Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông huyện tiên lữ tỉnh hưng yên

Bộ Giáo dục đào tạo Tr-ờng Đại học Vinh NGUYN VN DUY Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng trung học phổ thông huyện Tiên lữ - tỉnh h-ng yên LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH – 2011 mở đầu Lý chọn đề tài Chóng ta ®ang sèng thÕ kû XXI, thÕ kû trí tuệ sáng tạo, khoa học công nghệ (KH & CN) phát triển với b-ớc tiến nhảy vọt đà đ-a giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển tri thức Những b-ớc tiến đà tác động làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đến lĩnh vực hoạt động xà hội, có giáo dục Giáo dục với vai trò yếu tố để phát triển ng-ời Có thể khẳng định giáo dục phát triển kinh tế, văn hoá Chính nhờ giáo dục mà di sản t- t-ởng kỹ thuật hệ tr-ớc đ-ợc truyền lại cho hệ sau, di sản đ-ợc tích luỹ ngày phong phú làm cho xà hội phát triển Các quốc gia giới coi giáo dục đào tạo nhân tố định phát triển nhanh chóng bền vững quốc gia UNESCO - 1994 đà rõ sứ mệnh giáo dục "Không tiến thành đạt tách khỏi tiến thành đạt lĩnh vực giáo dục quốc gia Và quốc gia coi nhẹ giáo dục không đủ tri thức khả cần thiết tiến hành nghiệp giáo dục cách hiệu số phận quốc gia xem nh- đà an điều tồi tệ phá sản" Hội nghị Ban chấp hành TW2 - Khoá VIII khẳng định: "Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực ng-ời, yếu tố phát triển nhanh chóng bền vững" Đại hội IX đề nhiệm vụ: "Tiếp tục nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, ph-ơng pháp dạy học hệ thống tr-ờng lớp nội dung quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá giáo dục" Đại hội X khẳng định: Phải phấn đấu để giáo dục với KH CN thực quốc sách hàng đầu thông qua việc đổi toàn diện nội dung giáo dục đào tạo (GD - ĐT), phát triển nguồn nhân lực chất l-ợng cao, chấn h-ng giáo dục Việt Nam Đất n-ớc ta b-ớc vào giai đoạn Công nghiệp hoá, đại hoá (CNH - HĐH) với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ n-ớc nông nghiệp trở thành n-ớc công nghiệp, hội nhập cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH - HĐH hội nhập quèc tÕ lµ ng-êi, lµ nguån lùc ng-êi, ng-êi Việt Nam phải đ-ợc phát triển số l-ợng chất l-ợng sở mặt dân trí đ-ợc nâng cao Vì phải chăm lo đến nguồn lực ng-ời, chuẩn bị cho lớp ng-ời lao động có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần đ-ợc giáo dục phổ thông Quản lý hoạt động dạy học phận quản lý nhà tr-ờng khâu then chốt, giữ vai trò quan trọng tác động trực tiếp đến chất l-ợng hiệu đào tạo, nhân tố định tồn phát triển nhà tr-ờng Vấn đề đặt phải tìm đ-ợc giải pháp quản lý vừa chức vừa phù hợp với thực tiễn để đáp ứng đ-ợc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Muốn ng-ời hiệu tr-ởng phải nghiên cứu hoạt động dạy học nhà tr-ờng để tìm giải pháp quản lý tối -u hoạt động Điều đòi hỏi ng-ời hiệu tr-ởng phải "Thay đổi quản lý" để "Quản lý thay đổi" H-ng Yên tỉnh đ-ợc tái lập, đứng tr-ớc nhiều khó khăn điểm xuất phát thấp kinh tế - xà héi (KT- XH) Trang thiÕt bÞ phơc vơ cho viƯc dạy học tr-ờng trung học phổ thông (THPT) thiếu thốn đặc biệt để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Do vậy, ng-ời hiệu tr-ởng phải có trách nhiệm cao, phải thực động sáng tạo phải có nhiều giải pháp quản lý phù hợp với điều kiện nh- Thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu tr-ởng tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên ch-a đáp ứng tốt đ-ợc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Với lý trên, tác giả chọn đề tài: "Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học hiệu tr-ởng tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên, từ đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm thực đổi giáo dục nâng cao chất đào tạo tr-ờng THPT giai đoạn Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - Tỉnh H-ng Yên Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học mục tiêu trung tâm quản lý nhà tr-ờng Việc quản lý hoạt động năm gần có tiến song có nhiều mặt hạn chế Nếu áp dụng đồng giải pháp tác giả đề xuất đáp ứng đ-ợc yêu cầu nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất l-ợng, hiệu giáo dục nhà tr-ờng Nhiệm vụ phạm vi nghiªn cøu 5.1 NhiƯm vơ nghiªn cøu 5.1.1 Nghiªn cøu sở lý luận liên quan đến đề tài 5.1.2 Tìm hiểu phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu tr-ởng tr-ờng THPT để tìm nguyên nhân thực trạng 5.1.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT 5.2 phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu tr-ởng tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên: THPT Tiên Lữ, THPT Trần H-ng Đạo, THPT Hoàng Hoa Thám năm học 2006 2007, 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 - 2010 nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Ph-ơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài, tác giả đà sử dụng kết hợp ph-ơng pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn bản, tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng pháp quan sát - Ph-ơng pháp điều tra - Ph-ơng pháp lấy ý kiến chuyên gia - Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiệm 6.3 Nhóm ph-ơng pháp thống kê toán học: Để xử lý tài liệu Cấu trúc luận văn Ngoi phn mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Ch-¬ng 1: C¬ së lý ln cđa vấn đề nghiên cứu Ch-ơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - Tỉnh H-ng Yên Ch-ơng 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - Tỉnh H-ng Yên" Ch-ơng Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 L-ợc sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Từ x-a đến nay, giáo dục lĩnh vực mà thời đại nào, quốc gia dành đ-ợc quan tâm nghiên cứu nhà khoa học Tuy nhiên, nghiên cứu vấn đề giáo dục điều dễ dàng, lẽ vấn đề luôn có gắn kết, ràng buộc với lĩnh vực khác xà hội nh- kinh tế, trị, văn hoá - xà hội Chính vậy, nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) tr-ờng THPT nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học (DH) vấn đề không dễ dàng Thực chất công tác quản lý tr-ờng học hiệu tr-ởng chủ yếu quản lý HĐDH với mục tiêu cuối nâng cao chất l-ợng hiệu giáo dục nhà tr-ờng Để nâng cao chất l-ợng giáo dục tr-ớc tiên phải nâng cao chất l-ợng DH nhà tr-ờng Muốn nâng cao chất l-ợng DH, vai trò giải pháp quản lý quan trọng Các nhà nghiên cứu n-ớc có tâm huyết với ngành giáo dục đà nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục để tìm giải pháp quản lý hiệu ph-ơng Đông, từ thời cổ đại, Khổng Tử (551- 479, TCN) - Nhà trị, triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Hoa cổ đại, đ-ợc xếp 10 vĩ nhân giới cho rằng: Đất n-ớc muốn phồn vinh, vững mạnh ng-ời quản lý phải trọng đến yếu tố: Thứ (làm cho dân đông), Phú (làm cho dân giàu), Giáo (làm cho dân có giáo dục, đ-ợc học hành) [1] Từ cuối kỷ XIV, mà chủ nghĩa t- bắt đầu xuất hiện, vấn đề DH quản lý DH đà đ-ợc nhiều nhà giáo dục thực quan tâm Trong không nhắc đến Cômenxki với việc đ-a nguyên tắc DH nh- nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống qua thể gián tiếp hiệu DH có liên quan đến chất l-ợng ng-ời dạy Trong công trình nghiên cứu mình, nhà quản lý giáo dục Xô Viết đà cho rằng: "Kết toàn hoạt động nhµ tr-êng phơ thc rÊt nhiỊu vµo viƯc tỉ chøc đắn hợp lý hoạt động DH đội ngũ giáo viên (GV)." 1.1.2 Việt Nam Lịch sử dân tộc đà tồn 4000 năm, trải qua 1000 năm Bắc thuộc 100 năm d-ới ách thống trị thực dân Pháp Sự phát triển giáo dục bị chi phối thể chế trị t-ơng ứng Theo tài liệu Thử tìm hiểu hệ thống giáo dục Việt Nam GS.TSKH Phạm Minh Hạc, phác hoạ vài nét lịch sư hƯ thèng gi¸o dơc ViƯt Nam qua c¸c thêi kỳ nh- sau: - Thời kỳ Bắc thuộc (từ năm 111 tr-ớc công nguyên đến năm 938 sau công nguyên): Trong thời kỳ giai cấp thống trị Trung Quốc ®· më tr-êng c«ng, tr-êng t- chđ u cho em hä theo chÝnh s¸ch sÜ téc HƯ thèng gi¸o dơc ViƯt Nam thêi kú bÊy giê pháng theo hƯ thèng gi¸o dơc Trung Qc bao gåm bËc TiĨu häc (d-ới 15 tuổi) bậc Đại học (trên 15 tuổi) - Thời kỳ độc lập dân tộc (từ năm 938 đến nửa sau kỷ XIX): D-ới thời Ngô, Đinh, tiền Lê, việc học lúc đ-ợc tiến hành tr-ờng t- tr-ờng chùa, không phát triển MÃi tới thời Lý, Quốc Tử Giám đời (1706) Nhà Trần lËp Qc häc viƯn (1253), nhµ Hå më tr-êng h-ơng (ở châu, huyện từ năm 1397) có tổ chức thi h-ơng, thi hội, thi đình Nội dung học chủ yếu Nho giáo - Thời ký Pháp thuộc: Tuy Pháp thiết lập đ-ợc quyền thống trị toàn lÃnh thổ Việt Nam từ năm 1887 nh-ng mÃi đến năm 1917 ban hành luật giáo dục Theo đó, từ năm 1919 không tr-ờng học chữ Hán, hoàn toàn bÃi bỏ khoa thi h-ơng, thi hội hệ thống giáo dục Việt Nam đ-ợc theo hệ thống giáo dục Pháp nh-ng chủ yếu đ-ợc phát triển theo chiều ngang không phát triển theo chiều thẳng đứng - Thời kỳ n-ớc Việt Nam dân chủ cộng hoà Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam: Nền giáo dục quốc dân n-ớc ta đ-ợc xây dựng sở chế độ dân chủ nhân dân xà hội chủ nghĩa Đó thành Cách mạng ViƯt Nam st thÕ kû XX d-íi chÝnh thĨ ViƯt Nam dân chủ cộng hoà, Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam Quá trình xây dựng giáo dục tiếp thu văn minh giới khoa học giáo dục xà hội chủ nghĩa, đáp ứng ®ßi hái cđa nỊn kinh tÕ - x· héi cđa đất n-ớc Từ năm 1945 đến nay, hệ thống giáo dục quốc dân n-ớc ta đà có thay đổi nhiều đà trải qua lần cải cách giáo dục: Lần thứ tháng năm 1950, lần thứ hai tháng năm 1956, lần thứ ba tháng năm 1979 Cùng với phát triển hệ thống giáo dục quản lý giáo dục, quản lý nhà tr-ờng đ-ợc đặt cho thời kỳ, nhiều văn pháp quy đ-ợc ban hành, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đ-ợc công bố Đảng Nhà n-ớc đà nhận thức thấu đáo vai trò giáo dục phát triển đất n-ớc, giáo dục đ-ợc xác định quốc sách hàng đầu, toàn xà hội phải chăm lo cho nghiệp giáo dục Để nâng cao chất l-ợng giáo dục, yếu tố thiếu định h-ớng cho phát triển giáo dục vấn đề quản lý việc nâng cao chất l-ợng DH Điều đà đ-ợc Đảng ta khẳng định: "Đổi mạnh mẽ nội dung, ph-ơng pháp quản lý GD&ĐT" Năm 2001, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam cho xuất tuyển tập "Giáo dục học - số vấn đề lý luận thực tiễn" cố giáo s- Hà Thế Ngữ (1929 - 1990) Thông qua việc trình bày đối t-ợng nghiên cứu cấu trúc khoa học quản lý giáo dục (QLGD), khái niệm lý luận QLGD, nguyên tắc QLGD quy luật giáo dục tác giả đà để lại nhiều tri thức ph-ơng pháp luận nghiên cứu hiệu QLGD DH Quản lý hoạt động DH nhiệm vụ trung tâm quản lý nhà tr-ờng, thời gian gần có nhiều tác giả đà nghiên cứu nhằm đ-a tranh tổng thể cho việc quản lý HĐDH nhà tr-ờng Nhiều đề tài nghiên cứu quản lý giáo dục nói chung quản lý DH nói riêng đ-ợc nhà khoa học quan tâm Tác giả Hà Sĩ Hồ, Lª Tn cho r»ng: "Trong viƯc thùc hiƯn mơc tiªu đào tạo, việc quản lý dạy học mục tiêu trung tâm nhà tr-ờng."; TS Thái Văn Thành tài liệu Quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng - Nhà xuất Đại học Huế - 2007 đà hệ thống hoá cách đầy đủ mặt lý luận công tác quản lý nhà tr-ờng nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng, theo tác giả: Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình dạy giáo viên trình học học sinh Đây hai trình thống gắn bó hữu [30, tr.75] Trong năm gần đây, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu đề xuất biện pháp, giải pháp quản lý HĐDH tr-êng THPT Cã thĨ kĨ ®Õn mét sè ln văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu vấn đề nh-: Đỗ Thị Minh với đề tài "Các biện pháp quản lý nhằm nâng chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện Việt Yên tỉnh Bắc Giang (2005); Đỗ Thị Giang với đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo ch-ơng trình hiệu tr-ởng tr-ờng THPT tỉnh H-ng Yên" (2007); Phan Thị Dạ Thảo với đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu tr-ởng nhằm thực đổi giáo dục tr-ờng THPT cụm Đồng Tháp M-ời tỉnh Long An" (2007) Luận văn tác giả đà nêu lên giải pháp quản lý hiệu tr-ởng tr-ờng THPT, đặc biệt giải pháp quản lý HĐDH, công trình có giá trị lý luận thực tiễn, phù hợp với công việc tác giả thực chức trách hiệu tr-ởng tr-ờng THPT, đồng thời giúp cho cán quản lý nhà tr-ờng nói chung hiệu tr-ởng tr-ờng THPT khác tham khảo để vận dụng công tác quản lý 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý t-ợng xà hội xuất sớm Con ng-ời trình hoạt động mình, để đạt đ-ợc mục tiêu cá nhân phải dự kiến kế hoạch, xếp trình tự tiến hành tác động đến đối t-ợng cách theo khả Trong trình lao động tập thể thiếu đ-ợc kế hoạch, phân công điều hành chung, hợp tác quản lý lao động Nh- quản lý tất yếu nảy sinh phạm trù tồn khách quan đ-ợc đời từ thân nhu cầu mäi chÕ ®é x· héi, mäi quèc gia, mäi thêi đại Có nhiều quan điểm khác quản lý: Theo quan niệm truyền thống: Quản lý trình tác động có ý thức chủ thể vào máy (đối t-ợng quản lý) cách vạch mục tiêu cho máy, tìm kiếm biện pháp tác động để máy đạt tới mục tiêu đà xác định Nh- quản lý có thành phần: - Chủ thể quản lý - Đối t-ợng quản lý - Mục tiêu quản lý [6, tr.1] Frederik Wins lon Taylo (1856 - 1915), ng-ời Mỹ, đ-ợc coi "Cha đẻ thuyết quản lý khoa học" ng-ời mở "Kỷ nguyên vàng" quản lý ®· thĨ hiƯn t- t-ëng cèt lâi cđa m×nh quản lý là: "Mỗi loại công việc dù nhỏ phải đ-ợc chuyên môn hoá phải đ-ợc quản lý chặt chẽ" Ông cho rằng: "Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm nh- ph-ơng pháp tốt nhất, rẻ nhất" C.Mác viết: "Tất lao ®éng x· héi trùc tiÕp hay lao ®éng chung nµo tiến hành quy mô t-ơng đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khÝ quan ®éc lËp víi nã Mét ng-êi ®éc tÊu vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần có nhạc tr-ởng" [2, tr.480] 10 Chỉ đạo việc bồi d-ỡng ngoại ngữ, tin học, kỹ soạn giảng giáo án điện tử Chỉ đạo việc lập kế hoạch DH giáo án điện tử cho tổ, nhóm chuyên môn * Kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin thông qua tổ chuyên môn, qua dự đột xuất, qua kế hoạch DH GV Kiểm tra việc bảo quản phòng máy tính, phòng đa chức để kịp thời sửa chữa, khắc phục trục trặc để phục vụ tốt cho việc dạy học Điều kiện thực Phải quan tâm làm tốt công tác đại hoá sở vật chất, thiết bị DH Hạn chế đến mức tối đa thủ tục hành chính, loại sổ sách mang tính chất hình thức để GV có thời gian học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học, thiết kế giáo án điện tử Đội ngũ GV, nhân viên phải có trình độ định tin học, biết sử dụng thành thạo máy tính, máy chiếu thiết bị có liên quan Tối thiểu phải biết sử dụng phần mềm nh-: Microsoft, Office Word, Microsoft Office Excel, Microsoft, Office Power point, sử dụng khai thác đ-ợc tài nguyên mạng Intenet 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp Khi đ-a giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên đà dựa vào sở lý luận công tác quản lý nói chung, quản lý giáo dục ngành nói riêng Dựa vào tổng kết, đánh giá học kinh nghiệm trình triển khai thực nhà tr-ờng Đặc biệt vào thực trạng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên Vì giải pháp mà đ-a cần thiết đảm bảo tính khả thi trình thực 125 Tuy nhiên, để có đánh giá khách quan cần thiết nh- tính khả thi giải pháp đề xuất, tác giả đà tiến hành thăm dò ph-ơng pháp vấn, điều tra xin ý kiến thông qua phiếu tr-ng cầu dân ý dành cho cán quản lý GV tr-ờng THPT: Tiên Lữ, Trần H-ng Đạo, Hoàng Hoa Thám Tổng số ng-ời đ-ợc hỏi 145, số cán quản lý 10, tổ tr-ởng chuyên môn 15, GV 120 tr-ờng đ-ợc khảo sát nghiên cứu đề tài 3.3.1 Kết khảo sát đánh giá mức độ cần thiết giải pháp đề xuất Trong phiếu điều tra đ-a 03 mức độ cần thiết giải pháp: cần thiết, cần thiết, không cần thiết để xin ý kiến đánh giá sau xử lý phiếu điều tra tính tỉ lệ phần trăm, kết điều tra đ-ợc thể qua bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết giải pháp ®Ị xt Møc ®é cÇn thiÕt(%) TT Néi dung RÊt cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nâng cao nhận thức trị, t- t-ởng, phẩm chất đạo đức nhà tr-ờng 98,2 1,8 0,0 Tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 81,4 18,6 0,0 Tăng c-ờng đạo hoạt động dạy học giáo viên 93,1 6,9 0,0 Quản lý việc dạy học theo ch-ơng trình phân ban h-ớng tới sở thích, lực học sinh 90,3 7,6 2,1 Tăng c-ờng quản lý hoạt ®éng häc tËp cña häc sinh 78,3 21,0 0,7 Tăng c-ờng công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen th-ởng, nhân điển hình tiên tiến 76,9 21,7 1,4 Tăng c-ờng trang bị, bảo quản sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học 52,5 44,1 3,4 Tăng c-ờng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 55,5 41,0 4,5 126 Từ kết thu đ-ợc bảng thấy: Các giải pháp quản lý mà đ-a đ-ợc đa số cán quản lý GV tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên đánh giá mức độ cần thiết cao Giải pháp ( nâng cao nhận thức trị, t- t-ởng, phẩm chất đạo đức nhà tr-ờng); giải pháp (Tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên), giải pháp (Tăng c-ờng đạo hoạt động dạy học giáo viên) có 100% số ng-ời đ-ợc hỏi đánh giá cần thiết cần thiết Đây vấn đề quan trọng, cấp bách cần phải thực ngay, phải đ-ợc -u tiên hàng đầu; giải pháp (quản lý việc dạy học theo ch-ơng trình phân ban h-ớng tới sở thích, lực học sinh); giải pháp (Tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập học sinh); giải pháp (Tăng c-ờng công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen th-ởng nhân điển hình tiên tiến); đ-ợc đánh giá cao 97,9%; 99,3%; 98,6% Đây điều kiện quan trọng khâu then chốt để thực nhiệm vụ GD&ĐT nhà tr-ờng Giải pháp (tăng c-ờng trang bị, bảo quản sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học); giải pháp (Tăng c-ờng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học) xếp thứ hạng thấp nh-ng đạt giá trị cao 96,6; 95,5% có nghĩa đ-ợc ng-ời nhìn nhận cần thiết nh-ng có việc khác cấp bách cần -u tiên 3.3.2 Kết khảo sát đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất Để có đánh giá khách quan tính khả thi giải pháp đề xuất, t-ơng tự nh- cách làm trên, tác giả đ-a 03 mức độ khả thi giải pháp: khả thi; khả thi; không khả thi để chuyên gia đánh giá Sau 127 xử lý phiếu điều tra tính tỉ lệ phần trăm, kết điều tra đ-ợc thể qua bảng 3.2 Bảng 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất Mức độ khả thi(%) TT Rất khả Nội dung Khả thi Không khả thi 91,7 8,3 0,0 86,2 13,8 0,0 thi N©ng cao nhËn thøc vỊ trị, t- t-ởng, phẩm chất đạo đức nhà tr-ờng Tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tăng c-ờng đạo hoạt động dạy học giáo viên 89,7 10,3 0,0 Tăng c-ờng quản lý việc dạy học theo ch-ơng trình 74,8 19,0 6,2 phân ban h-ớng tới sở thích, lực học sinh quản lý hoạt động học tập học sinh 74,5 20,2 5,3 Tăng c-ờng công tác kiểm tra đánh giá thi ®ua 67,3 30,6 2,1 52,4 37,9 9,7 65,5 28,0 6,5 khen th-ởng, nhân điển hình tiên tiến Tăng c-ờng trang bị, bảo quản sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học Tăng c-ờng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Từ kết thu đ-ợc bảng thấy: Các giải pháp quản lý mà đề xuất có tính khả thi khả thi Trong giải pháp đ-ợc đánh giá cao giải pháp ( nâng cao nhận thức trị, tt-ởng, phẩm chất đạo đức nhà tr-ờng), giải pháp (Tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên), giải pháp (tăng c-ờng đạo hoạt động dạy học giáo viên) đ-ợc đánh giá khả thi khả thi 100% Điều phù hợp với thực tế vì, so với giải pháp khác giải pháp phụ thuộc vào sở vật chất tình hình tài nhà 128 tr-ờng Nhóm giải pháp đ-ợc đánh giá thấp gồm giải pháp 4, giải pháp 5, giải pháp 6, giải pháp (93,8%, 94,7%, 97,9% 93,5%); thấp giải pháp (91,3%) Nh- vËy cßn mét sè Ýt ý kiÕn (ch-a v-ợt 10% số ý kiến) phân vân mức độ khả thi giải pháp, điều khách quan để thực đ-ợc giải pháp không phụ thuộc vào chủ quan Hiệu tr-ởng nhà tr-ờng mà phụ thuộc vào điều kiện sở cật chất, thực trạng đội ngũ, kinh tế xà hội địa ph-ơng, chế sách giáo dục nhà n-ớc Tóm lại: 08 giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên mà đề xuất có tính cần thiết khả thi thực tiễn Kết luận ch-ơng Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học, Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên cần quan tâm thực giải pháp mà đà nghiên cứu đề xuất là: Giải pháp 1: nâng cao nhận thức trị, t- t-ởng, phẩm chất đạo đức nhà tr-ờng Giải pháp 2: Tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Giải pháp 3: Tăng c-ờng đạo hoạt động dạy học giáo viên Giải pháp 4: quản lý việc dạy học theo ch-ơng trình phân ban h-ớng tới sở, lực học sinh Giải pháp 5: Tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập học sinh Giải pháp 6: Tăng c-ờng công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen th-ởng, nhân điển hình tiên tiến 129 Giải pháp 7: Tăng c-ờng trang bị, bảo quản sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học Giải pháp 8: Tăng c-ờng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tất giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, giải pháp sở, tiền đề giải pháp Để b-ớc nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT đòi hỏi giải pháp phải đ-ợc nghiên cứu, thực mối quan hệ tổng thể, sở vận dụng khai thác mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế nhà tr-ờng, địa ph-ơng Trong trình thực đòi hỏi nỗ lực cố gắng lớn, đồng tâm tất thành viên Hội đồng nhà tr-ờng, đặc biệt vai trò ng-ời Hiệu tr-ởng Trên sở kiến thức đà học, vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn hy vọng giải pháp đ-a góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất l-ợng, hiệu hoạt động dạy học tr-ờng THPT, đồng thời nâng cao kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh 130 KÕt ln kiến nghị Kết luận Qua việc nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ tỉnh H-ng Yên, chúng t«i rót mét sè kÕt ln sau: 1.1 Trong nghiệp phát triển giáo dục đào tạo, công tác quản lý đóng vai trò quan trọng, đội ngũ cán quản lý tr-ờng học nhân tố bản, góp phần định đến chất l-ợng dạy học, chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng Xu đổi giáo dục tất yếu, đặt yêu cầu hoạt động dạy học nhà tr-ờng, nhiều đòi hỏi cần đ-ợc đáp ứng ng-ời giáo viên Điều đặt nhiều yêu cầu công tác quản lý ng-ời Hiệu tr-ởng 1.2 Việc nâng cao chất l-ợng giáo dục nói chung chất l-ợng dạy học nói riêng vấn đề có tính thời cấp thiết nhà tr-ờng Trong quản lý nhà tr-ờng, quản lý HĐDH nhiệm vụ vô quan trọng công tác quản lý Hiệu tr-ởng Để đào tạo hệ HS có chất l-ợng, đáp ứng đ-ợc yêu cầu xà hội, đòi hỏi Hiệu tr-ởng phải xác định đ-ợc rõ vai trò, vị trí, chức nhiệm vụ mình, h-ớng nhiệm vụ trọng tâm vào việc quản lý hoạt động dạy học 1.3 Để quản lý hoạt động dạy học, Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT phải nắm vững lý luận quản lý, biết xây dựng kế hoạch quản lý, lựa chọn xử lý linh hoạt giải pháp quản lý phù hợp với tình hình điều kiện thực tế tr-ờng nhằm đ-a hoạt động nhà tr-ờng h-ớng, đạt đ-ợc mục tiêu ngành đề Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT phải quản lý đồng điều kiện để thực hoạt động dạy học theo ch-ơng trình 1.4 Đảng Nhà n-ớc đà có nhiều chủ tr-ơng có nhiều sách công tác phát triển giáo dục, coi "GD quốc sách hàng đầu Việc giáo dục hệ trẻ trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân tr-ớc hết ngành GD&ĐT" 131 Trong xu phát triển chung đó, tr-ờng THPT tỉnh H-ng Yên năm gần đà có phát triển, công tác quản lý HĐDH có thay đổi Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên đà triển khai giải pháp quản lý hoạt động dạy học đà thu đ-ợc kết định, nh-ng giải pháp đ-ợc thực thiếu đồng bộ, tuỳ tiện, chắp vá, nặng kinh nghiệm thân nên hiệu quản lý ch-a cao 1.5 Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên, tác giả mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: - nâng cao nhận thức trị, t- t-ởng, phẩm chất đạo đức nhà tr-ờng - Tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên - Tăng c-ờng đạo hoạt động dạy học giáo viên - quản lý việc dạy học theo ch-ơng trình phân ban h-ớng tới sở, lực học sinh - Tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập học sinh - Tăng c-ờng công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen th-ởng, nhân điển hình tiên tiến - Tăng c-ờng trang bị, bảo quản sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học - Tăng c-ờng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 1.6 Sự đề xuất số giải pháp quản lý nêu đề tài dựa sở nghiên cứu lý luận phân tích, tổng hợp, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học tr-ờng THPT tác giả khảo sát; dựa thực tiễn kết điều tra quan điểm cá nhân Hiệu tr-ởng, 07 phó hiệu tr-ởng 120 giáo viên, 15 tổ tr-ởng chuyên môn tr-ờng thuộc địa bàn nghiên cứu Do giải pháp tác giải đề xuất mang tính nhu cầu thực tiễn kết tinh 132 nhiều kinh nghiệm đà đ-ợc kiểm chứng qua hoạt động đạo, theo dõi thực thân đồng nghiệp Các giải pháp đ-ợc áp dụng vào thực tiễn khả thi có kết Hiệu tr-ởng cần áp dụng giải pháp cách linh hoạt theo tình hình cụ thể nhà tr-ờng để -u tiên phối hợp giải pháp nhằm phát huy nội lực, khơi dậy say mê nghề nghiệp đội ngũ giáo viên, tận tình phục vụ lực l-ợng cán công nhân viên, ham muốn học tập học sinh giúp đỡ tổ chức xà hội nhà tr-ờng Có nh- vËy th× HiƯu tr-ëng míi thùc hiƯn tèt mơc tiêu quản lý tr-ờng học hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học theo kế hoạch đề Thời gian nghiên cứu đề tài khả thân có hạn chế, nh-ng đ-ợc giúp đỡ thầy, cô giáo, chuyên gia, cán quản lý tr-ờng, giáo viên tr-ờng THPT khu vực khảo sát cố gắng thân Tác giả nhận thấy mục tiêu đề tài đà đạt đ-ợc, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đà đ-ợc giải thực hiện, hy vọng đề tài đóng góp mặt giá trị thực tiễn việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên Trong trình thực đề tài trách khỏi tồn tại, thiếu sót, tác giải mong đ-ợc đóng góp ý kiến bảo thầy cô giáo để đề tài đ-ợc hoàn thiện có giá trị thực tiễn cao Kiến nghị Qua việc thực đề tài từ thực tiễn công tác quản lý tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - tỉnh H-ng Yên, tác giả có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tăng c-ờng nghiên cứu, phổ biến ứng dụng vấn đề khoa học giáo dục Chỉ đạo mạnh mẽ ph-ơng pháp giảng dạy theo h-ớng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cđa ng-êi häc b»ng c¸ch ¸p dơng c¸c xu h-íng, ph-ơng pháp tiên tiến đại vào quy trình dạy học 133 Nghiên cứu, đảm bảo tính ổn định lâu dài nội dung sách giáo khoa, tránh thay đổi nhiều gây khó khăn cho ng-ời dạy ng-ời học Cần xem xét điều chỉnh nội dung ch-ơng trình sát với điều kiện thực tế địa ph-ơng hơn, đảm bảo tính thống ban có tính lôgích Cần nghiên cứu cải tiến ổn định quy trình đánh giá thi cử, tránh gây lo lắng không cần thiết cho học sinh Cần ban hành nhiều tài liệu đổi nội dung, ph-ơng pháp dạy học để giáo viên tham khảo, học tập kinh nghiệm 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tăng c-ờng mở lớp tập huấn quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học Cần có thêm tài liệu, tập san chuyên đề đổi ph-ơng pháp dạy học cho tr-ờng THPT Cần có kế hoạch triển khai nhanh đồ dùng, thiết bị dạy học cho tr-ờng Tăng c-ờng tổ chức bồi d-ỡng chuyên đề chuyên đề đổi ph-ơng pháp dạy học, sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Tăng c-ờng công tác tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy tr-ờng học Có chế khuyến khích động viên, bồi d-ỡng thoả đáng giáo viên giỏi, học sinh giỏi, xây dựng điển hình tr-ờng tiên tiến 2.3 Đối với Hiệu tr-ởng tr-ờng THPT Th-ờng xuyên tham m-u đề, xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, Sở GD&ĐT, với Ban đại diện Hội Cha mẹ học sinh việc xây dựng sở vật chất, đầu t- trang thiết bị dạy học theo ph-ơng thức Nhà n-ớc nhân dân làm Đẩy mạnh xà hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình- nhà tr-ờng- xà hội công tác giáo dục học sinh Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên đ-ợc tham gia học tập, tham gia lớp bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ 134 Ng-ời cán quản lý cần nắm vững đ-ờng lối, chủ tr-ơng sách Đảng, pháp luật Nhà n-ớc, Luật giáo dục, văn d-ới luật biết vận dụng cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà tr-ờng để quản lý nhà tr-ờng cách toàn diện 2.4 Đối với đội ngũ giáo viên nhà tr-ờng Cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, nghiêm chỉnh thực nội dung ch-ơng trình bồi d-ỡng theo quy định Bộ GD&ĐT, tích cực bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ, vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ nghiệp vụ s- phạm vào công tác dạy học, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học nói riêng chất l-ợng giáo dục nói chung nhà tr-ờng 135 Danh mục tài liệu tham khảo Đặng Quốc Bảo (2000), Bài giảng xà hội học giáo dục, Bài giảng cho học viên Cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Quốc H-ng (2004), Giáo dục Việt Nam h-ớng tới t-ơng lai vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Kế hoạch tổ chức quản lý, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ tr-ờng THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hỏi đáp phân ban, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn Cán quản lý Giáo dục triển khai ch-ơng trình sách giáo khoa THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu h-ớng dẫn nhiệm vụ năm học 2008 - 2009, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông t- số 49/TT- GD ngày 29/11/1979 - Quy định chế độ công tác GV tr-ờng Phổ thông C.Mác - F.Ănghen (1993), Mác - F.Ănghen toàn tập, Bản tiếng Việt tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Phúc Châu (2008), Quản lý nhà tr-ờng, Bài giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 11 Nguyễn Hữu Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại c-ơng khoa học quản lý, Tr-ờng Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo, Hà Nội 12 Chính phủ (2001), Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001-2010 ban hành theo định số 201/ 2001/ Q§-TTg cđa Thđ t-íng ChÝnh phđ 13 Ngun Gia Cốc (9/1997), Chất l-ợng đích thực Giáo dục, Nghiên cứu giáo dục 14 Thiều Chửu (1997), Tự điển Hán Việt, Nxb TP Hồ Chí Minh 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị 40/CT- TƯ nâng cao chất l-ợng nhà giáo cán quản lý giáo dục 136 16 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần thứ BCHTƯ, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện Hội nghị lần thứ Chín Ban chấp hành Trung -ơng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đỗ Thị Giang (2007), "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo ch-ơng trình hiệu tr-ởng tr-ờng THPT tỉnh H-ng Yên" 20 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, Nxb Khoa học Kỹ thuật Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà tr-ờng phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Trần Kiểm (1997), Quản lý Giáo dục quản lý tr-ờng học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 24 M.I.Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục (Bản dịch), Tr-ờng Cán quản giáo dục, Hà Nội 25 Đỗ Thị Minh (2005), "Các biện pháp quản lý nhằm nâng chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện Việt Yên tỉnh Bắc Giang 26 Nguyễn Lân (1975), Lịch sử Giáo dục giới, Tài liệu tr-ờng Đại học Sphạm Hà Nội 27 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà tr-ờng, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 28 L-u Xuân Mới (2008), Kiểm định quản lý chất l-ợng Giáo dục, Tài liệu dùng cho lớp đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Học viện quản lý Giáo dục 29 L-u Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 137 30 L-u Xuân Mới (2003), Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học S- phạm, Hà Nội 31 L-u Xuân Mới (2008), Thuật ứng xử tình Quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) (2006), Giáo trình Giáo dục học (Tập 2) Nxb Đại học S- phạm, Hà Nội 33 Hoàng Phê (Chủ biên) (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 34 Nguyễn Ngọc Quang (2000), Lý luận dạy học đại c-ơng Tập 1,2 Tr-ờng Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những vấn đề lý luận quản lý Tr-ờng Cán quản lý Trung -ơng, Hà Nội 36 Trần Hồng Quân (1996), GD-ĐT ®-êng quan träng nhÊt ®Ĩ ph¸t triĨn ngn lùc ng-ời, Tr-ờng Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 37 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Quốc hội, Nghị số 40/2000/QH10 ngày tháng 12 năm 2000 39 Quốc hội, Nghị số 37/2004/QH10 40 Nguyễn Gia Quý (1999), Quản lý tác nghiệp giáo dục - Tập giảng lớp đào tạo Cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội 41 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh H-ng Yên: - Báo cáo tổng kết năm học từ 2006-2009 - Các số liệu thống kê phòng kế hoạch - tài vụ; hành - tổng hợp; tổ chức cán bộ; tra 42 Sở GD&ĐT H-ng Yên (2007), Công văn 1182/THPT đổi ph-ơng pháp dạy học 43 Phan Thị Dạ Thảo (2007), "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu tr-ởng nhằm thực đổi giáo dục tr-ờng THPT cụm Đồng Tháp M-ời tỉnh Long An" 138 44 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng, Nxb Đại học Huế 45 Trần Quốc Thành (2007), Đề c-ơng giảng Khoa học quản lý - Tập giảng sau Đại học, Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 46 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Tỉnh uỷ H-ng Yên (2008), Lịch sử tỉnh H-ng Yên, Nxb Văn hoá thông tin, Hà Nội 48 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình giáo dục - đào tạo, Giáo trình tổ chức quản lý công tác văn hoá giáo dục, Hà Nội 49 Hà Thế Truyền (2006), Quản lý ngành học, cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, Tập giảng dành cho học viên Cao học, Học viện quản lý giáo dục 50 Thái Duy Tuyên (2008), Ph-ơng pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục, Hà Nội 139 ... nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - Tỉnh H-ng Yên Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học mục tiêu trung tâm quản lý nhà tr-ờng Việc quản lý hoạt động năm gần... đề quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Trung học phổ thông 1.3.1 Quản lý hoạt động dạy học 1.3.1.1 Hoạt động dạy học Theo thuyết hoạt động, DH gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy thầy hoạt động học. .. chng: Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Ch-ơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Tiên Lữ - Tỉnh H-ng Yên Ch-ơng 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học tr-ờng