Sáng kiến kinh nghiệm được thực hiện với mục tiêu nhằm khơi dậy khả năng sáng tạo, kĩ năng thực hành viết văn của các em thì người giáo viên phải luôn đổi mới phương pháp dạy học. Học sinh phải nắm được các phương pháp làm bài văn cụ thể, nhuần nhuyễn. Mời các bạn cùng tham khảo!
UBND QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG THCS YÊN SỞ MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC NÂNG CAO KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Xà HỘI ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP A Phần đặt vấn đề I Lớ chn ti Trong năm gần vi quan im trọng tới việc rèn luyện, nâng cao kĩ thực hành tạo lập văn nói văn viết, mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng trọng xây dựng nội dung theo cấu trúc đồng tâm, có lỈp lại (nâng cao) lớp khác Đặc biệt, kiểu nghị luận với việc cho thêm kiểu nghị luận xã hội vào chương trình giảng dạy bậc THCS PTTH thể rõ quan điểm Bộ giáo dục đào tạo nước ta mong muốn đẩy mạnh, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập học sinh Kiểu giúp cho học sinh nâng cao trình độ hiểu biết bày tỏ quan điểm lĩnh vực xã hội Đặc biệt kĩ làm văn em nâng cao, tránh tình trạng lắp ráp y nguyên văn mẫu có sẵn sách tham khảo Tuy vậy, thực trạng chung kĩ viết văn nói chung viết văn nghị luận xã hội nói riêng đa số em cịn yếu Đối với học sinh trường đa số học sinh em vùng quê phát triển, điều kiện học tập trình tự nhận thức hạn chế Ngay kiểu văn tự em lúng túng chưa biết làm đầy đủ bi hon chnh thỡ kiểu nghị luận xà hội chương trình sách giáo khoa lớp vi em thách thức lớn Sè lỵng tiÕt lí thuyết kiểu nghị luận xà hội chương trình sách giáo khoa lớp tiết chia cho hai kiĨu bµi nhá : Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí vµ nghị luận việc, tượng đời sống Nh vËy với số tiết ỏi cho hai kiểu khác thuộc nghị luận xà hội thỡ em học sinh cịn mơ màng lý thuyết nói đến việc nắm vững kĩ làm Thêm vào đó, kiến thức em xà hội vô ớt i Bi ngh lun xã hội lĩnh vực rộng: Từ bàn bạc việc, tượng đời sống đến luận bàn vấn đề trị, sách, từ vấn đề đạo đức, lối sống đến vấn đề có tầm chiến lược, vấn đề tư tưởng trit lớ Khi cô giáo giao cho em đề văn thuộc văn nghị luận xà hội đa phần em vô lúng túng Các em chăm chăm tìm sách tham khảo xem có văn trùng với đề cô giáo cho chép lÊy Hoặc làm chưa biết trình bày luận điểm, chưa biết lập luận, diễn đạt lủng củng, kiến thức vấn đề xã hội ỏi, nơng cạn Trong đó, kiểu nghị luận xã hội từ lâu đưa vào cấu trúc đề thi vào lớp 10 chiếm 2.0 điểm Lượng kiến thức kiểu trình bày rộng lớn Nếu dậy tủ, học tủ, học sinh làm thi vào lớp 10 tốt Đứng trước thực trạng tơi ln trăn trở suy nghĩ khắc phục nhược điểm em? Tôi nhận rèn luyện cho em kĩ làm văn chất lượng làm em nâng cao Với lí tơi chọn thực sáng kiến kinh nghiệm “Một vài kinh nghiệm việc nâng cao kĩ làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp 9” Đề tài áp dụng cho học sinh trường THCS Yên Sở thu kết khả quan Trong khuôn khổ đề tài muốn sẻ chia vài kinh nghiệm nhỏ thân với tất anh chị đồng nghiệp, với người trăn trở trước viết học sinh ®Ĩ tõ ®ã cã thĨ gióp Ých phần cho việc nâng cao cht lng kĩ làm ngh luận xã hội c¸c em học sinh II Mục đích nghiên cứu Qua thời gian giảng dạy mình, tơi thấy để khơi dậy khả sáng tạo, kĩ thực hành viết văn em người giáo viên phải ln đổi phương pháp dạy học Học sinh phải nắm phương pháp làm văn cụ thể, nhuần nhuyễn Vì vậy, viết đề tài thân tơi mong muốn góp phần đồng nghiệp hiểu sâu sát kiểu nghị luận xã hội, qua tìm phương pháp tối ưu phù hợp với em học sinh lớp III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp (9A3,9A4) trường THCS Yên Sở, Quận Hoàng Mai, TP Hà Nội - Văn nghị luận xã hội lớp Phạm vi nghiên cứu: Cách làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp trường THCS Yên Sở IV.Thời gian phương pháp nghiên cứu 1.Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018-2019 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra - Thực hành - Phân tích, tổng hợp - So sánh đối chiếu - Trắc nghiệm - Tổng kết rút kinh nghiệm B PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I- CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Giới thiệu khái quát thể văn nghị luận Văn nghị luận loại văn viết để phát biểu ý kiến, bày tỏ nhận thức đánh giá thái độ sống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng Nếu tác phẩm văn học nghệ thuật phát biểu ý kiến bày tỏ thái độ sống hình tượng nghệ thuật gợi cảm văn nghị luận điễn đạt mệnh đề, phán đốn lơgic thuyết phục Từ điều nói trên, khái niệm văn nghị luận cụ thể sau: Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thơng qua cách thức bàn luận thuyết phục người nghe 1.2 Đặc trưng văn nghị luận Văn nghị luận xây dựng sở tư lơgíc Nhiệm vụ văn nghị luận trình bày hình thức luận điểm Luận điểm linh hồn viết Luận điểm đắn, chân thực, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục Trong văn nghị luận, đoạn văn có kết cấu riêng, chúng thường mang bóng dáng mơ hình cấu trúc: tổng - phân – hợp, diễn dịch, quy nạp Ở cấp độ liên câu câu xếp theo trật tự tuyến tính Nếu trật tự câu khơng phù hợp với trình tự lập luận tính logíc bị phá vỡ Sức thuyết phục văn nghị luận trước hết toát từ nội dung tư tưởng sâu sắc, từ hệ thống lí lẽ luận chứng phong phú, xác đáng Nhưng nội dung sâu sắc, phong phú mà kết cấu khơng chặt chẽ, trình bày khơng rạch rịi gãy gọn, ý khơng có mối quan hệ lơgíc sức thuyết phục bị giảm Sự xác mạch lạc suy luận phải thể qua khúc chiết, chặt chẽ quán, liên tục trình bày 1.3 Một số dạng thức nghị luận xã hội chương trình làm văn THCS 1.3 Kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Là trình bày quan điểm, suy nghĩ, thái độ (khẳng định hay phủ định, biểu dương hay phê phán) việc xảy đời sống (gia đình, học đường, xã hội ) Những tượng tốt chưa tốt cần nhìn nhận thêm Ví dụ: - Suy nghĩ em tình trạng thiếu niên ham mê trị chơi điện tử - Một gương vượt khó học tập - Vấn đề bảo vệ môi trường 1.3.2 Kiểu nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Là trình bày suy nghĩ, thái độ quan niệm tư tưởng, đạo lí, lối sống, văn hố định hình sống người Những quan niệm thường thể hình thức ý kiến, nhận định, đánh giá có tính chất khuyên răn (tục ngữ, ca dao, danh ngôn, nhận định mang tính chân lí) Kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí q trình kết hợp thao tác lập luận để làm rõ vấn đề tư tưởng đạo lí đời Ví dụ: - Nghị luận đạo lí “Uống nước nhớ nguồn”, - Ý nghĩa tình yêu thương Trong phạm vi Tập làm văn nhà trường bậc THCS, học sinh líp làm quen kiểu văn nghị luận xã hội với hai dạng chính: nghị luận việc tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Cụ thể cấu trúc chương trình sách giáo khoa Ngữ văn có tiết: - Tiết 99: Nghị luận việc, tượng đời sống - Tiết 100: Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống - Tiết 108: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Tiết 113+114: Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí CHƯƠNG II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1.Về thuận lợi - Văn nghị luận loại văn phổ biến sử dụng nhà trường Trong loại văn, văn nghị luận có tính khoa học, đòi hỏi tư cao nhằm kiểm tra khả phân tích, tổng hợp tư khoa học học sinh mà đánh giá học sinh khả diễn đạt cảm thụ - Giáo viên đào tạo bản, có lực, nhiệt huyết, có kiến thức xã hội sâu sắc, trang bị phương pháp dạy học tích cực có kinh nghiệm giảng dạy - Học sinh có nhiều em ngoan ngỗn Một số em có lßng say mê yªu thÝch mơn Đời sống xã hội ngày nâng cao vấn đề xã hội ngày người ý quan tâm phương tiện thông tin đại chúng đặc biệt vấn đề liên quan đến môi trường sống Do nguồn tư liệu thông tin phong phú - Áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đặc biệt cung cấp hình ảnh vấn đề đời sống xã hội góp phần quan trọng việc thu hút ý cuả em học sinh vào giảng - Phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho em học tốt môn văn như: mua sách tham khảo, giành nhiều thời gian cho học, thường xuyên trao đổi tình hình học tập với giáo viên giảng dạy - Trong trình thực đề tài nhận chia sẻ góp ý chân thành từ đồng nghiệp giúp đỡ tận tình đồng chí Ban giám hiệu nhà trường 2.2 Về khó khăn Tuy tơi gặp khơng khó khăn triển khai đề tài Bởi lẽ: - Các em từ trước tới dựa dẫm quen vào văn mẫu, khơng chịu có tư riêng mình, mà nghị luận xã hội phong phú, khơng bị cố định nghị luận văn học Khi hình thức học thay đổi, tất yếu, em khó thích nghi - Nghị luận xã hội thường vấn đề rộng đời sống, em học sinh lại thiếu hiểu biết xã hội, nên khơng có vốn từ, vốn tư liệu, để viết - Nghị luận xã hội hay có câu danh ngơn, định nghĩa, khái niệm, nên chúng thường trừu tượng, em gặp khó khăn phải hiểu, phải lý giải ý nghĩa đề - Số tiết giảng dạy kiểu lớp cịn ỏi Thời gian để học sinh thực hành Năm học 2018-2019 tiến hành khảo sát học sinh lớp 9A3 9A4 bao gồm lớp với tổng số 60 học sinh Tôi cho học sinh làm với đề Sách mở trước mắt chân trời (M.Gorki) Tôi thu kết cụ thể sau: Lớp TS Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình SL % SL % SL % SL % SL % 9A3 35 14,2 11 31, 14 40 14,4 9A4 2 8,0 32,0 10 40,0 20,0 Cộng 60 11,6 19 13,3 24 40,0 10 35,1 Qua bảng thống kê cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi thấp ( viết đạt loại giỏi) tỉ lệ học sinh có viết yếu chiếm số lượng cao (trên 50 %) Đây số đáng báo động khả tạo lập văn học sinh Những số nỗi ám ảnh, thách thức to lớn tôi, người trực tiếp làm nhiệm vụ đứng lớp Đi tìm nguyên nhân điểm số thấp nhận thấy: Phần lớn viết em chưa bám sát yêu cầu đề bài, tức chưa xác định viết cho ai? Viết để làm ? Viết nào? Hoặc có xác định chủ đề song khơng nắm bắt hiểu rõ chất vấn đề, không triển khai nội dung chủ đề nên viết trở nên lan man, khó hiểu, khơng trọng tâm, có viết lạc đề Kể viết đạt điểm chưa đạt đến độ sắc sảo lối viết Các em chưa rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, sống Bên cạnh đó, hình thức trình bày em cịn cẩu thả, chữ viết xấu, chưa phân định rõ bố cục viết (mở bài, thân bài, kết bài) bố cục song lại không đảm bảo yêu cầu mặt nội dung phần, sai lỗi tả diễn đạt lđng củng, khơng lưu lốt, cách dùng từ khơng chọn lọc, thiếu xác phần lớn em chưa biết cách đặt câu, ngắt câu, chưa biết xây dựng đoạn văn, nội dung sơ sài Đó kiểu viết chống đối, viết qua loa, đại khái có em khơng biết phải viết gì, viết nào, khơng làm trình tự bước làm văn Khả lập luận, tư khoa học bị hạn chế Việc quan sát liên hệ với sống hạn hẹp, ảnh hưởng đến kĩ sống, việc rèn luyện phẩm chất, đặc biệt kết môn Văn không cao Nguyên nhân sâu xa tượng trên: Các em chưa có kiến thức mơn, chưa ham thích học văn, viết văn nên khơng cần nghiên cứu văn học, rèn luyện kĩ viết văn, đặc biệt bố trí thời gian rèn luyện cách viết nhà Các em chưa có tư sắc sảo, tâm hồn nhạy bén, kĩ diễn đạt thành thục.Vốn hiểu biết em vấn đề xã hội hạn chế Khi viết không tuân thủ theo bước làm Thời lượng tiết học kiểu lớp Tất lí ảnh hưởng đến chất lượng viết em thấp Là giáo viên tâm huyết với nghề đứng trước thực trạng ln trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng làm em Tôi nhận nâng cao kĩ làm em chất lượng văn cao lên Với tận tâm giúp đỡ, ủng hộ thầy cô giáo, BGH nhà trường tơi hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm Trong khn khổ viết có hạn tơi dừng lại giới thiệu minh họa số kinh nghiệm việc rèn cho học sinh kĩ viết nghị luận xã hội phân môn tập làm văn lớp bậc THCS CHƯƠNG III- CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Củng cố khắc sâu kiến thức văn nghị luận xã hội 3.1.1.Tư tưởng văn nghị luận xã hội Trong văn nghị luận xã hội, em cần phát biểu suy nghĩ nghiêm túc , chín chắn vấn đề có ý nghĩa xã hội đặt cho mình, lứa tuổi mình, khơng thể phát biểu tùy tiện sinh hoạt hàng ngày Một tư tưởng đạo lí; nghị luận tượng đời sống; nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học thuộc loại nghị luận xã hội Bài văn nghị luận xã hội trước hết địi hỏi người viết phải trình bày rõ tư tưởng Vì tư tưởng văn nghị luận xã hội phải tư tưởng phù hợp đạo lí, lẽ phải, thể trách nhiệm người viết đất nước, gia đình, xã hội, người Tư tưởng văn nghị luận xã hội phải thể nhiệt tình xây dựng, vun đắp cho xã hội ngày đẹp, lên án, phê phán hành vi trái đạo đức, trái lẽ phải, có hại cho đất nước, xã hội văn hóa Việt Nam Tư tưởng văn nghị luận xã hội phải tư tưởng có sở khách quan, góp phần làm sáng tỏ vấn đề có ý nghĩa thực tế tư tưởng văn nghị luận xã hội phải làt tưởng chân thật, tự nhiên, học sinh, tư tưởng chép tài liệu, với sáo ngữ cũ mòn 3.1.2 Luận điểm văn nghị luận xã hội Tư tưởng văn nghị luận xã hội phải diễn đạt thành luận điểm, tức câu văn thể tập trung cho tư tưởng Có thể coi luận điểm văn nghị luận xã hội điểm sáng, mắt văn nghị luận Bài văn nghị luận mà thiếu luận điểm dù người viết viết hay người đọc thấy tối mù Cho nên, sau tìm hiểu đề văn việc phải xác định luận điểm, diễn đạt luận điểm rõ ràng, dứt khoát Luận điểm sợi đỏ, xương sống văn nghị luận 3.1.3 Nắm bắt thông tin Đối với dạng đề nghị luận tượng đời sống xã hội thường đề cập tới nhiều vấn đề sống ngày mang tính chất thời sự, thu hút quan tâm nhiều người như: gian lận thi cử, vấn đề tai nạn giao thơng, bạo lực học đường, văn hóa thần tượng,… Có thể nói, dạng chung mà nhiều năm gần Bộ giáo dục hướng đến để học sinh tiếp cận Để làm dạng đạt kết cao, địi hỏi em phải có vốn hiểu biết định đời sống xã hội để vận dụng vào làm Do vậy, kiến thức học trường, em phải có lượng hiểu biết xã hội Các em ủng hộ hay phản đối quan niệm song phải có khả lập luận sắc bén cách hành văn trơi chảy, có sức thuyết phục Văn nghị luận xã hội khác với nghị luận văn học chỗ kiến thức tích lũy lấy từ sống ngày Vì vậy, em cần tìm kiếm, học hỏi nắm bắt thơng tin nhanh chóng Muốn vậy, cần khai thác thơng tin đài, báo, truyền hình hàng ngày; ghi chép lại nhân chứng, học, tình hay có ý nghĩa sống để làm tư liệu, dẫn chứng cho làm Sau cô giáo hướng dẫn cách thu thập thông tin xã hội nhận thấy em hứng thú nhiều việc sưu tầm tư liệu vấn đề xã hội Có em cịn lập hẳn sách ghi chép điều sưu tầm Trình độ hiểu biết em nâng cao cách rõ rệt 3.1.4.Văn phong Cách viết văn nghị luận xã hội cần ngắn gọn, súc tích phải đầy đủý khơng khơ khan Muốn làm điều cần có dàn cụ thể trước đặt bút làm Nếu có dẫn chứng hay nên chen vào làm để tránh nhàm chán khô khan cho văn Đừng nên viết quà dài lan man không sát chủ đề Bên cạnh nên tận dụng cách viết sáng tạo 3.2 Hướng dẫn học sinh làm nghị luận xã hội theo bước cụ thể 3.2.1.Tìm hiểu đề tìm ý 3.2 1.1.Phân tích cho học sinh thấy tầm quan trọng khâu phân tích đề Đề văn có nhiều dạng thức khác nhiên vào nội dung hình thức cấu tạo ta nhận thấy có dạng đề sau: - Đề trực tiếp: Có kết cấu rạch ròi, đầy đủ gồm phận Bộ phận A chứa đựng kiện (tiền đề) Bộ phận B chứa đựng điều đề yêu cầu, phận thường diễn đạt dạng câu cầu khiến (hãy phân tích; chứng minh; em hiểu nào? cảm nhận em) - Đề tự (đề mở): Là đề khơng có quy định cách cụ thể, chặt chẽ yêu cầu nội dung hình thức phương hướng cách thức, mức độ phạm vi giải Do mặt kết cấu, đề có đặc điểm phận A thường khơng có trích văn, phận B yêu cầu nêu lên không đầy đủ Tất tùy thuộc vào vốn hiểu biết trình độ nhận thức người làm 3.2 1.2 C¸c bíc tìm hiểu đề - Bc 1: c bi õy bước cần thiết để có nhận định chung nhất, dự cảm nội dung làm phương hướng giải vấn đề đề nêu lên - Bước 2: Phân tích, xác định yêu cầu nội dung hình thức nghị luận + Nhận diện xem đề thuộc loại hình nào? (Đề trực tiếp hay đề tự do) Phân tích đâu dự kiện cho trước (những tiền đề tình có vấn đề - phận A) Sau tìm hiểu u cầu nội dung hình thức, phương hướng, cách thức, giới hạn giải vấn đề (bộ phận B) + Phải tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩa từ ngữ quan trọng, vai trị vế, câu, phân tích quan hệ ngữ pháp quan hệ lơgíc – ngữ nghĩa chúng Bắt đầu từ phân tích ý nghĩa trực tiếp câu, trọng lời văn trích (nếu có), tập trung ý vào từ ngữ đầu mối then chốt ngăn tách vế câu văn để dễ phân biệt Phải nghiền ngẫm, cố phát cho nghĩa từ (nghĩa đen nghĩa bóng) - Đối với kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí thường có hai dạng đề : + Dạng đề tư tưởng đạo lí nói đến cách trực tiếp ví dụ: Đề “Bàn luận lòng yêu nước” + Dạng đề tư tưởng đạo lí nói đến cách gián tiếp Ở dạng để vấn đề tư tưởng đạo lí ẩn danh ngơn, câu ngạn ngữ, câu chuyện.Ví dụ: Quà tặng sống, Bài học sống Sau cô giáo hướng dẫn cách tìm hiểu đề có nửa số học sinh lớp giảng dạy biết làm đề sau: Đề bài: “Sách mở trước mắt chân trời mới” (M Gorki) + Nhận diện đề: Đề tự + Gạch chân kiện + Thao tác nghị luận : Giải thích, Chứng minh + Nguồn tư liệu để dẫn chứng: Thực tế sống, việc thực, người thực lưu lại qua sách 3.2 1.3 Tìm ý * Để tìm ý cho văn nghị luận ta dựa vào sau: - Về nội dung, đề rõ vấn đề cần nghị luận gì, từ giúp ta xác định phương hướng lập ý Chú ý giải thích nghĩa đen nghĩa bóng - Xác định luận điểm: Bài văn nghị luận xã hội trước hết người viết phải thể tư tưởng Tư tưởng văn nghị luận xã hội phải tư tưởng chân thật tự nhiên học sinh tư tưởng chép tài liệu với sáo ngữ cũ mòn Tư tưởng nghị luận xã hội phải diễn đạt thành luận điểm Luận điểm linh hồn văn nghị luận Luận điểm thể rõ quan điểm, chủ trương đánh giá người viết Bài văn nghị luận xã hội mà thiếu luận điểm dù có viết ngưồi đọc thấy tối mù.Cho nên tìm hiểu xong đề văn việc cần xác định luận điểm, diễn đạt luận điểm cho thật rõ ràng, dứt khốt Luận điểm sợi đỏ, xương sống văn nghị luận xã hội Luận điểm văn thể hình thức câu văn ngắn gọn, phán đốn có tính chất khẳng định phủ định - Mở rộng vấn đề * Ví dụ minh họa: - Đề 1: Lập ý cho đề văn nghị luận sau: Nhà triết học người Anh Phơ-răng-xit Bê-cơn có nói: Tri thức sức mạnh Em hiểu câu nói nào? Tìm ý: + Giải thích câu nói tiếng làm sáng tỏ nội dung câu nói Câu nói có vế: Tri thức sức mạnh + Luận điểm 1: Tìm hiểu tri thức gì, tại tri thức sức mạnh + Luận điểm 2: Con người ta chưa có tri thức khơng có tri thức tình trạng nào? Khi có tri thức trở thành người ? + Luận điểm 3: Câu nói đặt nhiệm vụ ? + Đối với văn nghị luận, tìm ý phải biết cách đặt câu hỏi biết cách trả lời câu hỏi Mỗi kiểu đòi hỏi cách đặt câu hỏi thích hợp để tìm ý với yêu cầu thể loại Việc vận dụng câu hỏi phải linh hoạt với kiểu 3.2.2 Lập dàn ý 3.2.2.1 Mục đích việc lập dàn ý Lập dàn ý trước viết có lợi sau: - Nhìn cách bao quát toàn cục nội dung chủ yếu mà làm cần đạt được, đồng thời thấy mức độ giải vấn đề nghị luận đáp ứng yêu cầu đề đặt ra, tránh làm xa lệch trọng tâm - Thông qua việc làm dàn ý có điều kiện suy nghĩ sâu xa toàn diện để điều chỉnh hệ thống luận điểm Lập dàn ý tránh tình trạng bỏ sót ý quan trọng tránh ý thừa - Khi có dàn ý cụ thể người viết chủ động phân chia thời gian cho hợp lí Tránh tình trạng làm cân đối “đầu voi đuôi chuột” 3.2.2.2 Cấu trúc dàn ý nghị luận xã hội 3.2.2.2.1 Đối với kiểu nghị luận việc, tượng đời sống a Mở bài: Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận b Thân - Luận điểm 1: Nêu rõ tượng đời sống cần nghị luận - Luận điểm 2: Giải thích khái niệm (nếu cần) - Luận điểm 3: Thực trạng vấn đề đời sống - Luận điểm 4: Phân tích nguyên nhân, ảnh hưởng/ tác hại tượng đời sống nghị luận (Dùng dẫn chứng từ sống để chứng minh) - Luận điểm 5: Đề xuất giải pháp c Kết - Khái quát lại vấn đề nghị luận - Bày tỏ thái độ thân tượng đời sống nghị luận 3.2.2.2.2 Đối với kiểu nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí a Mở - Giới thiệu vấn đề đưa bình luận - Nêu luận đề: dẫn nguyên văn câu danh ngôn nội dung bao trùm danh ngôn - Giới hạn nội dung thao tác nghị luận triển khai b Thân - Giải thích tư tưởng, đạo lí cần nghị luận (nêu khía cạnh nội dung tư tưởng, đạo lí này) - Phân tích, chứng minh, bình luận khía cạnh ; bác bỏ, phê phán sai lệch (nếu có) - Khẳng định chung, nêu ý nghĩa, liên hệ thực tế, rút học nhận thức hành động c Kết bài: Tóm tắt ý, nhấn mạnh luận đề nêu đầu nhằm chốt lại viết dẫn thơ, văn để mở rộng, gợi ý thêm cho người đọc vấn đề bàn luận 3.3.Viết 3.3.1 Viết phần mở 3.3.1.1.Vị trí vai trị phần mở M Gorki nói: Khó phần mở bài, cụ thể câu đầu Cũng âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm, người ta thường tìm lâu Phần mở có vị trí quan trọng vì: - Nó phần đầu tiên, phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng ban đầu viết, tạo âm hưởng chung cho toàn văn - Mở rõ ràng, hấp dẫn tạo hứng thú người đọc thường báo hiệu nội dung tốt 3.3.1.2 Chức phần mở Nó phản ánh yêu cầu đề Nó giới thiệu nêu vấn đề trung tâm mà nghị luận đề cập giải quyết, xác định phương hướng, phạm vi, mức độ giải vấn đề 3.3.1.3 Yêu cầu nội dung phần mở - Đưa tiền đề, kiện địi hỏi phải có lời giải đáp (trong phần thân bài) Đối với đề có yêu cầu phê phán, không nên để lộ thiên hướng người viết (tức không để lộ điều khẳng định) viết sức thuyết phục - Cấu tạo phần mở dạng đầy đủ: + Dẫn vào đề: Nêu xuất xứ đề, ý kiến, nhận định…có thể bắt đầu kiện đặc sắc, hình tượng hấp dẫn, thơn báo thú vị để kích thích trí tưởng tượng người đọc Có thể vào thẳng vấn đề mà khơng cần lời dẫn + Đề xuất vấn đề: Đây phận có nhiệm vụ tạo nên tình có vấn đề mà giaỉ phần sau (có thể nêu câu hỏi bất ngờ, mẫu chuyện để gây cấn hấp dẫn…) + Giới hạn vấn đề: Xác định phương hướng, phương pháp, phạm vi mức độ, giới hạn vấn đề - Về hình thức: Phần mở phải cân xứng với khuôn khổ viết, câu dẫn đề nên viết ngắn gọn, khéo léo, tránh viết dài dịng, cầu kì, tránh viết lan man khơng ăn khớp với phần sau *Ví dụ: Đề Suy nghĩ em câu tục ngữ: Tốt gỗ tốt nước sơn Mở : Bàn mối quan hệ chất hình thức bề ngồi vật, tượng, tục ngữ Việt Nam có câu: Tốt gỗ tốt nước sơn Nhận định câu tục ngữ có hồn tồn? * Mở gián tiếp: Không vào vấn đề mà thông qua loạt dẫn dắt, sau nêu vấn đề trình bày Cách thường dài, tốn thời gian lại lôi cuốn, hấp dẫn người đọc - Mở 1: Trong đời sống nay, không khơng bị hấp dẫn vẻ đẹp bên ngồi, danh vọng, địa vị Vì nhiều người thường bị hình thức bên ngồi che lấp khiến khả đánh giá xác vật, tượng, chí cịn đem sống theo đuổi vinh quang vô bổ Để răn đời đồng thời nêu lên nhận xét chung vai trò quan trọng nội dung so với hình thức, tục ngữ có câu: Tốt gỗ tốt nước sơn - Mở 2: L Tơn-xtơi nói: Người ta đáng u khơng phải đẹp mà đẹp đáng u Ý nhà văn muốn đề cao phẩm chất người Cùng quan điểm vậy, cách diễn đạt giàu hình ảnh hiểu cách rộng phạm vi đánh giá người, tục ngữ có câu: Tốt gỗ tốt nước sơn 3.3.2 Viết phần thân Phần thân phần giải vấn đề Phần thường gồm số đoạn văn liên kết với thành hệ thống nhằm giải đáp số yêu cầu đề Nếu đề cho sẵn trình tự yêu cầu ta giải yêu cầu theo trình tự Nếu đề khơng cho sẵn ta phải định trình tự để giải cho hợp lơgíc Khi viết phần thân cần ý điểm sau: - Viết đoạn văn nghị luận: Đoạn văn thường xây dựng theo câu chủ đề, có tác dụng định hướng, triển khai tránh tình trạng lạc ý Câu chủ đề tức câu luận điểm đặt đầu đoạn ứng với mơ hình diễn dịch, đặt cuối đoạn ứng với mơ hình quy nạp Có đoạn văn khơng có câu chủ đề Trong trường hợp này, chủ đề đoạn văn ngầm hiểu qua việc khái quát ý tất câu Sau đoạn văn phải giải trọn vẹn đề mục Những chỗ xuống dịng thích hợp cần cho làm Giúp cho văn sáng sủa, mạch lạc - Trong trình làm cần lưu ý vận dụng phép liên kết câu, liên kết đoạn - Các ý (ý trọng tâm) viết thành đoạn chiếm tỉ lệ thích đáng so với tồn Các ý phụ nên viết thành đoạn văn ngắn - Thân phải gồm đủ hai thành phần bàn luận đánh giá, để đáp ứng yêu cầu bình luận - Các ý thân cần xếp cho người đọc (người nghe) tiếp nhận đánh giá, bàn luận người làm văn cách dễ dàng hứng thú, bình luận có ý nghĩa thực hướng tới người đọc (người nghe) Chẳng hạn: Người đọc (người nghe) tiếp nhận, tiếp nhận cách hứng thú lời bình luận tượng họ mơ hồ tượng đưa bình luận Vì thế, trước bắt tay vào đánh giá hay bàn bạc, người bình luận nên trình bày cách trung thực, đầy đủ, rõ ràng tượng đời sống mà đem bàn luận người đọc (người nghe) Người bình luận khơng nên cố trình bày tượng đời sống cho phù hợp với quan điểm mình, việc làm mâu thuẫn với yêu cầu khách quan, trung thực từ khiến người đọc (người nghe) hoài nghi, cảm thấy bình luận khơng thật cơng bằng, khơng vơ tư Người bình luận nên vận dụng yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh lúc trình bày để văn thêm xác, rõ ràng, sinh động đó, thêm sức thuyết phục người đọc (người nghe) Người đọc (người nghe) thực tin vào ý kiến người nghị luận, cảm thấy ý kiến áp đặt chiều 3.3.3 Viết phần kết Phần kết khơng tổng kết, tóm lược luận điểm trình bày phần thân mà cịn nhấn mạnh, khẳng định tầm nhìn cao Thơng thường người ta nêu mối tương quan biện chứng luận điểm nêu ý nghĩa, tác dụng chủ yếu mặt giáo dục nhận thức vấn đề thân người viết Trong phần kết có ý sắc sảo độc đáo gây ấn tượng mạnh mẽ hoàn tất trọn vẹn, gợi cho ý nghĩ, cảm xúc sâu sắc, tạo dư âm cuối người đọc 3.4 Kiểm tra, sửa chữa sau làm Nhiều em sau làm xong thường bỏ qua bước Chính có thường mắc số lỗi viết sai tả, dấu câu đặt chưa đúng, thơng tin cịn sai Vì tơi nhắc em phải bố trí đủ thời gian để xem lại tất câu, đoạn văn Sau chỉnh sửa lỗi tả, câu văn chưa đầy đủ, phần ngày tháng, thời gian, số liệu mà em nhầm Công việc giúp em có kết làm cao 3.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thc t cho thấy: Thời gian đầu em lập dàn ý, xác lập luận điểm Khi viết bài, có phần thân em viết đoạn văn, ý chồng ý kia, mắc nhiều lỗi diễn đạt Cơ thĨ : *Đầu năm: Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Lớp TS Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình SL % SL % SL % SL % SL % 9A3 35 14,2 11 31,4 14 40 14,4 9A4 25 8,0 32,0 10 40,0 20,0 Cộng 60 11,6 19 13,3 24 40,0 10 35,1 Sau hướng dẫn em làm bước trên, tiến hành kiểm tra xem kĩ làm em.Tôi cho học sinh đề bài, yêu cầu em nhà phân tích đề, tìm ý lập dàn ý vào tập giấy Tiết sau, thu nhà chấm Ban đầu cảm nhận không hứng thú em dạng tập Thực sự, băn khoăn! Sau tơi cho em hoạt động nhóm, (mỗi nhóm thơng thường có em học văn) trình bày yêu cầu giấy A3 Kết thật khả quan, viết em có bố cục phần đầy đủ (có thể chưa hay) song em tự lập ý phần làm chủ viết Tiếp theo, cho đề bài, yêu cầu học sinh phân tích đề bài, tìm ý cho đề lập dàn ý lớp Sau phần kiểm tra đó, tơi thường cho em nhận xét, trình bày trước lớp Phần đa em trình bày khơng đầy đủ phân tích đề sơ sài Thậm chí có em khơng lập dàn ý chi tiết Có em trao đổi với “ Em viết viết thấy dễ nhiều phải lập dàn ý, gạch đầu dòng để xác định ý” Điều hồn tồn khơng sai, em chưa có thói quen lập dàn ý Để khắc phục hạn chế này, đưa bước làm vào trình giảng dạy tiết tự chọn để học sinh có thời gian thực hành nhiều Dần dần em quen với việc lập dàn ý Chất lượng viết nâng lên cách rõ rệt *Cuối năm: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghim thu kết sau: Lp TS Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình SL % SL % SL % SL % SL % 9A3 35 8,5 20,0 17 48,5 23,0 0 9A4 25 11,8 26,4 10 35,4 26,4 0 Cộng 60 8,3 16 26,6 27 45,0 12 20,1 0 Qua bảng thống kê chất lượng học sinh đầu năm cuối năm học, nhận thấy số lượng học sinh giỏi tăng lên cách đáng kể (từ chỗ khơng có học sinh giỏi có 8,3 % học sinh giỏi, học sinh tăng lên 15 %), số học sinh yếu giảm 19,9 % Đặc biệt khơng cịn số học sinh Kết đạt khơng phải cao đánh dấu tiến việc làm em Điều khẳng định biện pháp thực tơi bước đầu có hiệu hướng C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trình giảng dạy, kĩ làm văn nghị luận xã hội em nâng cao rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng thực hành em phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Nâng cao khả hiểu biết trách nhiệm em vấn đề đời sống xã hội Góp phần quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động em trình học tập II Đánh giá việc áp dụng khả phát triĨn cđa sáng kiến kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu áp dụng thành công sáng kiến kinh nghiệm “Một vài kinh nghiệm việc nâng cao kĩ làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp 9” học sinh trường tôi, nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm mở rộng áp dụng cho học sinh líp c¸c trêng THCS tồn quận học khóa hay tiết tự chọn, dạy chuyên đề III Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu đề tài thân nhận thấy thực tế khơng có phương pháp dạy học đơn phương đem lại hiệu tối ưu Điều quan trọng giảng thành công cần đủ yếu tố sau: - Bài giảng phải có phối kết hợp phương pháp với đặc trưng môn Làm điều người giáo viên phải thật tâm huyết với giảng, có kiến thức vững vàng, truyền đạt rõ ràng, tận tụy với học sinh, yêu học sinh yêu thân Từ giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, ln tự trau dồi kiến thức - Học sinh phải tập trung, tích cực hoạt động, ham học hỏi tham gia tiếp thu cách nhiệt tình IV Kiến nghị, đề xuất Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng năm qua trường THCS Yên Sở đạt số thành công định Tuy nhiên để sáng kiến kinh nghiệm phổ biến rộng rãi thực có hiệu việc nâng cao chất lượng làm kiểu nghị luận trị xã hội tơi đề xuất kiến nghị số vấn đề sau: *Đối với phụ huynh học sinh: - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách, chia sẻ tư vấn, định hướng ,bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng - Phối hợp chặt chẽ ,thường xun với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em *Đối với BGH nhà trường: Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn *Đối với địa phương: - Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Trªn số biện pháp kinh nghiệm thực sáng kiến kinh nghiệm "Một vài kinh nghiệm việc nâng cao kĩ làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp " Với thời gian nghiên cứu, kinh nghiệm vốn tích luỹ chưa nhiều, nên khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết, mong góp ý bổ sung đồng nghiệp, tổ chuyên môn tập thể khoa học nhà trường để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện đem lại hiệu thiết thực Rất mong đóng góp chân thành từ phía đồng nghiệp! Nơi nhận: - Phịng Văn hóa Thơng tin; - Lưu VT NGƯỜI VIẾT …………, ngày ….tháng ….năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đỗ Thị Vui Đỗ Thu Hà ... kin kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu áp dụng thành công sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một vài kinh nghiệm việc nâng cao kĩ làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp 9? ?? học sinh trường tôi, nhận thấy sáng kiến. .. vụ cho việc dạy học Trªn số biện pháp kinh nghiệm thực sáng kiến kinh nghiệm "Một vài kinh nghiệm việc nâng cao kĩ làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp " Với thời gian nghiên cứu, kinh nghiệm. .. tơi chọn thực sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một vài kinh nghiệm việc nâng cao kĩ làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp 9? ?? Đề tài áp dụng cho học sinh trường THCS Yên Sở thu kết khả quan Trong khuôn khổ