Đang tải... (xem toàn văn)
Chủ tịch Hồ Chí Minh là lãnh tụ vĩ đại của cách mạng Việt Nam, đồng thời là nhà giáo dục lớn của dân tộc. Người đã để lại cho chúng ta nhiều quan điểm giáo dục có giá trị, trong đó quan điểm “Học đi đôi với hành” là cơ sở khoa học, phương pháp luận biện chứng và là quy luật của sự phát triển toàn diện nhân cách con người, phát triển nền giáo dục Việt Nam hiện đại trong tương lai. Người nhấn mạnh: Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần phải có những con người xã hội chủ nghĩa. Vì thế, nền giáo dục mới phải đào tạo nên những người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên. Người cũng chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người đức tài là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” 31, tr.4950 .
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TÂM LÝ HỌC QUÂN SỰ TRONG HOẠT ĐỘNG CƠNG TÁC ĐẢNG, CƠNG TÁC CHÍNH TRỊ 1.1 1.2 CỦA CÁN BỘ CHÍNH TRỊ HỌC VIỆN QUÂN Y Các khái niệm Những yếu ảnh hưởng đến lực ứng dụng Tâm lý 13 13 học quân hoạt động công tác Đảng, công tác 23 1.3 Chính trị cán trị, Học viện Quân y Đặc điểm hoạt động CTĐ, CTCT cán 32 1.4 trị Học viện Quân y Các tiêu chí đánh giá lực ứng dụng Tâm lý học Quân hoạt động CTĐ, CTCT cán Chương trị Học viện Quân y THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN 35 NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TÂM LÝ HỌC QUÂN SỰ TRONG HOẠT ĐỘNG CƠNG TÁC ĐẢNG, CƠNG TÁC CHÍNH TRỊ CỦA CÁN BỘ CHÍNH 2.1 TRỊ, HỌC VIỆN QUÂN Y Thực trạng lực ứng dụng tâm lý học quân 43 hoạt động cơng tác đảng, cơng tác trị 2.2 cán trị, Học viện quân y Biện pháp tâm lý xã hội phát triển lực ứng dụng 43 tâm lý học quân hoạt động cơng tác đảng, cơng tác trị cán trị, Học viện quân y KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 72 86 88 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam, đồng thời nhà giáo dục lớn dân tộc Người đã để lại cho nhiều quan điểm giáo dục có giá trị, quan điểm “Học đơi với hành” sở khoa học, phương pháp luận biện chứng quy luật phát triển toàn diện nhân cách người, phát triển giáo dục Việt Nam đại tương lai Người nhấn mạnh: Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần phải có người xã hội chủ nghĩa Vì thế, giáo dục phải đào tạo nên người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên Người rõ phương pháp để đào tạo nên người đức - tài là: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!” [31, tr.49-50] Đại hội XI xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học” [ 5, tr.130-131] Nội dung chương trình phải gắn với chuyên ngành đào tạo, coi trọng lý thuyết thực hành, kiến thức kinh nghiệm, nguyên lý vận dụng Phương pháp dạy học phải coi trọng hướng dẫn hành động sâu vào quy trình hoạt động, tăng cường hệ thống tập thực hành, thực tập môn học phối hợp môn học Cần tạo điều kiện tổ chức kế hoạch đảm bảo vật chất, phương tiện kỹ thuật để tất người học luyện tập, tập nhiều, tập thực tự lực tập Cải tiến mạnh mẽ khâu đôn đốc kiểm tra, đánh giá kết cho nắm thực chất hiệu dạy học cách khách quan, tồn diện, trung thực, khơng đơn kiểm tra kiến thức mà cần phải kiểm tra lực vận dụng vào thực hành, kiểm tra trí thơng minh khơng kiểm tra khả thuộc lòng câu chữ Ngày nay, trang bị kiến thức TLHQS đã trở thành yêu cầu tất yếu, cấp bách đào tạo sĩ quan cấp quân đội ta Thực tiễn đã rõ, mỗi cán huy phải đồng thời nhà giáo dục, nhà tuyên truyền, cổ động không mệt mỏi cho đường lối, sách Đảng quân đội Người lãnh đạo, huy phải rèn luyện cho kiểu tư tâm lý - sư phạm, biết hiểu cấp dưới, để huấn luyện giáo dục họ, biết tiếp cận theo TLH khoa học để giải tượng xảy đơn vị Trong CTĐ, CTCT, người cán trị phải vào kiến thức khoa học TLH, suy xét bằng khái niệm khoa học để tiến hành lãnh đạo mặt hoạt động đơn vị mang lại hiệu cao Tuy nhiên thực tế nay, lực ứng dụng kiến thức TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT đội ngũ cán trị cịn nhiều hạn chế Họ cịn lúng túng, khó khăn xử lý tình thực tiễn, chưa tìm hiểu điều khiển cách khoa học giới tâm hồn quân nhân tập thể quân nhân Học viện quân y với bề dầy truyền thống vẻ vang khơng thể khơng kể đến góp phần quan trọng đội ngũ CBCT Đội ngũ CBCT Học viện quân y đã phát huy lực hoạt động đặc biệt hoạt động chủ trì trị tiến hành CTĐ, CTCT Họ đã thực có hiệu thực tế nhiệm vụ giáo dục trị,tư tưởng, động viên, giúp đỡ cán nhân viên thực nhiệm vụ, xây dựng tổ chức, lực lượng đảm bảo đoàn kết thống đơn vị Đội ngũ CBCT Học viện quân y đã phát huy tốt tinh thần trách nhiệm quán triệt, phát giải vấn đề theo chức trách, nhiệm vụ giao góp phần tích cực vào việc hoàn thành nhiệm vụ đơn vị Tuy nhiên q trình cơng tác cịn số CBCT bộc lộ hạn chế lực có lực ứng dụng TLHQS vào hoạt động CTĐ, CTCT Về mặt lý luận, có nhiều cơng trình nghiên cứu lực chưa có cơng trình nghiên cứu lực ứng dụng TLHQS vào hoạt động CTĐ, CTCT Từ lý trên, tác giả chọn đề tài: “Năng lực ứng dụng Tâm ly học Quân sự hoạt động CTĐ, CTCT của cán bộ chính trị, Học viện Quân y” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Năng lực nói chung lực ứng dụng TLHQS nói riêng thuộc tính quan trọng phức tạp nhân cách người cán trị Vấn đề NL đề cập đến từ sớm lịch sử đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học nước * Những nghiên cứu nước - Nghiên cứu tâm lý học phương Tây lực hoạt động NL thuộc tính phức tạp nhân cách, xung quanh vấn đề NL có nhiều quan điểm khác nhau, phải kể đến số quan điểm sau: + Thuyết nguồn gốc sinh vật NL Cho rằng NL người phụ thuộc vào nguyên nhân sinh học mà chủ yếu di truyền Sự di truyền sinh học định số lượng chất lượng NL người Tiêu biểu quan điểm F.Galton; K.Bule; Đ.Điway; G.Reves; S.Tranger; S.Freud F.Galton (Anh)(1822-1911), Thực chất quan điểm phủ nhận vai trò xã hội giáo dục - đào tạo hình thành NL người Các nhà tâm lý học có quan điểm chung: coi nhân tố sinh vật thành phần thiếu yếu tố định đến hình thành phát triển NL người Như vậy, với quan điểm vật máy móc phương pháp xem xét siêu hình nghiên cứu đã q nhấn mạnh vai trò yếu tố sinh vật, xem nhẹ bỏ qua yếu tố xã hội trình luận giải hình thành phát triển NL cho hoạt động người + Thuyết nguồn gốc xã hội NL Thuyết nguồn gốc xã hội NL khẳng định: NL người hoàn toàn nhân tố xã hội định Đại biểu nhà tâm lý học hành vi như: J.Watson; B.F.Skiner E.Tolman Theo J.Watson (1878-1958) thì: NL tất người học qua lần “thử sai” với ch̃i dài S - R Ơng quan niệm người “cỗ máy sinh học”, hành vi phản ứng máy móc trước tác động kích thích mơi trường xã hội Khắc phục hạn chế J.Watson, nhà hành vi mới, đại biểu E.Tolman (1886-1959, Mĩ); K.Hull (1884-1952, Mĩ) bổ sung khái niệm tạo tác operant Cho nên dù "mới" hay "cũ" chủ nghĩa hành vi, trì phương hướng lấy hành vi với tư cách tổng phản ứng để giải thích vấn đề NL người Có thể thấy nhà nghiên cứu có xu hướng tuyệt đối hóa tính định mơi trường xã hội hành vi người, khơng thấy vai trị yếu tố sinh vật hoạt động tích cực cá nhân hình thành phát triển NL Họ coi môi trường xã hội bất biến, định, người hoàn toàn thụ động trước ảnh hưởng môi trường + Thuyết hội tụ hai yếu tố NL Sự đời thuyết hội tụ hai yếu tố đã loại bỏ phiến diện thuyết nguồn gốc sinh vật thuyết nguồn gốc xã hội NL Theo thuyết tác động qua lại mơi trường yếu tố di truyền cá nhân định trực tiếp tới trình hình thành phát triển NL người, di truyền giữ vai trị chủ yếu, nhân tố mơi trường điều kiện để biến yếu tố có sẵn di truyền thành thực Tóm lại, quan niệm người đại diện cho thuyết nhìn bên ngồi khác nhau, thực chất giống chỗ: thừa nhận NL người bất biến, tiền định, sinh vật di truyền sẵn có, chịu ảnh hưởng môi trường bất biến; đánh giá không vai trị giáo dục hình thành phát triển NL người - Quan điểm nhà tâm lý học Xô Viết lực Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, nhà tâm lý học Xô Viết đã giải đắn, khoa học hình thành phát triển NL Có thể kể đến nghiên cứu B.M.Chieplov; X.L.Rubinstein; A.N.Lêonchiev; A.G.Côvaliov; B.G.Ananhiev; N.X.Laytex nhiều nhà tâm lý khác Những đóng góp nhà tâm lý học Xô Viết đã vạch phương hướng cho việc nghiên cứu NL người Tư tưởng nhà tâm lý học Xô Viết biểu quán khía cạnh sau: + Đánh giá vai trị tố chất, coi tiền đề vật chất thiếu lực A.N.Lêonchiev, cơng trình nghiên cứu đã cho rằng, phẩm chất di truyền mặt sinh học điều kiện tiền đề vật chất NL Ơng rõ: “Q trình bẩm sinh di truyền điều kiện cần thiết bên chủ thể giúp cho cấu tạo tâm lý xuất hiện” [25, tr.96] B.M.Chieplov cho rằng: “Cái bẩm sinh cá thể đặc điểm giải phẫu sinh lý, có nghĩa tố chất, chúng sở hình thành phát triển NL người, NL kết phát triển” [37, tr.25] Có thể thấy rằng, nhà tâm lý học Xô Viết không đối lập tư chất với NL mà coi tư chất sở tự nhiên, tiền đề vật chất hình thành phát triển NL + Khẳng định lực tồn hoạt động phát triển thông qua hoạt động cá nhân Thực chủ trương đưa lí thuyết hoạt động vào nghiên cứu tâm lí, nhà TLH Xơ Viết đã nghiên cứu NL gắn liền với hoạt động nói chung chủ thể nói riêng Theo X.L.Rubinstêin: “Các lực người khơng hình thành q trình người nắm sản phẩm người sáng tạo lịch sử, mà trình người tạo sản phẩm, trình tạo giới đối tượng, đồng thời trình phát triển thân mình” [dẫn theo 44, tr.23] + Khẳng định điều kiện xã hội, giáo dục tính tích cực hoạt động cá nhân quy định NL người Các nhà TLH Xô Viết cho rằng, hình thành phát triển NL thơng qua q trình phân cơng lao động xã hội quy định Theo P.A.Ruđích: “Khơng phải tiền đề sinh vật mà phân chia lao động làm xuất giai đoạn định phát triển xã hội nguyên nhân làm hình thành phát triển NL người” [35, tr.407] A.N Lêonchiev khẳng định tính quy định điều kiện xã hội giáo dục hình thành phát triển NL cá nhân Để hình thành phát triển NL cá nhân phải thực hoạt động tích cực phù hợp với kinh nghiệm xã hội - lịch sử hoạt động Tóm lại, nghiên cứu nhà TLH Xô Viết đã có đóng góp quan trọng vào lí luận PTNL, đánh giá vai trò tố chất việc hình thành phát triển NL, khẳng định NL tồn phát triển hoạt động, vai trò định điều kiện xã hội, giáo dục tính tích cực hoạt động cá nhân với hình thành phát triển NL * Quan điểm nhà tâm lý học Việt Nam NL lực ứng dụng TLH Việt Nam đời tảng TLH Mác-xít, cịn non trẻ đã có nhiều đóng góp cho phát triển khoa học tâm lý Trong đó, vấn đề NL đã nhiều nhà TLH nghiên cứu lĩnh vực khác Tác giả Phạm Minh Hạc nghiên cứu NL người đã vai trò tri thức, kĩ xảo, kĩ cấu trúc NL, đồng thời làm sáng tỏ đường hình thành phát triển NL cá nhân Trong TLH xã hội, tác giả Hồ Học Hải đồng nghiệp đã xem xét NL phẩm chất nghề nghiệp quy định cấu trúc gồm: Kiến thức, kĩ xảo, kĩ hệ thống niềm tin, thái độ nghề nghiệp chúng Trong lĩnh vực TLH Sư phạm Đại học, tác giả Nguyễn Quang Uẩn đã rõ vai trò yếu tố sinh vật, đặc điểm bẩm sinh di truyền điều kiện khơng thể thiếu hình thành phát triển NL Các tác giả Đặng Thị Ngọc Nguyễn Đức Thục với “ Nghiên cứu ứng dụng Tâm lý học trước đòi hỏi xúc thực tiễn nhà trường” [ 21, tr.13]đã cho rằng việc nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi ứng dụng TLH đã thu hút nhiều công sức khơi gợi được nhiều hứng thú đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường Tác giả Đinh Phương dung với “Ứng dụng TLH” nhận định: “ TLH đã phát triển thành nhiều chuyên ngành đa dạng mang tính ứng dụng thiết thực TLH vận dụng lĩnh vực hoạt động nào, môi trường sống từ khoa học kỹ thuật nói chung tới chuyên ngành cụ thể”[22, tr 18] Tác giả Lý Thị Mai : “TLH ứng dụng – hệ thống tri thức quan trọng thiếu nhà trường” [23, tr.31] cho rằng hệ thống tri thức TLH cần phải thấm thật sâu nhận thức hành vi ứng xử trước hết thầy giáo Trong TLHQS, nhiều tác giả đã nghiên cứu NL người cán quân đội với nhiều góc độ khác Tác giả Ngô Minh Tuấn, nghiên cứu về: “Năng lực Sĩ quan quân đội theo quan điểm Chủ tich Hồ Chí Minh” [36, tr.162-170], đã rõ tư tưởng Người lực người cán quân đội, đồng thời luận giải vai trò yếu tố xã hội hình thành NL, đường bồi dưỡng phát triển NL người Sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Các nhà TLH Mác-xít, có nhà TLHQS đã có đóng góp to lớn việc phân tích khẳng định vai trò nhân tố chi phối hình thành phát triển NL đường bồi dưỡng NL Chính điều đã tạo tiền đề lí luận cho đề tài vào nghiên cứu lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT cán trị Học viện quân y Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn lực ứng dụng TLHQS vào hoạt động CTĐ, CTCT, đề biện pháp tâm lý xã hội để phát triển lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT cán trị Học viện Quân y * Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lý luận lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT cán trị HVQY - Khảo sát, đánh giá thực trạng lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT cán trị HVQY - Đề xuất số biện pháp tâm lý xã hội phát triển lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCTcủa cán trị HVQY Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Cán trị học viện Quân y, học viên đào tạo bác sỹ đa khoa học viện quân y * Đối tượng nghiên cứu Năng lực ứng dụng TLHQS vào hoạt động CTĐ, CTCT Phạm vi nghiên cứu Luận văn chủ yếu tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT cán trị Học 10 viện Quân y Số liệu, tư liệu phục vụ cho tác giả nghiên cứu chủ yếu từ năm 2010 đến Giả thuyết khoa học Năng lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT lực quan trọng hệ thống lực cán trị, Học viện Quân y Nếu yếu tố ảnh hưởng đến lực ứng dụng TLHQS, làm rõ đặc điểm hoạt động CTĐ, CTCT cán trị sở đánh giá thực trạng lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT cán trị HVQY đưa biện pháp tâm lý xã hội để phát triển lực ứng dụng TLHQS hoạt động CTĐ, CTCT cán trị, HVQY Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận: Đề tài tiến hành sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác-Lênin, quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam vai trị yếu tố trị, tinh thần, vấn đề ứng dụng thành tựu môn khoa học xã hội nhân văn vào công tác xây dựng Đảng, hệ thống nguyên tắc phương pháp luận TLH Mác xít như: Nguyên tắc định luận vật tượng tâm lý, nguyên tắc thống tâm lý, ý thức hoạt động, nguyên tắc phát triển, nguyên tắc tiếp cận nhân cách… * Phương pháp nghiên cứu: Tác giả lựa chọn sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu lý thuyết thực tiễn sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết gồm: phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành nghiên cứu tài liệu kinh điển; văn kiện nghị quyết, thị, quy chế Đảng cấp; văn pháp luật, sách Đảng, Nhà nước để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 11 huống, đề biện pháp xử lý Sự thay đổi linh hoạt điều kiện, hồn cảnh đột xuất Câu 14: Đồng chí hãy tự đánh giá tốc độ vận dụng loại kiến thức, kỹ xảo, kỹ sau vào hoạt động CTĐ, CTCT? TT Nội dung Mức độ đánh giá Bình Nhanh Chậm thường Kiến thức, kỹ xảo, kỹ tổ chức huy Kiến thức, kỹ xảo, kỹ tổ xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Kiến thức, kỹ xảo, kỹ tổ nắm bắt thơng tin giải tình Kiến thức, kỹ xảo, kỹ tổ vận dụng lý luận vào hực tiễn Câu 15: Đồng chí đánh giá hiệu hoạt động CTĐ, CTCT cán trị HVQY mức độ theo nội dung sau? TT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Đội ngũ cán trị hồn thành tốt nhiệm vụ CTĐ, CTCT, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động CTĐ, CTCT Học viện Cán trị có ý thức, thái độ tinh thần trách nhiệm cao hoạt động CTĐ, CTCT Đội ngũ cán trị có phương pháp cách thức tiến hành hoạt động CTĐ, CTCT khoa học hiệu Khả vận dụng kiến thức, định giải tình nảy sinh thực tiễn hoạt động CTĐ, CTCT đội ngũ cán trị ngày 100 nâng cao Câu 16: Theo đồng chí lực ứng dụng TLHQS biểu dấu hiệu đây? TT Nội dung dấu hiệu Mức độ biểu hiện Cao TB Thấp Thái độ, hứng thú, trách nhiệm cán trị tiến hành hoạt động CTĐ, CTCT Tốc độ hoàn thành nhiệm vụ cán trị Sự phát triển kĩ xảo, kĩ tiến hành CTĐ, CTCT người cán trị Tính khoa học, kế hoạch hoạt động CTĐ, CTCT Nhận thức đắn vai trò tri thức, kĩ xảo, kĩ phát triển lực ứng dụng TLHQS cán trị Khả vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn hoạt động CTĐ, CTCT Động cơ, xu hướng nghề nghiệp người cán trị Kết hoạt động CTĐ, CTCT đơn vị Câu 17: Theo đồng chí nguyên nhân ảnh hưởng đến lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY, đồng chí trí với nguyên nhân nào, xin đánh dấu (X) vào ô trống bên phải STT Nguyên nhân Lựa chọn 101 Nhận thức vị trí, vai trị tri thức TLHQS với hoạt động, CTĐ, CTCT cịn hạn chế Tính tích cực tự học người cán chưa cao Sự đam mê tìm tịi khám phá tri thức TLHQS cán trị chưa phát huy cao Việc trang bị kiến thức TLHQS cho cán trị qua trình đào tạo chưa đồng Khả vận dụng kiến thức TLHQS vào hoạt động CTĐ, CTCT cán trị cịn hạn chế Vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn CTĐ, CTCT hạn chế Câu 18: Ngoài ngun nhân trên, theo đồng chí cịn ngun nhân khác? Ghi rõ ý kiến Câu 19: Dưới số biện pháp phát triển lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY, đồng chí trí với biện pháp nào, xin đánh dấu X vào ô trống? TT Nôi dung biện pháp Nâng cao nhận thức vị trí, vai trò tâm lý học quân cho cán trị Tích cực bồi dưỡng kiến thức, phát triển kĩ xảo, kỹ thực hành TLHQS cho cán trị Thường xuyên bám sát vấn đề thực tiễn nảy sinh Lựa chọn hoạt động cơng tác đảng, cơng tác trị, bồi dưỡng kinh nghiệm cho CBCT Phát huy tính tích cực tự học, tự rèn luyện cán trị Hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách cần thiết nhằm phát triển lực ứng dụng TLHQS vào hoạt động CTĐ, CTCT cho cán trị 102 Nâng cao chất lượng tập huấn công tác cán hàng quý, năm Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ CTĐ, CTCT cho cán trị Câu 20: Ngồi biện pháp trên, theo đồng chí cịn có biện pháp khác? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Câu 21: Theo đồng chí để đánh giá lực ứng dụngTLHQS cán trị gồm có tiêu chí nào? (đồng chí ghi rõ ý kiến mình) Xin đồng chí cho biết số thông tin thân: - Đồng chí cán quản lý - Giáo viên - Học hàm - Tuổi quân - Học vị - Tuổi đời - Thâm niên nghề nghiệp Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 103 Phụ lục 3: PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN CÁN BỘ CHÍNH TRỊ Địa điểm tọa đàm, phỏng vấn Ngày….tháng năm tọa đàm, phỏng vấn Số lần tọa đàm, phỏng vấn Người chủ chì tọa đàm, phỏng vấn Nội dung Tên người tham gia tọa đàm, phỏng vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị công tác: Để góp phần nâng cao lực ứng dụng TLHQS vào hoạt động CTĐ, CTCT cán trị HVQY, xin đồng chí cho chúng tơi biết đơi nét tình hình nhiệm vụ cơng tác đơn vị đồng chí như: nhiệm vụ trị trung tâm? Đối tượng tiến hành CTĐ, CTCT? Mức độ hoàn thành nhiệm vụ đơn vị năm qua? Đội ngũ cán trị có thực đáp ứng yêu cầu tiến hành CTĐ, CTCT? tồn hạn chế nào? Nguyên nhân gì? Những biện pháp khắc phục thời gian qua thực sao? Kết hoàn thành nhiệm vụ cán mức nào? Theo đồng chí, có yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY? Để đánh giá lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY cần phải vào tiêu chí nào? Các hình thức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY thời gian vừa qua gì? với đội ngũ cán trẻ tuổi, kinh nghiệm thực tế, kết đạt cụ thể nào? Hiện theo đồng chí, cần tập trung nội dung biện pháp nhằm nâng cao lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY? biện pháp bản, chủ yếu? Những nội dung có liên quan khác? Người chủ chì c̣c tọa đàm, vấn 104 Phụ lục PHIẾU TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN VỚI HỌC VIÊN Địa điểm tọa đàm, phỏng vấn Ngày tháng năm tọa đàm, phỏng vấn Số lần tọa đàm, phỏng vấn Người chủ trì tọa đàm, phỏng vấn Nội dung Tên người tham gia tọa đàm, phỏng vấn: Cấp bậc: Chức vụ: Đơn vị học tập: Để góp phần phát triển lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY, xin đồng chí cho chúng tơi biết đơi nét tình hình đội ngũ cán trị đơn vị đồng chí như: phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lực cơng tác yêu thương sâu sát gần gũi với học viên cơng tác Theo đồng chí, có yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY? Các đồng chí cho biết số dấu hiệu biểu chủ yếu lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY nào? Chẳng hạn như: thái độ, hứng thú, trách nhiệm hoạt động CTĐ, CTCT; tốc độ thực nhiệm vụ; tính khoa học kế hoạch thực nhiệm vụ… Đánh giá đồng chí thực trạng lực ứng dụng TLHQS cán trị HVQY đạt mức độ nào? Hiện theo đồng chí cần tập trung nội dung biện pháp nhằm phát triển lực ứng dụng TLHQS? biện pháp bản, chủ yếu? Những nội dung có liên quan khác? Người chủ chì c̣c tọa đàm, vấn 105 Phụ lục THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÁC ĐỊNH VÀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TLHQS CỦA CÁN BỘ CHÍNH TRỊ HVQY T T Nội dung dấu hiệu Mức độ biểu hiện Rất cao SL % Cao SL % Trung bình SL % Thái độ, hứng thú, trách nhiệm cán trị tiến hành hoạt động 20 57.1 11 31.4 CTĐ, CTCT Tốc độ hoàn thành nhiệm 15 42.9 11 31.4 vụ cán trị Sự phát triển kĩ xảo, kĩ tiến hành CTĐ, 17 48.57 10 35.00 CTCT người cán trị Tính khoa học, kế hoạch hoạt động CTĐ, 16 45.71 12 34.29 CTCT Nhận thức đắn vai trò tri thức, kĩ xảo, kĩ phát triển 12 34.29 15 42.9 lực ứng dụng TLHQS cán trị Khả vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn 17 48.57 11 31.4 hoạt động CTĐ, CTCT Động cơ, xu hướng nghề nghiệp người cán 11 31.4 12 34.29 12 trị Kết hoạt động CTĐ, 25 71.43 22.8 CTCT đơn vị (Nguồn: tổng hợp kết điều tra mẫu phiếu - câu 16) 11.5 25.7 22.8 20.00 22.8 20.00 34.29 5,71 106 Phụ lục KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NGUYÊN NHÂN ẢNH HƯỞNG ĐẾN NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TLHQS VÀO HOẠT ĐỘNG CTĐ, CTCT CỦA CÁN BỘ CHÍNH TRỊ HVQY Cán chính trị NGUN NHÂN Nhận thức vị trí, vai trị tri thức TLHQS với hoạt động, CTĐ, CTCT hạn chế Tính tích cực tự học người cán chưa cao Học viên Lựa chọn Là Lựa chọn Là 24 (68%) 22 (78%) 88 (88%) 76 (76%) 26 29 77 (74,3% (82,8%) (77%) ) 74 (74%) Sự đam mê tìm tịi khám phá tri thức 30 28 91 TLHQS cán trị chưa (85,7%) (80%) (91%) phát huy cao Việc trang bị kiến thức TLHQS cho 26 29 77 cán trị qua trình đào tạo (74,3% (82,8%) (77%) chưa đồng ) Khả vận dụng kiến thức TLHQS 34 35 95 vào hoạt động CTĐ, CTCT cán (97,1% (100%) (95%) trị cịn hạn chế ) Vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn CTĐ, 32 30 90 CTCT hạn chế (91,4%) (85,7% (90%) ) 86 (86%) 74 (74%) 93 (93%) 87 (87%) 107 Phụ lục KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TLHQS VÀO HOẠT ĐỘNG CTĐ, CTCT CỦA CÁN BỘ CHÍNH TRỊ HVQY Cán quản lý Biện pháp Học viên Là Là Lựa chủ chủ chọn yếu yếu Nâng cao nhận thức vị trí, vai 34 100 35 97 trị tâm lý học quân cho cán (97,1% (100% (100%) (97%) trị ) ) Tích cực bồi dưỡng kiến thức, 27 100 29 95 phát triển kĩ xảo, kỹ thực (77,1% (100% (82,9%) 95% hành TLHQS cho cán trị ) ) Hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách cần thiết nhằm 22 25 91 86 phát triển lực ứng dụng (62,9% (71,4%) (91%) (86%) TLHQS vào hoạt động CTĐ, ) CTCT cho cán trị Phát huy tính tích cực tự học, tự 26 21 95 91 rèn luyện cán trị (74,3%) (60%) (95%) (91%) Lựa chọn 108 Phụ lục ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ CHÍNH TRỊ VÀ HỌC VIÊN VỀ NHỮNG DẤU HIỆU NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TLHQS VÀO HOẠT ĐỘNG CTĐ, CTCT Khách thể Cán Hạng Hạng Học TT Các dấu hiệu di chính { xi } { yi } viên trị (yi) (xi) Đảm bảo mục đích chung, 2.42 2.28 -1 nguyên tắc yêu cầu đặt Phương pháp, tác phong công tác sinh 2.28 2.4 hoạt cách khoa học Sự thay đổi linh hoạt điều kiện, 2.14 2.11 -1 hồn cảnh đột xuất Bố trí thời gian, xắp xếp nhân sự, tổ chức thực hiện, dự trù 2,18 2,18 4 tình huống, đề biện pháp xử lý Kiến thức, kĩ xảo, 2.02 2.09 11 tổ chức, huy Kiến thức, kĩ xảo, kĩ xây dựng kế 2.11 2.13 hoạch tổ chức thực kế hoạch Kiến thức, kĩ xảo, kĩ vận dụng lí luận 2.09 2.08 vào hoạt động thực tiễn Kiến thức, kĩ xảo, kĩ 2.08 1,81 10 13 -3 nắm bắt thông tin d i2 1 4 109 10 11 12 13 14 giải tình Kiến thức, kĩ xảo, kĩ giao tiếp Kiến thức, kĩ xảo, kĩ tiến hành hoạt động CTĐ, CTCT đơn vị Đội ngũ CBCT hồn thành tốt nhiệm vụ CTĐ, CTCT, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động CTĐ, CTCT chung Học viện CBCT có ý thức, thái độ tinh thần trách nhiệm cao hoạt động CTĐ, CTCT Đội ngũ CBCT có phương pháp cách thức tiến hành hoạt động CTĐ, CTCT khoa học hiệu Khả vận dụng kiến thức, định giải tình nảy sinh đơn vị đội ngũ CBCT ngày nâng cao Z 2.12 2.16 2.0 1.92 12.5 12 0.5 0.25 2.17 2.1 -3 2.45 2.43 1 0 2.0 2.00 12.5 11 1.5 2.25 1.91 1.54 13 14 -1 40,5 110 Hệ Hệ Hệ Hệ TC Quân y BV 103 Viện bỏng Lê Hữu Trác Tổng Hiện có ĐƠN VỊ Biên chế Phụ lục THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG CÁN BỘ CHÍNH TRỊ CHẤT LƯỢNG Quân hàm 4// 3// 2// 1// 4/ 3/ 2/ 1/ 15 15 12 12 13 10 1 0 1 1 1 2 1 0 0 2 54 48 3 2 0 0 0 0 0 Văn hoá Th ĐH CĐ S 10 1 10 5 (Nguồn: Phịng Chính trị - HVQY, tháng 4/2015) 40 111 Phụ lục 10 Khoa lý luận 11 Mác-Lê nin Khoa 11 CTĐ,CTCT Tổng 22 CHẤT LƯỢNG Quân hàm C 4/ 3/ 2/ 1/ 4/ 3/ 2/ 1/ N / / / / V 2 1 10 2 1 19 3 3 Hiện có ĐƠN VỊ Biên chế THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN Văn hoá TS Th S Đ H 10 17 (Nguồn: Phịng Chính trị - HVQY, tháng 4/2015) 112 Phụ lục 11 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO DÀI HẠN Y TẠI HVQY Năm học Tổng Kết quả KĐ số Giỏi % Khá % TBK % TB % HV 2010 – 2011 3227 432 = 13,4 1472 = 45,6 728 = 22,6 435 = 13,5 160=4,96 2011 – 2012 3418 428 = 12,5 1379=40,3 987 = 28,9 463=13,5 161=4,7 2012 – 2013 3615 407 = 11,3 1543=42,7 912=25,2 578=16 175=4,8 2013 – 2014 3897 413=10,6 1654=42,4 997=25,6 644=16,5 189=4,9 2014 – 2015 4087 400 =9,8 1703 = 41,7 1021 = 25 760=18,6 203=4,96 (Nguồn: Phịng Đào tạo - hvqy, tính đến tháng 4/2015) 113 Phụ lục 12 KẾT QUẢ PHÂN LOẠI HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA HỌC VIÊN Ở CÁC ĐƠN VỊ HVQY Kết quả học tập Kết quả rèn luyện Tốt Giỏi Khá TBK TB Khá TB Đơn QS (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) vị Hệ 235 14 219 234 (1,29) (71,61) (27,10) (97,42) Hệ 1403 225 666 460 52 1269 (16,4) (47,5) (32,8) (3,7) (90,5) Hệ 13 11 12 (7,7) (84,62) (7,7) (92,3) Hệ 2436 160 807 558 708 2152 (6,7) (33,1) (22,9) (29,1) (88.3) Tổng 4087 400 1703 1021 760 1728 (9,8) (41,7) (25) (18,6) (95,0) (Nguồn: Phòng đào tạo, HVQY, Tháng 4/2015) (1,29) 133 (9,5) (7,7) 249 (10,2) 81 (4,45) (1,29) (0,04) 35 (1,5) 10 (0,55) 114 ... TLHQS vào hoạt động CTĐ, CTCT Từ lý trên, tác giả chọn đề tài: ? ?Năng lực ứng dụng Tâm ly học Quân sự hoạt động CTĐ, CTCT của cán bộ chính trị, Học viện Quân y? ?? để nghiên cứu Tình... trạng lực ứng dụng Tâm ly học quân sự vào hoạt động CTĐ, CTCT của cán bộ chính trị Học viện quân y Nâng cao lực ứng dụng TLHQS cho cán trị vấn đề quan tâm lực lượng HVQY Xuất phát... vào hoạt động CTĐ, CTCT 1.3.2 Hoạt động CTĐ, CTCT của cán bộ chính trị Học viện Quân y phong phú, đa dạng, tính biến động cao Đ? ?y đặc điểm chi phối đến kết hoạt động CTĐ, CTCT cán trị
