- học tập phạm vi nhà trƣờng Hoạt động nhà trƣờng đa dạng, phong phú phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo cách khoa học đảm bảo đoàn kết, thống đƣợc lực lƣợng, tạo nên sức mạnh đồng nhằm thực có chất lƣợng hiệu mục đích giáo dục Quản lý nhà trƣờng (QLNT) thực đƣờng lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới đạt đƣợc mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh (Phạm Minh Hạc – Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục - H Ni 1998) L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 10 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH PH LC PHIU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Theo em mục đích tự học để làm gì? (Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp.) Møc ®é thùc hiƯn Stt Néi dung RÊt ®ång ý Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để ghi nhớ tài liệu nắm kiến thức có hệ thống Học để vận dụng kiến thức học vào giải tập vận dụng vào thực tiễn Học để làm phong phú thêm hiu bit cho mỡnh Đồng Băn ý khoăn Em cú thể cho biết vài thông tin thân: Họ tên: Học sinh lớp: Trƣờng: Xin cảm ơn em! L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 94 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Trong trình học tập em xây dựng cho đƣợc kỹ tự học nào?(Hãy đánh dấu X vào cột phù hợp ) Møc ®é đạt đ-ợc Stt Nội dung Hc sinh t xõy dựng cho kế hoạch hàng ngày Học sinh tự xác định tiến độ học tập theo kế hoạch Học sinh lựa chọn xây dựng phƣơng pháp học tập cho Học sinh tự điều chỉnh, bổ sung kế hoạch học tập Học sinh tự đánh giá, rút kinh nghiệm viÖc thực kế hoch hc Th-ờng Thỉnh thực xuyên thoảng Em cho biết vài thơng tin thân: Họ tên: Học sinh lớp: Trƣờng: Xin cảm ơn em! L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 95 Một số giải pháp quản lý công tác ®ỉi míi PPDH PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý, giáo viên) Kính gửi: Nơi công tác Xin đồng chÝ vui lòng trả lời câu hỏi dƣới ( cách đánh dấu x, điền vào ô trống) Câu Để quản lý hoạt động dạy, trƣờng đồng chÝ có thành lập Ban đạo đổi phƣơng pháp dạy học không? Có thực Khơng thực Câu Trƣờng đồng chÝ có thực công tác thành lập ban đạo đổi PPDH hay khơng? Ban đạo đổi PPDH gồm nh÷ng thành phần nào? a/ Hiệu trƣởng –Trƣởng ban đạo b/ Phó hiệu trƣởng- Phụ trách chun mơn c/ Các trƣởng môn d/ Giáo viên cốt cán Câu Để thực đổi PPDH, theo đồng chí, kế hoạch ban đạo xây dựng sau thực mức độ ? (Hãy đánh dấu X vào trống phù hợp) Møc ®é Stt Kế hoạch đạo Th-ờng xuyên Sl Tp hun nâng cao lực cho giáo viên PPDH Tổ chức thao giảng theo chuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo môn Tổ chức thăm lớp ,dự giáo viên Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn hàng L-u Hång S¬n % Không Không th-ờng thực xuyên Sl % Sl % Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 96 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH tuần, tháng Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy trƣờng tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo định hƣớng L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 97 Một số giải pháp quản lý công tác đổi míi PPDH PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý, giáo viên) Để thực đổi PPDH, theo đồng chí, biện pháp sau có cần thiết có khả thi điều kiện dạy học THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh không? mức độ cần thiết mức độ khả thi? Ý kiến đánh giá Stt Biện pháp đạo đổi PPDH Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình tổ chun mơn đổi PPDH huyện Tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện Bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên tồn trƣờng Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Tạo động lực mạnh mẽ ngƣời dạy thực đổi PPDH trƣờng THCS huyện Gia Bình Giáo dục học sinh ý thức kĩ học tập theo quan điểm dạy học tích cực Tăng cƣờng hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá hiệu trƣởng nhà trƣờng 10 Mức độ cần thiết Rất cần Cần thiết Không cần Mức độ khả thi Rất khả thi Ýt Khả thi khả thi Phối hợp lực lƣợng giáo dục làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục Bổ sung tăng cƣờng điều kiện đổi PPDH trƣờng THCS huyện Gia Bình Xin chân thành cám ơn ! L-u Hång S¬n Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 98 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH LỜI CẢM ƠN! Trƣớc hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới Khoa Quản lý Giáo dục, Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Quản lý khoa học, thầy gi¸o, giáo giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành trình nghiên cứu đề tài tiến độ đạt kết Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Phan Quốc Lâm- Khoa Sau Đại học - Đại học Sƣ phạm Vinh- Ngƣời thầy tận tâm hƣớng dẫn suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, cán quản lý, giáo viên, học sinh trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đồng chí chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh, Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Gia Bình, ngƣời thân gia đình bạn bè thƣờng xuyên động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành đề tài Q trình làm đề tài q trình tơi đƣợc học hỏi trƣởng thành nhiều lĩnh vực khoa học Bản thân tơi có cố gắng nhƣng khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong đƣợc thầy giáo, giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài khoa học đƣợc hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Bắc Ninh, tháng 11 năm 2011 Ng-êi viÕt Lu Hng Sn L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 99 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH QUI C VIT TT Trong luận văn cã sử dụng từ cụm từ viết tắt có tần số xuất cao với cách hiểu nhƣ sau: Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Bộ GD- ĐT Bộ Giáo dục- Đào tạo Sở GD- ĐT Sở giáo dục đào tạo CSVC L-u Hång S¬n Cơ sở vật chất GV Giáo viên HS Học sinh QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học c s SGK Sỏch giỏo khoa Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 100 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH MC LC Nội dung Mở đầu Lý chn ti Mc đích nghiên cứu………………………………… Khách thể đối tƣợng nghiên cứu…………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu……………………………… §ãng gãp đề tài…………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………… CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU…………………… 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu………………… 1.1.1 Trên giới………………………………………… 1.1.2 Trong lịch sử giáo dục Việt Nam…………………… 1.2 Các khái niệm bản………………………………… 1.2.1 Khái niệm quản lý……………………………… 1.2.2 Quản lý giáo dục…………………………………… 1.2.3 Chức quản lý giáo dục…………………… 1.3 Quản lý nhà trƣờng…………………………………… 1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trƣờng…………………… 1.3.2 Các nội dung quản lý nhà trƣờng trung học……………………………………… 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học……………… 1.3.4 Vai trò, chức trách hiệu trƣởng trƣờng THCS 1.4 Một số sở tâm lý học hoạt động học tập… 1.4.1 Hoạt động học tập động học tập…………… 1.4.2 Tính tích cực nhận thức……………………… 1.4.3 Một số sở lý luận……………………………… 1.5 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học đổi phƣơng pháp dạy học………………………………………… 1.5.1 Phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học tích cực………………………………………………………… L-u Hång S¬n Trang 2 3 4 5 6 6 7 10 10 11 12 13 14 14 16 18 19 Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 101 Một số giải pháp quản lý công tác ®ỉi míi PPDH 1.5.2 Đổi PPDH theo u cầu chƣơng trình THCS…………………………… ………… 1.5.3 Yêu cầu đổi PPDH trƣờng THCS………… 1.6 Một số vấn đề quản lý việc thực đổi PPDH 1.6.1 Vai trò hiệu trƣởng quản lý 1.6.2 Nội dung quản lý thực đổi hiệu trƣởng THCS Tiểu kết chƣơng 1………………………………………… CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN GIA BÌNH 2.1 Khái quát giáo dục THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh…………………………………………… 2.1.1 Vài nét điều kiện kinh tế - văn hố gi¸o dơc THCS huyện Gia Bình……………………………………………… 2.1.2 Thực trạng đội ngũ…………………………………… 2.1.3 Cơ sở vật chất phục vụ cho việc thực đổi PPDH………… 2.2 Thực trạng dạy học trƣờng THCS huyện Gia Bình………… 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Bình tỉnh Bắc Ninh…………… 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh………… 2.3 Thực trạng quản lý đổi PPDH hiệu trƣởng THCS huyện Gia Bình……………… 2.3.1 Tình hình đội ngũ cán quản lý …… …………… 2.3.2 Tổ chức điều hành đội ngũ giáo viên thực đổi PPDH……………………… 2.3.3 Hoạt động đạo thực đổi PPDH hiệu trƣởng trƣờng THCS……………………………… Tiểu kết chƣơng 2………………………………… …… CHƢƠNG L-u Hång S¬n 24 26 28 28 29 27 32 33 31 33 33 34 35 36 37 41 43 44 44 46 50 56 Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 102 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH MT S GII PHP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN GIA BÌNH 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp quản lý thực đổi PPDH hiệu trƣởng trƣờng THCS… 3.1.1 Căn vào yêu cầu đổi PPDH………………… 3.1.2 Căn vào đặc điểm hoạt động quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS……………………… … 3.1.3 Căn vào hoạt động thực tiễn quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi PPDH……………………… 3.1.4 Căn vào đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hố Gia Bình……………………………………………… 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi PPDH……………………………… 3.2.1 Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH…………………………….…………… 3.2.2 Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình………… 3.2.3 Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trƣờng, cấp huyện……………………………………… 3.2.4 Bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên toàn trƣờng………………………………………………… 3.2.5 Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên…………………………………… 3.2.6 Tạo động lực mạnh mẽ ngƣời dạy thực đổi PPDH…………………………… 3.2.7 Giáo dục học sinh ý thức kỹ học tập theo quan điểm dạy học tích cực………………………… 3.2.8 Tăng cƣờng hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá hiệu trƣởng nhà trƣờng……………………… 3.2.9 Phối hợp lực lƣợng giáo dục làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục……………………………… 3.2.10 Bổ sung tăng cƣờng điều kiện đổi PPDH……………………………………………… 3.3 Quan hệ biện pháp quản lý………………… L-u Hång S¬n 58 58 58 59 59 60 60 60 64 65 67 70 72 73 75 77 79 81 Kho¸ 17, Lớp Quản lý Giáo dục 103 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH 3.4 Kết thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất… 3.4.1 Mục đích, yêu cầu việc thăm dò………………… 3.4.2 Kết thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp………………………………… Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận………………………………………………… Kiến nghị…………………………………………… 2.1 Kiến nghị Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT 2.2 Kiến nghị với Phòng GD&ĐT 2.3 Kiến nghị với trƣờng THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………… PHỤ LỤC……………………………………………… DANH MỤC BẢNG BIỂU – MƠ HÌNH L-u Hång S¬n 82 82 82 85 85 86 86 86 87 88 Kho¸ 17, Lớp Quản lý Giáo dục 104 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH Ni dung PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………… Lý chọn đề tài…………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………… Khách thể đối tƣợng nghiên cứu………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………… Điểm đề tài………………………………………… Cấu trúc luận văn…………………………………………… CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN……………………………… 1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu……………………… 1.1.1 Trên giới……………………………………………… 1.1.2 Trong lịch sử giáo dục Việt Nam………………………… 1.2 Các khái niệm bản……………………………………… 1.2.1 Khái niệm quản lý…………………………………… 1.2.2 Quản lý giáo dục………………………………………… 1.2.3 Chức quản lý giáo dục………………………… L-u Hång S¬n Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 105 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH 1.3 Quản lý nhà trƣờng………………………………………… 1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trƣờng………………………… 1.3.2 Các nội dung quản lý nhà trƣờng trung học… 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học……………………… 1.3.4 Vai trò, chức trách hiệu trƣởng……………………… 1.4 Một số sở tâm sinh lý học hoạt động học tập………… 1.4.1 Hoạt động học tập động học tập…………………… 1.4.2 Tính tích cực nhận thức…………………………………… 1.4.3 Một số sở lý luận……………………………………… 1.5 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học đổi phƣơng pháp dạy học…………………………………………………… 1.5.1 Phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học tích cực… 1.5.2 Đổi PPDH theo yêu cầu chƣơng trình THCS…… 1.5.3 Yêu cầu đổi PPDH trƣờng THCS………………… 1.5.4 Vai trò hiệu trƣởng THCS thực đổi PPDH………………………………………………………… Tiểu kết chƣơng 1……………………………………………… CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆUTRƢỞNG Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN GIA BÌNH 2.1 Khái quát giáo dục THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh………………………………………………………… 2.1.1 Vài nét điều kiện kinh tế - văn hố huyện Gia Bình… 2.1.2 Thực trạng đội ngũ……………………………………… 2.1.3 Cơ sở vật chất phục vụ cho đổi PPDH……………… 2.2 Thực trạng dạy học trƣờng THCS huyện Gia Bình…… 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Gia Bình tỉnh Bắc Ninh………………………………………… 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh……………… 2.3 Thực tiễn đạo đổi PPDH hiệu trƣởng THCS huyện Gia Bình………………………………………………… 2.3.1 Tình hình đội ngũ cán quản lý đạo………………… L-u Hång Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 106 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH 2.3.2 Tổ chức điều hành đội ngũ giáo viên thực đổi PPDH…………………………………………………………… 2.3.3 Các hoạt động đạo thực đổi PPDH hiệu trƣởng trƣờng THCS……………………………………… Tiểu kết chƣơng 2……………………………………………… CHƢƠNG BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG THCS QUẢNLÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PPDH Ở HUYỆN GIA BÌNHTỈNH BẮC NINH 3.1 Căn đề xuất biện pháp quản lý thực đổi PPDH hiệu trƣởng trƣờng THCS……………………………… 3.1.1 Căn vào yêu cầu đổi PPDH……………………… 3.1.2 Căn vào đặc điểm hoạt động quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS………………………………………………… 3.1.3 Căn vào hoạt động thực tiễn quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi PPDH………………………… 3.1.4 Căn vào đặc điểm kinh tế, xã hội, văn hoá Gia Bình…………………………………………………… 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy theo định hƣớng đổi PPDH…………………………………… 3.2.1 Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi PPDH……………………………………………… 3.2.2 Xây dựng điển hình nhân rộng điển hình…………… 3.2.3 Tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trƣờng, cấp huyện…… 3.2.4 Bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên toàn trƣờng……………………………………………………… 3.2.5 Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên………………………………………… 3.2.6 Tạo động lực mạnh mẽ ngƣời dạy thực đổi PPDH………………………………… 3.2.7 Giáo dục học sinh ý thức kỹ học tập theo quan im dy hc tớch cc L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 107 Một số giải pháp quản lý công tác đổi PPDH 3.2.8 Tng cƣờng hoạt động quản lý, kiểm tra đánh giá hiệu trƣởng nhà trƣờng…………………………… 3.2.9 Phối hợp lực lƣợng giáo dục làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục…………………………………… 3.2.10 Bổ sung tăng cƣờng điều kiện đổi PPDH…………………………………………………… 3.3 Quan hệ biện pháp quản lý……………………… 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất……… 3.4.1 Mục đích, yêu cầu khảo nghiệm……………………… 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp……………………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận……………………………………………………… Khuyến nghị………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… PHỤ LỤC…………………………………………………… DANH MỤC BẢNG BIỂU – MƠ HÌNH……………………… Số hiệu………………………………………………………… Tên bảng – mơ hình …………………………………………… Mối quan hệ Mục tiêu - Nội dung PPDH trình dạy học………………………………………………………… Hệ thống trƣờng THCS huyện Gia Bình……………………… Số liệu tổng quan đội ngũ giáo viên THCS………………… Chất lƣợng đội ngũ THCS……………………………………… Số lƣợng cấu đội ngũ cán quản lý……………………… Vận dụng sử dụng PPDH giáo viên………………………… Thực trạng định hƣớng GV cho hoạt động học tập HS…………………………………………………………… Nhận thức HS vai trò hoạt động học tập…………… Thực trạng kỹ tự học HS…………………………… Công tác lập kế hoạch thực đổi PPDH………………… Kết khảo nghiệm tính cấp thiết……………………………… Kết khảo nghiệm tính khả thi……………………………… L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục 108 ... số giải pháp quản lý công tác đổi míi PPDH trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý đổi PPDH trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên... hƣớng đổi THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh 4.3 Đề xuất thăm dị tính khả thi: Một số giải pháp quản lý đổi PPDH nay, góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh. .. trƣởng trƣờng THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh việc quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng đổi mi phng phỏp dy hc L-u Hồng Sơn Khoá 17, Lớp Quản lý Giáo dục Một số giải pháp quản lý công tác