Một số biện pháp sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể chuyện ở trường mầm non

Bài viết tập trung nghiên cứu trình bày một số biện pháp sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện ở trường mầm non, mỗi biện pháp được mô tả cụ thể về mục đích, ý nghĩa, nội dung, cách tiến hành, điều kiện thực hiện. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của bài viết này.

90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHIM HOẠT HÌNH DẠY TRẺ 5-6 TUỔI KỂ CHUYỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON Nguyễn Thị Ánh Sang Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Việc số hóa, khai thác sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, phương tiện, học liệu,… giáo dục thúc đẩy việc phổ cập, triển khai đồng nhanh chóng tồn hệ thống; đồng thời kích thích quan tâm học sinh sức lan tỏa hiệu ứng công nghệ lớp trẻ vốn lớn lên phát triển mơi trường cơng nghệ đại Có thể nói, áp dụng cách khoa học linh hoạt việc dạy học qua phim hoạt hình phương pháp giáo dục sinh động, cụ thể đặc biệt kích thích niềm say mê học tập em Việc sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện phương pháp phù hợp, sáng tạo việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mầm non, góp phần đổi cơng tác giáo dục Bài viết trình bày năm biện pháp sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện trường mầm non Mỗi biện pháp trình bày cụ thể mục đích, ý nghĩa, nội dung, cách tiến hành, điều kiện thực giáo viên mầm non Từ khóa: Kể chuyện, phim hoạt hình, biện pháp, mầm non, ngôn ngữ, trẻ 5-6 tuổi Nhận ngày 29.1.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 22.2.2021 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Ánh Sang; Email: ntasang@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Phim hoạt hình ln coi ăn tinh thần thiếu đời sống trẻ em Phim hoạt hình với đặc trưng biến ảo, diệu kì, có khả tái hình ảnh phức tạp, cụ thể hóa kiến thức trừu tượng thành hình ảnh trực quan sinh động, phù hợp với trẻ, thu hút trẻ cách mạnh mẽ Việc sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ kể chuyện sáng tạo giúp trẻ hứng thú với học, tích cực hoạt động dễ dàng tiếp thu kiến thức, từ ngơn ngữ mạch lạc phát triển Tuy nhiên, trường mầm non nước ta phim hoạt hình thường xem hoạt động giải trí cho trẻ giải lao hay đón trả trẻ Hoặc có sử dụng tiết học phim hoạt hình hoạt động gây hứng thú ban đầu giáo viên chưa có cách thức sử dụng hữu hiệu nhằm đạt mục đích dạy trẻ kể chuyện Để phim hoạt hình trở thành phương tiện hiệu dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện, đòi hỏi giáo viên mầm non phải có biện pháp tổ chức sử dụng phim hoạt hình thích hợp Trên giới Việt Nam, cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục học, tâm lý học, ngôn ngữ học,… đề cập cách đa dạng phong TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 91 phú nhiều khía cạnh phát triển ngôn ngữ Tuy nhiên, phần lớn tác giả vào việc nghiên cứu vấn đề chung phát triển ngơn ngữ, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu việc dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện, đặc biệt chưa có đề tài sâu khai thác biện pháp sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện Bài viết tập trung nghiên cứu trình bày số biện pháp sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện trường mầm non, biện pháp mô tả cụ thể mục đích, ý nghĩa, nội dung, cách tiến hành, điều kiện thực NỘI DUNG Biện pháp sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện hệ thống cách làm cụ thể giáo viên tổ chức hoạt động sử dụng phim hoạt hình nhằm phát triển khả kể chuyện cho trẻ Để phim hoạt hình trở thành phương tiện hiệu dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện, địi hỏi giáo viên mầm non phải tìm biện pháp tổ chức sử dụng phim hoạt hình thích hợp Việc lựa chọn biện pháp dạy trẻ kể chuyện phụ thuộc vào trình độ phát triển lời nói mạch lạc nhóm trẻ, vào nhiệm vụ cô đặt ra, vào đặc trưng câu chuyện đem kể 2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp chuyển thể sang phim hoạt hình - Mục đích, ý nghĩa: + Việc lựa chọn khâu quan trọng giúp giáo viên tìm tác phẩm văn học chuyển thể sang phim hoạt hình phù hợp với đặc điểm nhận thức, nhu cầu trẻ + Giúp giáo viên có hệ thống tác phẩm văn học chuyển thể sang phim hoạt hình phong phú, giàu ý nghĩa giáo dục để sử dụng hoạt động + Giúp giáo viên có thêm nhiều lựa chọn thiết kế giáo án cho phù hợp với điều kiện lớp học + Lựa chọn tác phẩm phù hợp thể qua phim hoạt hình hay giúp trẻ hứng thú với câu chuyện, lôi trẻ tham gia kể chuyện - Nội dung: + Không phải tác phẩm văn học chuyển thể sang phim hoạt hình, giáo viên cần lựa chọn tác phẩm văn học chuyển thể sang phim hoạt hình cho vừa đáp ứng mục đích giáo dục vừa phù hợp với nhu cầu nhận thức trẻ + Tác phẩm văn học lựa chọn phải mang tính vừa sức, tính giáo dục tính nghệ thuật Tính vừa sức nghĩa tác phẩm phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhận thức trẻ độ tuổi Nội dung tác phẩm phải hướng trẻ tới giá trị đích thực đời sống xã hội: Lịng hiếu thảo, tình cảm anh em, tình bạn, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, quê hương Tác phẩm văn học lựa chọn phải mang đậm tính nghệ thuật xác, biểu cảm ngôn ngữ, lối diễn đạt sinh động giàu hình tượng - Cách tiến hành: + Giáo viên tìm kiếm internet nguồn liệu tác phẩm văn học 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chuyển thể sang phim hoạt hình + Giáo viên lựa chọn phim hoạt hình đáp ứng tiêu chí đặt Nên chọn tác phẩm có ý nghĩa giáo dục cao; cốt truyện mạch lạc; tình tiết hấp dẫn; tuyến nhân vật rõ ràng; lời nói đơn giản, dễ hiểu với trẻ; dung lượng tác phẩm không dài thể qua phim hoạt hình có hình ảnh đẹp, chân thực, gần gũi; âm thanh, màu sắc rõ nét; ngôn ngữ biểu cảm - Điều kiện thực hiện: + Giáo viên cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn học nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức trẻ để chọn lựa phim hoạt hình phù hợp + Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình giáo dục trẻ để làm sở định hướng cho việc lựa chọn tác phẩm phim hoạt hình phù hợp 2.2 Biện pháp 2: Sử dụng phim hoạt hình kết hợp với phương tiện trực quan khác - Mục đích, ý nghĩa: + Trực quan nguyên tắc lý luận dạy học nhằm tạo cho trẻ biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng minh họa vật Hình ảnh giữ lại đặc biệt trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm, đồ dùng trực quan cịn phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ trẻ + Phương pháp trực quan cho phép trẻ sử dụng giác quan trình khám phá giới xung quanh Tính trực quan thể trẻ khám phá mắt, tai mà cịn cảm giác đơi tay Chính điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển hoạt động nhận cảm trẻ, tăng thêm ý gây hứng thú cho trẻ, qua khắc sâu tình tiết truyện trí nhớ trẻ - Nội dung: + Phương pháp trực quan bao gồm phương pháp quan sát kết hợp với nghe, cầm, nắm, sờ, ngửi, nếm, phương pháp trình bày trực quan (làm mẫu, minh họa) Cụ thể, giáo viên sử dụng phim hoạt hình kết hợp với phương tiện trực quan khác dạy trẻ kể chuyện, bao gồm: tranh ảnh, mơ hình rối, hành động, cử chỉ, điệu hình thể giáo viên, - Cách tiến hành: + Giáo viên vừa kể vừa kết hợp cho trẻ quan sát phương tiện trực quan Khi cho trẻ quan sát phải lưu ý tất trẻ quan sát nằm tầm kiểm soát giáo viên Giáo viên nên định hướng cho trẻ quan sát để tránh tình trạng trẻ sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng Giáo viên cần phức tạp dần tài liệu trực quan, tạo điều kiện cho trẻ quan sát thuận lợi thuộc tính đối tượng + Những cử chỉ, điệu hình thể giáo viên phải phù hợp với nội dung câu chuyện TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 93 tính cách nhân vật, khơng nên thái q Trẻ cảm thấy vơ thích thú ý giáo viên thể vai diễn ứng với nhân vật truyện + Trong đọc thơ, kể chuyện giáo viên vẽ nhân vật đơn giản, giúp trẻ có hứng thú tận mắt nhìn nhân vật câu chuyện, thơ từ từ xuất Với từ khó, giáo viên đưa tranh trẻ xem kết hợp với lời giảng giải, từ mà trẻ thích thú xem hình ảnh minh họa Chẳng hạn từ: Voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao, Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng sản phẩm rối tay, rối dẹt, chín, vật, để minh họa cho câu chuyện thêm hấp dẫn - Điều kiện thực hiện: + Giáo viên phải vào nội dung truyện, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì vậy, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học + Giáo viên cần có phương pháp thích hợp với việc sử dụng loại đồ dùng trực quan + Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan trẻ, phát huy tính tích cực trẻ sử dụng đồ dùng trực quan + Giáo viên cần kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng trực quan 2.3 Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi để trẻ phân tích nội dung phim hoạt hình - Mục đích, ý nghĩa: + Thơng qua hệ thống câu hỏi đàm thoại, giáo viên giúp trẻ mẫu giáo lớn nâng cao hoàn thiện khả diễn đạt mạch lạc Trẻ rèn kỹ hiểu nội dung chuyện, rèn luyện khả phát âm, phát triển vốn từ, rèn luyện khả sử dụng câu ngữ pháp nắm bắt nhiều đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật + Trước trẻ kể lại chuyện, câu hỏi nhắc trẻ logic câu chuyện, mối quan hệ tác động qua lại nhân vật; sau trẻ kể lại chuyện, câu hỏi giúp trẻ phân tích câu chuyện + Các câu hỏi kích thích trẻ tư duy, trẻ nói lên suy nghĩ mình, biết lắng nghe ý kiến bạn, giao tiếp tự tin, mạnh dạn - Nội dung: + Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, nhớ trình tự kiện câu chuyện, hiểu biết cách sử dụng từ ngữ văn học nghệ thuật tác phẩm văn học + Giáo viên sử dụng câu hỏi trình đàm thoại với trẻ - Cách tiến hành: + Giáo viên nghiên cứu tác phẩm chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo nội dung câu chuyện Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ý, dễ hiểu, gần gũi với kinh nghiệm sống trẻ hướng trẻ vào 94 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhiệm vụ cần giải quyết, kích thích trẻ suy nghĩ trả lời Câu hỏi nên dựa theo diễn biến câu chuyện để trẻ dễ dàng ghi nhớ lại nội dung câu chuyện cách có trình tự, có hệ thống Câu hỏi cần kết hợp câu dễ câu khó địi hỏi trẻ phải tư suy luận đáp ứng với đối tượng trẻ nhằm kích thích lực hoạt động trí tuệ trẻ + Giáo viên đàm thoại với trẻ theo hệ thống câu hỏi sau: Loại câu hỏi nội dung; loại câu hỏi nội dung có tính chất suy luận; loại câu hỏi u cầu trả lời sử dụng ngôn ngữ miêu tả; loại câu hỏi giọng điệu nhận vật; loại câu hỏi thái độ trẻ với nhân vật; loại câu hỏi liên hệ học thực tế + Trong trình đàm thoại giáo viên sử dụng câu hỏi cách linh hoạt phù hợp với thực tế hoạt động trẻ Giáo viên cần tạo điều kiện cho tất trẻ trả lời câu hỏi, bộc lộ cảm xúc, chia sẻ ý tưởng bạn cô giáo + Bên cạnh việc đặt câu hỏi trẻ trả lời, giáo viên cần quan tâm khuyến khích trẻ đưa câu hỏi, đặt câu hỏi cho bạn, cho cô giáo trả lời - Điều kiện thực hiện: + Giáo viên cần hiểu sâu sắc nội dung tư tưởng câu chuyện đặc điểm tính cách nhân vật + Hệ thống câu hỏi giáo viên cần bám sát nội dung câu chuyện phù hợp với nhận thức trẻ + Giáo viên cần tạo khơng khí thoải mái đàm thoại với trẻ 2.4 Biện pháp 4: Động viên, khuyến khích trẻ - Mục đích, ý nghĩa: + Mục đích việc khen ngợi để củng cố nâng cao lòng tự tin, tinh thần tự ý thức giá trị thân trẻ em + Biện pháp động viên khích lệ trẻ kịp thời nhằm tăng hứng thú, giúp trẻ tự tin vào thân mình, từ hào hứng, mạnh dạn tham gia hoạt động + Những trẻ nhút nhát chưa kể chuyện thường có tâm lý mặc cảm trẻ dễ bị thiếu tự tin, ngại ngùng xấu hổ không tham gia tham gia kể chuyện cách miễn cưỡng Vì vậy, việc động viên khuyến khích trẻ kịp thời có ý nghĩa thiết thực việc kể chuyện, hội để trẻ tự khẳng định trước tập thể Đồng thời, khen ngợi, động viên nâng cao lòng tự trọng, kích thích hứng thú cá nhân, gây trạng thái tâm lý lạc quan, phát triển khả sáng tạo bên trẻ - Nội dung: + Giáo viên có hình thức động viên, khuyến khích phù hợp với đặc điểm trẻ Chẳng hạn, có trẻ thích ơm, có trẻ lại thích bạn tán thưởng, có trẻ thích kẹo, có trẻ thích hình dán màu hồng, trẻ lại thích màu xanh, + Giáo viên dùng lời nói yêu thương như: cố lên, cô tin làm được, không cả, cô tự hào con, tốt lắm; phần thưởng nhỏ như: hoa, phiếu TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 95 bé ngoan, kẹo, sticker, hay cử thân như: tràng vỗ tay, ôm, nắm tay, vỗ về, xoa đầu, - Cách tiến hành: + Trước hết giáo viên cần động viên khuyến khích trẻ chủ động tham gia kể chuyện + Trong trình trẻ kể chuyện giáo viên cần khuyến khích trẻ nỗ lực hồn thành tốt câu chuyện + Động viên trẻ tích cực tham gia cổ vũ, nhận xét đánh giá kết kể chuyện thân bạn + Hình thức khen ngợi có tác dụng củng cố nhận thức, niềm tin động viên trẻ khác noi theo Vì vậy, khen ngợi phải xác đáng, cơng bằng, trẻ khen phải thật có nỗ lực, cố gắng so với trước phải bạn lớp thừa nhận Khi khen giáo viên phải nói rõ lý trẻ khen, đặc biệt trẻ cá biệt, nhút nhát Hình thức khen ngợi trẻ đa dạng, cử thân kèm theo lời động viên phần thưởng nhỏ, - Điều kiện thực hiện: + Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý, khả ngôn ngữ trẻ để chọn lựa hình thức khen ngợi, động viên phù hợp + Lời nói có sức thuyết phục tạo cho trẻ niềm tin mong muốn làm theo điều nói với chúng + Giáo viên nên trao đổi với phụ huynh đặc điểm trẻ để có định hướng gợi ý hợp lý hình thức động viên, khen ngợi trẻ 2.5 Biện pháp 5: Cô nhận xét, đánh giá chuyện kể trẻ khuyến khích trẻ tự nhận xét, đánh giá kết kể chuyện bạn - Mục đích, ý nghĩa: + Dựa kết đánh giá, giáo viên xác định chất lượng hiệu biện pháp sử dụng, phát thiếu sót, tồn chúng, để từ điều chỉnh khắc phục, đồng thời đưa dự kiến cho tương lai, hướng tới kết khả quan cho trẻ + Bên cạnh đó, trẻ mẫu giáo lớn thích tự nhận xét, đánh giá Giáo viên cần dạy trẻ thấy chưa câu chyện, giáo dục cho trẻ kĩ nhận xét thái độ thiện chí Biện pháp giúp trẻ nhìn nhận lại thân bạn, từ trẻ biết so sánh với bạn nhóm, lớp điều chỉnh thân cho phù hợp với yêu cầu chung - Nội dung: + Giáo viên xác định chất lượng, hiệu giáo dục trẻ để phát điều chỉnh hạn chế, phát huy mặt mạnh nhằm thực mục tiêu dự kiến + Giáo viên cho trẻ tự 96 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI đánh giá, nhận xét kết kể chuyện bạn + Giáo viên đánh giá, nhận xét kết kể chuyện trẻ - Cách tiến hành: + Trước hết, giáo viên phải xác định rõ khả thực trẻ, đối chiếu với mục tiêu yêu cầu cần đạt trẻ Có hai cách thu thập thông tin khả thực trẻ Cách thứ nhất, quan sát theo dõi thường xuyên hành vi biểu sản phẩm hoạt động hàng ngày trẻ Tất ghi vào hồ sơ cá nhân trẻ Cách thứ hai, sử dụng tập trắc nghiệm, đưa tình cho trẻ giải Sau kết hợp hai cách đưa nhận định đánh giá phân tích kết đánh giá trẻ + Cô cung cấp cho trẻ tiêu chuẩn, thang đánh giá chuyện kể bạn để trẻ dựa vào nhận xét cách khách quan cơng Chẳng hạn tiêu chí: bạn kể có diễn cảm không, bạn sử dụng từ liên kết chưa, giọng nói nhân vật giống chưa, tình tiết truyện có khơng, + Trong trẻ tự đánh giá, cô giáo định hướng, điều khiển, điều chỉnh nhận xét trẻ theo hướng, giáo dục cho trẻ kĩ nhận xét thái độ thiện chí bạn + Khi nhận xét, cần phân tích ngắn gọn câu chuyện, điểm chưa được, thiết phải động viên cố gắng trẻ, tạo cho trẻ tự tin - Điều kiện thực hiện: + Các tiêu chí đánh giá phải rõ ràng, ngắn gọn phù hợp với khả trẻ Giáo viên cần kết hợp với cha mẹ trẻ để đánh giá Giáo viên phải có kĩ quan sát thu thập thông tin trẻ KẾT LUẬN Phát triển ngôn ngữ mạch lạc nhiệm vụ quan trọng, đích cuối cần đạt cơng việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ nhỏ Kể chuyện hình thức hữu hiệu phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo Sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện biện pháp hứa hẹn đạt kết cao lợi âm thanh, hình ảnh, màu sắc phim giúp cho việc học tập với trẻ khơng cịn gánh nặng mà trở thành niềm say mê, yêu thích Tuy nhiên, để phim hoạt hình trở thành phương tiện hiệu dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện, giáo viên cần phải nắm hệ thống biện pháp dạy học tích cực, phù hợp sử dụng phim hoạt hình Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với nhau, cần phải sử dụng cách đồng bộ, linh hoạt thực tiễn tổ chức trình dạy học Các biện pháp phát huy tác dụng đảm bảo đầy đủ điều kiện trường mầm non, có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Huy (2000), Dạy trẻ kể chuyện trường Tiểu học, Nxb Giáo dục Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2008), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn, Nxb Giáo dục TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 97 Nguyễn Xuân Khoa (2003), Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua truyện, thơ, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Lã Thị Bắc Lý (2011), Giáo trình phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học, Nxb Giáo dục Ngơ Mạnh Lân (2009), Chặng đường phim hoạt hình, Nxb Mỹ thuật L.P.Phedorenco (1997), Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo, Nxb Giáo dục Đinh Hồng Thái (2017), Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội A.Z.Xorokina (1979), Giáo dục học mẫu giáo, Nxb Giáo dục SOME METHODS TO USE CARTOON IN TEACHING STORYTELLING FOR AGES TO YEARS AT KINDERGARTEN Abstract: Cartoons, with its strength of digitization in technology, facilitates the universalization, rapid and synchronous deployment in the entire education system, at the same time stimulate the interest of students Because of the pervasiveness and effect of technology on young people who are growing up and developing in modern technology environment, it tcan be said that scientifically and flexibly applying cartoon teaching is a lively, specific and special educational method that stimulates children's passion for learning Using cartoons to teach children aged 5-6 years old storytelling is an appropriate and creative method in developing a coherent language for preschool children, contributing to educational innovation Keywords: Storytelling, measures, cartoons, preschool, language, children 5-6 years old  ... hình dạy trẻ 5- 6 tuổi kể chuyện trường mầm non, biện pháp mơ tả cụ thể mục đích, ý nghĩa, nội dung, cách tiến hành, điều kiện thực NỘI DUNG Biện pháp sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. .. tuổi kể chuyện, đặc biệt chưa có đề tài sâu khai thác biện pháp sử dụng phim hoạt hình dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi kể chuyện Bài viết tập trung nghiên cứu trình bày số biện pháp sử dụng phim hoạt hình. .. nhiên, để phim hoạt hình trở thành phương tiện hiệu dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi kể chuyện, giáo viên cần phải nắm hệ thống biện pháp dạy học tích cực, phù hợp sử dụng phim hoạt hình Các biện pháp đề