Trong những năm qua chuyên đề tăng cường kỹ năng giao tiếp tiếng Việt cho học sinh mẫu giáo 5 tuổi vùng dân tộc thiểu số đã được sở, phòng mở các lóp tập huấn ,hội thảo, tổ chức thi giáo giỏi các cấp, làm và thi đồ dùng tự tạo phục vụ cho chuyên đề này đạt kết quả cao. Tuy nhiên việc dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc không phải là dễ, mà còn rất nhiều phức tạp bởi vì thời gian trẻ tiếp xúc với cô trên lớp quá ít, chỉ có một buổi, thời gian ở nhà là chính, trẻ lại giao tiếp bằng tiếng dân tộc, tiếng Việt không có ai để giao tiếp cho nên trẻ rất mau quên, trẻ phát âm không chuẩn, viết chữ không được.
Một số biện pháp tăng cường giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số trang A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Đối tượng khách thể nghiêm cứu 5 VI.Giả thuyết khoa học VII Đóng góp đề tài B Nội dung nghiên cứu I Cơ sở lý luận đề tài Cơ sở lý luận chung ngơn ngữ Vai trị ngôn ngữ II Thực trạng hoạt động làm quen chữ viết trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Yên Hoà-Tương Dương-Nghộ An III Những biện pháp để tăng cường giao tiếp tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc Xây dựng biện pháp Thực nghiệm biện pháp c Kết luận kiến nghị sư phạm I Kết luận chung II Kiến nghị sư phạm D Tài liệu tham khảo A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỂ TÀI: Trẻ em nguồn hạnh phúc lớn gia đình ,là tương lai quốc gia dân tộc Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ em trở thành nghĩa vụ trách nhiệm gia đình tồn xã hội mối quan tâm hàng đầu nhiều ngành khoa học ,của nhiều nhà nghiên cứu nhiều quốc gia có Việt Nam Ở Việt Nam việc quan tâm ,chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ đề cập “Luật giáo dục ” điều 19 có nêu : “Muc tiêu củo giáo duc mám non giúp trẻ phát triển thể chất ,tình cảm ,trí tuẽ ,thám mỹ ,hình thành yếu tố dáu tiên nhân cách ,chuẩn bi cho trẻ vào lớp lphổ thơng ”■ Có thể nói giáo dục mầm non thâu quan trọng hộ thống giáo quốc dân, bậc học chuẩn bị tiên đề cho giáo dục phổ thông theo mục tiêu giáo dục tồn diện, ảnh hưởng lớn đến trình phát triển nhân cách người ,vậy vấn đề đặt lứa tuổi phải quan tâm đầy đủ đến giáo dục thể chất ,trí tuệ tinh thần cho trẻ C.Mác khẳng định “ Việc kết hợp giáo dục, trí tuệ, thể chất không phương tiện tăng thêm sản xuất xã hội mà phương tiện để phát triển người toàn diện Ngành học mầm non năm qua có chuyển biến chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ thành phố lớn, thị xã, thị trấn mà nhân dân vùng ven, miền núi, đặc biệt vùng đồng bào dân tộc thiểu số bước củng cố Để thực vấn đề cách có hiệu nâng cao chất lượng giao tiếp tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cần phải phát triển ngơn ngữ, tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai trẻ, phát triển ngôn ngữ giúp trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt độngkhác, ngơn ngữ phương tiện để giao lưu tình cảm, mối quan hộ cách ứng xử xã hội, tìm tịi, khám phá giới tự nhiên, sống xung quanh trẻ Nhưng người đồng bào dân tộc vấn đề xúc, vận động em đến tuổi lóp khơng khó khăn, họ có lối sống biệt lập dân tộc nên có điều kiện giao tiếp, cách suy nghĩ khả tiếp thu cịn hạn chế Thêm vào bất đồng ngơn ngữ trẻ gây nhiều khó khăn việc giao tiếp, mặt khác họ chưa hiểu đắn vấn đề học tập, muốn học hành được, muốn nhà giữ em đơng Đối với trẻ khơng muốn học học bị gị bó khn khổ, trẻ thích theo cha mẹ lên rẫy để săn bắn chim, chăn trâu, chăn bị Vì để nâng cao mục tiêu phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi dân tộc thiểu số qua môn làm quen chữ viết người giáo viên trước hết phải tạo cho trẻ hứng thú ham thích học, tạo cho trẻ hứng thú học tiếng Việt làm tiền đề để thích ứng với việc tập đọc, tập viết cần tạo hội khuyên khích trẻ bộc lộ khả sáng tạo cá nhân Cần có thơ, câu chuyện, thơ tranh chữ to, tranh minh hoạ, có tác dụng thúc đẩy phát triển bước đầu ngôn ngữ đọc, ngôn ngữ viết trẻ Song việc chuẩn bị cho trình giao tiếp tiếng Việt thơng qua tất môn học, thông qua hoạt động trẻ, việc giao tiếp diễn lúc, nơi cần phải tạo môi trường cho trẻ hoạt động, tổ chức tiết học Như việc trẻ hoà lẫn hoạt động vui chơi tự nhiên đầy hứng thú, chủ thể tích cực Thơng qua hoạt động trực tiếp với vật, tượng, qua giao tiếp xã hội mà trẻ làm quen chữ Trong năm qua chuyên đề tăng cường kỹ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh mẫu giáo tuổi vùng dân tộc thiểu số sở, phịng mở lóp tập huấn ,hội thảo, tổ chức thi giáo giỏi cấp, làm thi đồ dùng tự tạo phục vụ cho chuyên đề đạt kết cao Tuy nhiên việc dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc khơng phải dễ, mà cịn nhiều phức tạp thời gian trẻ tiếp xúc với lớp q ít, có buổi, thời gian nhà chính, trẻ lại giao tiếp tiếng dân tộc, tiếng Việt khơng có để giao tiếp trẻ mau quên, trẻ phát âm không chuẩn, viết chữ không Từ khó khăn trẻ học sinh mẫu giáo tuổi người dân tộc giao tiếp tiếng Việt Để khắc phục vấn đề giúp trẻ tiếp thu kiến thức mới, học tiếng Việt cách dễ dàng, đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến trường mạnh dạn, tự tin tích cực hoạt động, nâng cao khả nhận thức cho trẻ ,vốn kinh nghiệm trẻ kích thích trẻ phát triển tiếp xúc giao tiếp với người xung quanh cách dễ dàng hơn, lý tơi chọn đề tài II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xây dựng biện pháp dạy tiếng Việt hoạt động làm quen chữ viết cho học sinh người dân tộc thiểu số III NHIỆM yụ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lý luận dạy giao tiếp tiếng Việt hoạt động làm quen chữ viết cho học sinh dân tộc thiểu số - Nghiên cứu thực trạng công tác dạy tiếng Việt tiếp thu trẻ trường mầm non Yên Hoà - Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số học tiếng Việt hoạt động làm quen chữ viết IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu tài liệu cho trẻ làm quen chữ viết qua sách báo, tranh ảnh - Quan sát hoạt động trẻ làm quen chữ viết - Điều tra phiếu đối tượng giáo viên việc dạy làm quen chữ viết cho trẻ - Tìm tài liệu tổng kết, báo cáo chuyên đề dạy làm quen chữ viết trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc - Lấy ý kiến chuyên gia, giáo viên dạy giỏi, ý kiến đóng góp nhà quản lý đạo cấp chuyên đề - Thực nghiệm số biện pháp y ĐỐI TƯỢNG KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Khách thể: Là hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số - Đối tượng: Là biện pháp để dạy làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu xây dựng biện pháp tốt, phù hợp hoạt động làm quen chẽ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số chất lượng nâng lên giúp trẻ tự tin bước vào học lóp VII ĐĨNG GÓP CỦA ĐỂ TÀI: - Hy vọng đề tài thành công giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số làm tảng cho trẻ vào lóp phổ thơng dễ dàng B NỘI DUNG NGHIÊN cứu I Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỂ TÀI: Giáo dục mầm non vấn đề có tầm chiến lược lâu dài, ảnh hưởng to lớn đến phát triển giáo dục phổ thông, bậc học tảng để em học lên lóp trên, chuẩn bị tâm cho trẻ vào lóp Góp phần phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi phổ cập THCS đến năm 2010 Đồng thời mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, phát triển tình cảm - quan hộ xã hội Song vị trí phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non tương đối đặc biệt từ phát triển ngơn ngữ tham gia trực tiếp vào phát triển lĩnh vực khác Bởi ngơn ngữ phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ nhận thức, khám phá tự nhiên Cơ sở lý luận chung ngôn ngữ *Ngôn ngữ: Con người có khả truyền đạt kinh nghiệm cá nhân cho người khác sử dụng kinh nghiệm người khác vào hoạt động mình, làm cho có khả to lớn, nhận thức nắm vững lực lượng chất tự nhiên, xã hội thân nhờ ngơn ngữ Ngôn ngữ tượng xã hội - lịch sử Do sống làm việc (hoạt động) nên người có nhu cầu phải giao tiếp (thơng báo) với nhận thức (khái qt hố) thực Trong trình lao động (hoạt động) hai q trình giao tiếp nhận thức không tách rời nhau: để lao động phải thông báo cho vật, tượng vào lóp, nhóm vật, tượng định, loại Ngôn ngữ đời thoả mãn nhu cầu thống hoạt động đó1 Vai trị ngơn ngữ nhận thức: Từ điều trình bày cho thấy rõ ngơn ngữ, lời nói (hoạt động lời nói) có vai trị to lớn đời sống tâm lý người Ngôn ngữ hai yếu tố (cùng với lao động) làm cho vật trở thành người (F Anghen) Nói cách khác, ngơn ngữ góp phần tích cực làm cho q trình tâm lý người có chất lượng khác hẳn với vật Ngôn ngữ cố định lại kinh nghiệm lịch sử xã hội lời người, nhờ hộ sau có sức mạnh tinh thần hộ trước Ngơn ngữ hình thức tồn ý thức, ngôn ngữ "ý thức thực tại" người (C Mác) Có thể nói ngơn ngữ liên quan đến tất q VưgốtxM L X Tư lịi nói Trong: Những nghiên cứu tâm lý học chọn lọc M "GD", 1956 trình tâm lý người, thành tố quan trọng mặt nội dung cấu trúc tâm lý người, đặc biệt q trình nhận thức 2.1 Vai trị ngơn ngữ nhận thức cảm tính Ngơn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính, làm cho q trình người mang chất lượng a Đối với cảm giác Ngôn ngữ ảnh hưởng mạnh đến ngưỡng nhạy cảm cảm giác, làm cho cảm giác thu nhận rõ ràng, đậm nét Thí dụ, nghe người khác xoa "trời lạnh quá!" ta dễ cảm thấy lạnh Khi cảm nhận thuộc tính vật, tượng xung quanh (mầu sắc, âm thanh, mùi vị ) ta thường "gọi thầm" tên thuộc tính đầu, điều làm cho cảm giác ta thuộc tính mạnh hơn, xác b Đối với tri giác Ngơn ngữ làm cho trình tri giác diễn dễ dàng, nhanh chóng làm cho tri giác trở thành khách quan, đầy đủ rõ ràng Thí dụ việc tách đối tượng khỏi bối cảnh (quy luật tính lựa chọn tri giác), việc ây dựng hình ảnh trọn vẹn đối tượng tuỳ theo nhiệm vụ tri giác (quy luật tính trọn vẹn tri giác) kèm theo lời nói thầm hay nói thành tiếng diễn biến nhanh kết rõ Vai trị ngơn ngữ q trình quan sát cần thiết hơn, quan sát tri giác tích cực, có chủ định có mục đích (tức có ý thức) Tính có ý thức, có mục đích, có chủ định biểu đạt điều khiển, điều chỉnh nhờ ngơn ngữ Khơng có ngơn ngữ tri giác người tri giác vật Tính có ý nghĩa tri giác người chất lượng làm cho tri giác người khác xa tri giác vật Chất lượng hình thành biểu đạt thông qua ngôn ngữ c Đối với trí nhớ: Ngơn ngữ có ảnh hưởng quan trọng trí nhớ người Nó tham gia tích cực vào trinh trí nhớ, gắn chặt với q trình Thí dụ, việc ghi nhớ dễ dàng có kết tốt ta nói lên thành lời điều cần ghi nhớ Khơng có ngơn ngữ khơng thể thực ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ có ý nghĩa kể ghi nhớ máy móc (học thuộc lịng ) Ngôn ngữ phương tiện để ghi nhớ, hình thức để lưu giữ kết cần nhớ Nhờ ngơn ngữ người chuyển hẳn thơng tin cần nhớ bên ngồi đầu óc người Chính cách người lưu giữ truyền đạt kinh nghiệm loài người cho hộ sau 2.2 Vai trị ngơn ngữ nhận thức lý tính a Đối với tư Ngôn ngữ liên quan chặt chẽ với tư người Ngơn ngữ tư khơng có mối quan hộ song song Ngôn ngữ tư ngược lại tư ngôn ngữ Mối quan hộ chặt chẽ ngôn ngữ với tư chỗ tư dùng ngôn ngữ làm phương tiện, công cụ tư duy, nhờ điều tư người khác chất so với tư vật: người có tư trừu tượng Khơng có ngơn ngữ người khơng thể tư có trừu tượng khái quát Mối quan hộ không tách rời tư ngôn ngữ thể ý nghĩa từ Mỗi từ có quan hộ với lớp vật, tượng định gọi tên lớp vật, tượng Khi gọi tên vật, từ tựa thay chúng nhờ tạo điều kiện với vật kể vật vắng mặt (tức thao tác với vật thay thế, với ký hiệu từ ngữ với ngôn ngữ) Tuy nhiên từ không gọi tên vật, nhờ vật tư ngơn ngữ trừu tượng hố thuộc tính khơng chất vật khái qt hố thuộc tính chất Khơng có ngơn ngữ khơng thể có tư khái qt logic Lời nói bên cơng cụ quan trọng tư duy, đặc biệt giải nhiệm vụ khó khăn, phức tạp Lúc lời nói bên có xu hướng chuyển phận thành lời nói thầm (khi nghĩ người ta hay nói lẩm nhẩm thế) Nếu nhiệm vụ q phức tạp ngơn ngữ bên chuyển thành lời nói bên ngồi Người ta nói to lên thấy tư rõ ràng thuận lợi Những điều chứng tỏ khơng có ngơn ngữ, đặc biệt khơng có lời nói bên ý nghĩ, tư tưởng khơng thể hình thành được, tức khơng thể tư trừu tượng b Đối với tưởng tượng Ngôn ngữ giữ vai trò to lớn tưởng tượng Nó phương tiện để hình thành biểu đạt trì hình ảnh tưởng tượng Ngơn ngữ giúp ta làm xác hố hình ảnh tưởng tượng nảy sinh, tách chúng mặt nhất, gắn chúng lại với nhau, cố định chúng lại từ lưu giữ chúng trí nhớ Ngơn ngữ làm cho tưởng tượng trở thành q trình ý thức, điều khiển tích cực, có kết chất lượng cao 2.3 Mục đích ý nghĩa việc cho trẻ làm quen với chữ: Mục đích việc cho trẻ làm quen với chữ không nhằm giúp trẻ nhận biết mặt chữ để phát âm xác nói mà tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết lóp Làm quen với chẽ môn học độc lập, riêng biệt mà phần, phận việc phát triển ngơn ngữ chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ - tuổi Vì có ý nghĩa trực tiếp việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ Trước hết rèn luyện kỹ nghe nói giúp trẻ phân biệt âm khó, thơng qua chữ cái, ví dụ như: X - s; - n Sau học âm riêng lẻ cần giúp trẻ phân biệt âm từ, cách đưa chữ bất kỳ, yêu cầu trẻ gọi tên đồ vật có âm đầu chữ cho để trẻ phân biệt Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với chữ - n Sau trẻ phân biệt âm riêng lẻ n, cô giáo u cầu trẻ tìm đồ vật có tên gọi âm vừa học để trẻ phân biệt như: làn, lược; nón, nơ Thơng qua việc làm quen với chữ, vốn từ trẻ nâng cao, làm quen với chẽ, trẻ khơng làm quen với chữ dạng tồn tự nhiên chữ viết, mà chữ gắn vào từ, thông qua đối tượng cụ thể, từ có âm đầu chữ học, nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ Cho trẻ làm quen với chữ viết giúp cho trẻ hiểu mối quan hộ ngôn ngữ nói với ngơn ngữ viết, trẻ hiểu "đọc viết" sau trường phổ thông Thông qua việc tìm kiếm chữ khác vị trí khác từ giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ, ý có chủ định Cho trẻ làm quen với chẽ cịn góp phần kích thích, phát triển tư duy, thể chỗ trẻ xác định tính chất đặc điểm chữ cách tìm kiếm từ, tiếng thơng qua đồ vật Trẻ tìm âm theo chữ mà trẻ nhận Như trẻ nhận chữ thơng qua việc phát âm chữ khơng phải thơng qua mặt chữ Ví dụ qua trị chơi: "Tai thính", "Tìm chữ cho tranh".v.v Đây sở quan trọng để trẻ tiếp nhận tri thức trường phổ thông Trong cho trẻ làm quen với chữ chữ cái, cần giúp trẻ số kỹ cầm bút, cầm sách, mở trang sách, tư ngồi học sinh Việc cho trẻ làm quen với chữ không thông qua tiết học mà trẻ mẫu giáo phải thông qua nhiều hoạt động khác hoạt động tạo hình (vẽ, xé, cắt dán chữ cái) Đặc biệt trò chơi Những trò chơi phát triển giác quan, phát triển nhỏ ngón tay, điều quan trọng để trẻ cầm bút sau Cho trẻ làm quen với chữ phải tạo hứng thú, ham muốn học, tránh làm thay cho công việc lóp Thật sai lầm bắt trẻ tập viết vào khuôn khổ định, trẻ chưa chuẩn bị kỹ cần thiết trước tập viết, vẽ nét giống với chữ viết gọi "tiền chữ viết" Còn tập viết thực nhiệm vụ lóp đến lớp trẻ làm việc cách có kết Khơng nên dạy trước mà trẻ phải học cách phổ thông 2.4 Nội dung làm quen với chữ - Dạy trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiếng Việt - Dạy trẻ nhận biết chữ thông qua việc tri giác âm - Dạy trẻ nhận biết kiểu chữ (in thường, viết thường) - Dạy trẻ cách liên hộ chữ với từ học tìm chẽ có từ - Dạy trẻ làm quen với cách tách âm, ghép âm thông qua cho trẻ làm quen với vị trí âm từ - Dạy trẻ làm quen với kỹ ban đầu tiền tập đọc, tiền tập viết: cách ngồi, cách cầm bút, mở sách, đọc 2.5 Yêu cầu cần đạt: - Trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiếng Việt - Phân biệt phát âm âm khó như: - n; b - p; s - X - Phân biệt chữ gần giống p - q ; b - d - m - n thông qua việc phân tích nét - Trẻ hứng thú nhận dạng, tìm kiếm chữ lúc nơi, thông qua sách báo, tranh ảnh bảng chữ.v.v Dạy trẻ tập nói tiếng Việt nội dung quan trọng giáo dục mầm non Song việc trở nên xúc, cấp thiết trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số, để trẻ em người dân tộc thiểu số hoà nhập học tập tiếng Việt cần chuẩn bị vốn tiếng Việt cho trẻ từ tuổi mầm non "Dạy trẻ nói tiếng Việt nội dung quan trọng giáo dục mầm non, thực tế cho ta thấy chất lượng học tập học sinh tiểu học vùng phụ thuộc lớn vào trình độ tiếng Việt em Đối với lứa tuổi mầm non trước vào lóp trẻ học tiếng Việt lóp mẫu giáo theo lối truyền Trong giao tiếp gia đình cộng đồng trẻ khơng có thói quen nói tiếng Việt nên vốn tiếng Việt trẻ nghèo nàn, khả sử dụng tiếng Việt hạn chế Đối với trẻ người dân tộc, việc học tiếng Việt gọi ngơn ngữ thứ hai Q trình học ngơn ngữ hai có đặc điểm khác với q trình ngơn ngữ mẹ đẻ - Khác trình độ xuất phát Nếu trẻ em người kinh học tiếng Việt sở vốn kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ tiếng Việt, trẻ người dân tộc bắt đầu học tiếng việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ tiếng Việt - Khác môi trường học tập, rèn luyện sử dụng ngôn ngữ hai chủ yếu môi trường nhân tạo, bị thu hẹp mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường học môi trường tự tạo giáo viên - Khác chế lĩnh hội "nếu việc phát triển tiếng mẹ đẻ việc sử dụng nói cách bột phát, tự kết thúc hiểu rõ ngôn ngữ nắm chúng phát triển tiếng ngoại ngữ (ngơn ngữ thứ hai) hiểu rõ ngơn ngữ nắm cách chủ định kết thúc lời nói có tự bột phát" (DX.Vưgotky) Ngồi ra, q trình học ngơn ngữ thứ hai bị ảnh hưởng giao thoa ngôn ngữ, yếu tố tâm lý người học điều kiên xã hội Tăng cường tiếng Việt cho trẻ trường lớp mầm non phải thông qua tất hoạt động lúc nơi hoạt động làm quen chữ viết đòi hỏi trẻ biết đọc biết viết phát âm đúng, rõ ràng, xác chữ Trẻ biết đọc, biết viết học môn học khác, tiếp thu kiến thức mà cô giáo truyền thụ Làm quen chữ viết cho trẻ tuổi người dân tộc thiểu số việc làm khơng đơn giản mà vơ khó khăn, phức tạp Nó địi hỏi, kéo theo kiến thức mơn học khác chương trình học mầm non theo phương pháp đổi tích hợp khơng gị bó cứng nhắc phương pháp học trước nên đòi hỏi giáo viên trước hết phải nắm bắt, hiểu đặc điểm tâm sinh lý, tư tưởng, độ tuổi phải biết chắt lọc sáng tạo, nắm bắt vững chương trình đổi để cung cấp, dạy trẻ tiếng Việt cách tự nhiên thông qua môn học làm quen chữ viết mà trẻ hiểu nói tiếng Việt Dạy ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ dạy theo lối truyền bắt chước mà dạy trẻ theo khoa học II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ VIẾT CỦA TRẺ MẪU GIÁO TUỔI NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU số Ở TRƯỜNG MẦM NON HỌA MI HIỆN NAY - Điểm trung bình vốn tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết trẻ hai nhóm tương đối đồng Từ kết có bảng sau: Bảng Kết khảo sát ngôn ngữ tiếng Việt trẻ tuổi người dân tộc thiểu số qua hoạt động làm quen chữ viết hai nhóm đối chứng thực nghiệm (trước thực nghiệm) Xếp loại Nhóm Tốt Số trẻ Đối chứng Thực 20 19 Trung bình % 44,44 42,22 Số trẻ 21 22 % Yếu Số X % 46,67 trẻ 8,89 6,07 48,89 8,89 5,98 nghiệm Kết khảo sát trước thực nghiệm cho thấy vốn tiếng Việt trẻ hai nhóm đối chứng thực nghiệm (trước thực nghiệm) có chất lượng tương đương nhóm đối chứng có phần trội nhóm thực nghiệm Điểm trung bình nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm 0,2 điểm Kết thể việc chọn mẫu khách quan Đây điều kiện tốt tạo nên kết thực nghiệm xác * Tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành với 45 trẻ nhóm thực nghiệm, cịn nhóm đối chứng để giáo viên tự tổ chức theo cách thông thường họ làm nhóm thực nghiệm tổ chức áp dụng biện pháp nêu vào việc dạy, tăng cường giao tiếp tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết Dựa vào tiêu chí nêu phần đầu (trước thực nghiêm) Thực nghiêm tiến hành khoảng thời gian tháng, thời gian theo sát, động viên cô, trẻ tham mưu với nhà trường tạo điều kiên để nhóm thực nghiêm thu kết Sau kết thúc thời gian thực nghiệm tiến hành khảo sát chất lượng hai nhóm đối chứng thực nghiệm kết đạt sau - Loại tốt: Nhóm đối chứng có 20/45 trẻ chiếm 44,44% Nhóm thực nghiệm có 35/45 trẻ chiếm 77,78% Như loại tốt nhóm thực nghiệm nhiều nhóm đối chứng 15 trẻ chiếm 33,33% - Loại trung bình: Nhóm đối chứng có 22/45 trẻ chiếm 48,89% Nhóm thực nghiệm có 10/45 trẻ chiếm 22,22% Loại trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 12 trẻ chiếm 26,67% - Loại yếu: Nhóm đối chứng có 3/45 trẻ chiếm 6,67% Nhóm thực nghiệm khơng cịn trẻ có vốn tiếng Việt loại yếu Như vậy, loại yếu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trẻ chiếm 6,67% - Điểm trung bình trẻ hai nhóm: X nhóm đối chứng = 6,09 X nhóm thực nghiệm = 7,69 Điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 1,6 điểm - Độ lệch chuẩn hai nhóm có chênh lệch: nhóm đối chứng = 1,36 nhóm thực nghiệm = 1,29 Sau tiến hành thực nghiệm nhận thấy chất lượng tiếng Việt thông qua hoạt động làm quen chữ viết trẻ nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Điều thể qua: số trẻ loại tốt nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 15 trẻ chiếm 33,34%, số trẻ loại trung bình nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng 12 trẻ chiếm 26,67%, nhóm thực nghiệm khơng có trẻ loại yếu nhóm đối chứng cịn trẻ chiếm 6,67% Nhóm đối chứng khơng có tác động thực nghiệm nên đa số trẻ tập trung loại trung bình yếu (có 25/45 trẻ chiếm 55,56%), nhóm thực nghiêm số trẻ lại tập trung cao loại trung bình tốt (có 35/45trẻ chiếm 77,78%) Khơng thế, điểm trung bình trẻ nhóm thực nghiêm đạt cao nhóm đối chứng 1,6 điểm Độ lệch chuẩn trẻ nhóm thực nghiêm thấp nhóm đối chứng Sự chênh lệch chứng tỏ khơng đồng hiệu vốn tiếng Việt trẻ nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng Điều chứng minh tác động biện pháp thực nghiệm có kết thực tiễn Kết thể qua bảng 3: Bảng Hiệu qủa vốn tiếng Việt trẻ tuổi người dân tộc thiểu số qua hoạt động làm quen chữ viết nhóm đối chứng thực nghiệm (sau thực nghiệm) Xếp loại Tốt Nhóm Số trẻ Đối chứng 20 35 Thực Trung bình % 44,44 77,78 Số Yừu Số % trẻ 22 10 X % 48,89 trẻ 6,67 6,09 1,36 22,22 0 7,69 1,29 nghiệm Từ kết sau thực nghiệm hai nhóm đối chứng thực nghiệm để kiểm tra độ tin cậy kết thực nghiệm, xin đưa bảng kiểm định trung bình cộng hai nhóm thực nghiệm đối chứng tiêu chí đánh giá chung Bảng Kiểm định trung bình cộng hai nhóm đối chứng thực nghiệm (sau thực nghiệm) Nhóm đối chứng Hi Si 45 1,36 Nhóm thực nghiệm n 45 52 1,29 Itl 6,59 Sự khác biệt hai nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa Vậy biện pháp tổ chức tăng cường ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ chúng tơi có tác dụng tốt trẻ tuổi người dân tộc thiểu số Có thể biểu diễn kết dạng biểu đồ sau: Biểu đồ So sánh hiệu ngôn ngữ tiếng Việt trẻ hai nhóm đối chứng thực nghiệm (sau thực nghiệm) Sốtrả □ Đối chứng ■ Thực nghiệm Kết việc thực nghiệm biện pháp tổ chức nâng cao hiệu ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ tuổi trường mầm non thể qua chênh lệch kết đạt trẻ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng giai đoạn trước sau trình thực nghiệm Kết cụ thể sau: * Loại tốt: - Nhóm đối chứng: Trước thực nghiệm: 20/45 trẻ chiếm 44,44% Sau thực nghiệm: 20/45 trẻ chiếm 44,44% - Nhóm thực nghiệm: Trước thực nghiệm: 19/45 trẻ chiếm 42,22% Sau thực nghiệm 35/45 trẻ chiếm 77,78% Như loại tốt nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm tăng đáng kể (16 trẻ, chiếm 35,56%), sau nhóm đối chứng khơng có thay đổi * Loại trung bình: - Nhóm đối chứng: Trước thực nghiệm: 21/45 trẻ chiếm 46,67% Sau thực nghiệm 22/45 trẻ chiếm 48,89% - Nhóm thực nghiệm: Trước thực nghiệm: 22/45trẻ chiếm 48,89% Sau thực nghiệm: 10/45 trẻ chiếm 22,22% Như loại trung bình nhóm thực nghiệm giảm 12 trẻ, chiếm 26,66%, nhóm đối chứng tăng chậm trẻchiếm 2,22% * Loại yếu: - Nhóm đối chứng: Trước thực nghiêm: 4/45 trẻ chiếm 8,89% Sau thực nghiêm: 3/45 trẻ chiếm 6,67% - Nhóm thực nghiêm: Trước thực nghiệm: 4/45 trẻ chiếm 8,89% Sau thực nghiệm: Như vậy, nhóm thực nghiệm khơng cịn trẻ có vốn tiếng Việt loại yếu, nhóm đối chứng số trẻ có vốn tiếng Việt loại yếu giảm chậm trẻ giữ chiếm 2, 22% Sau thực nghiệm, thấy hiệu vốn tiếng Việt trẻ hai nhóm đối chứng thực nghiệm cao so với mức độ ban đầu mà trẻ đạt trước thực nghiệm, song mức độ phát triển hiệu ngôn ngữ tiếng Việt trẻ nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng Kết thể qua bảng sau: Bảng So sánh hiệu ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết trẻ hai nhóm đối chứng thực nghiệm (Trước sau thực nghiệm) Đối chứng Sau thực nghiệm \Nhóm Kết Trước thực Yế nghiệm qua\ Tốt TB u Số lượng trẻ % Tốt TB Yếu Thực nghiệm Trước thực Sau thực nghiệm Y nghiệm Tốt TB Yếu Tốt TB ế 19 35 20 21 20 22 22 44,44 46,67 8,8 44,44 48,89 6,67 42,22 48,89 8,89 77,78 X 6,07 6,09 5,98 5= 1,45 10 u 22,22 7,69 5= 1,29 Từ kết trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm, để kiểm tra độ tin cậy kết thực nghiệm ta có bảng sau: Bảng Bảng kiểm định trung bình cộng nhóm thực nghiệm (trước sau thực nghiệm) Nhóm đối chứng Hi Si 45 1,45 Nhóm thực nghiệm n 52 45 1,29 Itl p 6,93 0,05 Itl = 6,93 ta = 2,02 Vậy Itl > ta Như biện pháp tổ chức để tăng cường ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết chúng tơi có tác dụng tốt trẻ Để thấy rõ hiệu số biện pháp tổ chức tưng cường ngôn ngữ tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ nêu trên, ta so sánh phát triển hiệu ngôn ngữ tiếng Việt trẻ nhóm thực nghiêm nhóm đối chứng (trước sau thực nghiêm) qua biểu đồ sau: Biểu đồ So sánh phát triển hiệu ngơn ngữ tiếng Việt trẻ nhóm thực nghiêm (trước sau thực nghiêm) Số trẻ 40 30 20 10 Loại 2- * _njy| Biểu đồ So sánh T 1 _■Étezzzz Tốt Trung bình YẾU □ Trước thực nghiệm ■ Sau thực nghiệm phát triển hiệu ngôn ngữ tiếng Việt trẻ nhóm đối chứng (trước sau thực nghiệm) 2520-1 '20/2Bì - 15 10-1 Ằ Lo ại =p Tốt Trung bình Yếu □ Trước thực nghiệm □ Sau thực nghiệm SỐ trẻ Như vậy, sau tiến hành tác động số biện pháp tổ chức tăng cường ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ nêu hiệu mơn làm quen chữ viết trẻ nâng lên rõ rệt Điều chứng tỏ thực nghiệm chúng tơi tiến hành có kết c Kết luận chung kiến nghị sư phạm I KẾT LUẬN CHUNG Qua trình nghiên cứu đề tài chứng rút số kết luận sau: Việc dạy chữ tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số cần thiết trẻ Đây tiền đề để sau trẻ học tốt chương trình phổ thơng Chính việc dạy chữ tăng cường tiếng Việt cho trẻ phương pháp đổi mới, linh hoạt, sáng tạo, gần gũi, phù hợp với trẻ, thu hút ý trẻ có tác dụng tích cực việc tiếp tục kiến thức cách trọn vẹn Trẻ cung cấp vốn từ nhiều hơn, trẻ mạnh dạn trao đổi giao tiếp tiếng Việt Kết khảo sát thực trạng việc dạy chữ tăng cường tiếng Việt trẻ mẫu giáo tuổi trường mẫu giáo Yên Hoà cho thấy việc chạy chữ cho trẻ vùng dân tộc thiểu số chưa đạt hiệu cao Điều nhiều nguyên nhân nguyên nhân chủ yếu là: - Nguyên nhân thứ 1: Giáo viên chưa thực quan tâm, chưa nhiệt tình, cơng tác tun truyền cịn hạn chế, số giáo viên sử dụng đồ dùng, đồ chơi chưa hợp lý, chưa biết vận dụng biện pháp, phương pháp đổi vào tiết dạy, chưa sáng tạo, xử lý tình chưa kịp thời - Nguyên nhân thứ 2: Nhiều bậc phụ huynh chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc học Đặc biệt họ có lối sống biệt lập dân tộc với dân tộc khác nên có điều kiện giao tiếp tiếng Việt, họ không muốn cho em học, với mục đích nhà giúp đỡ gia đình, ngồi học lớp nhà phụ huynh giao tiếp với trẻ hịn tồn tiếng địa phương nên việc học tiếng Việt trẻ bị hạn chế - Nguyên nhân thứ 3: Đối với trẻ khơng muốn học học bị gị bó khn khổ, trẻ thích theo bố mẹ lên rẫy săn bắn chim, săn thú, chăn trâu, bị Có trẻ cịn nhút nhát giao tiếp, ngại tiếp xúc với người lạ Thêm vào bất đồng ngôn ngữ cô trẻ khơng gây nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức kỹ năng, khiến cho trẻ khơng thích học - Nguyên nhân thứ 4: Cơ sở vật chất trang thiết bị thiếu thốn, phòng học chật hẹp, chưa đủ điều kiện cô trẻ hoạt động Hiệu việc dạy chữ cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số nâng cao áp dụng số biện pháp nâng cao tăng cường tiếng Việt cho trẻ việc tổ chức cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tiết dạy, trò chơi, hoạt động lúc, nơi, áp dụng phương pháp đổi mới, tích hợp nhiều mơn học, lồng ghép theo chủ điểm, tạo thoải mái cho trẻ tham gia hoạt động II KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM: Từ kết nghiên cứu đề tài, với mong muốn tạo điều kiện cho việc dạy chủ đề tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Mẫu Giáo tuổi vùng dân tộc thiểu số đạt kết cao Chúng xin nêu số kiến nghị sau: Đối với UBND xã: - Quan tâm đầu tư sở vật chất cho trường, tạo mơi trường thống mát, đủ điều kiên cho cháu học tốt Đối với Sở, Phòng Giáo dục: - Trang bị thêm đồ chơi, đồ dùng, tranh ảnh, tài liêu phù hợp với chủ điểm chương trình tăng cường Tiếng Việt - Quan tâm đạo sâu sát chun mơn, tiếp tục mở lóp tập huấn chuyên đề, tổ chức hội thi “Giáo viên dạy giỏi chuyên đề tăng cường Tiếng Việt” năm để nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Đối với giáo viên: - Xác định nhiệm vụ trọng tâm việc dạy chữ cho trẻ Mẫu giáo tuổi vùng dân tộc - Tự học, tự rèn luyện để tìm phương pháp soạn giảng phù hợp với đối tượng học sinh - Thực tốt chương trình chủ nhiệm, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ đảm bảo trì sĩ số học sinh, tỷ lộ chun cần - Thiết kế trang trí góc đẹp, phù hợp để thu hút trẻ - Đầu tư đồ dùng dạy học cho dạy, đảm bảo chất lượng giảng dạy cần đưa mục tiêu phấn đấu - Đặc biệt phải thực gần gũi yêu thương trẻ, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tạo hội giúp trẻ giao tiếp Tiếng Việt lúc, nơi, việc giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với, người xung quanh KẾT QUẢ KHẢO SÁT THựC TRẠNG DẠY NGÔN NGỮ TIÊNG VIỆT QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN CHỮ VIÊT (TÍNH BẰNG ĐIỂM) Số Họ tên Nhận biết phát Nhận biết, phát âm Biết cách tô, viết Tổng TT âm chữ chữ qua đúng, đẹp chữ điểm số trò chơi Y Hlach Sui Nhang 2 2 Y Doa 1 4 YKăch 2 Y Rông Y Woan 2 Y Chinh YNhoa YXach 2 10 Y Nin 11 Y Ra 2 12 Y Rong 13 YRu 2 14 Y Sên 2 15 A Duy 16 A Ran 17 AUk 1 18 A Minh 19 A Wah 2 20 A Rim 21 ATÚ 2 2 7 22 A Wở 23 A Nghi 6 24 A Châu 25 A Khe 2 26 Y Yun 27 Y Ren 1 2 28 Y Khoanh 29 Y Weh 1 1 30 Y Kiêng 1 31 Y Thuât 1 3 2 36 Y Oanh 37 Y Nhẹ 1 38 Y Yoan 32 Y Hôi 33 Y Hương 34 Y Một 35 Y Nết 7 39 41 40 42 Y Thích A Nhớ Y Khenh A Trướng 1 2 2 1 3 43 A Lat 2 44 A Wai 1 45 A Quynh 1 KẾT QUẢ ĐO ĐẦU VÀO CỦA NHĨM Đối CHÚNG (TÍNH BẰNG ĐIỂM) Nhận biết phát Số Họ tên TT Nhận biết, âm chữ phát âm Biết cách tơ đúng, đẹp chữ Tổng số điểm qua trị chơi 3 8 Y Hlach 3 Siu Nhang Y Doa YKăch Y Rông 1 Y Woan Y Chinh YNhoa YXach 2 10 23 2 32 76 11 24 Y Y Nin Ngoan A A Ha Khâu 32 12 25 13 26 A A Rong Siêu Tân ARu A Bảo 31 21 76 74 32 2 76 14 27 15 28 A A Sân Minh A Dưng ALứ 2 32 32 16 29 17 30 A A Rân Phá AUk A Tường 32 32 2 96 76 23 18 31 19 32 A Minh A Từ A A Wah BLao 32 32 67 77 32 76 20 33 23 2 67 21 34 A A Rin BLui Y Y Loan San 22 35 Y Y Châm Rao 32 31 31 31 76 93 36 YẢn 2 37 Y Bùi 1 38 Y Thin 1 39 Y Sân 1 40 A Cường 2 41 Y Hoan 1 42 A Thái 2 43 Y Kim 1 44 A Tuân 2 45 A Trung 2 KẾT QUẢ ĐO ĐẦU VÀO CỦA NHÓM THựC NGHIỆM Nhận biết phát Số Họ tên TT A Quynh 71 Y Y Ren Một Nhận biết, âm chữ phát âm qua trò chơi 32 Biết cách tô đúng, đẹp chữ Tổng số điểm 33 78 82 93 Y Y Khoanh Hương Y A Yun Như 23 23 13 59 32 32 10 11 Y Oanh A Mâu Y Kiêng Y Thuật 1 12 86 43 2 12 A Lat 13 A Wai 1 3 14 Y Nết 3 15 A Trường 1 16 Y Hên 17 AHọ 2 2 18 A Trúc 19 ANỞ 2 2 20 ATÚ 21 Y San 1 2 22 Y Đạt 23 YHLưng 2 2 24 Y Nhật 25 Y Nhát 2 26 A KhChiêm 27 Y Vân 2 2 28 YHNon 29 A Tuân 2 3 30 Y Xinh 31 Y Hằng 2 32 A Vũ 33 A Đức 3 34 Y Trang 35 Y Vỹ 2 2 36 A Nhgiã 2 2 2 2 37 A Kiều 38 A HNâng 39 Y Bẽn 7 40 A Duân 2 41 Y Lon 1 42 Y Huynh 43 Y Dâng 3 2 44 Y Khôn 45 A Bão 2 KẾT QUẢ ĐO ĐẦU RA CỦA NHÓM Đối CHÚNG Nhận biết phát Số Họ tên TT Nhận biết, âm chữ phát âm Biết cách tô đúng, đẹp chữ Tổng số điểm qua trò chơi 2 3 22 23 13 22 12 22 22 22 3 22 12 22 22 22 22 3 12 22 3 12 22 22 3 12 22 22 13 13 22 67 66 9 66 13 22 12 21 22 21 23 21 22 21 21 21 22 21 4021 4122 YKăch A Tuân Y Y Rông Xinh Y Woan Y Hằng Y Chinh A Vũ YNhoa A Đức YXach Y Trang Y Nin Y Vỹ A Ha A Rong A Rong ARu ARu A Sân A Sân A Dưng A Dưng A Rân A Rân AUk AUk A Minh A Minh A Wah A Wah A Rin A Rin Y Vân Y Vân YHNon YHNon A Nhớ 22 22 32 22 11 3 22 42 A Trướng 43 A Lat 44 45 Y Hlach Siu Nhang Y Doa 23 245 256 26 278 28 2910 3011 3112 13 32 14 33 15 34 3516 17 36 3718 19 38 3920 22 12 87 7 64 67 83 21 65 75 2 A Wai 1 A Quynh 2 KẾT QUẢ ĐO ĐẦU RA CỦA NHÓM THựC NGHIỆM Nhận biết phát Số Họ tên TT A Quynh 71 Y Y Ren Một Nhận biết, âm chữ phát âm 33 qua trò chơi 33 Biết cách tô đúng, đẹp chữ Tổng số điểm 32 98 82 93 Y Y Khoanh Hương Y A Yun Như 23 33 23 33 23 33 69 99 10 11 Y Oanh A Mâu Y Kiêng Y Thuật 33 2 23 78 2 2 14 Y Nết 2 15 A Trường 2 16 Y Hên 17 AHọ 2 2 7 7 12 A Lat 13 A Wai 18 A Trúc 19 ANỞ 20 ATÚ 21 Y Hằng 2 3 3 3 2 3 3 2 3 32 Y Hlach 33 Siu Nhang 3 34 Y Doa 35 YKăch 3 36 Y Rông 37 Y Woan 38 Y Chinh 3 39 YNhoa 3 22 A Vũ 23 A Đức 24 Y Trang 25 Y Vỹ 26 A Nhgiã 27 A Kiều 28 A HNâng 29 Y Bẽn 30 A Duân 31 Y Lon 3 9 40 YXach 3 41 Y Hằng 3 42 A Vũ 3 43 A Đức 3 44 Y Trang 45 Y Vỹ 3 3 MỘT SỐ CÔNG THỨC TỐN HỌCĐUỢC sử DỤNG Cơng thức tính giá tri trung bình : y '• •'< n X : Điểm trung bình tất trẻ X;: Điểm trẻ đạt n: Tổng số trẻ Cơng thức tính độ lệch tiêu chuẩn X: Điểm trung bình tất trẻ X; :Điểm trẻ đạt n: Tổng số trẻ ^ : Tổng điểm Công thức tính kiểm định trung bình cộng hai nhóm đối chứng thực nghiệm T= (X -X ỏl+ỏl 2) T: Đại lượng kiểm định ỏl,ỏl:Phương sai hai mẫu thực nghiệm đối chứng X 1,X : Giá tri trung bình cộng hai mẫu thực nghiệm đối chứng n: Tổng số trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO NguyễnThị ánh Tuyết - Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường Phổ thông - NXB Giáo Dục 1998 Nguyễn Quang ẩn - Tâm lý học đại cương - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội -2001 Sở Giáo Dục - Đào Tạo tỉnh Kỏn Tum - Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1998-2000 cho giáo viên mầm non - Sách sơ kết năm thực hiên chuyên đề “Tăng cường kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo trường dân tộc thiểu số” - Tài liệu hướng dẫn tập nói Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo vừng dân tộc thiểu số tháng í/2003 ... làm tăng cường tiếng Việt qua hoạt động làm quen chữ viết cho trẻ tuổi người dân tộc thiểu số III NHŨNG BIỆN PHÁP ĐỂ TĂNG CƯỜNG GIAO TIẾP TIÊNG VIỆT CHO TRẺ MẪU GIÁO Tuổi NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU số. .. viết cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số - Đối tượng: Là biện pháp để dạy làm quen chữ viết cho trẻ mẫu giáo tuổi người dân tộc thiểu số VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu xây dựng biện pháp. .. thực hiên chuyên đề ? ?Tăng cường kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo trường dân tộc thiểu số? ?? - Tài liệu hướng dẫn tập nói Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo vừng dân tộc thiểu số tháng í/2003