Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học được hoàn thành với một số biện pháp như sau: Kiện toàn nhân sự các tổ trưởng chuyên môn của trường; Nghiên cứu tài liệu học tập chuyên đề, lập kế hoạch và triển khai chuyên đề “Xây dựng kỹ năng làm việc nhóm”; Triển khai nhiệm vụ cho các nhóm/ tổ chuyên môn; Các tổ chuyên môn triển khai kế hoạch làm việc của mình;...
Trang 1Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành giáo dục thị xã Bình Long
Tôi ghi tên dưới đây:
Số
TT
Họ và tên Ngày,
tháng, năm sinh
Nơi công tác (hoặc nơi
thường trú)
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến
1 MAI THỊ
THẮM
12/5/1980 Trường
Tiểu học
Lê Văn Tám – Bình Long – Bình Phước
Phó Hiệu trưởng
ĐHSP 100%
1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Nâng cao kĩ năng làm việc
nhóm cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lê Văn Tám
2 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (tác giả đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng
kiến)
3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục – Làm việc nhóm
4 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 1/8/2020
5 Mô tả bản chất của sáng kiến
5.1 Tính mới của sáng kiến
5.1.1 Tình trạng của giải pháp đã biết
Qua nghiên cứu tại trường tiểu học Lê Văn Tám, về vấn đề làm việc nhóm, tôi nhận thấy như sau:
- Một vài tổ trưởng chuyên môn chưa có kĩ năng điều hành nhóm Thông thường
là tổ trưởng phổ biến kế hoạch, tổ viên biểu quyết
- Hoạt động nhóm còn hình thức, chưa đi vào chiều sâu
- Nội dung, hình thức chưa phong phú, đa dạng
- Sự hợp tác trong nhóm còn thiếu chặt chẽ
- Phát sinh mâu thuẫn, chưa giải quyết kịp thời
5.1.2 Giải pháp có tính mới
Trang 2Trên cơ sở các giải pháp đã biết, tôi tiến hành nghiên cứu kĩ về chuyên đề để nắm những kiến thức cơ bản về Làm việc nhóm Từ đó, tôi đã mạnh dạn áp dụng một số giải pháp mới trên cơ sở, nền tảng của những giải pháp đã biết Nhằm mục đích nâng cao chất lượng sinh hoạt của tổ chuyên môn, đặc biệt là sinh hoạt chuyên môn theo định hướng Nghiên cứu bài học theo công văn 1315/BGD&ĐT ngày 16/4/2020, tôi đã mạnh dạn áp dụng các giải pháp sau:
- Kiện toàn nhân sự các tổ trưởng chuyên môn của trường
- Nghiên cứu tài liệu học tập chuyên đề, lập kế hoạch và triển khai chuyên
đề “Xây dựng kỹ năng làm việc nhóm”
- Triển khai nhiệm vụ cho các nhóm/ tổ chuyên môn
- Các tổ chuyên môn triển khai kế hoạch làm việc của mình
- Rèn kĩ năng giải quyết tốt các vấn đề phát sinh trong làm việc nhóm
- Theo dõi, kiểm tra, giám sát, hỗ trợ và điều chỉnh trong quá trình các tổ chuyên môn làm việc
- Rèn các kỹ năng để quản lí nhóm hiệu quả
- Tôn trọng các nguyên tắc làm việc nhóm
- Tổ chức Chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”
- Các nhóm tổ chuyên môn báo cáo kết quả cũng như thực trạng làm việc nhóm Ban giám hiệu đánh giá kết quả làm việc của các nhóm, trao đổi, rút kinh nghiệm về vấn đề làm việc nhóm
5.2 Nội dung
5.2.1 Lí do chọn đề tài
Làm việc theo nhóm ngày càng trở thành kỹ năng phổ biến và có tác dụng nâng cao hiệu quả công việc Trong xu hướng hội nhập quốc tế hiện nay, các tổ chức và doanh nghiệp Việt Nam đang rất chú trọng đến kỹ năng cũng như tinh thần làm việc nhóm của nhân viên Tương tự, bên cạnh đó, các trường học cũng đang áp dụng phương pháp học tập và làm việc nhóm trong nhà trường cho đội ngũ giáo viên, công nhân viên và các em học sinh, sinh viên Tuy nhiên, việc hoạt động theo nhóm lại thường dẫn tới sự xung đột và kết quả mang lại chưa cao Thực tế cho thấy đã có những vấn đề nảy sinh trong mô hình làm việc theo nhóm thường liên quan đến nhiệm vụ được giao và quá trình triển khai công việc và bản thân quy trình làm việc nhóm chưa được tuân thủ Nếu không có sự chú ý đầy đủ đến quy trình này, hiệu quả của nhóm sẽ không được phát huy, và ngược lại, nếu có sự quản lý phù hợp, mô hình làm việc theo nhóm sẽ đạt hiệu quả gấp nhiều lần so với những gì một cá nhân riêng lẻ có thể làm được
Đặc biệt là trong tình hình thực tế hiện nay, thực hiện công văn1315/BGD& ĐT- GDTH ngày 16/4/2020 V/v Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện Chương trình phổ thông cấp tiểu học Vai trò của tổ trưởng chuyên môn được
Trang 3chú trọng, sự cần thiết của làm việc nhóm lại được nâng lên Chính vì vậy, việc nâng cao kỹ năng làm việc nhóm cho đội ngũ giáo viên, công nhân viên là điều cần thiết để thực hiện tốt nhiệm vụ và hướng đến mục tiêu chung của nhà
trường Trong giới hạn của đề tài này tôi chỉ tập trung về việc “Nâng cao kỹ
năng làm việc nhóm cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lê Văn Tám, thị xã Bình Long, tỉnh Bình Phước ” để nghiên cứu và xây dựng kế hoạch hành động
với hi vọng đem lại hiệu quả cao hơn trong hoạt động làm việc nhóm của tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
5.2.2 Thực trạng về vấn đề làm việc nhóm (tổ chuyên môn) Trường Tiểu học Lê Văn Tám, thị xã Bình Long, tỉnh Bình Phước và nguyên nhân
5.2.2.1 Thực trạng
Những năm qua, trong quá trình đổi mới giáo dục ở trường phổ thông, các giáo viên cần phải thảo luận thường xuyên và đóng góp ý kiến thông qua các hoạt động giáo dục nên rất cần hoạt động nhóm, Trường TH Lê Văn Tám đã và đang tích cực vận dụng việc thảo luận nhóm vào sinh hoạt chuyên môn Hoạt động nhóm từng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Tuy nhiên, làm việc nhóm tại trường vẫn còn một số tồn tại sau:
- Chưa nắm vững các nội dung về “kỹ năng làm việc nhóm”
- Làm việc theo cảm tính, chưa lập kế hoạch cụ thể, rõ ràng
- Tổ chức làm việc nhóm chưa đúng quy trình, cách thức tổ chức, điều hành, quản lí nhóm chưa chặt chẽ, thiếu khoa học
- Ý thức tự giác và sự hợp tác của các thành viên trong làm việc nhóm chưa cao; dễ dẫn đến những ý kiến trái chiều, những xung đột mâu thuẫn nảy sinh
- Hoạt động nhóm tuy có tổ chức nhưng thật sự chưa có chiều sâu, chưa phát
huy được sức mạnh trí tuệ của tập thể nên kết quả đạt được chưa như mong đợi
- Lúng túng khi sinh hoạt chuyên môn theo định hướng Nghiên cứu bài học
- Việc quản lý và hỗ trợ các nhóm làm việc đôi lúc thiếu chặt chẽ
5.2.2.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng
- Một số tổ trưởng, tổ phó hạn chế về năng lực, chưa tích cực nghiên cứu nội
dung cơ bản về “kỹ năng làm việc nhóm” Các giáo viên trong nhà trường chưa
tự nghiên cứu tài liệu về hoạt động nhóm và kỹ năng làm việc nhóm
- Chưa có kế hoạch cụ thể, chung chung, không phân chia công việc rõ ràng,
cụ thể
- Khi hoạt động nhóm thường làm tắt, chưa nắm vững quy trình làm việc nhóm Hạn chế về kĩ năng tổ chức, điều hành nhóm chưa chặt chẽ, thiếu khoa học chưa tạo được hứng thú và sự thống nhất cao Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú, hình thức còn đơn điệu, gò bó, hành chính sự vụ, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ Các hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn
Trang 4còn đơn điệu, chưa được cải tiến Hầu như là làm theo một tiến trình người được phân công trình bày báo cáo phần chuẩn bị, các thành viên trong tổ góp ý (rất hạn chế) Sau đó lấy ý kiến của tập thể (hầu như là nhất trí) Chưa khai thác hết các ý kiến của từng cá nhân trong nhóm; vai trò của các thành viên trong nhóm chưa được chú trọng
- Các thành viên trong nhóm chưa hiểu rõ quyền và trách nhiệm của bản thân trong làm việc nhóm
- Nể nang các mối quan hệ bởi vì họ chỉ lo xây dựng mối quan hệ tốt giữa các thành viên trong tổ nhóm, họ thường tỏ ra rất coi trọng bạn bè nên những cuộc tranh luận thường được đè nén để việc thảo luận diễn ra nhẹ nhàng mà không thật sự thẳng thắn góp ý, nêu quan điểm và chính kiến của mình Một bộ phận giáo viên khuynh hướng trái ngược là luôn luôn cho rằng ý kiến của mình
là tốt và chẳng bao giờ chịu chấp nhận ý kiến của bất kì ai khác Một số thành viên thì nghĩ rằng ý kiến của mình không tốt nên không chịu nói ra hoặc cho rằng đề tài quá chán nên thảo luận mất thời gian, nói chuyện riêng, làm việc riêng trong làm việc nhóm
- Sinh hoạt chuyên môn theo định hướng Nghiên cứu bài học là hình thức sinh hoạt chuyên môn có những điểm mới được yêu cầu áp dụng trong năm học 2020-2021, giáo viên mới tiếp cận nên còn nhiều bỡ ngỡ, khó khăn
- Nhà quản lý chưa quan tâm đúng mức đến làm việc nhóm mà giáo phó cho nhóm trưởng, thiếu kiểm tra, giám sát, đôn đốc, hỗ trợ
5.2.3 Giải pháp nâng cao kĩ năng làm việc nhóm
Như chúng ta biết, mọi công việc có được suôn sẻ, thành công hay thất bại phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố khách quan và chủ quan Việc xây dựng nhóm và phát triển hoạt động nhóm trong nhà trường tuy phải tuân theo các quy định quyền hạn và trách nhiệm của tổ nhóm chuyên môn và tổ nhóm trưởng; nhưng hiệu quả hoạt động của tổ nhóm thực sự tùy thuộc vào kỹ năng làm việc nhóm
Do vậy người quản lí cần chú ý một số giải pháp sau:
5.2.3.1 Kiện toàn nhân sự các tổ trưởng chuyên môn của trường
Khi cơ cấu các tổ chuyên môn, hiệu trưởng cần chú ý xây dựng và phát triển các kỹ năng làm việc cho tổ nhóm trưởng như: kỹ năng tổ chức, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng điều hành các cuộc họp, giao tiếp, lắng nghe, thuyết phục, phản biện, tư vấn hỗ trợ khi cần thiết
Nhà quản lí cần chọn nhóm trưởng có kiến thức, kĩ năng điều hành và thái
độ tốt với công việc; Phân bổ các thành viên hợp lí; Đánh giá đúng năng lực của nhóm trưởng, đảm bảo khách quan dân chủ; Họp Hội đồng trường, phân công tổ trưởng, phân bổ các thành viên phù hợp với năng lực, sở trường, đồng đều giữa các nhóm, đảm bảo nhóm hoạt động hiệu quả; Phân tích đặc điểm, nhiệm vụ của
tổ, nhóm chuyên môn; Phân tích năng lực, sở trường của từng cá nhân trong từng nhóm; Lựa chọn tổ trưởng, tổ phó và các thành viên cho tổ chuyên môn; Đưa ra tập thể bàn bạc, thảo luận, có thể lấy phiếu tín nhiệm Nhà quản lí biết
Trang 5động viên, tạo niềm tin khi giáo viên đồng ý nhận nhiệm vụ và dự đoán những giáo viên có thể gây trở ngại, khó khăn; tiến hành thuyết phục, phân tích để có
sự thay đổi trong nhận thức để thống nhất quan điểm
Bên cạnh đó, trong quá trình công tác, muốn thực hiện các hoạt động phong trào, cần đến các nhóm không cố định, nhà quản lí nên linh động tạo lập nhóm mới theo sở trường; Phân công vai trò, nhiệm vụ cụ thể để chuyên môn hóa các khâu, phát huy ưu điểm của mỗi cá nhân Nhóm trưởng: có nhiệm vụ tìm kiếm các thành viên mới và nâng cao tinh thần làm việc; có khả năng phán đoán tốt năng lực và cá tính của các thành viên trong nhóm; biết cách tìm ra các cách để vượt qua những điểm yếu; có khả năng thông tin hai chiều; biết tạo ra bầu không khí hưng phấn và lạc quan trong nhóm Các thành viên là người đảm nhận các vai trò: người góp ý, người bổ sung, người giao dịch, người điều phối, người tham gia ý kiến…
Ví dụ: Khi muốn thành lập một nhóm để thực hiện buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh thì đầu tiên người quản lý phải lựa chọn những người có năng lực chuyên môn về lĩnh vực đó và phải năng nổ nhiệt tình trong công việc; Dự kiến nhóm trưởng của nhóm, nhóm trưởng phải là người có uy tín, có khả năng tập hợp được mọi người trong nhóm, dẫn dắt cả nhóm hoàn thành nhiệm vụ, khơi dậy tiềm lực của cá nhân, trợ giúp cho các thành viên trong nhóm, quản lý mọi hoạt động của nhóm, dẫn dắt cả nhóm đi đến mục tiêu đã đề ra Do vậy, khi thành lập nhóm như trên, đòi hỏi nhà quản lý phải đánh giá khách quan, công bằng lựa chọn đúng người không vì tình cảm hay lý do nào đó mà lựa chọn con người không phù hợp sẽ dẫn đến thất bại
5.2.3.2 Nghiên cứu tài liệu học tập chuyên đề, lập kế hoạch và triển khai chuyên đề “Xây dựng kỹ năng làm việc nhóm”
Nhà quản lí tích cực nghiên cứu tài liệu về hoạt động nhóm, tra cứu thêm các thông tin về kỹ năng làm việc nhóm ở sách, báo và trên mạng, Ban giám hiệu cùng trao đổi để thống nhất kế hoạch; Phân công chuẩn bị nội dung, bài trình chiếu để tập huấn; Giải thích cho toàn thể giáo viên hiểu đây là một hoạt động chuyên môn bắt buộc do đó mọi người phải tham gia
Nhà quản lí triển khai kế hoạch tập huấn toàn bộ giáo viên biết để có kế hoạch hành động, chủ động nghiên cứu tài liệu, sắp xếp thời gian tham gia tập huấn; Lên kế hoạch làm việc nhóm và chia sẻ những kinh nghiệm về kĩ năng làm việc nhóm cho các nhóm trưởng nắm bắt thông tin và có kiến thức cơ bản kĩ năng trong làm việc nhóm; Rèn kĩ năng thuyết trình, triển khai kế hoạch rõ ràng, cho giáo viên thấy được sự cần thiết của hoạt động nhóm trong nhà trường Hiệu trưởng thẩm định kĩ nội dung tập huấn và tài liệu Lên kế hoạch dự trù kinh phí, đảm bảo tài liệu cho giáo viên Ban giám hiệu tổ chức các hình thức tập huấn phong phú, hấp dẫn, nội dung thiết thực; Cuối buổi tập huấn cần cho giáo viên nêu những nội dung chưa rõ để giải thích cặn kẽ
5.2.3.3 Triển khai nhiệm vụ cho các nhóm/ tổ chuyên môn
Trang 6Ban giám hiệu nghiên cứu các văn bản, ban hành quyết định phân công nhiệm vụ cho các tổ, tổ trưởng triển khai đến tổ viên; Có bảng phân công chi tiết cho từng tổ nhóm, phát đến tổ và các thành viên trong tổ chuyên môn; Thường xuyên theo dõi, đôn đốc các tổ và cá nhân hoàn thành nhiệm vụ
Tổ trưởng phải nghiên cứu kĩ và triển khai đến tổ viên trong các buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn
5.2.3.4 Các tổ chuyên môn triển khai kế hoạch làm việc của mình
Tổ trưởng khuyến khích và khơi dậy sự tham gia tích cực và chủ động của nhóm viên, giúp nhóm trưởng nắm bắt được thông tin, ý kiến, quan điểm của các thành viên Ban giám hiệu tạo điều kiện cho mọi thành viên đóng góp ý kiến, giúp mọi người hiểu nhau hơn và phối hợp với nhau một cách dễ dàng hơn
Để họp nhóm thành công, các thành viên cần chuẩn bị đầy đủ nội dung có liên quan, thực hiện đúng giờ giấc và tích cực tham gia thảo luận Các thông tin trong nhóm cần được trình bày rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ, khoa học, không nên trùng lặp; các thành viên biết lắng nghe và tôn trọng lẫn nhau Tổ trưởng triển khai các nội dung công việc đã đề ra trong kế hoạch cho các thành viên tổ nắm
và tiến hành thực hiện Trong quá trình thực hiện gặp khó khăn, bất cập tổ trưởng cần hội ý điều chỉnh kịp thời
Ban giám hiệu theo dõi, giám sát, đôn đốc và hỗ trợ các tổ khi thực hiện; Sau mỗi hoạt động cần đánh giá, rút kinh nghiệm; Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của giáo viên, vận động, thuyết phục giáo viên tham gia tích cực; Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên nòng cốt, giáo viên trẻ, giáo viên có uy tín trong tổ; Thường xuyên kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc; Đề xuất hỗ trợ kinh phí, khen thưởng kịp thời để tạo động lực cho giáo viên; Đưa vào tiêu chí thi đua của
tổ khối
5.2.3.5 Giải quyết tốt các vấn đề phát sinh trong làm việc nhóm
Trưởng nhóm cần hiểu rõ bản chất của sự xung đột, mâu thuẫn; nhận định rõ
loại mâu thuẫn và tìm hiểu kĩ nguyên nhân; tìm hiểu và nâng cao khả năng vận dụng các phương pháp giải quyết các xung đột, mâu thuẫn; đưa ra hướng giải quyết phù hợp với từng đối tượng, từng vấn đề xung đột, mâu thuẫn; cần rèn luyện kỹ năng kiềm chế và làm chủ cảm xúc
Một trong những điều quan trọng của kỹ năng làm việc nhóm cần có là phải biết cách giải quyết xung đột trong nhóm Ngay cả đối với những vấn đề quan trọng, nếu biết xử lý một cách chuyên nghiệp sẽ ít gây ra tổn hại cho người khác hơn, không nên để những ý kiến bất đồng gây ảnh hưởng đến kết quả làm việc nhóm
Nhóm cần thỏa thuận quy trình xem xét, phân tích, đánh giá và giải quyết các vấn đề trong nhóm cũng như những xung đột; Không nên ủng hộ những xung đột cá nhân hoặc chia bè kết phái khi xảy ra xung đột; Thay vào đó, các thành viên nhóm cần hướng đến một giải pháp chung
Trang 75.2.3.6 Theo dõi, kiểm tra, giám sát, hỗ trợ và điều chỉnh trong quá trình các tổ chuyên môn làm việc
Ban giám hiệu sắp xếp sinh hoạt với tổ chuyên môn, dành thời gian hợp lí, trao đổi kịp thời với các thành viên trong tổ; Kiểm tra, giám sát, phúc tra việc thực hiện kế hoạch, nội dung họp tổ nhằm kịp thời phát hiện những bất cập, điểm yếu, mâu thuẫn, xung đột nhằm có biện pháp giải quyết kịp thời; Lắng nghe tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, đề xuất của giáo viên
Ban giám hiệu quan sát, đánh giá một cách chi tiết, khách quan, đưa ra những góp ý kèm theo giải pháp thực hiện, động viên, khích lệ tổ chuyên môn làm việc; Cho giáo viên thấy được sự bình đẳng, dân chủ, sự sẻ chia trách nhiệm giữa Ban giám hiệu và tổ chuyên môn để tạo động lực cho giáo viên, từ đó họ tự tin, tích cực tham gia làm việc nhóm; Nêu cao nhận thức về tầm quan trọng của làm việc nhóm khi thực hiện công việc; Nhận xét nhẹ nhàng, dẫn chứng tích cực cho việc phối hợp tốt trong làm việc nhóm sẽ nâng cao hiệu quả công việc
5.2.3.7 Rèn các kỹ năng để quản lí nhóm hiệu quả
Tổ trưởng phân công nhiệm vụ phù hợp với khả năng và động cơ Trong một nhóm với đa dạng các cá tính, tổ trưởng cần phải hiểu rõ để phân tích được điểm mạnh, điểm yếu của mỗi người và giao công việc phù hợp nhất với họ Tổ trưởng giao việc đảm bảo sự cân bằng; kiểm soát và điều chỉnh kịp thời; gây dựng lòng tin; chặt chẽ trong công việc và thân mật với mọi người; nhắc nhở thường xuyên và kiểm tra – đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ
Người quản lí nhóm là người có bản lĩnh và năng lực, có kĩ năng giao tiếp, là một tấm gương cho các thành viên trong tổ Vì vậy, tổ trưởng, tổ phó rèn kĩ năng tổ chức cuộc họp, tổ chức làm việc nhóm dựa trên những nội dung chuyên
đề đã triển khai Nhà trường tổ chức nhóm để giáo viên thấy được lợi ích của làm việc nhóm đem lại hiệu quả cho công việc, giúp cá nhân phát huy năng lực
sở trường đồng thời được bổ sung, hỗ trợ những mặt bản thân chưa hoàn thiện từ
đó giáo viên sẽ chủ động, tích cực làm việc nhóm
Người quản lí nhóm cần khuyến khích và phát triển cá nhân; Tạo điều kiện cho tất cả giáo viên trong tổ được tham gia, phát huy năng lực của mình qua các buổi sinh hoạt chuyên đề GV nêu ý kiến đóng góp về những điểm mạnh, những điều cần khắc phục của các thành viên trong nhóm và các biện pháp khắc phục những hạn chế trên như: phương pháp giảng dạy, các hoạt động phong trào, hình thành phát triển năng lực và phẩm chất cho HS, đưa ra các hình thức họp hiệu quả, nhẹ nhàng nhưng đạt hiệu quả cao
Tổ trưởng cần tạo mối quan hệ tốt giữa các thành viên trong nhóm Làm việc nhóm trong không khí cởi mở, thân thiện, dân chủ tập trung Thay đổi hình thức nhóm tạo sự mới mẻ, hứng thú cho giáo viên tham gia, rèn kĩ năng giáo tiếp, thuyết phục, đàm phán khi làm việc nhóm
Người tổ chức nhóm phải linh động, bao quát nhóm, biết lắng nghe, xây dựng mục tiêu, tiêu chuẩn và quy tắc trong làm việc nhóm
5.2.3.8 Tôn trọng các nguyên tắc làm việc nhóm
Trang 8Nguyên tắc phân công và tổ chức công việc trong nhóm: Đảm bảo nguyên
tắc tập trung dân chủ trong quản lý và thực hiện nhiệm vụ; phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa khả năng và vai trò của mỗi cá nhân trong nhóm đồng thời xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của từng thành viên sẽ là yếu tố quan trọng tạo nên thành công của nhóm; phát huy tốt vai trò của trưởng nhóm, trưởng nhóm phải giữ vai trò là người duy trì việc thực hiện mục tiêu và giúp các thành viên đi đúng hướng, đem nguồn lực về khi cần thiết, khuyến khích mọi người và gỡ rối cho nhóm khi gặp vấn đề nan giải; đảm bảo công bằng, dân chủ trong phân phối quyền lực của các thành viên; việc phân công và tổ chức công việc trong nhóm luôn hướng tới mục tiêu của nhóm
Nguyên tắc giao tiếp, ứng xử trong nhóm: Tôn trọng lẫn nhau; biết lắng
nghe; tạo sự đồng thuận; kết hợp hài hòa giữa mục tiêu chung với mục tiêu riêng của từng thành viên trong nhóm; chia sẻ trách nhiệm và hợp tác với tinh thần đồng đội
5.2.3.9 Các nhóm tổ chuyên môn báo cáo kết quả cũng như thực trạng làm việc nhóm Ban giám hiệu đánh giá kết quả làm việc của các nhóm, trao đổi, rút kinh nghiệm về vấn đề làm việc nhóm
Ban giám hiệu tổ chức cuộc họp nhằm đánh giá thực trạng làm việc nhóm Các tổ trưởng báo cáo nhanh về tình hình hoạt động cũng như thực trạng làm việc nhóm Thành viên bổ sung cho bản báo cáo của tổ, nêu những thuận lợi, khó khăn trong thực hiện kế hoạch
Nhà quản lí nhận xét, đánh giá đúng thực tế, khách quan, công bằng Ghi nhận kịp thời những đóng góp tích cực của tổ/ thành viên đóng góp vào thành tích của tổ chuyên môn để biểu dương tạo động lực cho giáo viên; Trân trọng những giải pháp giáo viên đưa ra; Tạo điều kiện cho các thành viên trong nhóm phải tham gia tích cực Nhà quản lí cần rút kinh nghiệm đối với những cá nhân chưa tích cực, thụ động bằng những dẫn chứng cụ thể, nhưng cần khéo léo không làm mất đoàn kết, cá nhân sẽ tích cực thay đổi sau khi được đánh giá Yêu cầu các tổ nêu khó khăn và đề xuất cách giải quyết
5.2.3.10 Tổ chức Chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”
Thứ nhất, Ban giám hiệu triển khai chuyên đề và giúp giáo viên hiểu
được: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh không tập trung vào quan sát việc giảng dạy của giáo viên để đánh giá giờ học, xếp loại GV mà khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân
vì sao học sinh học chưa đạt kết quả như mong muốn, đặt biệt đối với những học sinh có khó khăn trong học tập Từ đó, giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp tạo cơ hội cho mọi học sinh tham gia vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo tất cả học sinh đều “được học” và “học được”; Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo
Trang 9trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ; Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là giúp mọi giáo viên có cơ hội học tập lẫn nhau, góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường
Thứ hai, cho giáo viên thấy được sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên
môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh
ND so
sánh
Sinh hoạt chuyên môn truyền
thống
Sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu bài học
Mục
đích
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo các
tiêu chí
- Tập trung vào hoạt động dạy của
giáo viên để phân tích, góp ý, đánh
giá rút kinh nghiệm về nội dung
kiến thức, phương pháp dạy học,
cách sử dụng đồ dùng, phân bố thời
gian
- Thống nhất quy trình dạy các dạng
bài để bắt giáo viên thực hiện
- Tìm giải pháp để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, không xếp loại
- Tập trung vào hoạt động học của
HS
- Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình
Thiết
kế
bài
dạy
- Một giáo viên thiết kế theo ý
tưởng cá nhân
- Thực hiện theo đúng nội dung,
quy trình, các bước lên lớp theo quy
định
- GV dạy và đồng nghiệp cùng xây dựng, góp ý kế hoạch dạy học GV dạy minh họa thay đồng nghiệp thể hiện tiết dạy
- Thiết kế bài học đảm bảo mục tiêu, tạo điều kiện cho tất cả học sinh “được học” và “học được” Dựa vào trình độ học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp
Dạy
minh
họa
- Giáo viên được phân công dạy
minh họa
- Dạy theo nội dung kiến thức có
trong SGK
- Thực hiện tiến trình giờ dạy theo
đúng quy định Dạy theo ý kiến chủ
quan
- GV thực hiện đúng thời gian dự
định cho mỗi hoạt động Câu hỏi
đặt ra thường yêu cầu HS trả lời
- Người dạy có thể tự nguyện hoặc
do nhóm lựa chọn
- Có thể điều chỉnh các ngữ liệu dạy học phù hợp với nhu cầu học của học sinh
- Thay mặt nhóm thể hiện ý tưởng của nhóm trong thiết kế
- Thực hiện tiến trình dạy học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng của học sinh
Trang 10theo đúng đáp án dự kiến trong giáo
án (mang tính trình diễn)
- Các hoạt động tổ chức dạy học
chưa xuất phát từ việc học của HS
- Quan tâm đến những khó khăn của HS Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm thiết kế
Dự giờ - Ngồi cuối lớp học, quan sát cử chỉ
hành động của GV, ghi chép, quan
sát cử chỉ, lời nói việc làm của GV,
ít chú ý đến những biểu hiện thái
độ, tâm lí, hoạt động của HS
- Tập trung xem xét giáo viên dạy
có đúng tiến trình, nội dung,
phương pháp đã thiết kế
- Đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ của HS để
có dữ liệu phân tích việc học tập của HS
- Tập trung quan sát xem học sinh học như thế nào? Suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của học sinh và đưa ra các biện pháp khắc phục
Thảo
luận
về giờ
dạy
- Những ý kiến thảo luận, góp ý
thường không đưa ra được giải pháp
để cải thiện giờ dạy GV dạy trở
thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ
các thiếu sót Dựa trên tiêu chí có
sẵn, đánh giá mang tính mổ xẻ các
thiếu sót, ý kiến góp ý thường mang
tính chủ quan, áp đặt, đánh giá xếp
loại giờ dạy của GV
- Tập trung nhận xét, phân tích hoạt
động của GV (kiểm tra bài cũ, giới
thiệu bài, cách trình bày bảng, …)
- Cuối buổi thảo luận người chủ trì
tổng kết, thống nhất cách dạy chung
cho các khối
- Không khí các buổi sinh hoạt
- Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờ học
- Dựa trên kết quả học tập của học sinh để rút kinh nghiệm Tập trung phân tích việc học của học sinh, đưa ra minh chứng cụ thể
- Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích các hoạt động của HS và tìm ra các nguyên nhân
- Người chủ trì tóm tắt các vấn đề thảo luận, không đánh giá, xếp loại người dạy, không áp đặt ý kiến của mình và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS, gợi ý các nội dung cần suy ngẫm để mỗi giáo viên tự rút ra bài học
- Không khí các buổi sinh hoạt