Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học được hoàn thành với một số biện pháp như sau: Kiện toàn nhân sự các tổ trưởng chuyên môn của trường; Nghiên cứu tài liệu học tập chuyên đề, lập kế hoạch và triển khai chuyên đề “Xây dựng kỹ năng làm việc nhóm”; Triển khai nhiệm vụ cho các nhóm/ tổ chuyên môn; Các tổ chuyên môn triển khai kế hoạch làm việc của mình;...
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành giáo dục thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số Họ tên TT Ngày, tháng, năm sinh MAI THỊ 12/5/1980 THẮM Nơi công Chức tác (hoặc danh nơi thường trú) Trình độ Tỷ lệ (%) chuyên đóng góp mơn vào việc tạo sáng kiến Trường Phó Tiểu học Hiệu Lê Văn trưởng Tám – Bình Long – Bình Phước ĐHSP 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Nâng cao kĩ làm việc nhóm cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lê Văn Tám Chủ đầu tư tạo sáng kiến (tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục – Làm việc nhóm Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 1/8/2020 Mô tả chất sáng kiến 5.1 Tính sáng kiến 5.1.1 Tình trạng giải pháp biết Qua nghiên cứu trường tiểu học Lê Văn Tám, vấn đề làm việc nhóm, nhận thấy sau: - Một vài tổ trưởng chun mơn chưa có kĩ điều hành nhóm Thơng thường tổ trưởng phổ biến kế hoạch, tổ viên biểu - Hoạt động nhóm cịn hình thức, chưa vào chiều sâu - Nội dung, hình thức chưa phong phú, đa dạng - Sự hợp tác nhóm thiếu chặt chẽ - Phát sinh mâu thuẫn, chưa giải kịp thời 5.1.2 Giải pháp có tính Trên sở giải pháp biết, tiến hành nghiên cứu kĩ chuyên đề để nắm kiến thức Làm việc nhóm Từ đó, tơi mạnh dạn áp dụng số giải pháp sở, tảng giải pháp biết Nhằm mục đích nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, đặc biệt sinh hoạt chuyên môn theo định hướng Nghiên cứu học theo công văn 1315/BGD&ĐT ngày 16/4/2020, mạnh dạn áp dụng giải pháp sau: - Kiện toàn nhân tổ trưởng chuyên môn trường - Nghiên cứu tài liệu học tập chuyên đề, lập kế hoạch triển khai chuyên đề “Xây dựng kỹ làm việc nhóm” - Triển khai nhiệm vụ cho nhóm/ tổ chuyên môn - Các tổ chuyên môn triển khai kế hoạch làm việc - Rèn kĩ giải tốt vấn đề phát sinh làm việc nhóm - Theo dõi, kiểm tra, giám sát, hỗ trợ điều chỉnh trình tổ chuyên môn làm việc - Rèn kỹ để quản lí nhóm hiệu - Tơn trọng ngun tắc làm việc nhóm - Tổ chức Chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” - Các nhóm tổ chun mơn báo cáo kết thực trạng làm việc nhóm Ban giám hiệu đánh giá kết làm việc nhóm, trao đổi, rút kinh nghiệm vấn đề làm việc nhóm 5.2 Nội dung 5.2.1 Lí chọn đề tài Làm việc theo nhóm ngày trở thành kỹ phổ biến có tác dụng nâng cao hiệu cơng việc Trong xu hướng hội nhập quốc tế nay, tổ chức doanh nghiệp Việt Nam trọng đến kỹ tinh thần làm việc nhóm nhân viên Tương tự, bên cạnh đó, trường học áp dụng phương pháp học tập làm việc nhóm nhà trường cho đội ngũ giáo viên, công nhân viên em học sinh, sinh viên Tuy nhiên, việc hoạt động theo nhóm lại thường dẫn tới xung đột kết mang lại chưa cao Thực tế cho thấy có vấn đề nảy sinh mơ hình làm việc theo nhóm thường liên quan đến nhiệm vụ giao trình triển khai cơng việc thân quy trình làm việc nhóm chưa tn thủ Nếu khơng có ý đầy đủ đến quy trình này, hiệu nhóm khơng phát huy, ngược lại, có quản lý phù hợp, mơ hình làm việc theo nhóm đạt hiệu gấp nhiều lần so với cá nhân riêng lẻ làm Đặc biệt tình hình thực tế nay, thực công văn1315/BGD& ĐT- GDTH ngày 16/4/2020 V/v Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực Chương trình phổ thơng cấp tiểu học Vai trị tổ trưởng chuyên môn trọng, cần thiết làm việc nhóm lại nâng lên Chính vậy, việc nâng cao kỹ làm việc nhóm cho đội ngũ giáo viên, cơng nhân viên điều cần thiết để thực tốt nhiệm vụ hướng đến mục tiêu chung nhà trường Trong giới hạn đề tài tập trung việc “Nâng cao kỹ làm việc nhóm cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lê Văn Tám, thị xã Bình Long, tỉnh Bình Phước ” để nghiên cứu xây dựng kế hoạch hành động với hi vọng đem lại hiệu cao hoạt động làm việc nhóm tổ chun mơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 5.2.2 Thực trạng vấn đề làm việc nhóm (tổ chun mơn) Trường Tiểu học Lê Văn Tám, thị xã Bình Long, tỉnh Bình Phước nguyên nhân 5.2.2.1 Thực trạng Những năm qua, trình đổi giáo dục trường phổ thơng, giáo viên cần phải thảo luận thường xuyên đóng góp ý kiến thơng qua hoạt động giáo dục nên cần hoạt động nhóm, Trường TH Lê Văn Tám tích cực vận dụng việc thảo luận nhóm vào sinh hoạt chun mơn Hoạt động nhóm bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, làm việc nhóm trường số tồn sau: - Chưa nắm vững nội dung “kỹ làm việc nhóm” - Làm việc theo cảm tính, chưa lập kế hoạch cụ thể, rõ ràng - Tổ chức làm việc nhóm chưa quy trình, cách thức tổ chức, điều hành, quản lí nhóm chưa chặt chẽ, thiếu khoa học - Ý thức tự giác hợp tác thành viên làm việc nhóm chưa cao; dễ dẫn đến ý kiến trái chiều, xung đột mâu thuẫn nảy sinh - Hoạt động nhóm có tổ chức thật chưa có chiều sâu, chưa phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể nên kết đạt chưa mong đợi - Lúng túng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng Nghiên cứu học - Việc quản lý hỗ trợ nhóm làm việc đơi lúc thiếu chặt chẽ 5.2.2.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Một số tổ trưởng, tổ phó hạn chế lực, chưa tích cực nghiên cứu nội dung “kỹ làm việc nhóm” Các giáo viên nhà trường chưa tự nghiên cứu tài liệu hoạt động nhóm kỹ làm việc nhóm - Chưa có kế hoạch cụ thể, chung chung, không phân chia công việc rõ ràng, cụ thể - Khi hoạt động nhóm thường làm tắt, chưa nắm vững quy trình làm việc nhóm Hạn chế kĩ tổ chức, điều hành nhóm chưa chặt chẽ, thiếu khoa học chưa tạo hứng thú thống cao Nội dung sinh hoạt tổ chun mơn chưa phong phú, hình thức cịn đơn điệu, gị bó, hành vụ, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ Các hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên mơn cịn đơn điệu, chưa cải tiến Hầu làm theo tiến trình người phân cơng trình bày báo cáo phần chuẩn bị, thành viên tổ góp ý (rất hạn chế) Sau lấy ý kiến tập thể (hầu trí) Chưa khai thác kiến cá nhân nhóm; vai trị thành viên nhóm chưa trọng - Các thành viên nhóm chưa hiểu rõ quyền trách nhiệm thân làm việc nhóm - Nể nang mối quan hệ họ lo xây dựng mối quan hệ tốt thành viên tổ nhóm, họ thường tỏ coi trọng bạn bè nên tranh luận thường đè nén để việc thảo luận diễn nhẹ nhàng mà không thật thẳng thắn góp ý, nêu quan điểm kiến Một phận giáo viên khuynh hướng trái ngược luôn cho ý kiến tốt chẳng chịu chấp nhận ý kiến khác Một số thành viên nghĩ ý kiến khơng tốt nên khơng chịu nói cho đề tài chán nên thảo luận thời gian, nói chuyện riêng, làm việc riêng làm việc nhóm - Sinh hoạt chuyên môn theo định hướng Nghiên cứu học hình thức sinh hoạt chun mơn có điểm yêu cầu áp dụng năm học 2020-2021, giáo viên tiếp cận nên nhiều bỡ ngỡ, khó khăn - Nhà quản lý chưa quan tâm mức đến làm việc nhóm mà giáo phó cho nhóm trưởng, thiếu kiểm tra, giám sát, đôn đốc, hỗ trợ 5.2.3 Giải pháp nâng cao kĩ làm việc nhóm Như biết, cơng việc có sn sẻ, thành công hay thất bại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan Việc xây dựng nhóm phát triển hoạt động nhóm nhà trường phải tuân theo quy định quyền hạn trách nhiệm tổ nhóm chun mơn tổ nhóm trưởng; hiệu hoạt động tổ nhóm thực tùy thuộc vào kỹ làm việc nhóm Do người quản lí cần ý số giải pháp sau: 5.2.3.1 Kiện toàn nhân tổ trưởng chuyên môn trường Khi cấu tổ chuyên môn, hiệu trưởng cần ý xây dựng phát triển kỹ làm việc cho tổ nhóm trưởng như: kỹ tổ chức, kỹ lập kế hoạch, kỹ điều hành họp, giao tiếp, lắng nghe, thuyết phục, phản biện, tư vấn hỗ trợ cần thiết Nhà quản lí cần chọn nhóm trưởng có kiến thức, kĩ điều hành thái độ tốt với công việc; Phân bổ thành viên hợp lí; Đánh giá lực nhóm trưởng, đảm bảo khách quan dân chủ; Họp Hội đồng trường, phân công tổ trưởng, phân bổ thành viên phù hợp với lực, sở trường, đồng nhóm, đảm bảo nhóm hoạt động hiệu quả; Phân tích đặc điểm, nhiệm vụ tổ, nhóm chun mơn; Phân tích lực, sở trường cá nhân nhóm; Lựa chọn tổ trưởng, tổ phó thành viên cho tổ chuyên môn; Đưa tập thể bàn bạc, thảo luận, lấy phiếu tín nhiệm Nhà quản lí biết động viên, tạo niềm tin giáo viên đồng ý nhận nhiệm vụ dự đoán giáo viên gây trở ngại, khó khăn; tiến hành thuyết phục, phân tích để có thay đổi nhận thức để thống quan điểm Bên cạnh đó, q trình cơng tác, muốn thực hoạt động phong trào, cần đến nhóm khơng cố định, nhà quản lí nên linh động tạo lập nhóm theo sở trường; Phân cơng vai trị, nhiệm vụ cụ thể để chun mơn hóa khâu, phát huy ưu điểm cá nhân Nhóm trưởng: có nhiệm vụ tìm kiếm thành viên nâng cao tinh thần làm việc; có khả phán đốn tốt lực cá tính thành viên nhóm; biết cách tìm cách để vượt qua điểm yếu; có khả thơng tin hai chiều; biết tạo bầu khơng khí hưng phấn lạc quan nhóm Các thành viên người đảm nhận vai trị: người góp ý, người bổ sung, người giao dịch, người điều phối, người tham gia ý kiến… Ví dụ: Khi muốn thành lập nhóm để thực buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh người quản lý phải lựa chọn người có lực chun mơn lĩnh vực phải nổ nhiệt tình cơng việc; Dự kiến nhóm trưởng nhóm, nhóm trưởng phải người có uy tín, có khả tập hợp người nhóm, dẫn dắt nhóm hồn thành nhiệm vụ, khơi dậy tiềm lực cá nhân, trợ giúp cho thành viên nhóm, quản lý hoạt động nhóm, dẫn dắt nhóm đến mục tiêu đề Do vậy, thành lập nhóm trên, đòi hỏi nhà quản lý phải đánh giá khách quan, cơng lựa chọn người khơng tình cảm hay lý mà lựa chọn người không phù hợp dẫn đến thất bại 5.2.3.2 Nghiên cứu tài liệu học tập chuyên đề, lập kế hoạch triển khai chuyên đề “Xây dựng kỹ làm việc nhóm” Nhà quản lí tích cực nghiên cứu tài liệu hoạt động nhóm, tra cứu thêm thơng tin kỹ làm việc nhóm sách, báo mạng, Ban giám hiệu trao đổi để thống kế hoạch; Phân công chuẩn bị nội dung, trình chiếu để tập huấn; Giải thích cho toàn thể giáo viên hiểu hoạt động chun mơn bắt buộc người phải tham gia Nhà quản lí triển khai kế hoạch tập huấn tồn giáo viên biết để có kế hoạch hành động, chủ động nghiên cứu tài liệu, xếp thời gian tham gia tập huấn; Lên kế hoạch làm việc nhóm chia sẻ kinh nghiệm kĩ làm việc nhóm cho nhóm trưởng nắm bắt thơng tin có kiến thức kĩ làm việc nhóm; Rèn kĩ thuyết trình, triển khai kế hoạch rõ ràng, cho giáo viên thấy cần thiết hoạt động nhóm nhà trường Hiệu trưởng thẩm định kĩ nội dung tập huấn tài liệu Lên kế hoạch dự trù kinh phí, đảm bảo tài liệu cho giáo viên Ban giám hiệu tổ chức hình thức tập huấn phong phú, hấp dẫn, nội dung thiết thực; Cuối buổi tập huấn cần cho giáo viên nêu nội dung chưa rõ để giải thích cặn kẽ 5.2.3.3 Triển khai nhiệm vụ cho nhóm/ tổ chun mơn 6 Ban giám hiệu nghiên cứu văn bản, ban hành định phân công nhiệm vụ cho tổ, tổ trưởng triển khai đến tổ viên; Có bảng phân cơng chi tiết cho tổ nhóm, phát đến tổ thành viên tổ chuyên môn; Thường xuyên theo dõi, đôn đốc tổ cá nhân hoàn thành nhiệm vụ Tổ trưởng phải nghiên cứu kĩ triển khai đến tổ viên buổi sinh hoạt tổ chuyên môn 5.2.3.4 Các tổ chuyên môn triển khai kế hoạch làm việc Tổ trưởng khuyến khích khơi dậy tham gia tích cực chủ động nhóm viên, giúp nhóm trưởng nắm bắt thơng tin, ý kiến, quan điểm thành viên Ban giám hiệu tạo điều kiện cho thành viên đóng góp ý kiến, giúp người hiểu phối hợp với cách dễ dàng Để họp nhóm thành cơng, thành viên cần chuẩn bị đầy đủ nội dung có liên quan, thực giấc tích cực tham gia thảo luận Các thơng tin nhóm cần trình bày rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ, khoa học, không nên trùng lặp; thành viên biết lắng nghe tôn trọng lẫn Tổ trưởng triển khai nội dung công việc đề kế hoạch cho thành viên tổ nắm tiến hành thực Trong q trình thực gặp khó khăn, bất cập tổ trưởng cần hội ý điều chỉnh kịp thời Ban giám hiệu theo dõi, giám sát, đôn đốc hỗ trợ tổ thực hiện; Sau hoạt động cần đánh giá, rút kinh nghiệm; Tuyên truyền, nâng cao nhận thức giáo viên, vận động, thuyết phục giáo viên tham gia tích cực; Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên nòng cốt, giáo viên trẻ, giáo viên có uy tín tổ; Thường xuyên kiểm tra, đánh giá cách nghiêm túc; Đề xuất hỗ trợ kinh phí, khen thưởng kịp thời để tạo động lực cho giáo viên; Đưa vào tiêu chí thi đua tổ khối 5.2.3.5 Giải tốt vấn đề phát sinh làm việc nhóm Trưởng nhóm cần hiểu rõ chất xung đột, mâu thuẫn; nhận định rõ loại mâu thuẫn tìm hiểu kĩ nguyên nhân; tìm hiểu nâng cao khả vận dụng phương pháp giải xung đột, mâu thuẫn; đưa hướng giải phù hợp với đối tượng, vấn đề xung đột, mâu thuẫn; cần rèn luyện kỹ kiềm chế làm chủ cảm xúc Một điều quan trọng kỹ làm việc nhóm cần có phải biết cách giải xung đột nhóm Ngay vấn đề quan trọng, biết xử lý cách chuyên nghiệp gây tổn hại cho người khác hơn, không nên để ý kiến bất đồng gây ảnh hưởng đến kết làm việc nhóm Nhóm cần thỏa thuận quy trình xem xét, phân tích, đánh giá giải vấn đề nhóm xung đột; Không nên ủng hộ xung đột cá nhân chia bè kết phái xảy xung đột; Thay vào đó, thành viên nhóm cần hướng đến giải pháp chung 7 5.2.3.6 Theo dõi, kiểm tra, giám sát, hỗ trợ điều chỉnh q trình tổ chun mơn làm việc Ban giám hiệu xếp sinh hoạt với tổ chuyên mơn, dành thời gian hợp lí, trao đổi kịp thời với thành viên tổ; Kiểm tra, giám sát, phúc tra việc thực kế hoạch, nội dung họp tổ nhằm kịp thời phát bất cập, điểm yếu, mâu thuẫn, xung đột nhằm có biện pháp giải kịp thời; Lắng nghe tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, đề xuất giáo viên Ban giám hiệu quan sát, đánh giá cách chi tiết, khách quan, đưa góp ý kèm theo giải pháp thực hiện, động viên, khích lệ tổ chun mơn làm việc; Cho giáo viên thấy bình đẳng, dân chủ, sẻ chia trách nhiệm Ban giám hiệu tổ chuyên môn để tạo động lực cho giáo viên, từ họ tự tin, tích cực tham gia làm việc nhóm; Nêu cao nhận thức tầm quan trọng làm việc nhóm thực cơng việc; Nhận xét nhẹ nhàng, dẫn chứng tích cực cho việc phối hợp tốt làm việc nhóm nâng cao hiệu cơng việc 5.2.3.7 Rèn kỹ để quản lí nhóm hiệu Tổ trưởng phân cơng nhiệm vụ phù hợp với khả động Trong nhóm với đa dạng cá tính, tổ trưởng cần phải hiểu rõ để phân tích điểm mạnh, điểm yếu người giao công việc phù hợp với họ Tổ trưởng giao việc đảm bảo cân bằng; kiểm soát điều chỉnh kịp thời; gây dựng lịng tin; chặt chẽ cơng việc thân mật với người; nhắc nhở thường xuyên kiểm tra – đánh giá việc thực nhiệm vụ Người quản lí nhóm người có lĩnh lực, có kĩ giao tiếp, gương cho thành viên tổ Vì vậy, tổ trưởng, tổ phó rèn kĩ tổ chức họp, tổ chức làm việc nhóm dựa nội dung chuyên đề triển khai Nhà trường tổ chức nhóm để giáo viên thấy lợi ích làm việc nhóm đem lại hiệu cho công việc, giúp cá nhân phát huy lực sở trường đồng thời bổ sung, hỗ trợ mặt thân chưa hoàn thiện từ giáo viên chủ động, tích cực làm việc nhóm Người quản lí nhóm cần khuyến khích phát triển cá nhân; Tạo điều kiện cho tất giáo viên tổ tham gia, phát huy lực qua buổi sinh hoạt chuyên đề GV nêu ý kiến đóng góp điểm mạnh, điều cần khắc phục thành viên nhóm biện pháp khắc phục hạn chế như: phương pháp giảng dạy, hoạt động phong trào, hình thành phát triển lực phẩm chất cho HS, đưa hình thức họp hiệu quả, nhẹ nhàng đạt hiệu cao Tổ trưởng cần tạo mối quan hệ tốt thành viên nhóm Làm việc nhóm khơng khí cởi mở, thân thiện, dân chủ tập trung Thay đổi hình thức nhóm tạo mẻ, hứng thú cho giáo viên tham gia, rèn kĩ giáo tiếp, thuyết phục, đàm phán làm việc nhóm Người tổ chức nhóm phải linh động, bao quát nhóm, biết lắng nghe, xây dựng mục tiêu, tiêu chuẩn quy tắc làm việc nhóm 5.2.3.8 Tơn trọng ngun tắc làm việc nhóm Nguyên tắc phân công tổ chức công việc nhóm: Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý thực nhiệm vụ; phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa khả vai trị cá nhân nhóm đồng thời xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn thành viên yếu tố quan trọng tạo nên thành cơng nhóm; phát huy tốt vai trị trưởng nhóm, trưởng nhóm phải giữ vai trị người trì việc thực mục tiêu giúp thành viên hướng, đem nguồn lực cần thiết, khuyến khích người gỡ rối cho nhóm gặp vấn đề nan giải; đảm bảo công bằng, dân chủ phân phối quyền lực thành viên; việc phân công tổ chức công việc nhóm ln hướng tới mục tiêu nhóm Ngun tắc giao tiếp, ứng xử nhóm: Tơn trọng lẫn nhau; biết lắng nghe; tạo đồng thuận; kết hợp hài hòa mục tiêu chung với mục tiêu riêng thành viên nhóm; chia sẻ trách nhiệm hợp tác với tinh thần đồng đội 5.2.3.9 Các nhóm tổ chuyên môn báo cáo kết thực trạng làm việc nhóm Ban giám hiệu đánh giá kết làm việc nhóm, trao đổi, rút kinh nghiệm vấn đề làm việc nhóm Ban giám hiệu tổ chức họp nhằm đánh giá thực trạng làm việc nhóm Các tổ trưởng báo cáo nhanh tình hình hoạt động thực trạng làm việc nhóm Thành viên bổ sung cho báo cáo tổ, nêu thuận lợi, khó khăn thực kế hoạch Nhà quản lí nhận xét, đánh giá thực tế, khách quan, công Ghi nhận kịp thời đóng góp tích cực tổ/ thành viên đóng góp vào thành tích tổ chun mơn để biểu dương tạo động lực cho giáo viên; Trân trọng giải pháp giáo viên đưa ra; Tạo điều kiện cho thành viên nhóm phải tham gia tích cực Nhà quản lí cần rút kinh nghiệm cá nhân chưa tích cực, thụ động dẫn chứng cụ thể, cần khéo léo khơng làm đồn kết, cá nhân tích cực thay đổi sau đánh giá Yêu cầu tổ nêu khó khăn đề xuất cách giải 5.2.3.10 Tổ chức Chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” Thứ nhất, Ban giám hiệu triển khai chuyên đề giúp giáo viên hiểu được: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh không tập trung vào quan sát việc giảng dạy giáo viên để đánh giá học, xếp loại GV mà khuyến khích GV tìm nguyên nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn, đặt biệt học sinh có khó khăn học tập Từ đó, giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo tất học sinh “được học” “học được”; Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự giờ; Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giúp giáo viên có hội học tập lẫn nhau, góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường Thứ hai, cho giáo viên thấy khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học học sinh ND so Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên mơn theo sánh thống Nghiên cứu học Mục đích - Đánh giá xếp loại dạy theo - Tìm giải pháp để nâng cao chất tiêu chí lượng học tập học sinh, không xếp loại - Tập trung vào hoạt động dạy - Tập trung vào hoạt động học giáo viên để phân tích, góp ý, đánh HS giá rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng, phân bố thời gian - Thống quy trình dạy dạng - Tạo hội cho GV phát triển để bắt giáo viên thực lực chun mơn, tiềm sáng tạo Thiết kế dạy - Một giáo viên thiết kế theo ý - GV dạy đồng nghiệp tưởng cá nhân xây dựng, góp ý kế hoạch dạy học GV dạy minh họa thay đồng nghiệp thể tiết dạy - Thực theo nội dung, - Thiết kế học đảm bảo mục quy trình, bước lên lớp theo quy tiêu, tạo điều kiện cho tất học định sinh “được học” “học được” Dựa vào trình độ học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp Dạy minh họa - Giáo viên phân công dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến thức có SGK - Người dạy tự nguyện nhóm lựa chọn - Có thể điều chỉnh ngữ liệu dạy học phù hợp với nhu cầu học học sinh - Thực tiến trình dạy theo - Thay mặt nhóm thể ý quy định Dạy theo ý kiến chủ tưởng nhóm thiết kế quan - GV thực thời gian dự - Thực tiến trình dạy học linh định cho hoạt động Câu hỏi hoạt, sáng tạo dựa khả đặt thường yêu cầu HS trả lời học sinh 10 theo đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) - Các hoạt động tổ chức dạy học - Quan tâm đến khó khăn chưa xuất phát từ việc học HS HS Kết học kết chung nhóm thiết kế Dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát cử hành động GV, ghi chép, quan sát cử chỉ, lời nói việc làm GV, ý đến biểu thái độ, tâm lí, hoạt động HS - Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS - Tập trung xem xét giáo viên dạy - Tập trung quan sát xem học sinh có tiến trình, nội dung, học nào? Suy nghĩ, phát phương pháp thiết kế khó khăn học tập học sinh đưa biện pháp khắc phục Thảo luận dạy - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa giải pháp để cải thiện dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ thiếu sót Dựa tiêu chí có sẵn, đánh giá mang tính mổ xẻ thiếu sót, ý kiến góp ý thường mang tính chủ quan, áp đặt, đánh giá xếp loại dạy GV - Tập trung nhận xét, phân tích hoạt động GV (kiểm tra cũ, giới thiệu bài, cách trình bày bảng, …) - Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học - Dựa kết học tập học sinh để rút kinh nghiệm Tập trung phân tích việc học học sinh, đưa minh chứng cụ thể - Cuối buổi thảo luận người chủ trì - Người dự đưa ý kiến nhận tổng kết, thống cách dạy chung xét, góp ý học theo tinh cho khối thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm ngun nhân - Người chủ trì tóm tắt vấn đề thảo luận, không đánh giá, xếp loại người dạy, khơng áp đặt ý kiến đưa biện pháp hỗ trợ HS, gợi ý nội dung cần suy ngẫm để giáo viên tự rút học - Khơng khí buổi sinh hoạt - Khơng khí buổi sinh hoạt 11 chuyên môn nặng nề, căng thẳng, chuyên môn nhẹ nhàng, cởi mở, quan hệ GV đôi lúc thiếu tạo hội cho nhiều người thân thiện trình bày ý tưởng cá nhân Kết * Đối với học sinh: - Kết học tập chậm cải thiện GV quan tâm nhiều đến học sinh có khiếu - HS chưa đạt chuẩn thường thiếu tự tin, tự ti * Đối với giáo viên: - GV máy móc, thụ động, khơng dám thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK, ngại đổi Phương pháp dạy học GV sử dụng thường mang tính hình thức - GV có thời gian quan tâm đến học sinh Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở - Quan hệ GV thiếu cảm thông, chia sẻ, phủ nhận lẫn *Đối với cán quản lí - Cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng mới, sáng tạo GV - Quan hệ cán quản lí với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính… * Đối với HS: - Kết học tập học sinh tiến nhanh HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ quên” - Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức * Đối với giáo viên: - GV bao quát quan tâm tất đối tượng học sinh, nắm trình độ tiếp thu em học sinh, chủ động thực phương pháp dạy học - Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS chưa đạt chuẩn - Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn *Đối với cán quản lí - Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo của GV Có hội bám sát chun mơn, hiểu ngun nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ Thứ ba, Ban giám hiệu triển khai, hướng dẫn cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng Nghiên cứu học Các công việc chuẩn bị: Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn; Hướng dẫn, gợi ý cho tổ chuyên môn, GV lựa chọn chủ đề sinh hoạt chuyên môn; Tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thân 12 buổi dự sinh hoạt chuyên môn; Tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho tổ chuyên môn giáo viên triển khai công việc; Thực coi sinh hoạt chuyên môn biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường; Tìm hiểu đầy đủ thơng tin, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn theo Nghiên cứu học dựa phân tích hoạt động học tập học sinh; Động viên, khen thưởng kịp thời tổ chun mơn, GV tích cực đổi mới; Nên tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), dự giờ, suy ngẫm, phân tích học GV Tổ trưởng chun mơn: Chủ động tham mưu với CBQL xây dựng kế hoạch triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh; Khuyến khích GV đăng kí dạy minh họa, yêu cầu tất GV tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế; Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án) theo kế hoạch xây dựng, tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào việc dạy học hàng ngày Giáo viên: Tìm hiểu nội dung, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh; Tham gia thiết kế dạy minh họa, suy nghĩ, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung, phương pháp để thiết kế học; Học cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ; Tự rút kinh nghiệm cho thân; Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện; Xác định đắn mục tiêu sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên có hội học tập lẫn nhau; Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy - học Quy trình tổ chức thực tuân thủ bước: Xây dựng học minh họa; Tổ chức dạy học minh họa dự giờ; Phân tích học; Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày Thứ tư, Ban giám hiệu đặc biệt quan tâm, hướng dẫn, hỗ trợ, giải vướng mắc tổ, kịp thời tháo gỡ khó khăn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng Nghiên cứu học; thường xuyên kiểm tra, tham dự thực tế buổi sinh hoạt qua biên họp tổ chun mơn Vì hình thức sinh hoạt chun mơn áp dụng năm học nên giáo viên nhiều bỡ ngỡ, cán quản lí cần nghiên cứu kĩ , mở chuyên đề, hỗ trợ đặc biệt hình thức làm việc nhóm Tóm lại, để nâng cao hiệu làm việc nhóm, người cán quản lí cần: Biết nhìn người dùng người Phải đưa hướng dẫn, tác động phù hợp với giai đoạn phát triển nhóm Trong giai đoạn hình thành, vai trị lãnh đạo tổ nhóm trưởng mang tính định Tổ nhóm trưởng phải xây dựng kế hoạch, đề nhiệm vụ 13 chương trình hoạt động thống nhóm Giai đoạn dùng nhiều biện pháp, kể quy định ràng buộc, biện pháp chế tài Lúc này, người lãnh đạo sử dụng phong cách độc đốn Điều kiện hiệu trưởng phải xây dựng quy chế, quy định tổ chuyên môn; đồng thời với việc giao quyền cần có biện pháp nâng cao lực cho tổ, khối trưởng; Trước triển khai làm việc cần lên kế hoạch cụ thể rõ ràng; Triển khai rộng rãi để xin ý kiến đóng góp tập thể đến thống định Trong giai đoạn phân hóa, cần động viên, khích lệ, phát huy tinh thần dân chủ tổ viên, phân chia nhóm chun mơn nhỏ hơn, tổ có nhiều mơn phát huy vai trị cốt cán; Phân chia công việc cho thành viên cách hợp lý nhằm phát huy lực tất thành viên; Công việc phải tiến hành thường xuyên buổi họp tổ định kỳ Khi tiến hành họp tổ nhóm nên bắt đầu việc tổ viên báo cáo, tự đánh giá công việc thực tháng qua có kiến nghị, đề xuất Cần hướng đến giai đoạn hoàn chỉnh, ổn định tổ nhóm Trong thực tế, có lúc nảy sinh tranh luận, mâu thuẫn cần phải biết tôn trọng để chấp nhận ý kiến khác biệt Từ đó, có sáng kiến, tích cực hoạt động nhóm Thực cách triệt để quy trình nguyên tắc thực làm việc nhóm Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý làm việc nhóm; phân cơng nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa lực vai trò cá nhân nhóm Sự phân cơng rõ ràng trách nhiệm thành viên yếu tố quan trọng tạo nên thành cơng nhóm; xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn thành viên nhóm; phát huy tốt vai trị trưởng nhóm, trưởng nhóm phải giữ vai trị người trì việc thực mục tiêu giữ cho người hướng, đem nguồn lực cần thiết, khuyến khích người gỡ rối cho nhóm gặp vấn đề nan giải Đảm bảo công bằng, dân chủ phân phối quyền lực thành viên; phân công tổ chức cơng việc ln hướng tới mục tiêu nhóm Bên cạnh người cán lí phải: tập hợp cá nhân xuất sắc; phân công nhiệm vụ phù hợp, rõ ràng với khả động cơ; đảm bảo cân bằng; kiểm soát điều chỉnh kịp thời; gây dựng lịng tin; chặt chẽ cơng việc thân mật với người; nhắc nhở thường xun hỗ trợ để người tích cực hồn thành nhiệm vụ 5.3 Về khả áp dụng sáng kiến: Các biện pháp áp dụng cho buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, làm việc nhóm trường phổ thơng Một số kĩ vận dụng cho phương pháp thảo luận nhóm học sinh học tập đem lại hiệu khả quan Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 14 Đảm bảo tập thể sư phạm phải tập huấn chuyên đề “Nâng cao kĩ làm việc nhóm”; Cơ sở vật chất phục vụ cho làm việc nhóm phải nhà quản lí quan tâm; Nhà quản lí ln quan tâm đến hoạt động tổ chuyên môn, hỗ trợ kịp thời, động viên tạo động lực cho giáo viên Tổ trưởng chuyên môn phải nhân tố xuất sắc; Các thành viên có tinh thần cầu tiến, chịu học hỏi Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 8.1 Kết đạt Trước áp dụng giải pháp Sau áp dụng giải pháp - Tổ chức nhóm hình thức, chưa - Nâng cao hiệu công việc, cải chặt chẽ, thiếu khoa học, hiệu thiện việc hạn chế khả giao chưa cao tiếp, giúp nhóm có định đắn Khơng khí làm việc tạo cởi mở thân thiện thành viên người lãnh đạo - Ý thức tự giác hợp tác - Ít nảy sinh mâu thuẫn, xung thành viên làm việc nhóm đột Các họp thường thành công chưa cao; dễ dẫn đến ý kiến hơn, có trí cao thành trái chiều, xung đột mâu thuẫn viên tổ nảy sinh - Hoạt động nhóm có tổ chức - Những vấn đề bàn bạc, thảo thật chưa có chiều sâu, chưa luận thành viên quan tâm, phát huy sức mạnh trí tuệ góp ý, nêu kiến thân, có tập thể nên kết đạt chưa phản biện, trao đổi Kết làm việc mong đợi kết tổ, không xảy trường hợp tổ trưởng nêu kế hoạch, tổ viên chấp hành miễn cưỡng - Lúng túng sinh hoạt chuyên - Tổ quen dần với việc sinh hoạt tổ môn theo định hướng Nghiên cứu chuyên môn theo định hướng Nghiên học cứu học góp phần nâng cao chất lượng dạy - Việc quản lý hỗ trợ nhóm - Các kĩ tổ chức làm việc nhóm làm việc đơi lúc thiếu chặt chẽ, nhiều tổ trưởng, tổ phó tính kỉ luật thành viên thờ với làm việc nhóm thành viên nhóm nâng cao 8.2 Bài học kinh nghiệm Muốn thành công công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt động tổ nhóm chun mơn nói riêng địi hỏi nhà quản lý phải biết trăn trở với mà đội ngũ cịn hạn chế từ tìm cách thay đổi, bồi dưỡng, hỗ trợ Trước tiên người cán phải không ngừng tự học, tự nghiên cứu sâu vấn đề cần cải tiến, khuyến khích người tự học Nhà quản lí phải ý cơng tác nhìn người dùng người, lựa chọn đội ngũ tở trưởng có lực, có đạo đức tốt 15 Tổ chức tập huấn, huấn luyện để thành viên nắm vững quy trình làm việc nhóm, hiểu làm tốt Làm việc theo nhóm phương pháp làm việc tích cực, có hiệu tổ chức hướng dẫn làm việc theo quy trình Điều kiện cần thiết nhà quản lí phải xây dựng nội quy, quy chế làm việc chặt chẽ theo nội dung hay công việc nhóm; đồng thời với việc giao quyền cần có biện pháp nâng cao lực cho tổ, khối trưởng Trước triển khai làm việc cần lên kế hoạch cụ thể rõ ràng Triển khai rộng rãi để xin ý kiến đóng góp tập thể đến thống định Kết làm việc nhóm phải tạo đồng thuận cao tập thể giáo viên Lúc nảy sinh tranh luận, mâu thuẫn cần phải biết tôn trọng để chấp nhận ý kiến khác biệt Từ có sáng kiến, ý tưởng tích cực hoạt động nhóm Ln tạo bầu khơng khí thân mật, cở mở, lắng nghe chia sẻ, động viên khích lệ thành viên q trình làm việc Tơn trọng nguyên tắc làm việc nhóm Ban giám hiệu phải thường xuyên gắn kết hai chiều với tổ, tăng cường dự sinh hoạt chuyên môn, theo dõi, kiểm tra, giám sát, hỗ trợ điều chỉnh trình tổ chuyên môn làm việc Ban giám hiệu đánh giá kết làm việc nhóm, trao đổi, rút kinh nghiệm vấn đề làm việc nhóm Tăng cường tổ chức Chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” hình thức sinh hoạt chuyên môn đem lại hiệu thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 16 An Lộc, ngày 28 tháng năm 2021 Người nộp đơn Mai Thị Thắm ... huấn; Lên kế hoạch làm việc nhóm chia sẻ kinh nghiệm kĩ làm việc nhóm cho nhóm trưởng nắm bắt thơng tin có kiến thức kĩ làm việc nhóm; Rèn kĩ thuyết trình, triển khai kế hoạch rõ ràng, cho giáo viên. .. trình phổ thơng cấp tiểu học Vai trị tổ trưởng chuyên môn trọng, cần thiết làm việc nhóm lại nâng lên Chính vậy, việc nâng cao kỹ làm việc nhóm cho đội ngũ giáo viên, cơng nhân viên điều cần thiết... nhiệm vụ hướng đến mục tiêu chung nhà trường Trong giới hạn đề tài tập trung việc ? ?Nâng cao kỹ làm việc nhóm cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Lê Văn Tám, thị xã Bình Long, tỉnh Bình Phước