Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến là giúp học sinh nhớ luật viết chính tả để vận dụng tốt bài viết chính tả Nâng cao chuyên môn, giúp bản thân dạy tốt môn chính tả. Giải quyết những khó khăn trong việc dạy chính tả, rèn học sinh ý thức, thói quen và hoàn thiện kỹ năng viết chính tả, nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ LỚP A MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Căn vào mục tiêu dạy môn Tiếng Việt nói chung nhiệm vụ chủ yếu phân mơn Chính tả lớp hai nói riêng, ngồi kĩ rèn học sinh đọc thơng cịn rèn cho học sinh viết thạo, viết tả, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, tính thẩm mĩ Ngồi việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, GV phải nắm vững nguyên tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả q trình rèn luyện lâu dài, khơng tả mà rèn luyện phân tích từ phân mơn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Ví dụ: Một học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn khơng đánh giá cao Hoặc học sinh dự thi viết chữ đẹp dù chữ có đẹp mắc vài lỗi tả khơng đem lại kết Nếu em viết sai nhiều lỗi tả (từ lỗi trở lên) khơng thể học tốt mơn học khác Do đó, việc giúp học sinh viết tả mong muốn tất giáo viên Chính thế, tơi chọn “ Một số biện pháp giúp học sinh viết tả lớp 2” để làm đề tài kinh nghiệm cho năm học 2020-2021 Mục tiêu: Giúp học sinh nhớ luật viết tả để vận dụng tốt viết tả Nâng cao chun mơn, giúp thân dạy tốt mơn tả Giải khó khăn việc dạy tả, rèn học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kỹ viết tả, nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Nhiệm vụ nghiên cứu: Vận dụng phương pháp hợp lí để hướng dẫn học sinh viết tả Giúp đỡ học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kỹ viết tả cụ thể; viết âm đầu, âm chính, âm điệu, viết tên riêng, cách sử dụng dấu câu Kết hợp luyện tập tả, rèn cách phát âm, củng cố nghĩa từ Bồi dưỡng em lòng yêu mến Tiếng Việt Phạm vi vàđối tượng nghiên cứu: 4.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp rèn viết tả cho học sinh lớp 4.2 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 2/1 trường Tiểu học Hiếu Thành Thời gian: Từ tháng năm 2020 đến cuối học kỳ I 4.3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp trực quan Phương pháp vấn đáp Phương pháp hỗ trợ, phương pháp điều tra Phương pháp nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí Phương pháp điều tra khảo sát, thống kê B NỘI DUNG: Cơ sơ lý luận: Qua nhiều năm giảng dạy lớp 2, đúc kết vài kinh nghiệm dạy phân mơn tả Nếu học sinh “đọc thông - viết thạo” Tiếng Việt em học tốt mơn học khác ngược lại Học sinh viết tả chìa khóa mở tất cho em học tốt mơn học khác Vì vậy, người thầy cần phải nắm vững nguyên tắc tả khơng tách rời ngun tắc Tiếng Việt Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học phân mơn khác Tiếng Việt Mục đích Tiếng Việt rèn cho học sinh “ đọc thông - viết thạo” chủ yếu viết tả Thực trạng: 2.1 Thuận lợi: Năm học 2020– 2021, phân công giảng dạy lớp 2/1 với tổng số 25 học sinh, có học sinh nữ Trường lớp khang trang, học sinh có đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập Học sinh học hai buổi/ngày nên thuận lợi cho việc giáo viên rèn luyện học sinh viết tả 2 Khó khăn: Khả học tập học sinh khơng đồng đều, em tham gia đọc sách, khơng nhớ mặt chữ Đặc biệt phát âm phương ngữ học lớp 2/1 sai nhiều âm (ch/tr), k/gh/ngh, s/x, luật viết, chưa phân biệt từ ngữ qua nghĩa để viết tả Tuy nhiên, qua tuần học đầu năm với tả, tơi nhận thấy tình hình học sinh lớp tơi viết tả cịn nhiều hạn chế, cụ thể tả sau: Thời điểm Đầu tháng Tổng số HS 25 Số lỗi sai Không sai lỗi Từ - lỗi Từ - 10 lỗi Trên 10 lỗi SL TL SL TL SL TL SL TL 0% 16% 10 40% 11 44% Điều đó, tơi thấy kĩ viết em hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác nên định thực “Một số biện pháp giúp học sinh viết tả lớp 2” Giải pháp thực hiện: Trước tình hình học sinh lớp viết cịn sai nhiều lỗi tả, tơi áp dụng số biện pháp khắc phục nhằmgiúp em hạn chế viết sai tả qua giải pháp sau: 3.1 Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, tơi phải ý luyện phát âm cho cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên chưa phát âm chuẩn, ảnh hưởng cách phát âm phương ngữ, sinh lớn lên môi trường phát âm nên em có thói quen phát âm sai dẫn đến tượng viết sai tả * Ví dụ: hoa sen - hoa xen; vung - dung; quen thuộc - ven thuộc, … Giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ viết học sinh vừa phải giúp học sinh viết tả 3.2 Phân tích so sánh: Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả Với tiếng khó, tơi áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ * Ví dụ: Bài: Nghe – viết: Ơng ngoại Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng ngơi trường cuối hè, ông dẫn lang thang khắp lớp trống, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: Tiếng Cấu tạo từ âm Vần Thanh Lặng L ăng Thanh nặng Lặn L ăn Thanh nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” cịn tiếng “lặn” có âm cuối “n” Với cách so sánh viết mơn học học sinh có thói quen viết tả 3.3 Giải nghĩa từ: Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho từ phổ thông * Ví dụ: Bài: Nghe – viết: Người mẹ Trong câu: “Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa mất.” Có thể học sinh viết “dành lại” nên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần cịn dành để dành (dành dụm, dỗ dành) * Ví dụ: Bài: Bàn tay giáo Trước viết bài, tơi phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: tay/tai: bàn tay, ngón tay, tay dùng để cầm, nắm vật ln viết y (dài) Cịn “tai” để nghe có nghĩa lỗ tai viết i (ngắn) chữ “tai” với chữ khác tạo thành từ có nghĩa khơng tốt viết i (ngắn) như: tai nạn, tai ương, … Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh, … Với từ nhiều nghĩa tơi phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 3.4 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả: Ngay từ lớp Một, em làm quen với luật tả đơn giản âm đầu: Âm Kết hợp k/gh/ngh i, e, ê g/c a, ă, â, o, ô, ơ, u, a) Phân biệt âm đầu s/ x: s/x Từ Từ tên sim, sậy sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả,… cối Từ tên sáo, sên, sâu, sán, sóc, sói, sư tử,… vật b) Phân biệt âm đầu tr/ch: tr/ch Từ từ đồ chổi, chum, chén, chảo, chai, chày, vật chăn, chiếu, … nhà Từ tên chó, chuột, châu chấu, chuồn chuồn, vật chào mào, chiền chiện, … c) Luật trầm – bổng (luật hỏi – ngã từ láy): Có thể cho học sinh học thuộc hai câu thơ sau: Chị Huyền mang Nặng Ngã đau Anh Ngang, Sắc thuốc Hỏi đau chỗ Nghĩa là: Thanh Huyền, Nặng, Ngã kết hợp với dấu Ngã Thanh Ngang, Sắc, Hỏi kết hợp với dấu Hỏi * Ví dụ: Âm trầm Âm trầm Từ Huyền – Ngã vững vàng, vẽ vời, vồn vã, lững lờ, sẵn sàng, … Nặng – Ngã đẹp đẽ, nhẹ nhõm, mạnh mẽ, lạnh lẽo, vội vã, … Ngã – Ngã dễ dãi, nhõng nhẽo, lỗ lã, nghễnh ngãng, … * Ví dụ: Âm bổng Âm bổng Ngang – Hỏi Sắc – Hỏi Hỏi – Hỏi Từ vui vẻ, nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, … vắng vẻ, mát mẻ, nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vất vả, … hổn hển, lỏng lẻo, thỏ thẻ, thủ thỉ, rủ rỉ, … Cũng cung cấp thêm cho học sinh mẹo luật sau: Từ có âm đầu M, N, Nh, V, L, D, Ng viết dấu ngã (Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã) * Ví dụ: Âm Từ M mĩ mãn, mã lực, từ mẫu, cần mẫn, … N nỗ lực, trí não, truy nã, nữ giới, … NH nhẫn nại, nhẵn bóng, quấy nhiễu, nhõng nhẽo, … V vĩnh viễn, vỗ về, vũ trang, võ nghệ, vũ trụ, … L lễ phép, lữ hành, kết liễu, thành lũy, lạnh lẽo, … D dã man, dã tràng, dũng cảm, dỗ dành, hướng dẫn, diễm lệ, … NG ngưỡng mộ, hàng ngũ, ngữ nghĩa, ngôn ngữ, ngỡ ngàng, ngã (té), Ngoài âm đầu từ Hán Việt viết dấu hỏi: * Ví dụ: ảm đạm, ẩm thực, ủy ban, quỷ quyệt, xả thân, kỉ niệm, tỉ mỉ, Ngoại lệ: quỹ đạo, thủ quỹ, xã hội, kĩ thuật, mĩ thuật, … 3.5 Viết hoa tả: Giải thích cho học sinh hiểu: Viết hoa viết chữ đầu từ phải viết hoa Có trường hợp thường gặp: - Viết hoa đầu câu: chữ đầu từ sau dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than đầu đoạn, đầu dòng thơ phải viết hoa - Viết hoa tên riêng: viết hoa chữ đầu tên, họ chữ lót (nếu có) người Ví dụ: Nguyễn Thị Bèo, Huỳnh Thư, Minh Ân, Tân, … - Viết hoa tên địa danh: viết hoa chữ đầu tên địa danh Vũng Liêm, khu di tích Cái Ngang, cầu Đình Đơi, … Khơng giúp học sinh viết tả tiết học tả mà tơi cịn giúp học sinh viết tả mơn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Toán, … Hàng ngày, học sinh ghi tập học, thường xuyên theo dõi để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời Kết quả: Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em có hứng thú học tả, khơng cịn “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn, học sinh viết sai tả giảm đáng kể Cụ thể tiết tả tuần 18 đạt kết sau: Số lỗi sai Thời điểm Đầu tháng Cuối HKI Tổng số HS Không sai lỗi Từ - lỗi Từ - 10 lỗi Trên 10 lỗi SL TL SL TL SL TL SL TL 25 0% 16% 10 40% 11 44% 25 14 56% 20% 24% 0% 14 56% 4% 16% 11 44% Tăng so với đầu năm Giảm so cuối HKI Khả nhân rộng: Khi thực kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh viết tả lớp 2”.Tơi thấy chất lượng học sinh lớp 2/1 có nâng lên rõ rệt, phấn khởi chia sẻ kinh nghiệm với thầy cô dạy khối áp dụng kinh nghiệp áp dụng dạy tốt lớp tiểu học Giáo viên trường áp dụng kinh nghiệm STT Họ tên giáo viên Dạy lớp Đỗ Mai Như Thủy 2/2 Phạm Thu Thảo 3/1 Võ Văn Ngọc 2/3 C Kết luận, đề xuất: Kết luận: Kí tên Để dạy tốt phân mơn tả, giáo viên cần phải nắm vững chương trình lớp dạy Tiến hành soạn giảng có đổi phương pháp bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ xảo viết tạo tiền đề cho em học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác Giáo viên cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngồi giáo viên cịn phải người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy tả Đề xuất: 2.1 Cấp trường: Nhà trường tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi tả Cung cấp tài liệu nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt 2.2 Tổ chuyên môn: Tổ chuyên mơn học kỳ mở chun đề tả để chia sẻ học hỏi 2.3 Giáo viên: Để chất lượng dạy học ngày nâng lên, giáo viên cần sử dụng nhiều hình thức phương pháp giảng dạy Vì việc tổ chức thao giảng, hội giảng, đánh giá rút kinh nghiệm cần tổ chức thường xuyên Qua năm học, giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm để tổ khối học hỏi kinh nghiệm trao đổi lẫn Kính mong đóng góp, trao đổi từ cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để thân rút kinh nghiệm nhiều q trình đổi phương pháp dạy học phân mơn Chính tả đạt kết cao Hiếu Thành , ngày 27 tháng 12 năm 2020 Hiệu trưởng Người viết Bùi Ngọc Trí KẾT QUẢ CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC: 2020 - 2021 GK Họ tên Kết chấm Chữ ký Sáng kiến kinh nghiệm Thầy Bùi Ngọc Trí giáo viên trường Tiểu học Hiếu Thành năm học 2020 – 2021 Ban giám hiệu thống chấm: ./10điểm Hiếu Thành , ngày tháng 12 năm 2020 TRƯỞNG BAN PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VŨNG LIÊM TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾU THÀNH KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ LỚP Thực hiện: Bùi Ngọc Trí Dạy lớp: 2.1 Năm học: 2020-2021 ... DỤC ĐÀO TẠO VŨNG LIÊM TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾU THÀNH KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ LỚP Thực hiện: Bùi Ngọc Trí Dạy lớp: 2. 1 Năm học: 20 20 -20 21 ... đổi phương pháp dạy học phân mơn Chính tả đạt kết cao Hiếu Thành , ngày 27 tháng 12 năm 20 20 Hiệu trưởng Người viết Bùi Ngọc Trí KẾT QUẢ CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC: 20 20 - 20 21 GK Họ tên... đọc thông - viết thạo” chủ yếu viết tả Thực trạng: 2. 1 Thuận lợi: Năm học 20 20– 20 21, phân công giảng dạy lớp 2/ 1 với tổng số 25 học sinh, có học sinh nữ Trường lớp khang trang, học sinh có đầy