Những giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường thpt huyện hương sơn tỉnh hà tĩnh

Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh Đoàn Trọng Bình Những Giải pháp Quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học Các tr-ờng THPT huyện h-ơng Sơn tỉnh Hà Tĩnh luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục M· Sè: 60.14.05 Ng-êi h-íng dÉn khoa häc Pgs-ts Hµ Văn hùng Vinh 2009 bảng chữ viết tắt luận văn 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 CBCC: CBGV: CM: CNH, H§H: CSVC: CT, SGK: §H: §HH: §HQG: §HSP: GD - §T: GV: H§ HS: KH & CN: KT- XH: NXB: PP: PPDH: PPDHTC: PTDH: PTKT: QL: QLDH: QLGD: SGK: THCS: THPT: Cán công chức Cán giáo viên Chuyên môn Công nghiệp hoá, đại hoá Cơ sở vật chất Ch-ơng trình, sách giáo khoa §¹i häc §¹i häc HuÕ §¹i häc quèc gia §¹i học s- phạm Giáo dục đào tạo Giáo viên Hoạt động Học sinh Khoa học Công nghệ Kinh tế - xà hội Nhà xuất Ph-ơng pháp Ph-ơng pháp dạy - học Ph-ơng pháp dạy - học tích cực Ph-ơng tiện dạy học Ph-ơng tiện kỷ thuật Quản lý Quản lý dạy - học Quản lý giáo dục Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Lời cảm ơn Trong trình, học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả đà nhận đ-ợc động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lÃnh đạo, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả chân thành cảm ơn: Hội đồng đào tạo; Hội đồng khoa học tr-ờng Đại học Vinh; Các đồng chí lÃnh đạo chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh; Các đồng nghiệp thuộc tr-ờng THPT Cao Thắng; THPT Lê Hữu Trác I; THPT Lê Hữu Trác II; THPT H-ơng Sơn đà tận tình cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi sở thực tế, đóng góp ý kiến quí báu cho việc nghiên cứu hoàn thành đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Hà Văn Hùng- ng-ời h-ớng dẫn khoa học đà tận tâm bồi d-ỡng kiến thức, ph-ơng pháp nghiên cứu, lực tduy trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Mặc dầu cố gắng trình thực hiện, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận đ-ợc lời dẫn ân cần thầy giáo, cô giáo, ý kiến trao đổi đồng nghiệp để luận văn đ-ợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 06 năm 2009 Tác giả: Đoàn Trọng Bình Mục lục Nội dung Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Giới hạn phạm vi nghiªn cøu 10 Ph-ơng pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 11 Mở đầu Ch-ơng Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Ph-ơng pháp dạy häc 13 1.2.2 Đổi ph-ơng pháp dạy học 14 1.2.3 Quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học 18 1.3 Mét sè PPDH tÝch cùc ë tr-êng THPT 24 1.3.1 Ph-ơng pháp làm việc theo nhóm 24 1.3.2 Ph-ơng pháp Hỏi - Đáp giê häc 25 1.3.3 Ph-ơng pháp nêu giải vấn đề 25 1.3.4 Ph-ơng pháp thực hµnh thÝ nghiƯm 25 1.3.5 Ph-ơng pháp trực quan 26 1.4 Néi dung ®ỉi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng THPT 26 1.4.1 Mét sè quan niÖm chung 26 1.4.2 Mét sè néi dung ®ỉi míi thĨ 28 1.5 Néi dung qu¶n lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng THPT 30 1.5.1 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 31 1.5.2 Quản lý hoạt động tổ chủ nhiệm đoàn thể 31 1.5.3 Quản lý hoạt động giáo viên 32 1.5.4 Quản lý hoạt động học tập học sinh 34 1.5.5 Phèi hợp hoạt động hội cha mẹ học sinh 35 1.6 Các nhân tố ảnh h-ởng đến trình quản lý hoạt động đổi PPDH 36 1.6.1 Các nhân tố chủ quan 36 1.6.2 Các nhân tố khách quan 37 TiĨu kÕt ch-¬ng 38 Ch-ơng Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 2.1 Khái quát đặc điểm tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, HT 40 2.1.1 Đặc điểm địa lý, KT -XH huyện H-ơng Sơn, Hà Tĩnh 40 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn kinh tế - xà hội ảnh h-ởng đến phát triển giáo dục H-ơng Sơn, Hà Tĩnh 2.1.3 Giáo dục phổ thông huyện H-ơng Sơn, Hà Tĩnh 40 2.2 Thực trạng đổi PPDH công tác quản lý giáo dục tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà TÜnh 2.2.1 Thùc tr¹ng đổi PPDH công tác quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 2.2.2 Khảo sát tình hình thực công tác quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 2.2.3 Những khó khăn th-ờng gặp thực đổi PPDH 2.2.4 Những tồn quản lý đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 2.3 Nguyên nhân thực trạng đổi PPDH công tác quản lý HĐ đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 42 46 46 50 54 56 58 58 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 59 TiÓu kÕt ch-¬ng 60 Ch-ơng 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh tr-ớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý đổi PPDH ë c¸c tr-êng THPT 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 61 3.1.2 Nguyên tắc hiệu 61 3.1.3 Nguyên tắc khả thi 61 3.2 Các giải pháp quản lý đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hµ TÜnh 3.2.1 Tăng c-ờng công tác giáo dục t- t-ởng, nâng cao nhận thức cho CB-GV tầm quan trọng cần thiết phải đổi PPDH 61 62 62 3.2.2 Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn theo định h-ớng đổi ph-ơng pháp d¹y häc 3.2.3 Tăng c-ờng quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể tr-ờng góp phần đối ph-ơng pháp dạy học 3.2.4 Tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học bồi d-ỡng nghiệp vụ sphạm cho đội ngũ giáo viên 3.2.5 Tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập học sinh 3.2.6 Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi ph-ơng pháp d¹y häc 3.2.7 Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh lực l-ợng giáo dục khác quản lý hoạt động tù häc cña häc sinh 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp Tiểu kết ch-ơng 65 68 70 74 76 79 80 83 Kết luận kiến nghị Kết luận 85 KiÕn nghÞ 85 C¸c kết nghiên cứu khoa học đà công bố 88 Tài liệu tham khảo 89 Phụ lục Mở đầu Lý chọn đề tài Đất n-ớc ta b-ớc vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ n-ớc nông nghiệp trở thành n-ớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Báo cáo Chính trị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (tháng năm 2001) đà khẳng định: "Phát triển Giáo dục - Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực ng-ời-Yếu tố để phát triển xà hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh bền vững." [13] Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH héi nhËp quèc tÕ lµ ng-êi, lµ nguån lùc ng-ời Việt Nam đ-ợc phát triển số l-ợng chất l-ợng sở mặt dân trí đ-ợc nâng cao Muốn đạt đ-ợc mục tiêu tr-ớc hết cần tập trung làm chuyển biến mạnh mẽ chất l-ợng hiệu giáo dục theo định h-ớng: "Đổi nâng cao lực quản lý nhà n-ớc giáo dục đào tạo; Đẩy mạnh đổi nội dung, ch-ơng trình ph-ơng pháp giáo dục theo h-ớng đại hóa, phù hợp với thực tiễn Việt Nam với đổi chế quản lý giáo dục [14] Tuy nhiên, GD - ĐT nhiều hạn chế Nghị hội nghị lần thứ IX Ban chấp hành Trung -ơng Đảng khoá IX rõ: Chất l-ợng Giáo dục - Đào tạo nhìn chung thấp, ch-a đáp ứng đ-ợc đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực giai đoạn đẩy mạnh CNH, HĐH chủ động hội nhập kinh tế quốc tế Công tác quản lý Nhà n-ớc GD - ĐT nhiều yếu Những bất hợp lý cấu giáo dục chậm đ-ợc khắc phục; phân luồng đào tạo ch-a đ-ợc thúc đẩy mạnh mẽ; nội dung ch-ơng trình bất hợp lý, phương pháp dạy học đổi chậm [14] Thực Nghị Đại hội Đảng IX, Quốc hội khoá X đà ban hành Nghị số 40/2000/QH10 Nghị khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông lần Xây dựng nội dung chương trình, ph-ơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới. [32] Một trọng tâm đổi ch-ơng trình, SGK giáo dục phổ thông tập trung vào đổi PPDH, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức h-ớng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển t- độc lập, sáng tạo góp phần hình thành ph-ơng pháp nhu cầu tự học, bồi d-ỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Đồng thời tiếp tục tận dụng -u điểm ph-ơng pháp truyền thống làm quen với PPDH Công đổi giáo dục nói chung, việc thay đổi ch-ơng trình, SGK phổ thông mà kèm với đổi PPDH đòi hỏi nỗ lực, tâm, nhiệt tình lớn Đảng, Nhà n-ớc, tr-ờng học, GV HS Phải tạo động lực đổi PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi PPDH thành công giáo viên có động lực hành động chuyển hóa đ-ợc từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học. [2] Việc tìm kiếm giải pháp quản lý Hiệu tr-ởng nhằm thực có hiệu việc đổi PPDH nhà tr-ờng không nhiệm vụ cấp quản lý giáo dục tầm vĩ mô mà nhiệm vụ cụ thể, tr-ớc mắt cấp bách cán quản lý nhà tr-ờng Trong trình triển khai thực CT, SGK năm vừa qua tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, Hà Tĩnh gặp nhiều khó khăn, đặc biệt quản lý đạo đổi PPDH Nh-ng ch-a có công trình khoa học sâu nghiên cứu, tìm kiếm đề xuất giải pháp quản lý nhằm thực có hiệu việc đổi PPDH cho nhà tr-ờng địa ph-ơng Xuất phát từ lý luận, thực tiễn đòi hỏi khách quan công tác quản lý giáo dục, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Những giải pháp quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH cho tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh nhằm đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thực đ-ợc giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH, nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 5.3 Xây dựng số giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH cho tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh tr-ớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 10 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, tác giả chọn tr-ờng THPT công lập địa bàn huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh để nghiên cứu vấn đề đổi PPDH, công tác quản lý hoạt động đổi PPDH Từ đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH cho sở giáo dục Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, Nghị Đảng, văn Nhà n-ớc quản lý giáo dục quản lý dạy học tr-ờng phổ thông Tìm hiểu công trình nghiên cứu, viết có nội dung liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Ph-ơng pháp quan sát: Quan sát trình dạy học GV HS 7.2.1 Ph-ơng pháp điều tra: Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ chuyên môn, hồ sơ quản lý; Tiến hành đàm thoại, vấn ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 7.2.3 Ph-ơng pháp chuyên gia: Tiến hành vấn Hiệu tr-ởng, Phó hiệu tr-ởng GV giỏi Tỉnh tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 7.2.4 Ph-ơng pháp ph©n tÝch, tỉng kÕt kinh nghiƯm: Tỉng kÕt kinh nghiƯm đạo Sở GD&ĐT kinh nghiệm quản lý tr-ờng THPT công lập địa bàn huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 7.3 Nhóm ph-ơng pháp hỗ trợ Các ph-ơng pháp thống kê toán học sử dụng nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Những đóng góp luận văn 8.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đổi PPDH từ tr-ớc đến Góp phần làm phong phú sở lý luận hoạt động đổi PPDH; Quản lý hoạt động đổi PPDH 78 quản lý, kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng không sử dụng sử dụng hiệu thiết bị giáo dục có Nội dung giải pháp 3.2.6.1 Xây dựng kế hoạch tµi chÝnh, nh»m sư dơng hƯ thèng CSVC -TBDH phơc vụ cho việc đổi ph-ơng pháp dạy học Hiệu tr-ởng phải làm cho giáo viên học sinh thấy râ mèi quan hƯ gi÷a CSVC - TBDH víi viƯc đổi ph-ơng pháp dạy học, đồng thời cần có kế hoạch để tạo nguồn kinh phí cho hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học, b-ớc hoàn thiƯn hƯ thèng CSVC - TBDH theo h-íng chn ho¸, đại hóa cụ thể là: - Đảm bảo CSVC, tr-ờng lớp đầy đủ, đồng bộ, tạo cảnh quan, môi tr-ờng s- phạm, có sân chơi, bÃi tập, v-ờn thực hành, thực nghiệm - Trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chí chuyên ngành; - Trang bị đủ phòng học môn, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng máy vi tính, phòng học tiếng n-ớc 3.2.6.2 Tổ chức, đạo việc sử dụng có hiệu CSVC có tự sáng tạo đồ dùng dạy học Trong điều kiện ch-a thể đáp ứng lúc yêu cầu CSVC TBDH, cần đạo việc sử dụng có hiệu ph-ơng tiện thiết bị có, đồng thời ý khai thác tiềm sáng tạo giáo viên, học sinh việc tự làm đồ dùng dạy học đơn giản Tăng c-ờng ứng dụng PTDH đại CNTT vào dạy học 3.2.6.4 Thực tốt chế độ kiểm tra định kỳ, ®ét xt Thùc hiƯn tèt chÕ ®é kiĨm tra ®Ĩ ngăn chặn tình trạng không sử dụng sử dụng không hiệu thiết bị dạy học Đây trình lâu dài, đòi hỏi Hiệu tr-ởng cần có kế hoạch để huy động nguồn lực, b-ớc xây dựng hệ thống CSVC, kỷ thuật ngày 79 đồng bộ, đại, đáp ứng đ-ợc yêu cầu việc đổi ph-ơng pháp dạy học nâng cao giáo dục nhà tr-ờng 3.2.7 Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh lực l-ợng giáo dục khác quản lý hoạt động tự học học sinh 3.2.7.1 Lập kế hoạch phối hợp giáo dục nhà tr-ờng với Hội cha mẹ học sinh lực l-ợng giáo dục khác Việc đổi ph-ơng pháp dạy học, không tiến hành lớp, mà gia đình cần đổi việc tổ chức tự học nhà cho em Vì vậy, hiệu tr-ởng phải có kế hoạch phối hợp với Hội để phổ biến cho cha mĐ häc sinh hiĨu râ vỊ vai trß, mơc tiêu, nội dung, ph-ơng pháp giáo dục giai đoạn Đặc biệt, cần truyền đạt kĩ nội dung đổi ph-ơng pháp học tập học sinh, để gia đình có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện 3.2.7.2 Phối hợp tổ chức, đạo hoạt động Hội Hiệu tr-ởng cần có kế hoạch tổ chức họp định kỳ để thông báo tình hình nhà tr-ờng, tình hình học sinh; Xác định, thống nhiệm vụ biện pháp giáo dục nhà tr-ờng gia đình giai đoạn cụ thể Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm, t- vấn ph-ơng pháp dạy tự học, ph-ơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh; Trang bị cho họ số kiến thức giáo dục gia đình cách thức tổ chức học tập, rèn luyện cho học sinh gia đình cộng đồng Tổ chức cho cha mẹ học sinh có chăm ngoan, học giỏi đồng thời ng-êi cã kinh nghiƯm, cã hiĨu biÕt vỊ gi¸o dơc, báo cáo điển hình ph-ơng pháp giúp học tËp ®Ĩ mäi ng-êi trao ®ỉi häc tËp 3.2.7.3 Phèi hợp với Hội kiểm tra, nắm tình hình học sinh gia đình, cộng đồng Cần có liên hệ th-ờng xuyên với quan, đoàn thể trị, xà hội, nh-: Công an, Đoàn niên, Hội phụ nữ, Tổ dân phố, Hội cựu 80 chiến binh, Hội khuyến học, để nắm bắt tình học học sinh gia đình, cộng đồng Định kỳ, nhà tr-ờng với Ban đại diện cha mẹ học sinh đến thăm gia đình em có hoàn cảnh khó khăn, để động viên giúp đỡ em v-ợt khó học tập 3.2.7.4 Tạo động lực Để phát huy tác dụng Ban đại diện, nhà tr-ờng cần tạo điều kiện động viên họ Trong hội nghị liên tịch cần biểu d-ơng khen th-ởng cá nhân, tập thể có thành tích việc phối hợp giáo dục học sinh 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp Để khẳng định tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh, đà tiến hành điều tra cách soạn bảng câu hỏi h-ớng dẫn cách trả lời (chỉ gạch chéo vào ô đ-ợc chọn) Chúng đà trực tiếp trao đổi với đội ngũ CBQL GV tr-ờng sau gửi phiếu điều tra, thời gian sau thu để tiến hành thống kê Chúng điều tra lấy ý kiến 145 ng-êi, ®ã cã HiƯu tr-ëng, Phã HiƯu tr-ởng, 20 Tổ tr-ởng chuyên môn, 114 giáo viên 04 tr-ờng THPT công lập địa bàn huyện H-ơng Sơn Kết thu đ-ợc: * Mức độ cần thiết: ý kiến đánh giá giải pháp quản lý ®ỉi míi PPDH ®Ị xt ë c¸c tr-êng THPT hun H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh từ mức cần thiết trở lên nh- sau: + GP1: Tăng c-ờng giáo dục t- t-ëng, n©ng cao nhËn thøc cho CBGV: 95% + GP6: Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH: 94% + GP4: Tăng c-ờng quản lý hoạt động DH bồi d-ỡng nghiệp vụ sphạm cho GV: 92% + GP2: Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn theo định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học: 77% 81 + GP7: Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh lực l-ợng giáo dục khác quản lý hoạt động tự học học sinh: 74% + GP5: Tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập HS: 62% + GP3: Tăng c-ờng quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể tr-ờng góp phần đối ph-ơng pháp dạy học: 52% Bảng 3.1: Kết điều tra tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý đổi PPDH đề xuất tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Tính cần thiết T Các giải pháp T Rất cÇn thiÕt SL Tăng c-ờng GD t- t-ởng, nâng cao nhận thức cho CB - GV Tăng c-ờng QL hoạt động tổ CM Tăng c-ờng QL hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể Tăng c-ờng quản lý hoạt động DH th-ờng xuyên bồi d-ỡng nghiệp vụ s- phạm cho GV Tăng c-ờng QL hoạt động học tập HS Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực l-ợng GD khác Cần thiết Tính khả thi Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 112 77 26 18 79 54 43 30 23 16 97 67 15 10 33 23 131 90 36 25 39 27 70 48 124 86 10 11 78 54 56 39 11 117 81 23 16 31 21 59 41 55 38 97 67 21 14 27 19 127 88 10 89 61 29 20 27 19 79 54 28 19 38 26 86 59 29 20 30 21 82 * Mức độ khả thi: Các ý kiến đánh giá mức độ khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học nh- đ-ợc đề xuất cao: + GP4: Tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học bồi d-ỡng nghiệp vụ s- phạm cho đội ngũ giáo viên: 97% + GP2: Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn theo định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học: 94% + GP3: Tăng c-ờng quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể tr-ờng góp phần đối ph-ơng pháp dạy học: 92% + GP1: Tăng c-ờng giáo dục t- t-ởng, nâng cao nhận thức cho CBGV: 84% + GP5: Tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập HS: 81% + GP6: Đảm bảo điều kiƯn thiÕt u vỊ CSVC, TBDH vµ kinh phÝ cho ®ỉi míi PPDH: 81% + GP7: Phèi hỵp víi Héi cha mẹ học sinh lực l-ợng giáo dục khác quản lý hoạt động tự học học sinh: 79% Nh- giải pháp quản lý đà đề xuất có mức độ cần thiết tính khả thi cao là: + GP1: Tăng c-ờng giáo dục t- t-ởng, nâng cao nhận thức cho CBGV + GP4: Tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học bồi d-ỡng nghiệp vụ s- phạm cho đội ngũ giáo viên + GP6: Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH + GP2: Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn theo định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học Các giải pháp quản lý có mức độ cần thiết tính khả thi t-ơng đối cao là: + GP5: Tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập HS 83 + GP7: Phèi hỵp víi Héi cha mĐ häc sinh lực l-ợng giáo dục khác quản lý hoạt động tự học học sinh Các giải pháp quản lý có tính khả thi t-ơng đối cao nh-ng mức độ cần thiết thấp là: + GP3: Tăng c-ờng quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể tr-ờng góp phần đối ph-ơng pháp dạy học Biểu đồ 3.1: Sự t-ơng quan mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đà đề xuất 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 TÝnh cÇn thiÕt TÝnh khả thi GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 GP6 GP7 Các giải pháp quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học theo định h-ớng đổi giáo dục phổ thông có mối liên hệ chặt chẽ với Trong trình thực hiện, hiệu tr-ởng phải tổ chức phối hợp triển khai đồng giải pháp, phải có kế hoạch phát động phong trào thi ®ua ®ỉi míi PPDH TiĨu kÕt ch-¬ng Ch-¬ng đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học theo định h-ớng đổi giáo dục phổ thông tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn Với nguyên tắc mục tiêu, hiệu khả 84 thi Đảm bảo quyền tự chủ chịu trách nhiệm giáo viên cán quản lý giáo dục Là giải pháp quản lý nên đề xuất thực theo chu trình quản lý: Quản lý việc lập kế hoạch, xây dựng điều kiện đảm bảo thực kế hoạch; Tổ chức, đạo thực kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh thực kế hoạch; Tạo động lực thực kế hoạch Trong trình thực hiện, hiệu tr-ởng phải tổ chức phối hợp đồng giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH, phải có kế hoạch phát động phong trào thi đua đổi PPDH 85 Kết luận kiến nghị Kết luận Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn hoạt động dạy học quản lý nhà tr-ờng phạm vi nghiên cứu đề tài đà đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học theo định h-ớng đổi giáo dục phổ thông nhà tr-ờng THPT Tin giải pháp đ-ợc vận dụng công tác quản lý nhà tr-ờng THPT góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học, đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chúng nhận thấy: Cần có h-ớng dẫn cấp quản lý giáo dục ph-ơng h-ớng việc cần làm để đổi PPDH H-ớng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến Sở, Phòng GD&ĐT, cán quản lý tr-ờng học giáo viên Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ th-ờng xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu ®Ĩ tỉ chøc hỵp lý viƯc lÊy ý kiÕn cđa học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục Trong trình thực hiện, hiệu tr-ởng phải tổ chức phối hợp giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Tổ chức phong trào thi đua có sách khen th-ởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu cao hoạt động đổi PPDH tr-ờng, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH 86 Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo * Phối hợp quan quản lý nhà n-ớc với quan nghiên cứu khoa học, đội ngũ chuyên gia giáo viên giỏi để tổ chức việc biên soạn, thẩm định ban hành tài liệu h-ớng dẫn đổi PPDH, ph-ơng pháp học tập lớp tự học học sinh Trong đó, xác định nguyên tắc phổ biến vấn đề vận dụng linh hoạt địa ph-ơng Phổ biến tài liệu đến tr-ờng học, đ-a lên Website Bộ GD&ĐT ph-ơng tiện thông tin đại chúng tạo thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giáo viên * Tổ chức đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động viên, khen th-ởng tập thể, cá nhân có thành tích, tổng kết để phổ biến kinh nghiệm điển hình tiên tiến đổi PPDH * Bố trí nguồn nhân lực, tài để không ngừng xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất, tạo điều kiện then chốt cho giáo viên tiếp cận áp dụng PPDH tiên tiến 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hà Tĩnh * Cụ thể hóa chủ tr-ơng đạo Bộ GD&ĐT đổi PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa ph-ơng tổ chức tổng kÕt thùc tiƠn, tiÕp tơc ph¸t triĨn lý ln vỊ đổi PPDH * Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn đội ngũ cộng tác viên tra chuyên môn Tổ chức bồi d-ỡng cho giáo viên đổi PPDH, cung cấp nguyên tắc đổi PPDH Giới thiệu điển hình, nhân rộng điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng g-ơng điển hình đổi PPDH * Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa ph-ơng, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH 87 2.3 Đối với đội ngũ cán quản lý tr-ờng THPT * Phải phấn đấu ng-ời tiên phong đổi PPDH * Kiên trì tổ chức h-ớng dẫn giáo viên thực đổi PPDH * Chăm lo điều kiện, ph-ơng tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH * Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất l-ợng giảng dạy, giáo dục giáo viên tr-ờng Qua đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên tr-ờng Kịp thời động viên, khen th-ởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu 88 Các kết nghiên cứu khoa học đà công bố Đoàn Trọng Bình Các giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tỹnh Đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm Hà tĩnh 2009 89 tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục- Đào tạo Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên thực ch-ơng trình sách giáo khoa lớp 10 THPT Hà Nội 2006 Bộ Giáo dục- Đào tạo Số: 117/TB-BGDĐT Thông báo Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông tổ chức thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009 Hà Nội 2009 Bộ Giáo dục đào tạo Tìm hiĨu lt gi¸o dơc 2005 NXB "Gi¸o dơc" HN 2005 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực ch-ơng trình, sách giáo khoa THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Ch-ơng trình THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục- Đào tạo Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên thực ch-ơng trình sách giáo khoa lớp 11 THPT Hà Nội 2007 Babanxki Iu.K Giáo dục học NXB "Giáo dục" M 1983 Đặng Quốc Bảo (cùng nhiều tác giả) (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà tr-ờng, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Tổng quan tổ chức quản lý (Tài liệu giảng cho lớp nữ cán lÃnh đạo, quản lý) Đại học Huế 2003 10 Ngun Thanh B×nh, Vâ TÊn Quang (1996), X· hội học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 L-ơng Duyên Bình (chủ biên) (2006), Đổi ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá, Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên thực ch-ơng trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ, Đại c-ơng khoa học quản lý NXB Nghệ An Vinh 2005 90 13 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2001 14 Đảng Cộng sản Việt Nam Tài liệu nghiên cứu Nghị hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành trung -ơng Đảng khoá IX NXB Chính trị quốc gia Hà nội 2004 15 Đảng Cộng sản Việt nam ChØ thÞ sè : 40 – CT/TW cđa Ban BÝ Th(v/v xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo cấn quản lý giáo dục) Hà nội 2004 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam, Tỉnh uỷ Hà Tĩnh (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh Hà Tĩnh lần thứ XVI 18 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy - học, XNB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam tr-ớc ng-ìng cưa thÕ kû XXI, NXB ChÝnh trÞ qc gia, Hà Nội 21 Đặng Thị Thanh Huyền, (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển chất l-ợng nguồn nhân lực- học thực tiễn từ Nhật Bản, NXB Khoa học xà hội, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà tr-ờng Phổ thông, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 23 Đặng Bá LÃm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI: Chiến l-ợc phát triển, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyên Thế Long Đổi t- phát triển giáo dơc ViƯt Nam kinh tÕ thÞ tr-êng NXB Lao ®éng Hµ Néi 2006 25 Hå ChÝ Minh (1977), VỊ vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 91 26 Hå ChÝ Minh (1997), VỊ vÊn ®Ị häc tập NXB Trẻ, Hà Nội 27 L-u Xuân Mới Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học NXB ĐHSP Hà Nội 2003 28 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất l-ợng học tập học sinh phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập một, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Lê Đức Phúc (1997), Chất l-ợng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Đỗ Nguyên Ph-ơng (2004), Công tác khoa giáo Đảng với nghiệp phát triển đất n-ớc, NXB Chính trị quốc gia, Hà Néi 32 Qc héi n-íc CHXHCN ViƯt Nam NghÞ qut 40/2000/QH10 Hµ Néi 2000 33 Qc héi N-íc CHXHCN ViƯt Nam (2005), Lt Gi¸o dơc, Lt sè: 38/2005/QH11 34 Ngun Ngọc Quang (1999) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Tr-ờng Cán quản lý giáo dục 35 Thái Văn Thành Quản lý giáo dục Quản lý nhà tr-ờng NXBĐH Huế Huế 2007 36 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập Tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam, NXB Lao động, Hà Nội 38 Thái Duy Tuyên (1997), Dự báo kế hoạch hoá chiến l-ợc phát triển giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Thái Duy Tuyên Giáo dục học đại NXB ĐHQG Hà Nội 2001 40 Thái Duy Tuyên Triết học Giáo dục Việt Nam NXB ĐHSP Hà Nội 2007 92 41 Thái Duy Tuyên Những vấn đề chung Giáo dục học NXB "Đại học s- phạm" HN 2003 42 Thái Duy Tuyên Về nội dung đổi ph-ơng pháp dạy học Tạp chí "Nghiên cứu giáo dục" HN 1999 N0 12 43 Nguyễn Kiên Tr-ờng (biên dịch) (2004), Ph-ơng pháp LÃnh đạo & Quản lý nhà tr-ờng hiệu quả, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 44 Trung tâm Khoa học Xà hội Nhân văn quốc gia (2000), T- míi vỊ ph¸t triĨn cho thÕ kû XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 45 Viện Khoa học Giáo dục (1996), Những nhân tố giáo dục công đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Néi 46 ViƯn Khoa häc Gi¸o dơc (1999), X· héi hoá công tác giáo dục, nhận thức hành động, NXB Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội ... tr-ờng THPT; Đổi ph-ơng pháp dạy học; Quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học; Nội dung quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp dạy học; Các nhân tố ảnh h-ởng đến trình quản lý hoạt động đổi ph-ơng pháp. .. tập học sinh Quản lý hoạt động học tập học sinh bao gồm: Quản lý động cơ, thái độ học tập, quản lý ph-ơng pháp học tập tr-ờng nh- nhà Quản lý hoạt động học tập học sinh đổi ph-ơng pháp dạy học. .. trạng quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Ch-ơng 3: Những giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH tr-ờng THPT huyện H-ơng Sơn, tỉnh Hà Tĩnh tr-ớc yêu cầu đổi giáo