Biện pháp tăng cường trải nghiệm chữ viết cho trẻ 5 6 tuổi trong trò chơi học tập

MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CV : Chữ viết TNCV : Trải nghiệm chữ viết TCHT : Trò chơi học tập HĐVC : Hoạt động vui chơi MN : Mầm non GDMN : Giáo dục mầm non... Đối với trẻ mẫu giá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐINH HỒNG THÁI

HÀ NỘI NĂM 2017

MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

CV : Chữ viết TNCV : Trải nghiệm chữ viết TCHT : Trò chơi học tập HĐVC : Hoạt động vui chơi

MN : Mầm non GDMN : Giáo dục mầm non

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 9

1 Lí do chọn đề tài 9

2 Mục đích nghiên cứu: 10

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10

4 Giả thuyết khoa học: 11

5 Nhiệm vụ nghiên cứu: 11

6 Phạm vi nghiên cứu: 11

7 Các phương pháp nghiên cứu: 11

8 Đóng góp của đề tài: 12

9 Cấu trúc của luận văn: 12

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ TĂNG CƯỜNG TRẢI NGHIỆM CHỮ VIẾT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI HỌC TẬP 14 1.1 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề: 14

1.2 Một số khái niệm cơ bản: 19

1.2.1 Khái niệm chữ viết: 19

1.2.2 Khái niệm trải nghiệm: 20

1.2.3 Khái niệm trải nghiệm chữ viết: 20

1.2.4 Khái niệm trò chơi học tập: 21

1.2.5 Khái niệm Biện pháp tăng cường trải nghiệm chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi học tập: 21

1.3 Một số đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi: 22

1.3.1 Đặc điểm sinh lí: 22

1.3.2 Đặc điểm tâm lí: 23

1.3.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ 25

1.4 Vấn đề chữ viết và tăng cường trải nghiệm chữ viết: 27

1.4.1 Cấu tạo và hướng viết các chữ viết: 27

1.4.2 Nội dung của việc cho trẻ trải nghiệm chữ viết: 29

1.4.3 Ý nghĩa của việc cho trẻ TNCV: 30

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng học chữ viết của trẻ: 32

1.4.5 Đặc điểm phát triển kĩ năng viết của trẻ 33

1.4.6 Quy luật chuyển động của tay trong quá trình viết 34

1.5 Trò chơi học tập với quá trình tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi: 35

1.5.1 Đặc điểm của trò chơi học tập: 35

1.5.2 Vai trò của trò chơi học tập đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi 37

1.5.3 Ý nghĩa của trò chơi học tập giúp tăng cường trải nghiệm chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi: 38

Kết luận chương 1 41

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TĂNG CƯỜNG TRẢI NGHIỆM CHỮ VIẾT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI HỌC TẬP 42

2.1 Mục đích điều tra 42

2.2 Đối tượng và phạm vi điều tra 42

2.3 Nội dung điều tra 42

2.4 Phương pháp điều tra 42

2.5 Kết quả điều tra 43

2.5.1 Một vài nét về đối tượng điều tra: 43

2.5.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vấn đề tăng cường trải nghiệm chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi học tập 44

2.5.3 Thực trạng nhận thức của phụ huynh về vấn đề tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT 51

2.5.4 Thực trạng mức độ trải nghiệm chữ viết của trẻ 5 - 6 tuổi 53

Kết luận chương 2 66

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TRẢI NGHIỆM CHỮ VIẾT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI HỌC TẬP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Nguyên tắc lựa chọn TCHT giúp tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68

3.1.2 nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp và phát triển đối với trẻ 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng 69

3.2 Các biện pháp tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT 69

3.2.1 Khơi gợi hứng thú cho trẻ khi tham gia chuẩn bị đồ dùng đồ chơi 69

3.2.2 Xây dựng môi trường chơi hấp dẫn, phong phú, đa dạng phù hợp với nội dung cho trẻ TNCV 71

3.2.3 Tạo cơ hội cho trẻ chia sẻ, hợp tác và đánh giá lẫn nhau trong nhóm bạn khi cùng nhau tham gia vào trò chơi học tập 74

3.2.4 Sử dụng linh hoạt các trò chơi học tập 76

3.2.5 Quan sát, đánh giá biểu hiện tích cực của trẻ nhằm lựa chọn và sử dụng trò chơi học tập sao cho phù hợp với hoạt động trải nghiệm chữ viết 78 3.3 Thực nghiệm sư phạm 80

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 80

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 80

3.3.3 Thời gian thực nghiệm 81

3.3.4 Tiêu chí đánh giá và cách đánh giá thực nghiệm 81

3.3.5 Tiến trình thực nghiệm 81

3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm 82

3.4.1 Kết quả đo đầu vào trước khi tiến hành thực nghiệm 82

3.4.2 Kết quả đo đầu ra sau thực nghiệm 86

3.4.3 Kiểm định kết quả thực nghiệm 97

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 99

1 Kết luận 99

2 Kiến nghị sư phạm 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Vài nét về đối tượng khảo sát 43 Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết khi tăng cường TNCV cho trẻ 5-

6 tuổi trong TCHT 44 Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc tăng cường TNCV cho trẻ 5-

6 tuổi trong TCHT 44 Bảng 2.4 Các hình thức hoạt động khi giáo viên sử dụng TCHT để tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi 45 Bảng 2.5 Nhận thức của giáo viên về vai trò của TCHT trong việc tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi 46 Bảng 2.6 Nhận thức của giáo viên khi phụ huynh cho trẻ luyện chữ, viết chữ quá sớm 47 Bảng 2.7 Nhận thức của giáo viên về nội dung giúp trẻ 5-6 tuổi tăng cường TNCV 47 Bảng 2.8 Nguồn TCHT giúp giáo viên sử dụng đề tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi 49 Bảng 2.9 Nhận thức của giáo viên về việc lập kế hoạch tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT 50 Bảng 2.10 Những khó khăn giáo viên gặp phải khi sử dụng TCHT khi giúp trẻ 5-6 tuổi TNCV 50 Bảng 2.11 Các biện pháp khi sử dụng TCHT của giáo viên nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tăng cường TNCV 51 Bảng 2.12 Nhận thức của phụ huynh về sự cần thiết khi tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT 52 Bảng 2.13 Nhận thức của phụ huynh về các cách thức tăng cường TNCV cho trẻ 5-

6 tuổi trong TCHT 52

Bảng 2.14.Thực trạng khả năng trải nghiệm chữ viết của 70 trẻ 5-6 tuổi trong

TCHT 60 Bảng 2.15 Thực trạng khả năng TNCV của 70 trẻ 5-6 tuổi qua từng tiêu chí 61 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát khả năng TNCV của trẻ ở nhóm ĐC và TN TTN 82 Bảng 3.2 Khả năng TNCV của nhóm ĐC và TN trước khi tiến hành TN qua từng tiêu chí 84 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát khả năng TNCV của trẻ ở nhóm ĐC và TN STN 86 Bảng 3.4 Khả năng TNCV của trẻ 5-6 tuổi trên nhóm ĐC và TN STN qua từng tiêu chí 88 Bảng 3.5 Khả năng TNCV của trẻ ở nhóm ĐC TTN và STN 91 Bảng 3.6 Khả năng TNCV trong TNHT của trẻ ở nhóm ĐC TTN và STN qua từng tiêu chí 93 Bảng 3.7 Khả năng TNCV của trẻ ở nhóm TN TTN và STN 94 Bảng 3.8 Khả năng TNCV của trẻ ở nhóm TN TTN và STN qua từng tiêu chí 95 Bảng 3.9 Kết quả kiểm định sự khác biệt về khả năng TNCV cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC trước và STN tác động 97 Bảng 3.10 Kết quả kiểm định sự khác biệt về khả năng TNCV cho trẻ 5-6 tuổi ở nhóm TN trước và STN tác động 97

DANG MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Khả năng TNCV của trẻ 5-6 tuổi trong TCHT ở nhóm ĐC và TN TTN 83 Biểu đồ 3.2 Khả năng TNCV trong TCHT của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm ĐC và TN STN 85 Biểu đồ 3.3 Khả năng TNCV của trẻ 5-6 tuổi trong TCHT của nhóm ĐC và TN STN ở tiêu chí nhận biết cấu tạo của chữ cái 87 Biểu đồ 3.4 Khả năng TNCV của trẻ 5-6 tuổi trong TCHT của nhóm ĐC và TN STN ở tiêu chí phát âm âm thanh tương ứng với chữ cái 90 Biểu đồ 3.5 Khả năng TNCV của trẻ 5-6 tuổi trong TCHT của nhóm ĐC và TN STN ở tiêu chí nhận biết các dấu câu, dấu thanh 91 Biểu đồ 3.6 Khả năng TNCV của trẻ 5-6 tuổi trong TCHT của nhóm ĐC và TN STN ở tiêu chí biết sử dụng chữ viết để truyên tin 92 Biểu đồ 3.7 Khả năng TNCV của trẻ 5-6 tuổi trong TCHT của nhóm ĐC và TN STN ở tiêu chí biết tô, sao chép, viết chữ 94 Biểu đồ 3.8 Khả năng TNCV của trẻ 5-6 tuổi trong TCHT của nhóm ĐC và TN STN ở tiêu chí biết thể hiện hành vi của người viết 96

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Ngôn ngữ là phương tiện của tư duy, làm cơ sở cho mọi suy nghĩ Vì lẽ đó

mà trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non cần hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Con người có thể thông báo, trao đổi, truyền đạt, thông cảm, diễn

tả, trình bày tất cả những thông tin cần thiết cho nhau thông qua ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ mà người ta xích lại gần nhau hơn, đời sống của con người trở nên phong phú đa dạng hơn, nó tồn tại và phát triển bên cạnh sự phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ có vai trò quan trọng đối với con người, đối với những kho tàng văn hóa, những tri thức, những kinh nghiệm lịch sử đều được chứa đựng trong ngôn ngữ Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trong những năm tháng đầu đời có vai trò rất quan trọng với khả năng tư duy, nhận thức và giao tiếp cũng như toàn bộ quá trình phát triển về sau của trẻ Ngoài ra ngôn ngữ đối với trẻ còn là phương tiện để điều khiển, điều chỉnh hành vi giúp trẻ lĩnh hội các giá trị đạo đức mang tính chuẩn

mực Pavlov từng nói: “Từ ngữ là vật kích thích vô cùng rộng với nội dung phong

phú, nó mang đến nguyên tắc mới cho hoạt động của não người, nó tạo ra tư duy cấp cao mà chỉ con người mới có Từ đó, con người có khả năng làm chủ hiện thực

và nắm bắt vận mệnh của bản thân” Từ đó mà chúng ta nhận ra được ý nghĩa quan

trọng của ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ là công việc hàng đầu của nhà giáo dục, để trẻ có được cái gốc làm người, giúp trẻ trưởng thành nhanh chóng, trở thành thành viên của xã hội

1.2 Việc phát triển ngôn ngữ nói chung và tăng cường trải nghiệm chữ viết nói riêng là vấn đề cần thiết Đặc biệt là vào giai đoạn khi trẻ bước vào mẫu giáo lớn 5 –

6 tuổi việc tăng cường trải nghiệm với chữ viết càng trở nên cần thiết hơn Đối với trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi việc tăng cường trải nghiệm với chữ viết giúp trẻ bước đầu nhận biết được các chữ cái và cách phát âm chuẩn các chữ cái trong từ trọn vẹn, phát triển ở trẻ khả năng quan sát, so sánh và phát triển ngôn ngữ khi trẻ đã thuộc và

phát âm chuẩn các chữ cái thì trẻ sẽ dễ dàng làm quen với cách tô những nét cơ bản theo mẫu, có kỹ năng tô 29 chữ cái và làm quen với tư thế ngồi, cầm bút,…

Đối với trẻ mẫu giáo khi bước vào trường phổ thông là một bước ngoặt lớn

và việc quan trọng nhất là ở đây ai sẽ là người giúp trẻ vượt qua những cái khó khăn sắp tới? không ai khác chính là các giáo viên, phụ huynh và bản thân đứa trẻ

Ở mẫu giáo thì vui chơi là hoạt động chủ đạo đối với trẻ, nhưng khi trẻ vào tiểu học thì học tập lại là vai trò chủ đạo nên việc tăng cường trải nghiệm với chữ viết cho trẻ mẫu giáo không phải là dạy chương trình tiếng Việt của lớp 1 mà ở đây trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được sử dụng các yếu tố vui chơi và sáng tạo của trò chơi học tập 1.3 Có nhiều loại trò chơi khác nhau: trò chơi vận động, trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi dân gian… song TCHT được sử dụng trên hoạt động học có chủ đích và hoạt động ngoài trời có thể xem là hình thức hiệu quả và gần gũi nhất đối với trẻ Vốn được xem là một phương tiện giúp trẻ học tập hiệu quả nên TCHT luôn có vai trò quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cũng như đối với quá trình cho trẻ TNCV; đồng thời qua đó trẻ còn học được cách chia sẻ, hợp tác, cách đánh giá bản thân và các bạn, có được kỹ năng giao tiếp, biết hoạt động nhóm cùng nhau Trẻ được tiếp xúc với CV trước khi tham gia vào giớ học chính thức, sau giờ học chính thức trẻ lại được củng cố những gì đã học Vì lẽ đó, trẻ TNCV khắc sâu hơn

Với lý do trên, tôi lựa chọn thực hiện đề tài “Biện pháp tăng cường trải nghiệm chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi học tập”

Quá trình tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

4 Giả thuyết khoa học:

Việc sử dụng TCHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đang rất được quan tâm Tuy nhiên trong quá trình sử dụng các TCHT cho trẻ, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong vấn đề tăng cường TNCV cho trẻ

Nếu xác lập và thực hiện đồng bộ các biện pháp tổ chức TCHT phù hợp với nhu cầu, khả năng nhận thức, vận động và đặc điểm xúc cảm của trẻ 5 - 6 tuổi thì sẽ

giúp cho sự TNCV của trẻ được tăng cường hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu tập trung giải quyết những nhiệm vụ chính sau đây:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của biện pháp tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi

trong TCHT

- Nghiên cứu thực trạng của vấn đề tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

- Đề xuất biện pháp tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

- Thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính khả thi của biện pháp tăng cường trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

6 Phạm vi nghiên cứu:

6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu: Xây dựng một số biện pháp tăng cường trò

chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trên giáo viên

và phụ huynh ở 3 điểm trường:

Mẫu giáo Vĩnh Lộc, huyện An Phú, tỉnh An Giang

Mẫu giáo Vĩnh Hậu, huyện An Phú, tỉnh An Giang

Mẫu giáo Phú Hữu, huyện An Phú, tỉnh An Giang

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở 2 lớp tại trường Mẫu giáo Vĩnh Lộc

7 Các phương pháp nghiên cứu:

Hệ thống phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong đề tài bao gồm các

phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu một số tài liệu, sách, báo, tạp chí… có liên quan đến đề tài.Nghiên cứu phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa các vấn đề có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm:

Quan sát cách thức giáo viên sử dụng trò chơi học tập giúp trẻ 5 - 6 tuổi tăng cường TNCV.Quan sát khả năng tiếp thu, thực hành của trẻ khi tham gia các TCHT

7.2.2 Phương pháp đàm thoại:

Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, phụ huynh về vấn đề tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

7.2.3 Phương pháp dùng phiếu điều tra Anket:

Điều tra bằng phiếu đối với giáo viên, phụ huynh

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm nhằm kiểm chứng hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất và khẳng định sự phù hợp của những kết quả đạt được với giả thuyết khoa học đã đề ra

7.3 Phương pháp thống kê và xử lý số liệu

Sử dụng một số phép toán thống kê để xử lý các số liệu thu được

8 Đóng góp của đề tài:

8.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận về biện pháp tăng cường TNCV cho trẻ 5-6

tuổi trong TCHT

8.2 Làm rõ thực trạng biện pháp tăng cường tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

8.3 Lựa chọn và sử dụng các TCHT giúp trẻ 5 - 6 tuổi tăng cường TNCV

9 Cấu trúc của luận văn:

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, phần nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong TCHT

Chương 2: Thực trạng của vấn đề tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong

TCHT

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi trong

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ TĂNG CƯỜNG TRẢI NGHIỆM CHỮ VIẾT CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI HỌC

TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề:

1.1.1 Trên Thế Giới:

Những năm gần đây xuất hiện trong các tài liệu khoa học thuật ngữ “khả năng tiền đọc – viết” (emergent literacy) khi các nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục mầm non nói về việc cho trẻ bước đầu làm quen với đọc, viết ở trường mầm non Điều này thể hiện sự quan tâm của người lớn khi cho trẻ sớm tiếp xúc với một công việc rất quan trọng trong cuộc đời mỗi con người: đọc và viết

Nhà sư phạm Nga Usacova và Chikhieva cùng đặt vấn đề chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đến trường phổ thông Họ đều thống nhất rằng, trẻ 5-6 tuổi cần được chuẩn bị nhiều mặt, trong đó có việc cho trẻ làm quen với đọc viết [18]

Trong tờ tạp chí Young children 8/2003, nhà tâm lí Kathleen A.Roskos viết: khả năng tiền đọc viết còn được coi là sự cố gắng thể hiện của một đứa trẻ

để tạo ra và sử dụng CV theo chiều hướng có ý nghĩa, chẳng hạn như: bé vẽ nguệch ngoạc, bé vẽ tranh, tập đồ chữ cái, bắt chước viết tên của mình, tự tạo ra những chữ cái xếp gần nhau và cho rằng những chữ cái đó mang một ý nghĩa theo sự suy nghĩ của mình [17]

Theo nhóm tác giả Kathleen A.Roskos, James F.Christie, Donald J.Richges: việc lĩnh hội kí hiệu ngôn ngữ như công cụ của tư duy và phương tiện của giao tiếp ở trẻ nhỏ liên quan đến cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Trẻ vẽ, viết nguệch ngoạc và “đọc” các dấu hiệu đó bằng cách gắn cho chúng những “ý” qua trò chuyện và hành động Trẻ nghe đọc truyện và học cách ứng xử với sách

và CV Khi thực hành cho trẻ TNCV, giáo viên cần lồng ghép việc dạy trẻ đọc viết vào các hoạt động quen thuộc của trẻ, để một mặt giúp trẻ làm quen với các đặc điểm của CV, một mặt vẫn thỏa mãn nhu cầu và hứng thú khác của trẻ Vì ngôn ngữ viết không giống như âm thanh và nghĩa của ngôn ngữ nói [21]

Nhà tâm lí giáo dục Gill cũng đưa ra ý kiến bổ sung cho việc phát triển khả năng đọc viết của trẻ: Khi trẻ nhận biết các chữ cái, CV của chúng phát triển

từ những nét nguệch ngoạc đến lượn sóng và dần đến giống như những chữ cái rồi đến những chữ cái thực sự Đồng thời rất tự nhiên, giọng đọc giả vờ của trẻ cũng thay đổi từ không thống nhất và không có ý định hướng đến biết định hướng từ trái sang phải, rối chú ý đến những CV và dần dần trẻ chú ý đến các từ viết ra hoàn chỉnh [1]

Theo hai nhà giáo dục Black và Puckett: trẻ có thể học đọc, học viết một cách hiệu quả qua các hoạt động mà xét đến cùng nó là hoạt động được trẻ yêu thích, đáp ứng đúng với sự phát triển độ tuổi của trẻ Như khi trẻ chơi với con chữ, trẻ tìm hiểu các biểu hiện của từ ngữ, tên của chúng bằng ngôn ngữ viết, trẻ được khuyến khích bộc lộ những kinh nghiệm của chúng trong môi trường đó, chúng sẽ khám phá ra việc sử dụng ngôn ngữ viết như thế nào, chúng sẽ đạt được mục đích và hiểu được nội dung của việc đọc, việc viết, việc chơi của chúng [6]

Maria Montessori (1967) cho rằng: nên khuyến khích trẻ tô lại các nét chữ cái, sử dụng hai ngón tay đầu tiên như là bài tập luyện tập trước khi viết Bà nhận thấy loại cử động xúc giác nhỏ này dường như giúp ích cho trẻ nhỏ khi chúng cầm các công cụ viết sau này Bà nghĩ rằng khi trẻ nhìn thấy và sờ vào những chữ cái, 3 giác quan cùng được huy động một lúc: nhìn, sờ và tâm động

cơ bắp Đây chính là nguyên nhân cho thấy những hình ảnh đồ họa thường ăn sâu hơn và nhanh hơn vào trí nhớ của trẻ so với những gì đạt được chỉ bằng quan sát trong các phương pháp thông thường Và những ấn tượng có được nhờ vào cảm giác về vận động cơ bắp thường giữ lại lâu nhất đối với trẻ nhỏ Một đứa trẻ có thể không nhớ được chữ cái nếu chúng chỉ nhìn, nhưng khi chúng được sờ vào những chữ cái thì chúng có thể nhớ lại [10]

Sulzby - nhà nghiên cứu về ngôn ngữ cho rằng, trẻ MN tuy chưa thể học viết như trẻ cấp 1 nhưng chúng có thể hiểu và mô tả được nét CV thông qua các hoạt động như vẽ chữ, tô theo nét chấm, hoặc vẽ nguệch ngoạc hình nét chữ vân vân (Suzlby, 1986) [9] Sulzby còn cho rằng, đến cuối tuổi MG, khả năng viết của trẻ phát triển rất nhanh Khi các kết quả về kĩ năng “đọc” của trẻ không theo một đường thẳng thì kĩ năng “viết” của trẻ cũng phản ánh một sự phát triển

chồng chéo Đứa trẻ tiếp tục sử dụng nhiều dạng CV được chúng sáng tạo ra và

có thể thêm các dãy chữ cái ngẫu nhiên vào công trình của mình Kết quả là chúng sẽ tạo ra các dãy chữ cái trong các thông điệp Trẻ viết ra mà không hề để

ý đến các âm thanh được thể hiện trong các chữ cái này (Suzlby, 1989, 1992)

Và đến khi có các cơ hội trải nghiệm, sẽ có thể tiến tới gần các dạng tinh tế của

CV từ các chữ nguệch ngoạc

Trong phong trào giáo dục sớm, nổi bật một quan điểm về dạy chữ sớm cho trẻ của Giáo sư Phùng Đức Toàn (Trung Quốc) Trong một seri các cuốn sách về giáo dục sớm, đáng chú ý có cuốn “Phương án 0 tuổi – Phát triển ngôn ngữ từ torng nôi”, cho rằng “trẻ nhỏ học chữ cũng tự nhiên như học ngôn ngữ nói Vậy thì không có lý do gì chúng ta dạy nói cho trẻ từ sơ sinh mà đợi cho trẻ đến tiểu học mới dạy chữ viết” [18]

Và ở Hàn Quốc, viếc giúp trẻ học ngôn ngữ và bồi dưỡng nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong cuộc sống chính là bản chất giáo dục ngôn ngữ

Vò lẽ đó, nội dung này gồm 4 hoạt động: nghe, nói, đọc và hướng trẻ quan tâm tới CV Đọc và quan tâm tới CV là dạy trẻ hiểu mối quan hệ giữa lời nói và CV, hướng trẻ quan tâm tới sách, truyện hay CV gần gũi xung quanh trẻ [9]

quen với 29 chữ cái, không dạy trẻ các CV thuộc về các nguyên âm đôi như: uô,

ươ, iê; các chữ ghép như: ph, th, ch, nh, tr, kh Ở đây, trẻ làm quen với mặt chữ

là chủ yếu, chưa phải dạy tất cả các âm vị; khi đã nắm được 29 chữ cái đơn thì các chữ cái ghép không gây khó khăn nhiều đối với trẻ Nội dung cho trẻ TNCV bao gồm: Dạy trẻ nhận biết 29 chữ cái ghi âm; dạy trẻ nhớ được tên âm chữ cái; dạy trẻ làm quen với tư thế ngồi và cách cầm bút viết khi tập tô chữ cái; dạy trẻ

kĩ năng tô những nét cơ bản theo mẫu; dạy trẻ kĩ năng tô 29 chữ cái tiếng Việt [17]

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, cho trẻ TNCV tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết ở lớp 1 Nội dung cho trẻ TNCV bao gồm: Dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt; Dạy trẻ nhận biết các chữ cái thông qua việc tri giác bằng âm thanh; Dạy trẻ nhận biết các kiểu chữ (in hoa, in thường, viết thường); Dạy trẻ cách liên

hệ các chữ cái với các từ đã học và tìm ra các chữ cái có trong các từ đó; Dạy trẻ làm quen với cách tách âm, ghép âm thông qua cho trẻ làm quen với các vị trí của các âm trong từ; Dạy trẻ làm quen với các kĩ năng ban đầu về tiền tập đọc, tiền tập viết như cách ngồi, cách cầm bút, mở sách, đọc… [24]

Trong cuốn Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi, nội dung

chuẩn bị cho trẻ tập đọc, tập viết thì Hoàng Thị Oanh cùng các cộng sự có nêu: Dạy trẻ nhận biết 29 chữ cái ghi âm theo kiểu chữ in thường - đây là nội dung giúp trẻ tự giác hình thành chữ cái, tri giác bằng mắt, bằng tay để làm quen và nhận dạng chữ cái Dạy trẻ nhớ được tên âm chữ cái - đây là nội dung giúp trẻ 5 tuổi chuẩn bị học ghép các âm thành vần, thành tiếng ở lớp 1 Dạy trẻ làm quen với tư thế ngồi và cách cầm bút viết khi tập tô chữ cái - đây là nội dung không thể thiếu trong việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lên học lớp 1 Dạy trẻ kỹ năng tô những nét cơ bản và kỹ năng tô 29 chữ cái [14]

Tác giả Lê Thị Ánh Tuyết cũng đã đề xuất một số định hướng sau khi nghiên cứu về vấn đề cho trẻ TNCV:

- Vấn đề cho trẻ TNCV, cũng như đối với việc chuẩn bị học đọc, học viết cho trẻ MN cần được xem là một bộ phận của sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Cần xác định rõ yêu cầu cần đạt được trong việc cho trẻ MG TNCV trong mối quan hệ với sự phát triển các kĩ năng nghe, nói, tiền đọc, tiền biết viết

- Việc cho trẻ TNCV, hình thành kĩ năng chuẩn bị cho đọc, viết bao gồm nhiều quá trình, nhiều hoạt động như: quan sát, chơi, tập làm… và cần phải có môi trường phù hợp để trẻ hoạt động

- Việc chuẩn bị cho trẻ TNCV đòi hỏi phải có thiết kế hoạt động phù hợp Song bên cạnh đó cũng cần phải tính đến thời gian cho trẻ hoạt động có tính chuyên biệt như trẻ trải nghiệm việc đọc, viết theo khả năng riêng của mình

Cần xây dựng các phương tiện, học liệu phù hợp góp phần thúc đẩy khả năng tiền biết đọc, tiền biết viết của trẻ như lôtô, vở tập tô, tập sao chép chữ… [6]

Tác giả Trần Thị Nga cho rằng, việc đưa nội dung TNCV vào chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ MG là cần thiết vì rằng bản thân trẻ đã tự làm việc này từ rất sớm Mỗi khi trẻ chọn thẻ tên của mình hoặc tìm được quyển sách có tên minh, hoặc đếm số hình để dán vào album ảnh, trẻ đã và đang vận dụng các kĩ năng có liên quan đến CV, tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ viết Việc phát triển và cho trẻ làm quen với ngôn ngữ viết mang tính tích hợp

và có nội hàm rộng hơn là việc dạy trẻ các kĩ năng đơn lẻ như tập tô, tập viết chữ trên dòng kẻ, nhận biết và phát âm các chữ cái riêng biệt [20]

Trong bài viết “Một vài ý kiến về việt tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen

với tác phẩm văn học và phát triển ngôn ngữ” của tác giả Ngô Thị Thái Sơn,

phát triển ngôn ngữ kết hợp trong làm quen văn học không nên được hiểu một cách máy móc chỉ là việc kết hợp giới thiệu với trẻ về các chữ cái và các kiểu của CV tiếng Việt, mà nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cần được hiểu rộng hơn

Đó là việc tạo điều kiện để trẻ được trau dồi vốn từ, khả năng diễn đạt, hứng thú đến với CV và làm quen với các quy định khi viết văn bản tiếng Việt [16]

Tác giả Nguyễn Thị Hạt nêu trong bài viết “Suy nghĩ về việc chuẩn bị cho

trẻ MN vào học trường tiểu học”, để trẻ biết tiếp nhận tri thức, biết cách ứng xử

với thầy cô, bạn bè ở trường tiểu học thì ngay từ khi trẻ vào học ở trường MN chúng ta cần phải chuẩn bị cho trẻ nhận biết các chữ cái Cho trẻ làm quen với chữ cái bắt đầu từ việc gắn chữ cái với các đồ vật (cái ca, cái kéo, cái ô…), con vật (con gà, con chó, con mèo…), hiện tượng trong thiên nhiên (mưa, gió, bão,,,), trong xã hội Với mong muốn tạo tâm thế thoải mái, tích cực trong nhận thức nên hình thức dạy học ở trường mầm non là học bằng chơi, chơi mà học [8]

Vụ GDMN đã nhấn mạnh, ngôn ngữ mẹ đẻ phát triển tốt sẽ giúp ích cho việc phát triển trí tuệ và giúp cho việc tiếp thu kiến thức học tập ở trường phổ thông tốt hơn Hình thành và phát triển những kĩ năng nghe nói, tiền đọc, tiền viết là rất quan trọng Đó là nền tảng để trẻ hiểu về thế giới CV và tiếp nhận nhiều tri thức mới [30]

Trong công trình nghiên cứu của tác giả Phan Thị Lan Anh: Khả năng tiền đọc viết là những năng lực cần thiết để chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết một cách chính quy khi bước vào lớp một, bao gồm các kiến thức, kĩ năng, thái độ Khả năng tiền đọc viết được hình thành và phát triển trong giai đoạn tuổi MN, bắt đầu từ sơ sinh cho đến khi trẻ bước vào lớp 1 Đây là một quá trình xây dựng các khái niệm chức năng của các biểu tượng và kí hiệu ở trẻ, dựa trên các trải nghiệm, khám phá, tìm hiểu môi trường xung quanh, tương tác với người lớn và bạn bè thông qua quá trình vui chơi, học tập và sinh hoạt [1]

1.2 Một số khái niệm cơ bản:

1.2.1 Khái niệm chữ viết:

CV ở Việt Nam thuộc loại chữ ghi âm dùng chữ cái Latinh Dùng những con chữ mượn ở chữ cái Latinh trong đó có thêm những dấu phụ để ghi các loại hình âm tố dùng trong ngôn ngữ, những âm vị và các thanh điệu Nguyên tắc ngữ âm học được xem là nguyên tắc chính tả cơ bản, nên so với các chữ ghi âm khác chữ quốc ngữ hết sức giản tiện [13]

Để ghi lại lời nói người ta dùng CV là hệ thống kí hiệu đồ họa CV đặc trưng bởi số lượng kí hiệu ổn định, mỗi kí hiệu đại diện hoặc cho một từ trọn vẹn, hoặc cho một chuỗi âm vị, hoặc cho từng âm vị riêng biệt Các kí hiệu CV biểu thị ý nghĩa của từ một cách gián tiếp Từ hình thức CV, con người liên hệ đến mặt âm thanh của ngôn ngữ, rồi mới liên hệ đến mặt nghĩa của các âm thanh

đó Nếu âm thanh là vỏ vật chất thứ nhất của ý nghĩa thì CV là vỏ vật chất thứ 2 hai của ý nghĩa [5]

Chữ quốc ngữ là chữ ghi âm vị Nên về mặt thực tiễn thì chữ quốc ngữ dễ học, dễ nhớ do giữa âm và chữ không có một khoảng cách quá xa , còn về mặt lí thuyết thì chữ quốc ngữ tiến bộ [3]

Chữ quốc ngữ (CV tiếng Việt) được xây dựng theo hệ thống chữ cái Latinh CV tiếng Việt gồm các chữ cái dùng để ghi 11 nguyên âm đơn (a, ă, â, e,

ê, i (y), o, ô, ơ, u, ư) và 3 nguyên âm đôi (iê (yê, ia, ya), ươ (ưa), uô (ua)), dùng

để ghi 23 phụ âm (b, c, d, h, k, l, m, n, nh…) Do tiếng Việt là ngôn ngữ có thanh điệu, nên CV tiếng Việt còn sử dụng thêm 5 dấu để ghi 6 thanh điệu: thanh huyền, thanh sắc, thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng, thanh ngang [22]

Theo Hoàng Phê, CV là hệ thống kí hiệu bằng đường nét đặt ra để ghi lại tiếng nói; CV còn là đơn vị kí hiệu trong một hệ thống chữ [15]

Chữ viết là hệ thống các kí hiệu để ghi lại ngôn ngữ theo dạng văn bản

Là sự miêu tả ngôn ngữ thông qua việc sử dụng các kí hiệu hay biểu tượng Chữ viết có quan hệ mật thiết với ngôn ngữ nhưng không đồng nhất với ngôn ngữ Người ta có thể không biết chữ nhưng vẫn có ngôn ngữ để giao tiếp

1.2.2 Khái niệm trải nghiệm:

Theo Từ điển Tâm lý học trải nghiệm được hiểu như là bất cứ trạng thái cảm xúc hay hiện tượng khách quan nào được chủ thể thể nghiệm, phản ánh trực tiếp vào ý thức của chủ thể và được chủ thể nhìn nhận như sự kiện trong đời sống của nó

Còn theo từ điển Anh Việt, trải nghiệm (experience) là học hỏi, thí nghiệm, thử thách và trải qua

Cũng có thể hiểu trải nghiệm là sự thể hiện của những nỗ lực, mong muốn, ước vọng trong ý thức của chủ thể trong quá trình chủ thể lựa chọn động

cơ, mục đích hoạt động và bằng cách đó đảm bảo sự ý thức về thái độ của chủ thể đối với những sự kiện diễn ra trong đời sống của nó Trên thực tế, trải nghiệm với vai trò là tín hiệu bên trong, hình thành nên nhân cách của các sự kiện diễn ra

Trải nghiệm là tiến trình hay là quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay tiêu cực, không rõ ràng, còn tùy theo nhiều yếu tố khác như môi trường sống và xã hội

1.2.3 Khái niệm trải nghiệm chữ viết:

Trải nghiệm chữ viết là quá trình hoạt động năng động, tích cực để thu thập những kí hiệu chữ viết dưới quá trình tác động của: môi trường sống, môi trường giáo dục, …

Việc cho trẻ trải nghiệm chữ viết rất quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến

cả chặng đường phát triển của đứa trẻ trong tương lai Vì chỉ có biết chữ mới giúp trẻ học được các môn khoa học tự nhiên và xã hội

1.2.4 Khái niệm trò chơi học tập:

TCHT là loại trò chơi có luật cố định được người lớn nghĩ ra với nhiều nội dung, luật chơi khác nhau và cho trẻ chơi TCHT có nguồn gốc từ trò chơi dân gian TCHT đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra như nhiệm vụ chơi, qua đó mà trí tuệ của trẻ được phát triển [2], [26]

TCHT hướng vào việc hình thành nhu cầu hiểu biết và hứng thú tích cực, hướng vào việc hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc cũng cố kiến thức, kỹ năng đã học Thông qua TCHT, trẻ lĩnh hội được phương thức giải quyết nhiệm

vụ, làm nảy sinh nhu cầu hiểu biết [1]

Trò chơi học tập thuộc nhóm các trò chơi có luật có vai trò giáo dục nổi trội là củng cố, mở rộng những hiểu biết về thế giới xung quanh (về thiên nhiên,

về xã hội…), rèn luyện và phát triển các quá trình nhận thức (cảm giác, tri giác,

tư duy, tưởng tượng…) và các phẩm chất trí tuệ (sáng tạo, nhạy bén, linh hoạt, tập trung…)

TCHT khác với các loại trò chơi khác ở chỗ: cách chơi và luật chơi trong trò chơi đòi hỏi trẻ phải sử dụng trí óc làm việc thực sự nhưng chúng lại được thực hiện dưới hình thức vui chơi, hấp dẫn và chính điều đó đã nâng cao tính tích cực nhận thức của trẻ

So với tiết học thì TCHT khác ở chỗ, nhiệm vụ nhận thức trong TCHT không đặt ra một cách trực tiếp và công khai trước trẻ mà nằm ở: luật chơi, cách chơi và hàng động chơi [4]

1.2.5 Khái niệm Biện pháp tăng cường trải nghiệm chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi học tập:

Biện pháp tăng cường trải nghiệm chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi học tập là cách thức tổ chức nhằm nâng cao việc thực hành trải nghiệm cùng nhau giữa cô và trẻ nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ, từ đó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, chữ viết thông qua trò chơi học tập

1.3 Một số đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi:

1.3.1 Đặc điểm sinh lí:

Trẻ 5-6 tuổi ngôn ngữ phát triển mạnh, đạt chất lượng cao về phát âm, vốn từ và các hình thức ngữ pháp Giai đoạn này trẻ bắt đầu cắp sách đến trường, khả năng tiếp thu kiến thức mới thông qua việc phát triển ngôn ngữ và

tư duy logic phát triển nhanh

Não của trẻ em có: 100 tỉ tế bào, vỏ não cũng có 6 lớp Lớp trong của não

bộ phát triển chậm hơn so với lớp vỏ ngoài, do sự phát triển quá mạnh đó của lớp vỏ đã tạo thành những nếp nhăn, những rãnh trên vỏ não Hệ thần kinh trung ương và ngoại biên đã biến hóa, vỏ bán cầu đại não phát triển mạnh, vai trò điều chỉnh và kiểm tra của nó đối với vùng dưới vỏ tăng cường rõ rệt hơn; chức năng phân tích, tổng hợp của vỏ não đã dần hoàn thiện, số lượng những phản xạ có điều kiện ngày càng nhiều, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện ngày càng nhanh, trí tuệ cũng phát triển nhanh, hệ thống tín hiệu thứ hai phát triển mạnh

mẽ Nên do đó, trẻ có thể nói được những câu dài, có biểu hiện ham học [27], [23]

Trong quá trình cho trẻ TNCV sự phát triển các cơ quan phân tích cũng đóng một vai trò vô cùng quan trọng Ở lứa tuổi trẻ MG, cơ quan phân tích của trẻ có khối lượng gần bằng người lớn Trẻ càng lớn, đường kính của mắt càng tăng Trẻ em 5 tuổi có khả năng phân biệt được một số màu trung gian: màu hồng, màu cam, màu lá non Trẻ càng lớn thì khả năng thu nhận và phân biệt những kích thích (hình dạng, màu sắc…) càng phong phú Đó là điều kiện thuận lợi giúp trẻ phát triển khả năng tiền đọc - viết về sau của trẻ [27]

Nhà nghiên cứu nhiều kinh nghiệm trong làm việc với trẻ hạn chế ngôn ngữ P.E Lêvina đã kết luận rằng: có 5 giai đoạn phát triển sự nhận thức âm

thanh ngôn ngữ của trẻ, các giai đoạn này có vai trò rất lớn trong việc phát triển tri giác âm vị

Giai đoạn 1: Sự phân biệt âm thanh hoàn toàn vắng mặt, trẻ chưa hiểu lời

nói và cũng chưa nói được Đây là giai đoạn phát triển âm vị trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

Giai đoạn 2: Xuất hiện sự phân biệt các âm nhưng trẻ còn chưa phân biệt

được những âm gần giống nhau Ở giai đoạn này, trẻ nghe các âm khác với người lớn Trẻ phát âm còn sai nhiều, không phân biệt được sự phát âm đúng hay không đúng của người khác và không để ý tới sự phát âm của chính mình Trẻ phản ứng như nhau với các từ được phát âm đúng và những từ do trẻ phát

âm sai

Giai đoạn 3: Diễn ra các bước tiến rất quan trọng: Trẻ bắt đầu nghe thấy

các âm thanh ngôn ngữ đúng với các dấu hiệu âm thanh của nó Trẻ đã nhận ra những từ bị phát âm sai và có khả năng phân biệt sự phát âm đúng hay không đúng Ở giai đoạn này, cùng tồn tại các vật khi nói ở giai đoạn trước và hình thức âm thanh ngôn ngữ mới được hình thành Tiếng nói vẫn còn chưa đúng nhưng đã xuất hiện sự thích ứng đến kiểu tri giác mới Sự thích ứng này thể hiện bằng sự xuất hiện các âm thanh trung gian giữa các âm vị của trẻ và các âm vị của người lớn

Giai đoạn 4: Việc tri giác âm thanh theo kiểu mới chiếm ưu thế Tuy

nhiên, kiểu cũ vẫn chưa mất hẳn Trẻ đã nhận ra các từ bị phát âm sai, tiếng nói của trẻ đã chính xác hơn trước

Giai đoạn 5: Là giai đoạn hình thành quá trình tri giác âm vị Trẻ nghe và

nói đúng, không còn phát âm sai Ở trẻ hình thành sự phân biệt tinh tế giữa các hình thức âm thanh ngôn ngữ của trẻ và của từng âm riêng rẻ [6]

1.3.2 Đặc điểm tâm lí:

Ở tuổi mẫu giáo, trí nhớ của trẻ thường mang tính máy móc không chủ định, trẻ thường ghi nhớ những điều mình thích hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ Vào cuối tuổi mẫu giáo, trí nhớ của trẻ có bước biến đổi về chất: trí nhớ chủ định xuất hiện và phát triển mạnh mẽ Đó là loại trí nhớ có mục đích và phải nhờ

đến công cụ tâm lí, như : ngôn ngữ, sơ đồ, biểu đồ, chữ viết và mọi quy ước có thể

Hoạt động nhận cảm bao gồm: quá trình cảm giác và tri giác Trẻ MG lớn, hoạt động nhận cảm phát triển mạnh, ngày càng được hoàn thiện và nâng cao Cảm giác của trẻ đã trở nên nhạy cảm hơn và chính xác hơn, giúp trẻ định hướng vào những thuộc tính và những mối liên hệ bên ngoài của sự vật và hiện tượng Khi tri giác ngôn ngữ, trẻ em nhận ra được những khác biệt hết sức tinh

vi trong cách phát âm những âm gần giống nhau

Trẻ mẫu giáo lớn, nhu cầu nhận thức phát triển mạnh mẽ cho nên bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan hình tượng vẫn mạnh mẽ như trước đây, còn cần phát triển thêm kiểu tư duy trực quan hình tương mới đó là kiểu tư duy trực quan – sơ đồ Với hình thức tư duy này trước tiên tạo khả năng phản ánh những mối liên hệ và quan hệ tồn tại khách quan, không phụ thuộc quá nhiều vào hành động, ý muốn, ý định của bản thân đứa trẻ Trong đó hình tượng đã bị giảm đi những chi tiết rườm rà sinh động, chỉ còn giữ lại những bộ phận chủ yếu nhất, làm cho hình tượng mang thêm tính khái quát đòng thời mất đi tính trực quan cụ thể Đó chính là bước chuyển tiếp từ tư duy trực quan hình tượng đến tư duy logic Nhờ đó, tạo cho trẻ khả năng: khái quát hóa, phán đoán, suy luận và hình thành được một số khái niệm đơn giản [23]

Ở trẻ MG, năng lực ghi nhớ và nhớ lại của trẻ phát triển rất mạnh nhưng trí nhớ không chủ định vẫn chiếm ưu thế Những sự vật hiện tượng mà trẻ có hứng thú hoặc gây ấn tượng mạnh đối với trẻ thì trẻ nhớ tốt hơn và ngược lại

Ở tuổi mẫu giáo, trí nhớ của trẻ thường mang tính máy móc không chủ định, trẻ thường ghi nhớ những điều mình thích hoặc gây ấn tượng mạnh mẽ Vào cuối tuổi mẫu giáo, trí nhớ của trẻ có bước biến đổi về chất: trí nhớ chủ định xuất hiện và phát triển mạnh mẽ Đó là loại trí nhớ có mục đích và phải nhờ đến công cụ tâm lí, như : ngôn ngữ, sơ đồ, biểu đồ, chữ viết và mọi quy ước có thể Như đã nêu trên, trí nhớ của trẻ được phát triển gắn liền với sự phát triển các hứng thú của trẻ Tùy theo hứng thú đối với các hiện tượng thiên nhiên và xã hội xung quanh được hình thành ở mức độ nào, thuộc lĩnh vực nào, trẻ sẽ tập

trung quan sát cũng như chú ý đến lĩnh vực ấy hơn, và do đó ghi nhớ về chúng tốt hơn

Đến 5 tuổi thì trí nhớ có chủ định đã bắt đầu phát triển đáng kể Việc phát triển trí nhớ có chủ định khá quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp một Nếu chỉ ghi nhớ những gì mà mình thích thú và ghi nhớ một cách tùy tiện thì trẻ sẽ không thể học tập tốt ở trường phổ thông

Một hoạt động đơn điệu và ít hấp dẫn đối sẽ rất khó để thu hút sự tập trung chú ý của trẻ, nhưng trong quá trình vui chơi hay thực hiện một công việc

có tính sáng tạo thì trẻ lại có thể chăm chú khá lâu Nên các yếu tố của trò chơi, các dạng hoạt động sáng tạo thường được áp dụng trong các giờ học, việc luôn luôn thay đổi các hình thức hoạt động cho phép duy trì chú ý của trẻ ở trình độ

đủ cao Trẻ MG lớn thường hướng sự chú ý của mình đến những đặc điểm ngôn ngữ như: cách phát âm, giọng điệu, ngữ điệu của lời nói… Điều đó chứng tỏ, cái

gì trở thành đối tượng của hành động có mục đích mà được thể hiện bằng lời nói mang tính định hướng thì sẽ làm cho trẻ chú ý bền hơn, tập trung hơn [22], [28]

1.3.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ

Thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các hiện tượng ngôn ngữ thuộc về lứa tuổi MG, giúp cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh, và khi đến cuối tuổi MG thì hầu hết trẻ em đều sử dụng được tiếng mẹ đẻ một cách thành thục trong sinh hoạt hằng ngày

*Phát triển ngữ âm và ngữ điệu:

Ở trẻ 5 – 6 tuổi cơ quan phát âm đã phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Trẻ sử dụng ngôn ngữ nói một cách thành thạo, làm cho tai nghe âm vị của trẻ phát triển khá tinh nhạy Song, trẻ vẫn còn mắc lỗi ở các âm vị khó, ý nghĩa xa

lạ đối với trẻ như: khúc khuỷu, nhuyễn,…Nhưng nhìn chung số trẻ mắc lỗi về phát

âm ở giai đoạn này đã giảm nhiều hơn so với giai đoạn lứa tuổi trước

Đặc biệt, trẻ MG lớn đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung đối thoại hay nội dung câu chuyện mà trẻ đang kể Trẻ thường dùng ngữ

điệu êm dịu để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến [24]

*Phát triển về vốn từ

Ở lứa tuổi này vốn từ của trẻ tăng bình quân đến 1033 từ Danh từ và động

từ vẫn chiếm phần lớn nhưng tính từ và các loại từ khác cũng đã được trẻ sử dụng nhiều hơn Các từ chỉ không gian: rộng lớn, mênh mông, bao la; từ chỉ tốc độ: nhan dần, chậm dần; từ chỉ màu sắc: xanh nhạt, vàng nhạt,…đã được trẻ sử dụng khá chính xác

Tuy nhiên, tốc độ tăng vốn từ của trẻ không đồng đều và chậm dần theo độ tuổi; được cụ thể như sau: cuối 4 tuổi so với đầu 4 tuổi tăng 40,58%; cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi tăng 10,40%; cuối 6 tuổi so với đầu 6 tuổi tăng 10,01% Trẻ học được các từ khi nghe người lớn gọi tên các vật, cũng như thông qua những trải nghiệm Trong quá trình sử dụng ngôn ngữ trẻ đã bắt đầu chú tâm tìm hiểu nghĩa của từ và nguồn gốc của nó [17], [22], [7]

*Phát triển về cấu trúc ngữ pháp

Ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi câu nói của trẻ tương đối hoàn chỉnh, rõ ràng, đầy đủ

và nội dung thể hiện khá phong phú Trẻ nói được các dạng câu cơ bản, số lượng câu đơn mở rộng nhiều thành phần trong lời nói của trẻ tăng lên Ngoài các kiểu câu ghép đẳng lập liệt kê, câu ghép chính phụ nguyên nhân kết quả còn xuất hiện kiểu câu ghép đẳng lập - tương phản, câu ghép chính phụ - kết quả, giả thiết

- kết quả… Như vậy, đến cuối tuổi MG lớn thì trong lời nói của trẻ đã có mặt hầu hết các kiểu câu ghép Đã chứng tỏ được tư duy của trẻ đã đạt đến một sự

thay đổi về chất [17]

*Phát triển ngôn ngữ mạch lạc:

Trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo điểm nổi bật nhất đó là ngôn ngữ mạch lạc Nó thể hiện một trình dộ phát triển tương đối cao, không những về phương diện ngôn ngữ mà cả về phương diện tư duy nữa Ở tuổi MG, nếu trước đây trẻ sử dụng chủ yếu là ngôn ngữ tình huống thì giờ đây ngôn ngữ ngữ cảnh được thay vào đó Người lớn có thể hình dung ra được những điều trẻ định mô tả mà không cần tình huống trước mặt trẻ Đồng thời với ngôn ngữ ngữ cảnh, ngôn ngữ giải thích của trẻ cũng phát triển mạnh mẽ Trẻ có nhu cầu giải thích và giải thích cho người khác hiểu được về một đối tượng nào đó Người ta gọi ngôn ngữ giải thích là ngôn ngữ mạch lạc [24], [7]

1.4 Vấn đề chữ viết và tăng cường trải nghiệm chữ viết:

1.4.1 Cấu tạo và hướng viết các chữ viết:

Để quá trình cho trẻ trải nghiệm chữ viết có hiệu quả thì nhà giáo dục cần nắm được đặc điểm cấu tạo cũng như hướng viết các CV

CV tiếng Việt (chữ Latinh) được khu biệt theo hai nét cơ bản: nét thẳng

- Nét móc (phối hợp nét thẳng với nét cong), như trong các chữ i, t, m

- Nét khuyết (phối hợp nét thẳng và nét cong), như trong các chữ h, y, g

- Nét móc khuyết (phối hợp nét cong và nét móc), như các chữ r, k, v, b

Ngoài ra còn có thể kể đến một số nét không cơ bản như: nét chấm (như

trong chữ i), nét gãy (như trong chữ â, ê)…

Các nét chữ trên đây có chức năng:

- Khu biệt các chữ cái (khu biệt các kí hiệu ghi âm khác nhau)

- Tạo ra sự liên kết giữa các nét trong từng chữ cái và giữa các chữ cái với nhau (dáng chữ - chữ ghi âm vị và chữ ghi âm tiết)

Tập hợp đôi hệ chữ cái theo nét khu biệt thành từng nhóm đồng dạng:

- Nhóm các chữ cái có nét cơ bản là nét móc: l, i, t, y, p…

- Nhóm các chữ cái có nét cơ bản là nét cong: c, e, o, a, q, d… [18]

Hệ thống các CV được chia thành 3 nhóm cơ bản sau:

+ Nhóm 1: Các chữ cái có nét vòng xuống

- a: bắt đầu từ điểm giữa dòng; vòng xuống, uốn lên đến điểm đầu, xuống

và thêm nét móc bên phải

- d: bắt đầu từ điểm giữa; vòng xuống, uốn lên chạm điểm đầu, lên tiếp,

xuống và thêm nét móc bên phải

- o: bắt đầu từ điểm giữa; vòng xuống, uốn lên chạm điểm đầu

- s: bắt đầu dưới điểm giữa; uốn cong lên, xuống, vo tròn, xuống và thêm

nét móc bên trái

- c: bắt đầu dưới điểm giữa; uốn cong lên, xuống, lên và dừng lại

- g: bắt đầu từ điểm giữa; vòng xuống, uốn lên đến điểm đầu, xuống dưới

dòng kẻ và thêm móc câu

- e: bắt đầu giữa điểm giữa và điểm cuối, uốn cong lên, vo tròn, uốn lên

chạm điểm đầu, xuống, lên và dừng lại

- q: bắt đầu giữa điểm giữa, vo tròn, uốn lên đến điểm đầu, xuống dưới

dòng kẻ và có móc câu về phía sau

+ Nhóm 2: Các chữ cái cao

- b: bắt đầu từ trên, nghiêng xuống, vòng lên và chạm vào giữa

- k: bắt đầu từ trên, nghiêng xuống, lên tạo một bụng nhỏ và đuôi phía bên

phải

- l: bắt đầu từ trên, nghiêng xuống, và thêm móc phía bên phải

- t: bắt đầu từ trên, nghiêng xuống, và nét móc phía bên phải Đường ngang

- h: bắt đầu từ trên, nghiêng xuống, lên cong và nét móc phía bên phải

+ Nhóm 3: Các chữ cái không cơ bản

- i: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống và hất móc lên phía bên phải, chấm

thêm dấu chấm

- m: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống, vòng lên uốn xuống, lại vòng lên và

uốn xuống lần nữa, uốn móc hất lên

- r: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống, uốn lên, uốn xuống, uốn móc như cái

mái che

- u: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống, uốn vòng, uốn lên, uốn xuống và

thêm móc câu hất lên

- y: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống, uốn tròn, uốn lên, nghiêng xuống

dưới dòng uốn hình lưỡi câu

- n: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống, uốn lên đến đỉnh và uốn móc

- p: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống dưới dòng vòng lên, uốn tròn hình quả

bóng

- v: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống bên phải và nghiêng lên bên phải

- x: bắt đầu từ giữa, nghiêng xuống bên phải và uốn móc, làm dấu chéo

sang bên trái [10]

Theo chúng tôi, việc đưa ra các đặc điểm cấu tạo và hướng viết của CV trên đây sẽ giúp nhà giáo dục xác định được hướng viết các chữ cái cũng như quy trình dạy viết chữ cho trẻ là đi từ nét cơ bản, tuân theo trình tự thời gian và không gian, để thực hiện sự liên kết tuyến tính và bảo đảm sự khu biệt giữa các chữ cái đồng dạng

1.4.2 Nội dung của việc cho trẻ trải nghiệm chữ viết:

Để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo học tiếng mẹ đẻ ở lớp một được tốt thì việc cho trẻ làm quen dần với chữ cái (nhận mặt chữ và tập tô chữ) là cần thiết Nội dung này chỉ có trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo lớn và chương trình 26 tuần dành cho lớp mẫu giáo 5 tuần

Các chương trình đều thống nhất ở nội dung cho trẻ làm quen với 29 chữ

cái, không dạy trẻ các chữ viết thuộc về các nguyên âm đôi như: uô, ươ, iê; các chữ ghép như: ph, ngh, ng, ch, tr, kh, nh Quan niệm như vậy có phần đúng vì

chủ yếu cho trẻ làm quen với mặt chữ, chưa phải dạy tất cả các âm vị Khi nắm được 29 chữ cái đơn thì các chữ cái ghép cũng không còn là khó khăn đối với trẻ

29 chữ cái ghi âm (theo kiểu chữ in thường và chữ viết thường) được trẻ làm quen và nhận dạng qua các giác quan: thính giác (tai) và thị giác (mắt) Qua

sự hướng dẫn của cô, trẻ tìm ra chữ cái trong các từ tương ứng cô gắn bên dưới

đồ dùng trực quan (tranh ảnh, vật thật,…) hoặc qua các trò chơi: nhận chữ, tìm chữ, nối chữ, ghép nét chữ,…

Thông qua thẻ chữ, qua trò chơi, cô giáo giúp trẻ nhớ được tên chữ cái Đây chính là cơ sở ban đầu giúp trẻ chuẩn bị ghép các âm thành vần, thành tiếng

ở lớp một Dạy trẻ nhận biết chữ cái theo kiểu chữ in thường, chữ viết thường và nhớ được tên âm chữ cái

Giúp trẻ làm quen với tư thế ngồi và cách cầm bút khi tập tô chữ cái: nhằm rèn kỹ năng (cầm bút bằng đầu 3 ngón tay…), thói quen (ngồi thẳng lưng, đầu không cúi…),…của hoạt động học tập nhằm chuẩn bị cho trẻ tập viết ở trường

phổ thông Vì thế, cần chuẩn bị: bàn ghế đúng quy cách, vở tập tô, bút chì mềm, ánh sáng,…

+ Dạy trẻ ngồi đúng tư thế: ngồi ngay ngắn, thẳng cột sống, đầu hơi cúi, ngực cách mép bàn 3 – 4cm, mặt cách vở 25 – 30cm

+ Dạy trẻ cách cầm bút: tay phải cầm bút bằng ba đầu ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa), kết hợp với cổ tay, cánh tay, khuỷu tay, tay trái giữ góc trái mép trên mép vở

Dạy trẻ kĩ năng tô những nét cơ bản theo mẫu:

+ Nét xiên (/): tô từ trên xuống dưới

+ Nét thẳng đứng ( │): tô từ trên xuống dưới

+ Nét thẳng ngang ( ─ ): tô từ trái sang phải

+ Nét móc ( ): tô từ trên xuống dưới rồi hất lên

+ Nét cong (c): tô uốn theo nét cong ngược chiều kim đồng hồ

Dạy trẻ kĩ năng tô 29 chữ cái tiếng Việt: dùng bút chì đen tô trùng khít lên các nét chữ in mờ trên đường kẻ ngang Tô theo đúng trật tự: nét nào trước,

nét nào sau Tô từ trên xuống dưới, từ trái sang phải

1.4.3 Ý nghĩa của việc cho trẻ TNCV:

Việc cho trẻ TNCV sẽ giúp trẻ nhận biết được các mặt chữ để phát âm chính xác khi nói và tạo ra cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, hỗ trợ trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết ở lớp 1 TNCV là một phần, một bộ phận của việc phát triển ngôn ngữ trong chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi chứ không đọc lập, riêng biệt Vì thế, nó có ý nghĩa trực tiếp trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng như giúp trẻ có những tiền đề cần thiết trước khi vào học ở trường phổ thông

* Phát triển năng lực về ngôn chữ cho trẻ:

Thông qua việc TNCV sẽ làm cho vốn từ của trẻ được nâng cao; vì khi trẻ làm quen với chữ các chữ đó được gắn vào các từ, thông qua các đối tượng cụ thể, các từ đó có các âm đầu là các chữ cái đã học, nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ

Đến khi trẻ 5 tuổi, năng lực sử dụng tiếng Việt của trẻ đã khá phát triển Nhờ việc TNCV, khả năng nghe, nói, hiểu tiếng Việt của trẻ sẽ được tiếp tục phát triển Các em được tập nghe để phân biệt và tập phát âm các âm của tiếng Việt được các chữ cái ghi lại Khi chơi các trò chơi với chữ cái, bắt chước cách đọc các bài thơ, ca dao, đồng dao… làm cho khả năng nói và hiểu tiếng Việt được phát triển Chính việc phát triển năng lực về ngôn ngữ đã giúp trẻ hoàn thiện thêm ngôn ngữ nói, chuẩn bị cho việc hình thành năng lực đọc và viết tiếng Việt ở bậc tiểu học Hơn hết, cho trẻ TNCV còn giúp cho trẻ hiểu được mối quan hệ giữa ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, trẻ hiểu thế nào là “đọc và

viết” sau này ở trường phổ thông

từ, tiếng thông qua các vật

Trẻ nhận biết được chữ cái, nhớ được tên âm và tên chữ Khi tham gia các trò chơi với chữ cái, thì trẻ cần phải nhớ được luật chơi, với chữ cái trong từng trò chơi riêng Vào các giờ học, trẻ không chỉ ghi nhớ những gì chúng thích mà còn phải ghi nhớ tất cả những gì chúng chưa thích nhưng cô giáo yêu cầu Bên cạnh đó, trẻ còn được rèn luyện để có khả năng linh hoạt, nhanh trí qua các trò

chơi với chữ cái

*Chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1:

TNCV thường áp dụng ở đối tượng trẻ MG lớn, như: được làm quen với hình dáng, cách xếp các chữ cái thành từ, cách phát âm các âm được chữ cái ghi lại… chính những điều mới lạ đó kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết, tâm lí chờ đợi việc được học lớp một

Ngoài ra, TNCV còn giúp trẻ hình thành và rèn luyện một số kĩ năng: cầm bút, cầm sách, mở từng trang sách, tư thế ngồi của một học sinh

Với đặc trưng “chơi mà học, học bằng chơi”, dùng trò chơi để dạy học chữ cái, giáo viên ban đầu hình thành ở trẻ những thói quen học tập Qua các bài học làm quen với chữ cái, bàn tay của trẻ được luyện tập, trở nên khéo léo khi xếp hột, hạt, khi vẽ, nặn, cắt, dán các chữ cái đã học Trẻ biết phối hợp động tác giữa các ngón tay, bàn tay, cánh tay, khuỷu tay… để tập tô chữ cái theo mẫu, tô màu theo tranh, tìm nối các chữ cái đơn lẻ với chữ cái trong từ… Nhờ đó, trẻ hình thành dần một số kĩ năng cần thiết cho việc học tiếng Việt và các môn học khác ở lớp một

*Giáo dục tình cảm, mở rộng vốn hiểu biết của trẻ

Hoạt động TNCV giúp cho trẻ mở rộng vốn hiểu biết về các đồ vật, loài vật, cây cối… khi trẻ được tiếp xúc với chúng (qua tranh vẽ, ảnh chụp, qua hiện vật…), khi học từ học chữ Giờ học cũng giúp trẻ rèn luyện các đức tính cẩn thận, tỉ mỉ, khoa học, cụ thể… [23], [38]

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng học chữ viết của trẻ:

Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng học chữ viết của trẻ bao gồm: thể lực, tri giác, nhận thức, xúc cảm, tình cảm, môi trường và kinh nghiệm Trẻ phải luôn sẵn sàng về thể chất, về tri giác để có thể phân biệt được CV và âm thanh; sẵn sàng về nhận thức, ngôn ngữ để có thể hiểu, nghe, nói thành thạo, có khả năng thích ứng với môi trường mới, đặc biệt là trẻ phải có những kinh nghiệm

về đọc và viết Nói cac, khác, những yếu tố giúp trẻ học chữ viết tốt: năng lực chú ý, trí nhớ, khả năng định hướng trong không gian để có thể phân biệt chữ cái này với các chữ cái khác dù là sự khác biệt nhỏ; sự thành thục trong vận hành bàn tay giúp trẻ dùng bút tạo nên các chữ liên tục, không rời rạc, đều, gọn; có khả năng chú ý có chủ định, có hứng thú nhận thức, có sự thích ứng xã hội

Nếu một đứa trẻ gặp khó khăn trong việc học đọc - viết thì có thể do yếu

tố sinh lí - sự khiếm khuyết trong cấu tạo của não Bởi trong bán cầu não trái có

3 vùng đóng vai trò quan trọng trong việc học chữ của trẻ: vùng hồi trán dưới bên trái giúp tạo ra âm vị; vùng đỉnh thái dương trái để phân tích các từ viết trên giấy, phối hợp chúng lại với nhau; vùng chẩm trán trái để thực hiện quá trình tự

động hóa Nhờ 3 vùng này mà con người có thể nhận biết âm thanh, chữ cái, liên kết chúng lại để đọc [11]

Không khó để nhận ra, có nhiều hình thức, nhiều hoạt động với những cách thức khác nhau để trẻ có thể học đọc, học viết như: trẻ chơi với con chữ, trẻ tìm hiểu các biểu hiện của từ ngữ, tên của chúng bằng ngôn ngữ viết, trẻ được khuyến khích bộc lộ những kinh nghiệm của chúng trong môi trường đó, khi đó chúng sẽ khám phá ra việc sử dụng ngôn ngữ viết như thế nào, chúng sẽ đạt được mục đích và hiểu được nội dung của việc đọc, việc viết, việc chơi của chúng Do đó, muốn TNCV thì trẻ phải có đầy đủ các điều kiện và khả năng cần thiết cho hoạt động này vì không phải trẻ ở bất kì lứa tuổi nào cũng có thể học đọc - viết

1.4.5 Đặc điểm phát triển kĩ năng viết của trẻ

Học viết là một quá trình được rèn luyện lâu dài Đứa trẻ khi có sự phối hợp đồng bộ giữa nhiều bộ phận cơ thể mới có thể viết được Quá trình viết diễn

ra theo cơ chế sinh lí sau: Hình ảnh của CV sẽ được trẻ thu nhận qua mắt Tiếp đến chuyển lên trung khu viết của vỏ não Khi truyền lên, mắt sơ bộ phân tích hình ảnh của CV to hay nhỏ, màu sắc như thế nào, hướng viết các nét ra sao Ở

vỏ não sẽ diễn ra sự phối hợp chặt chẽ giữa hai trung khu nói và viết, phát lệnh cho các cơ và xương tay thi hành

Việc học viết có thể chia ra 4 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Thể hiện sự quan tâm đến hoạt động viết Xuất hiện nhu cầu viết trong sinh hoạt

- Giai đoạn 2: Hình thành và xây dựng biểu tượng về chữ cái, CV Giai

đoạn này trẻ phải nắm được hình dạng và kích thước của CV

- Giai đoạn 3: Giai đoạn tập viết các con chữ

.- Giai đoạn 4: Trẻ có thể viết thành thạo CV [11]

Như vậy, để có thể rèn cho trẻ kĩ năng, kĩ xảo viết chữ thì phải trải qua một thời dan dài (4 - 5 năm) nên việc TNCV chỉ ở mức độ đơn giản Do cơ và xương của trẻ đang phát triển, có nhiều sụn, cử động bàn tay của trẻ còn vụng

về, khó khăn, khi viết trẻ dễ bị mỏi, khi cầm bút trẻ có tâm lí sợ bị rơi, không chắc, cầm chặt, khó di chuyển bút

Để viết chữ trẻ cần có 7 kĩ năng cần thiết sau

- Có sự phối hợp và phát triển những cơ nhỏ

- Có khả năng phối hợp mắt và tay

- Nhận biết được hướng từ trái sang phải [9]

Nhìn chung, những kĩ năng kể trên đều phụ thuộc vào mức độ tư duy tinh

tế và phức tạp, nhưng ở trẻ mẫu giáo những dấu hiệu ban đầu của những kĩ

năng đó đều đã xuất hiện

1.4.6 Quy luật chuyển động của tay trong quá trình viết

Sự thể hiện CV diễn ra trong một trình tự không gian và thời gian nhất định Quá trình này là một chuỗi hoạt động chủ yếu của bàn tay và các ngón tay với mục đích liên kết các nét chữ (thành một chữ cái hay một chữ của tiếng) theo một trình tự thời gian và sắp xếp trong một không gian cụ thể (vật liệu để

viết chữ: bút, giấy, mực, phấn, bảng…) “Việc học cách viết dựa trên quy luật

chuyển động của bàn tay viết Vì thế, điều quan trọng là biết rõ và nắm được các quy luật đó Động tác đơn giản nhất của chuyển động bàn tay viết là: đưa ngòi bút mạnh về phía người  và động tác đưa nét lên  là hai động tác chung chủ yếu khi viết tất cả các chữ cái tiếng Nga” Chúng ta thấy, nhận xét này càng

đúng hơn với cách viết chữ cái ở tiếng Việt Động tác kéo ngòi bút xuống (kéo

về phía người) hoặc đưa lên (đưa ra xa phía người) có thể tạo ra nét thẳng, nét cong - là những nét cơ bản và tạo ra tất cả các nét phối hợp phức tạp khác như nét cong trái, nét cong phải, cong kín, nét khuyết trên, khuyết dưới,… Các động tác chuyển động bàn tay viết phù hợp với trình tự viết thể hiện các nét chữ, trình

tự thể hiện sự liên kết các nét chữ, nghĩa là có giai đoạn bắt đầu, kéo dài và giai

đoạn kết thúc khi chấm dứt một chữ cái hoặc chấm dứt một sự liên kết các chữ cái Do đó, khi dạy viết chữ cho trẻ người dạy phải kết hợp quy trình thể hiện các nét chữ với quy trình chuyển động bàn tay viết

Kĩ năng viết của người viết chữ được đánh giá ở sự phối hợp giữa chuyển động bàn tay viết với sự thể hiện chuẩn mực hình dạng chữ cái (đúng, nhanh, đẹp) Khâu quan trọng nhất là kĩ thuật liên kết các nét trong một chữ theo trật tự tuyến tính

- Liên kết các nét trong một chữ cái: trường hợp có nét tách rời: i (nét chấm được viết cuối cùng); trường hợp có nhiều nét liên kết, chuyển động liên tục của bàn tay viết ở điểm tiếp giáp giữa các nét

- Liên kết các chữ cái (ghi tiếng, âm tiết); trường hợp có điểm liên kết ở đầu và cuối các chữ cái; trường hợp không có điểm liên kết, phải tạo thêm nét phụ (như liên kết giữa nét cong và nét móc) Các chữ chính được viết trước, sau khi dừng nét viết liền, chuyển bút đặt dấu phụ, dấu thanh cho

chữ

Tất cả các điều nêu trên nhằm đưa ra hai bước trong quy định dạy viết chữ:

Bước 1: Tập phân tích, ghép các nét thành chữ cái (trò chơi dùng các nét bằng nhựa, bìa cứng hoặc gỗ)

Bước 2: Tập kĩ năng viết chữ (chuyển động bàn tay viết với các dụng cụ

và vật liệu viết theo quy trình liên tục, không gián đoạn giữa các điểm liên kết các nét chữ) [18]

Nói tóm lại: Chữ cái và CV là một phần của chương trình dành cho trẻ mẫu

giáo Các chữ cái được viết ra từ những nét thẳng và đường tròn dưới dạng chữ hoa và chữ thường Khả năng viết phụ thuộc vào: khả năng điều khiển cơ, kĩ năng nhận dạng các kí hiệu, khả năng sắp xếp những đường nét tạo thành một chữ Đối với trẻ MG, những nổ lực ban đầu để viết thường là nắm chặt bút trong tay, ấn bút mạnh đến rách cả giấy Nhưng cùng với thời gian, trẻ dần dần điều khiển được các cơ nhỏ, trẻ cảm nhận được vận động viết, các cơ được thả lỏng

dần ra và bắt đầu vẽ (viết) được những hình dạng của chữ cái

1.5 Trò chơi học tập với quá trình tăng cường TNCV cho trẻ 5-6 tuổi:

1.5.1 Đặc điểm của trò chơi học tập:

TCHT là loại trò chơi mà nhiệm vụ trí lực được thực hiện dưới hình thức nhiệm vụ chơi vui vẻ, thoải mái Ở đây, nội dung học tập được lồng ghép vào nội dung chơi; động cơ học tập hòa quyện vào động cơ chơi Việc thực hiện các thao tác chơi, hành động chơi chính là thực hiện các nhiệm vụ trí dục

Xét về cấu trúc thì TCHT có cấu trúc rõ ràng gồm ba phần: nội dung chơi, hành động chơi và luật chơi Ba thành phần này có liên quan chặt chẽ với nhau, thiếu một trong ba thành phần này thì không thể tiến hành trò chơi hấp dẫn cho trẻ được Nội dung chơi chứa đựng nhiệm vụ nhận thức trong đó Nó có thể là phát triển một vài chức năng tâm lí nào đó của hoạt động trí tuệ (quan sát, tư duy, tưởng tượng, chú ý, ngôn ngữ…); có thể là nhận thức một điều gì đó mới

mẻ hoặc củng cố một biểu tượng mà trẻ đã biết Hành động chơi là hệ thống các thao tác, chủ yếu là thao tác trí óc nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt ra Luật chơi là những quy định mà nhất thiết trẻ phải tuân thủ trong khi chơi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi cũng bị phá vỡ Luật chơi quy định tính chất, phương pháp hành động, cách thức tổ chức và điều khiển hành vi, các mối quan

hệ của trẻ trong khi chơi

Trong TCHT, hành vi chơi và động cơ chơi có mối quan hệ thống nhất chặt chẽ với nhau Động cơ thúc đẩy trẻ hành động là trẻ phải thực hiện đúng thao tác, hành động mà trò chơi đặt ra

TCHT bao giờ cũng có một kết quả nhất định, trẻ cảm nhận được kết quả hành động của mình Kết quả này mang lại ý nghĩa to lớn đối với trẻ Nó đem lại niềm vui vô hạn ở trẻ, thúc đẩy tính tích cực của trẻ, nó mở rộng, củng cố và phát triển vốn hiểu biết của trẻ Đối với cô, kết quả của trò chơi luôn là chỉ tiêu đánh giá mức độ thành công hoặc mức độ lĩnh hội tri thức của trẻ Trong TCHT, luôn tồn tại mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ Mối quan hệ này được quy định bởi nhiệm vụ chơi, hành động chơi và luật chơi Trong TCHT, giáo viên có thể là người trực tiếp tổ chức trò chơi cho trẻ, nhưng cũng có thể điều khiển trò chơi gián tiếp thông qua vai chơi của mình trong trò chơi Khi đó mối quan hệ giữa cô và trẻ là mối quan hệ giữa những người cùng chơi, cùng phải tích cực thực hiện nhiệm vụ chơi, hành động chơi và luật chơi để đạt kết quả chơi

Tính tự lập và sáng kiến của trẻ được thể hiện trong quá trình trẻ thực hiện các hoạt động như: thao tác chơi, hành động chơi, tự lựa chọn các phương thức hành động trong các tình huống chơi Trong việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo những hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo của mình, các em có hướng để giải quyết nhiệm

vụ nhận thức hoặc phán đoán được tình huống có thể xảy ra nhằm thay đổi chiến thuật chơi của mình [2], [26]

Tóm lại, nét đặc trưng của TCHT nằm ở sự kết hợp giữa nội dung nhận thức, các yếu tố dạy học và hoạt động chơi đem lại niềm vui cho trẻ

1.5.2 Vai trò của trò chơi học tập đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi

Trong trò chơi nói chung và TCHT nói riêng, thực hiện nội dung chơi chiếm một vị trí nhất định trong cuộc sống của trẻ, nó mang lại niềm vui cho trẻ,

là người bạn đường của tuổi ấu thơ “TCHT có một ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục trí tuệ và dạy học cũng như sự phát triển nhân cách của trẻ MG” là một kết luận chung của những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới đều thống nhất

Như vậy, TCHT chẳng những dạy cho trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm,

ý chí kiên cường không chịu lùi bước trước khó khăn mà còn giáo dục cho trẻ tự tin vào bản thân, tính tổ chức, kỉ luật, biết yêu quê hương… TCHT không chỉ là nguồn sống nuôi dưỡng trẻ cả về thể chất lẫn tâm hồn mà còn là nguồn thông tin

vô tận, là điều kiện thuận lợi để phát triển khả năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ Cũng từ chính trạng thái cảm xúc lành mạnh trong khi chơi, các em đã được thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ các quá trình tâm lí như cảm giác, tri giác, tư duy, chú ý, ghi nhớ… từ đó hình thành các biểu tượng cho trẻ Trong khi chơi, đứa trẻ có khả năng làm được những điều cao hơn so với khả năng thực của nó Bản thân trẻ sẽ được cơ hội tiến bộ, nâng cao khả năng của mình để thực hiện được những nhiệm vụ trí tuệ và thực hành ngày càng cao, phức tạp hơn

Dưới ảnh hưởng của TCHT thì trong sự phát triển trí tuệ của trẻ MG sẽ có một bước tiến rất quan trọng: đó là chuyển hóa các thao tác tỉ mỉ bên ngoài với

đồ vật vào các thao tác trí tuệ bên trong dưới dạng những biểu tượng và khái niệm Nhờ cấu trúc đặc biệt của luật chơi có chứa đựng những yêu cầu, đòi hỏi

mới Các phương thức giải quyết nhiệm vụ mới trong nhận thức dần dần giúp trẻ làm chủ được hoạt động của mình Cũng chính vì vậy mà trẻ nhận được sự thỏa mãn ngày càng lớn hơn do sự nổ lực về trí tuệ mang lại Ngay bản chất TCHT

đã chứa đựng những điều kiện cần thiết để phát triển năng lực trí tuệ của trẻ, đặc biệt là trẻ MG 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp một

Trong quá trình dạy học và giáo dục trẻ MG, việc sử dụng các TCHT không đơn giản góp phần phát triển tư duy mà quan trọng hơn là góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ có khả năng nói đúng tên đồ vật và mô tả nó một cách chính xác, nắm được ngữ pháp của lời nói là nhờ vào nội dung và luật lệ của nhiều trò chơi đã rèn luyện cho

Việc dạy học cho trẻ MG bằng các TCHT đã tạo cho chúng khả năng tự giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, không bị áp đặt Những nhiệm vụ chơi và hành động chơi này đòi hỏi trẻ em tự nguyện tích cực huy động các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình để đạt được kết quả mà trò chơi đã đặt ra

Trong các hoạt động chơi,nội dung các trò chơi có tác dụng hình thành ở trẻ những biểu tượng và khái niệm đạo đức, thông qua các trò chơi, trẻ phải đánh giá các nhân vật trong câu chuyện mà trẻ hiểu rõ hơn thế nào là tốt, là xấu Các trò chơi diễn ra với tập thể lớp, có tác dụng giáo dục tinh thần, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn giữa trẻ với nhau, hình thành ở trẻ kĩ năng hợp tác, phối hợp hành động giữa các cá thể khi chơi

Các trò chơi diễn ra góp phần giúp tích lũy kinh nghiệm sống, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ với sự kết hợp giữa các đồ dùng học tập, với các vật liệu thiên nhiên, với tranh ảnh thật Trong các trò chơi sử dụng phương tiện lời nói, trẻ học được vốn từ cơ bản, nâng cao dần thành sự ứng dụng nhuẩn nhuyễn, tinh tế của tiếng mẹ đẻ và bắt đầu cảm nhận được vẻ đẹp của nó [4], [2]

Chính những vai trò to lớn như trên mà trò chơi học tập được sử dụng như một phương tiện dạy học có hiệu quả cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là sự chuẩn

bị mọi mặt cho trẻ trước khi vào trường phổ thông

1.5.3 Ý nghĩa của trò chơi học tập giúp tăng cường trải nghiệm chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi:

Việc cho trẻ TNCV được áp dụng thông qua nhiều con đường khác nhau như: trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ, khi tiếp xúc trực tiếp với sự vật hiện tượng xung quanh hay trong quá trình giao tiếp với người lớn và bạn bè, thông qua các hoạt động có chủ đích của trẻ và các trò chơi… Trong đó, TCHT là hoạt động thực sự hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ nói chung và làm thỏa mãn nhu cầu trẻ muốn được trải nghiệm thực sự với chữ viết nói riêng Bởi TCHT đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ và dạy học cho trẻ

MG TCHT được sử dụng như một hình thức, một phương pháp, một biện pháp hữu hiệu để dạy học cho trẻ MG Phương pháp dạy học bằng TCHT cho phép trẻ tiếp thu những tri thức và kĩ năng khác nhau mà không có chủ định trước Trong những trò chơi đó, yếu tố chủ yếu đối với bản thân của trẻ là những hành động chơi và việc đạt tới mục đích chơi mà giáo viên đề ra Đồng thời trẻ cũng thực hiện những nhiệm vụ học tập, nắm thêm những tri thức và kỹ năng mới mà

tự mình không thể biết được Nó có thể thay thế được toàn bộ hoạt động của cô

và trẻ trong tiết học cũng như đối với hoạt động TNCV thì có thể sử dụng TCHT

là một hình thức tổ chức dạy học của cô giáo

Trẻ có cảm giác chơi nhưng thực chất là học Bản chất là vậy, bởi việc cho trẻ chơi bằng cách tăng cường TNCV thông qua các trò chơi giúp trẻ tiếp thu, cũng cố những tri thức và kĩ năng một cách nhẹ nhàng không có chủ định như một giờ học Thông qua các hình vẽ, trẻ điền thêm các chữ còn thiếu, bằng cách phát âm để nhận ra chữ cái, mà trẻ không biết rằng mình đang phải thực hiện một nhiệm vụ là phải tìm được chữ cái thông qua việc phát âm để điền vào cho đúng thứ tự các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Việt Như thế giảm thiểu được áp lực học lên tâm lý trẻ, giúp trẻ tự tin tiếp cận trò chơi, nắm lấy kết quả tốt và chiếm lĩnh tri thức tích cực, tự nuyện Nếu ngay từ đầu chúng ta đặt ra nhiệm vụ này đối với trẻ thì trẻ sẽ cảm thấy rất khó khăn và nặng nề

Trong quá trình chơi, trẻ không chỉ tái hiện những tri thức và kĩ năng đã nắm trong tiết học mà còn biết vận dụng và cải biến những tri thức ấy cho phù hợp với hoàn cảnh mới, ứng dụng linh hoạt thành kiến thức riêng của mình một cách sâu sắc [23]

Ngoài ra, các TCHT còn giúp trẻ phát triển các kĩ năng sử dụng các cơ nhỏ của ngón tay, sự phối hợp giữa mắt và tay, đây là yếu tố cần thiết tạo tiền đề thận lợi cho hoạt động viết chữ sau này của trẻ