Biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5 6 tuổi trong trò chơi vận động ở trường mầm non

Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi vận động Sưu tầm, lựa chọn trò chơi vận động mới lạ, hấp dẫn, phù hợp với khả

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

~~~~~~

HỒ THỊ HÒA

BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ

CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG

Ở TRƯỜNG MẦM NON

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC ỨNG DỤNG

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hòa

ĐắkLắk, tháng 5 năm 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ

một công trình nào khác

Người cam đoan

Hồ Thị Hòa

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng thành kính và biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm

ơn PGS,TS Nguyễn Thị Hòa – người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô giáo trong khoa giáo dục Mầm non – Trường Đại Học sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ, động viên và hướng dẫn em trong suốt suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Nhân dịp này em xin cảm ơn Ban giám hiệu, ban chủ nhiệm Khoa giáo dục mầm non, thư viện Trường Đại Học Sư phạm Hà Nội

Ban giám hiệu trường Thực Hành Sư Phạm Mầm non Hoa Hồng, Trường Mầm non Tự An, và các giáo viên đã cộng tác, giúp đỡ tạo điều kiện tốt nhất trong quá trình tiến hành điều tra thực trạng cùng như thực nghiệm thành công

Tôi xinh cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động giúp đỡ trong quá trình thực hiện đề tài

Hà Nội, tháng 6 năm 2017 Tác giả

Hồ Thị Hòa

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về biểu hiện hứng thú của trẻ 5- 6 tuổi trong TCVĐ 45Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động 46Bảng 2.3: Những vấn đề mà GV quan tâm khi tổ chức TCVĐ để kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi 47Bảng 2.4 Những khó khăn giáo viên gặp phải khi tổ chức trò chơi vận động nhằm kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi 48Bảng 2.5 Các biện pháp giáo viên lựa chọn để kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động 50Bảng 2.6: Kết quả đánh giá mức độ biểu hiện hứng thú của trẻ MG 5-6 tuổi khi tham gia TCVĐ 56Bảng 3.1 Mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động ở nhóm thực nghiệm và đối chứng trước thực nghiệm 75Bảng 3.2: Mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động của trẻ nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm 78Bảng 3.3: Mức độ hứng thú trong trò chơi vận động của trẻ 83Bảng 3.4: Mức độ hứng thú của trẻ trong trò chơi vận động nhóm thực

nghiệm trước và sau thực nghiệm 86Bảng 3.5: Kiểm định hiệu quả thực nghiệm nhóm ĐC và nhóm TN (Trước và sau thực nghiệm) 90

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố tầng số mức độ hứng thú của trẻ 5-6 trong trò chơi vận động trước thực nghiệm 77Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố tầng số mức độ hứng thú của trẻ -6 tuổi trong trò chơi vận động ở nhóm thực nghiệm và đối chứng (sau thực nghiệm) 82Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phần bố tần số và mức độ hứng thú của trẻ trong trò chơi vận động, nhóm đối chứng trước thực nghiệm và sau thực nghiệm 85Biểu đồ 3.4 phân bố tầng số mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 88

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 9

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Dự kiến cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới về hứng thú 6

1.1.2 Những nghiên cứu tại Việt Nam về hứng thú 10

1.2 Hứng thú 16

1.2.1 Khái niệm hứng thú 16

1.2.2 Cấu trúc của hứng thú 18

1.2.3 Phân loại hứng thú 19

1.2.4 Ý nghĩa của hứng thú đối với con người 21

1.3 Hứng thú của trẻ mẫu giáo 22

1.3.1 Khái niệm về hứng thú của trẻ mẫu giáo và ý nghĩa của nó 22

1.3.2 Sự hình thành và phát triển hứng thú ở lứa tuổi mầm non 25

1.3.3 Một số biểu hiện hứng thú của trẻ mầm non 26

1.4 Trò chơi vận động cuả trẻ 5- 6 tuổi 29

1.4.1 Trò chơi vận động và bản chất của trò chơi vận động 29

1.4.2 Đặc thù của trò chơi vận động 29

1.4.3 Phân loại trò chơi vận động 30

1.4.4 Ý nghĩa của trò chơi vận động đối trẻ 5- 6 tuổi 31

1.4.5 Phương pháp tổ chức trò chơi vận động cho trẻ 5-6 tuổi 32

1.5 Biểu hiện hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động 33

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động 37

1.7 Biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động 40 1.7.1 Khái niệm biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi vận động 40

1.7.2 Ảnh hưởng của biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi vận động đến sự phát triển của trẻ 41

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG 44

2.1 Mục đích điều tra 44

2.2 Đối tượng khảo sát 44

2.3 Nội dung điều tra 44

2.3.1 Tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi vận động ở trường mầm non 44

2.3.2 Tìm hiểu thực trạng biện pháp, kích thích hứng thú cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi vận động ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột 44

2.3.3 Tìm hiểu thực trạng mức độ biểu hiện hứng thú trong trò chơi vận động của trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non.Thành phố Buôn Ma Thuột 44

2.4 Phương pháp điều tra 44

2.5 Phân tích kết quả thực trạng 45

2.5.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi vận động ở trường mầm non 45

2.5.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng

thú và những khó khăn giáo viên gặp phải khi tổ chức TCVĐ cho trẻ 46

2.5.3 Thực trạng biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động ở một số trường mầm non 50

2.5.4 Thực trạng mức độ biểu hiện HT của trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động 53

2.6 Nguyên nhân thực trạng 57

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐẮK LẮK 61

3.1 Đề xuất một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi vận động ở trường mầm non 61

3.1.1 Những yêu cầu khi đề xuất biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động 61

3.1.2 Một số biện pháp kích thích hứng thú vận động cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi vận động 62

3.2.Thực nghiệm một số biện pháp đã đề xuất 73

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 73

3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 74

3.2.4 Phân tích kết quả thực nghiệm 75

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 92

1 KẾT LUẬN 92

2 KIẾN NGHỊ 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hứng thú là một trong những yếu tố quan trọng thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động HT tạo điều kiện cho trẻ, nỗ lực khám phá, bộc lộ hết những năng lực vốn có của mình HT tạo nên ở chủ thể khát vọng được tiếp cận và đi sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực (hài lòng, phấn khởi, yêu thích,…) nâng cao sức tập trung chú ý và khả năng làm việc Khi được làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt khó khăn, con người vẫn cảm thấy thoải mái đạt hiệu quả cao HT được ví như bàn tay của người nghệ sĩ có khả năng gõ vào những phím đàn năng lực vốn có của con người để tạo ra những

âm thanh tuyệt diệu của hiệu quả hoạt động nhận thức của con người Đúng vậy, trong bất cứ một công việc gì nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động có sáng tạo Ngược lại, nếu hứng thú không được thỏa mãn sẽ dẫn đến cảm xúc tiêu cực HT làm nảy sinh khát vọng hành động, hứng thú sâu sắc tạo

ra nhu cầu gay gắt của cá nhân, cá nhân thấy cần phải hành động để thỏa mãn hứng thú Như Usinxki đã nói: “Một sự học tập nào mà chẳng có hứng thú gì

cả và chỉ tiến hành bằng sức mạnh cưỡng bức thì sẽ giết chết lòng ham muốn học tập của người học Nó sẽ làm cho óc sáng tạo của người học thêm mai một, nó sẽ làm cho người ta thờ ơ với hoạt động này”

Trò chơi chính là con đường để trẻ nhận biết thế giới Trò chơi vận động là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện TCVĐ tác động lên nhiều nhóm cơ, làm tăng cường quá trình trao đổi chất, hình thành các thói quen vận động cho trẻ, làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ, đem lại sự vui sướng, hứng khởi cho trẻ khi tham gia vàoTC TCVĐ có tác dụng thúc đẩy mối quan hệ qua lại giữ trẻ với nhau, rèn luyện cho trẻ biết hòa cái hứng thú

cá nhân với cái chung của tập thể

Đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi, TCVĐ là một phương tiện giáo dục có hiệu quả giúp trẻ lĩnh hội những tri thức mới, TCVĐ khêu gợi tính năng động tích cực của trẻ trong quá trình hoạt động mang lại niềm vui – niềm vui của sự say mê lĩnh hội, khám phá và chiến thắng TCVĐ góp phần hình thành các năng lực cho trẻ 5- 6 tuổi chuẩn bị bước vào lớp một

Thực tế ở nhiều trường mầm non hiện nay, giáo viên đã quan tâm đến việc kích thích hứng thú cho trẻ như tạo môi trường chơi hấp dẫn với trẻ, sưu tầm một số TCVĐ trong dân gian trong các tuyển tập trò chơi Tuy nhiên, các biện pháp tổ chức TCVĐ của giáo viên còn đơn giản, nội dung chơi còn nghèo nàn, luật chơi còn còn lỏng lẻo, giáo viên thường phó mặc cho trẻ chơi Mặt khác, giáo viên cũng chưa nắm chắc lí luận về TCVĐ cũng như đặc điểm phát triển tâm sinh lí của trẻ nên chưa có những biện pháp sáng tạo khi

tổ chức cho trẻ chơi Do vậy, hứng thú vận động của trẻ chưa duy trì thường xuyên khi trẻ chơi TC này

Với những lí do trên, chúng tôi đã mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu:

“Biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi vận động ở trường mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm đề xuất biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi vận động, góp phần nâng cao chất lượng tổ chức trò chơi này ở Trường Mầm non

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi vận động

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi ở trường

MN

40 Giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi và cán bộ quản lí ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột

TCSPMN Đắk Lắk

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong trò chơi vận động (Sưu tầm, lựa chọn trò chơi vận động mới lạ, hấp dẫn,

phù hợp với khả năng của trẻ Tạo bầu không khí vui vẻ, thoải mái, hợp tác

giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với giáo viên trong quá trình tham gia vào trò chơi

vận động Tăng dần độ khó của TCVĐ (nội dung chơi, luật chơi cách chơi)

Tạo những tình huống chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm và cuốn hút trẻ

vào các tình huống chơi ấy Động viên, khuyến khích, trao giải thưởng cho trẻ Tăng cường cho trẻ tự tổ chức chơi trò chơi vận động ) thì sẽ góp phần

kích thích hứng thú của trẻ trong trò chơi vận động

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lí luận biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi

trong trò chơi vận động ở trường mầm non

5.2 Điều tra thực trạng biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong

trò chơi vận động ở một số trường mầm non tại Đắk Lắk

5.3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6

tuổi trong trò chơi vận động ở trường mầm non

6 Phạm vi nghiên cứu

* Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp kích thích hứng thú

cho trẻ 5-6 trong trò chơi vận động

* Giới hạn khách thể khảo sát: 80 trẻ 5-6 tuổi và 40 GV dạy lớp 5-6 tuổi

* Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tại hai Trường Mầm non: Tự An và

Trường thực hành Hoa Hồng, trực thuộc Trường TCSPMN Đắk Lắk

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh giả thuyết – chứng minh hệ thống hóa, khái quát hóa lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Sử dụng phương pháp quan sát nhằm tìm tìm hiểu biểu hiện hứng thú của trẻ trong TCVĐ cũng như các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để kích thích hứng thú vận động cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi vận động ở trường

MN

7.2.2 Phương pháp điều tra viết

Sử dụng phiếu điều tra đối với GVMN nhằm tìm hiểu biện pháp và những khó khăn của GV khi kích thích hứng thú vận động cho trẻ 5- 6 tuổi trong TCVĐ ở trường MN

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm

Lựa chọn ngẫu nhiên 50 trẻ và chia làm 2 nhóm: đối chứng và thực nghiệm, tiến hành tác động các biện pháp đề xuất vào nhóm thực nghiệm, còn nhóm đối chứng vẫn dạy theo biện pháp đang sử dụng ở trường mầm non So sánh kết quả của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng nếu kết quả nhóm thực nghiệm cao hơn kết quả nhóm đối chứng thì biện pháp đề xuất

mang tính khả thi

7.2.5 Phương pháp xử lí số liệu

Sử dụng một số công thức thống kê toán học và phần mềm xử lý kết

quả nghiên cứu của đề tài

8 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung của luận văn gồm 3 phần:

Chương 1: Cơ sở lý luận của biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5-

6 tuổi trong trò chơi vận động ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi

trong trò chơi vận động ở trường mầm non

Chương 3 : Đề xuất biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi trong

trò chơi vận động và thực nghiệm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG Ở

TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới về hứng thú

Hứng thú là một thuộc tính tâm lý cá nhân có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong hoạt động của con người Tuy nhiên, theo L.X.Vưgôtxky, “Đối với việc nghiên cứu, hầu như không có vấn đề nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của một con người” Những công trình nghiên cứu về hứng thú ở trên thế giới xuất hiện tương đối sớm và ngày được phát triển [10, 28]

Có thể khái quát lịch sử nghiên cứu hứng thú trên thế giới chia làm các

xu hướng sau:

- Xu hướng thứ nhất: Nghiên cứu bản chất tâm lý của hứng thú:

Đại diện cho xu hướng này là A.F.Beeliep Năm 1944 tác giả tiến hành thành công luận án tiến sĩ “Tâm lý học hứng thú” nội dung cơ bản của luận án là những vấn đề lý luận tổng quát về hứng thú trong tâm lý học

Herbart (1776-1841) – nhà tâm lý học, nhà triết học, nhà giáo dục học

người Đức người sáng lập ra trường phái giáo dục hiện đại ở Đức thế kỷ XIX Ông đã đưa ra 4 mức độ của dạy học: Tính sáng rõ, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú Đặc biệt, ông đã chỉ ra rằng, hứng thú là yếu

tố quyết định kết quả học tập của người học

Ovide Decroly (1871 – 1932) – bác sĩ và nhà tâm lý người Bỉ khi

nghiên cứu về khả năng tập đọc và tập làm tính của trẻ đã xây dựng học thuyết về những trung tâm hứng thú và về lao động tích cực

Năm 1938, Ch.Buher trong công trình “Phát triển hứng thú ở trẻ em”

đã tìm hiểu khái niệm hứng thú [22, 4]

Từ những năm 1940 của thế kỷ XX, A.F.Bêliep đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ về “Tâm lý học hứng thú” Các nhà tâm lý học như S.LRubinstein, N.G.Morodov đã quan tâm nghiên cứu khái niệm hứng thú, con đường hình thành hứng thú, và cho rằng hứng thú là biểu hiện của ý chí, tình cảm

Đến năm 1946, E.Clapade với vấn đề “Tâm lý trẻ em và thực nghiệm

sư phạm” đã đưa ra khái niệm hứng thú dựa trên bản chất sinh học

Trong giáo dục chức năng, Clapade đã nhấn mạnh tầm quan trọng của hứng thú trong hoạt động của con người và cho rằng quy luật của hứng thú là cái trục duy nhất mà tất cả hệ thống phải xoay quanh nó

Năm 1973, Bôgôxlôvxki đã đưa ra vấn đề hứng thú như là sự biểu lộ cảm xúc của những nhu cầu nhận thức của con người A.X.Pêtrôxki và L.X.Xôlôvâytrich cũng có cùng quan điểm này

Năm 1979, nhà tâm lý học Pháp J.B.Dupont có tác phẩm “Tâm lý học hứng thú” Trong đó, tác giả thể hiện hướng nghiên cứu hứng thú như một khuynh hướng, một nguyện vọng, một xu hướng [30, 2]

Năm 1980, V.A.Krutseski đã quan niệm hứng thú như là một khuynh hướng nhận thức tích cực của con người

- Xu hướng thứ hai: Xem xét hứng thú trong mối quan hệ với sự phát

triển nhân cách nói chung và vốn tri thức của cá nhân nói riêng:

Đại diện cho xu hướng này là L.Lbogiovich với “Hứng thú hình thành trong quan hệ hình thành nhân cách”; Lukin, Leevitop nghiên cứu “Hứng thú trong quan hệ với năng lực” L.P.Bowlagona Dejina, L.X.Xlavi, B.N.Mione lại xem xét hứng thú trong mối quan hệ với hoạt động.” Các tác giả này đã coi hứng thú là động cơ có ý nghĩa của hoạt động Trong xu hướng này còn có nhiều nhà nghiên cứu khác như: L.X.Rubinstein, A.V.Daparozet, M.I.Boliep,

L.A.Godon [12, 6]

Năm 1955, A.P.Ackhadop có công trình nghiên cứu về sự phụ thuộc của tri thức học viên với hứng thú học tập Kết quả cho thấy tri thức của học viên có mối quan hệ khăng khít với hứng thú học tập Trong đó sự hiểu biết nhất định về môn học được xem là một tiền đề cho sự hình thành hứng thú đối với môn học

D.Super trong “Tâm lý học hứng thú” (1961) đã xây dựng phương

pháp nghiên cứu về hứng thú trong cấu trúc nhân cách [40, 12]

Năm 1962, tác giả Tomkins, đã mô tả mối quan hệ giữa hứng thú với

sự phát triển các chức năng của tư duy và trí nhớ

Năm 1970, Lukin và Levitop đã nghiên cứu “Hứng thú trong quan hệ

với năng lực.”

Năm 1974, V.N.Macsimova đã nghiên cứu “Tác dụng của giảng dạy

nêu vấn đề đến hứng thú nhận thức của học sinh”

Những công trình của A.G.Covaliop, A.V.Zaporozet đã góp phần quan trọng trong nghiên cứu về hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức nói riêng

- Xu hướng thứ ba: Nghiên cứu sự hình thành và phát triển hứng thú

theo các giai đoạn lứa tuổi:

Đại diện là G.Isukina với “Nghiên cứu hứng thú trẻ em ở các lứa tuổi” D.P.Xalonhisu nghiên cứu sự phát triển hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo V.G.Ivanop đã phân tích sự phát triển và giáo dục hứng thú của học sinh lớn trong trường trung học M.G.Marozova nghiên cứu “Sự hình thành hứng thú trẻ em trong điều kiện bình thường và trong điều kiện không bình thường” (1957) Những công trình nghiên cứu này đã phân tích đặc điểm hứng thú của từng lứa tuổi, nhứng điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong các giai đoạn phát triển lứa tuổi của trẻ

John Dewey (1859 – 1952) – nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người

Mỹ, năm 1896 sáng lập nên trường thực nghiệm trong đó ưu tiên hứng thú của học sinh và nhu cầu của học sinh trong từng lứa tuổi Hứng thú thực sự xuất hiện khi cái tôi đồng nhất với một ý tưởng hoặc một vật thể đồng thời tìm thấy ở chúng phương tiện biểu lộ

I.K.Strong đã nghiên cứu “Sự thay đổi hứng thú cùng với lứa tuổi” Từ

những năm 1931, ông đã đưa ra quan điểm và phương pháp nghiên cứu hứng thú bằng bảng câu hỏi [25-26, 3]

Năm 1956, V.G.Ivanop đã phân tích “Sự phát triển và giáo dục hứng

thú của học sinh lớp trên trong trường trung học”

Năm 1966, N.I.Ganbio bảo vệ luận án tiến sĩ về đề tài “Vận dụng tính hứng thú trong giảng dạy tiếng Nga” Tác giả cho rằng, hứng thú học tập của học sinh là một phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga trong nhà trường Trong khi đó, V.N.Lepkhin nghiên cứu “Sự hình thành hứng nhận thức cho học sinh trong công tác nghiên cứu đại phương”

Năm 1967, M.G.Marozova nghiên cứu sự khác nhau trong việc hình thành hứng thú của trẻ em trong sự phát triển bình thường và phát triển không bình thường

M.G.Marozova đã nghiên cứu vấn đề “Tác dụng của việc giảng dạy, nêu vấn đề đối với hứng thú nhận thức của sinh viên” [27-28, 10]

Năm 1976, tác giả này còn đưa ra cấu trúc tâm lý của hứng thú, đồng

thời còn phân tích những điều kiện và khả năng giáo dục hứng thú trong quá trình học tập và lao động của học sinh

Năm 1968, I.U.Lipkop nghiên cứu “Sự hình thành hứng thú nhận thức

cho học sinh trong công tác nghiên cứu địa phương” [10, 29]

Năm 1971, Sukina phân tích “Vấn đề hứng thú nhận thức trong khoa

học giáo dục” [14, 30]

Trong công trình nghiên cứu của mình, L.I.Bozovitch đã nêu lên quan hệ

giữa hứng thú tính tích cực học tập của học sinh I.G.Sukina trong công trình

“Vấn đề hứng thú trong khoa học giáo dục” (1972) đã đưa ra khái niệm về hứng thú nhận thức cùng với biểu hiện của nó, đồng thời bà còn nêu lên nguồn gốc cơ bản của hứng thú nhận thức là nội dung tài liệu và hoạt động học của học sinh

Năm 1976, A.K.Marcova nghiên cứu về vai trò của dạy học nêu vấn

đề với hứng thú học tập của học sinh Dạy học nêu vấn đề là một trong những biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh trong quá trình học tập

J.Piaget (1896 – 1996) – nhà tâm lý nổi tiếng người Thuỵ Sĩ có rất nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ trẻ em và giáo dục Ông rất chú trọng đến hứng thú của học sinh Ông viết: “Nhà trường kiểu mới đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc một cách chủ động dựa trên nhu cầu và hứng thú

cá nhân” Ông nhấn mạnh, cũng giống như người lớn, trẻ em là một thực thể

mà hoạt động cũng bị chi phối bởi quy luật hứng thú hoặc nhu cầu của nó

Nó sẽ không đem lại hiệu suất đầy đủ nếu người ta không khêu gợi những động cơ nội tại của hoạt động đó Ông cho rằng mọi việc làm của trí thông minh đều dựa trên một hứng thú, hứng thú chẳng qua chỉ là một trạng thái chức năng động của sự đồng hoá [30-31, 10]

Theo N.K Crupxkaia thì: “Trẻ có nhu cầu chơi vì trẻ mong muốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh, hơn nữa trẻ mẫu giáo rất thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động tích cực với bạn bè cùng tuổi Hoạt động chơi giúp trẻ thõa mãn hai nhu cầu trên…” [20, 15]

1.1.2 Những nghiên cứu tại Việt Nam về hứng thú

Nghiên cứu về TC và vai trò của TC đối với sự phát triển của trẻ nhỏ được một số nhà khoa học trong nước đề cập đến dưới góc độ nghiên cứu tâm lí học và giáo dục học: PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết trong tác phẩm "Trò chơi của trẻ em" đã giới thiệu về khái niệm chơi, đồ chơi và vai trò của đồ

chơi, sự phân loại các TC và tác dụng giáo dục của TC đối với sự phát triển toàn diện của trẻ lứa tuổi MG; tập trung nghiên cứu khai thác TC với tư cách

là một phương pháp, phương tiện phát triển trí tuệ cho trẻ lứa tuổi MG có các tác giả: Nguyễn Thị Hoà; Nguyễn Thị Thu Hiền; Vũ Thị Ngân

Tại Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú, được phân loại theo các xu hướng sau:

- Xu hướng 1: Nghiên cứu hứng thú học tập các bộ môn của học sinh

Trong khoảng 30 năm trở lại đây, có một số công trình nghiên cứu theo xu hướng này, bao gồm:

Năm 1972, Nguyễn Hải Khoát nghiên cứu “Hứng thú học tập các bộ môn của học sinh.” [28, 7]

Năm 1975, tác giả Nguyễn Hữu Long đã nghiên cứu hứng thú học tập

bộ môn Tâm lý học của sinh viên Đại học Sư phạm và đề xuất cách tác động đến hứng thú bằng cách hướng dẫn phương pháp học tập cho sinh viên

Năm 1977, Phạm Huy Thụ trong Luận văn “Hiện trạng hứng thú học tập các môn học của học sinh cấp 2 một số trường tiên tiến” đã điều tra hứng thú học tập các môn của 3 trường tiên tiến và đề xuất các biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh [18, 9]

Năm 1980, có rất nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú, Nguyễn Thanh Bình đã đề xuất 5 biện pháp giáo dục hứng thú cho sinh viên trong luận văn: “Bước đầu tìm hiểu nguyên nhân gây hứng thú học tập tâm lý học của sinh viên khoa tự nhiên trường đại học sư phạm Hà Nội”

Tác giả Lê Bá Chương đưa ra 2 biện pháp tác động đến hứng thú trong Luận văn “Bước đầu tìm hiểu về dạy học Tâm lý học để xây dựng hứng thú học tập bộ môn” bao gồm trang bị tri thức mới, cách nhìn mới về Tâm lý học và tiến hành dạy học nêu vấn đề

Trong đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập các bộ môn của học sinh cấp

3 trường Thalman, An Khánh, Long Xuyên”, tác giả Đặng Trường Thanh đã chỉ ra 5 yếu tố tác động đến hứng thú học tập của học sinh bao gồm nội dung chương trình, nội dung học môn học, vai trò của giáo viên, tác động của bạn

bè và nhận thức về giá trị của bộ môn

Năm 1987, tác giả Nguyễn Khắc Mai với đề tài “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên tại trường của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục.” [21, 11]

Năm 1994, tác giả Hoàng Hồng Liên đã chỉ ra biện pháp tốt nhất để tác động đến hứng thú của học sinh chính là dạy học trực quan trong nghiên cứu “Bước đầu nghiên cứu những con đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông”

Năm 1997, với đề tài nghiên cứu “Hứng thú học tập của học sinh cấp 2 đối với môn học cụ thể” tổ nhân cách, khoa tâm lý – giáo dục,trường đại học

sư phạm Hà Nội đã chỉ ra sự không đồng điều trong hứng thú học tập các môn của học

Năm 1999, trong luận văn ‘thực trạng hứng thú các môn lý luận của sinh viên trường đại học thể dục thể thao I” tác giả Lê Thị Thu Hằng đã đưa

ra những ảnh hưởng lớn nhất đến hứng thú học tập của sinh viên bao gồm phương pháp và năng lực chuyên môn của giáo viên Tác giả Đỗ Thị Nhượng với Phạm Thị Ngạn với đề tài “Nghiên cứu hứng thú học tập môn Tâm lý học của sinh viên Cao đẳng Sư phạm Cần Thơ” đã kết luận biện pháp hữu hiệu để nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên là cải tiến và sử dụng hợp lý bài tập thực hành Tâm lý học vào chương trình giảng dạy

Năm 2005, tác giả Phạm Mạnh Hiền đã chỉ ra phương pháp giảng dạy của giảng viên có ý nghĩa to lớn tác động tới hứng thú của học viên trong đề tài “Hứng thú học tập của học viện thuộc trung tâm phát triển kỹ năng con người Tân Việt.” [30, 8]

- Xu hướng 2: Nghiên cứu hứng thú với nghề nghiệp, bao gồm một số nghiên cứu sau:

Năm 1973, Phạm Tất Dong đã đề cập đến hứng thú học tập các bộ môn của học sinh là cơ sở để đề ra các nhiệm vụ hướng nghiệp một cách khoa học trong Luận văn “Vài đặc điểm hứng thú nghề nghiệp của học sinh lớn và nhiệm vụ hướng nghiệp.”

Đến năm 1981, tác giả Phùng Minh Nguyệt với đề tài “Bước đầu tìm hiểu hứng thú với nghề sư phạm của giáo sinh Cao đẳng Sư phạm Nghĩa Bình” Năm 1988, Hoài Thị Kim Thu có đề tài “Việc hình thành hứng thú nghề nghiệp cho học sinh qua giảng dạy môn Vật lý” [29, 13]

* Một số công trình nghiên cứu về hứng thú của trẻ mầm non:

Năm 1998, Đặng Thị Sáu với đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú đối với trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi” Luận văn đã chỉ ra một trong những yếu tố giữ vai trò đặc biệt quan trọng có tác dụng lôi cuốn trẻ tham gia vào TC đó là phương pháp tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi

Năm 2000, tác giả Đỗ Thị Mỹ Đình đã nghiên cứu “Một số thủ thuật kích thích hứng thú học tập của trẻ đối với loại tiết học làm quen với thực vật

ở lớp mẫu giáo lớn” [22, 14]

Năm 2001, Hoàng Thị Hoài nghiên cứu “Tìm hiểu một vài thủ thuật nhằm kích thích hứng thú học tập của trẻ 5- 6 tuổi trong tiết học làm quen với môi trường xung quanh” [32, 15]

Năm 2004, TS Hoàng Thị Oanh đã khảo sát mức độ hứng thú của trẻ đối với từng loại TC (vận động, học tập,…) trong đề tài “Tìm hiểu thực trạng hứng thú với hoạt động chơi của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn” Tạ Thị Huyền với đề tài “Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trong hoạt động tạo hình”

Năm 2005,Tác giả Lê Thị Hiền đã nghiên cứu “Một số biện pháp tổ

chức trò chơi học tập nhằm nâng cao hứng thú nhận thức cho trẻ mẫu giáo bé 3- 4 tuổi”

Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Thu Hạnh với đề tài “Một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi khi làm quen với thế giới thực vật” Luận văn đã kết luận rằng, hứng thú có vai trò đặc biệt quan trọng đối với hoạt động làm quen với thế giới thực vật Đồng thời tác giả đã đề xuất 5 biện pháp kích thích hứng thú cho bao gồm: sử dụng mẫu vật thật kết hợp với hệ thống câu hỏi gợi mở; sử dụng câu đố, thơ ca, âm nhạc ; sử dụng trò chơi, tạo tình huống nhận thức, cá biệt hóa đối tượng, cũng như trong năm này, Hoàng Thanh Phương với đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú hoạt động với đồ vật cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi’’ Tác giả Hoàng Thị Nhung với Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi khi làm quen với thế giới động vật” đã đưa ra 4 biện pháp cụ thể.(xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ; sử dụng vật mẫu thật; nghe nhạc kết hợp với tri giác con vật; sử dụng biện pháp trò chơi)

Năm 2007, Trần Thị Hồng Minh với đề tài “Nghiên cứu hứng thú của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh” Tác giả đã chỉ ra môi trường hoạt động, phương pháp tổ chức, bản thân trẻ và nội dung hoạt động có ảnh hưởng lớn đến hứng thú [22, 18]

Năm 2008, Nguyễn Thị Luyến với đề tài “Một số biện pháp kích thích hứng thú nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi với thực vật trong khoa học” Các biện pháp được đề xuất bao gồm; tạo môi trường hoạt động cho trẻ với các đối tượng thực vật phong phú giúp trẻ tích cực khám phá, giúp trẻ thõa mãn nhu cầu khám phá thực vật ở góc khoa học; kích thích trẻ tham gia đánh giá kết quả hoạt động khám phá thực vật trong góc khoa học

Năm 2009, Phan Thị Ngọc Châu với đề tài “Một số biện pháp kích

thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá thiên

nhiên vô sinh” Luận văn đã đưa ra 4 biện pháp bao gồm sử dụng câu hỏi

“mở”, câu đó, chuyện kể, lời động viên, khuyến khích; sử dụng trò chơi mang tính khám phá, thử nghiệm, thiết kế sử dụng môi trường hoạt động hấp

để kích thíc trẻ tích cực khám phá: tổ chức các thí nghiệm đơn giản

Năm 2010, Tác giả Hoàng Thị Kim Anh nghiên cứu ‘‘một số biện

pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khi làm quen với động vật nuôi trong gia đình” Tác giả đã đóng góp 4 biện pháp, cụ thể là tạo môi trường hoạt động hấp dẫn và phù hợp với đối tượng làm quen; Sử dụng vật mẫu vật thật kết hợp với hệ thống câu hỏi gợi mở; tạo tình huống có vấn đề bằng cách sử dụng các dạng nghệ thuật như chuyện kể, thơ ca, câu đố, âm nhạc, tạo hình ; sử dụng trò chơi (trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi đóng vai có chủ đề)

Năm 2011, tác giả Hứa Hiền thương với đề tài “Trang trí không gian góc hoạt động nhằm kích thích hứng thú chơi và học của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” Tác giả đề xuất 4 biện pháp bao gồm sử dụng kiến thức về bố cục trang trí kết hợp sự sáng tạo để thiết kế năm góc hoạt động trên bàn vẽ; kết hợp với trẻ trang trí góc hoạt động; tạo môi trường hoạt động cho trẻ; tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ

Năm 2012, Tác giả Trần Thị Kim Liên đã nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao hứng thú cho trẻ 24- 36 tháng tuổi trong hoạt động với

đồ vật” tác giả đề xuất 4 biện pháp bao gồm thiết lập không gian hoạt động với đồ vật cho trẻ; tăng cường sử dụng các loại đồ dùng đồi chơi cho trẻ hoạt động; động viên khích lệ trẻ; sử dụng trò chơi với ngón tay

Tác giả Lưu Thị Thanh Hường đã nghiên cứu “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức cho trẻ làm các thí nghiệm đơn giản”

Tác giả Nguyễn Thị Bích Yến đã nghiên cứu “phát triển hứng thú

nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi học tập”

Như vậy, trên thế giới và ở Việt Nam có rất nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú Tuy vậy, hầu hết các công trình tập trung nghiên cứu vấn

đề hứng thú nói chung, còn hứng thú đối với trẻ lứa tuổi mầm non nói riêng chưa thực sự được khai thác nhiều, các biện pháp nâng cao hứng thú, cho trẻ mầm non trong các hoạt động khác nhau cũng được đề xuất, tập trung khai thác các tác động đến môi trường hoạt động, đặc điểm của trẻ và nội dung hoạt động Không nhiều các công trình nghiên cứu đề xuất biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi

1.2 Hứng thú

1.2.1 Khái niệm hứng thú

Có rất nhiều khuynh hướng nghiên cứu khác nhau về hứng thú, điều đó tương ứng với việc đa dạng các cách định nghĩa hứng thú theo các khuynh hướng đó Để đưa ra một khái niệm chung nhất về húng thú thì có thể nói rằng cho đến nay khó có một khái niệm duy nhất, chung về hứng thú

Theo quan điểm của các nhà sinh lí học, đại diện là I.P.Pavlop, coi

hứng thú là cái làm tăng làm trương lực, kích thích trạng thái hoạt động của

vỏ não

Các nhà tâm lí học tư sản phương tây xem xét hứng thú dưới nhiều

góc độ khác nhau Góc độ thứ nhất, coi hứng thú là một thuộc tính bẩm sinh, vốn có của con người (I.PH.Shecbac) Cùng quan điểm này, S.Klaparet kết luận rằng, hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu bản năng, khát vọng đòi hỏi cần được thỏa mãn của cá nhân, góc độ thứ hai, E.k.Strong, W James, Beaumgasten coi hứng thú là trường hợp riêng của thiên hướng Hứng thú biểu hiện trong xu thế hoạt động của con người như là một nét tính cách riêng, Strong nhấn mạnh, hứng thú được biểu hiện trong xu thế con người muốn được học một số đối tượng nhất định, yêu thích một vài loại hoạt động

và định hướng tích cực vào những hoạt động đó

Các nhà tâm lí học Xô Viết cũng có nhiều cách giải thích khác nhau về

hứng thú Có ý kiến cho rằng, hứng thú biểu hiện ra như là khuynh hướng lựa chọn của con người, của chú ý của con người (T.Ribô, N,Ph Đô- bruw- nhìn), của tư tưởng, ý định của con người (X.L,Rubinstein)

Theo từ điển tâm lý, hứng thú thể hiện nhu cầu nhận thức nhằm đảm bảo cho nhân cách ý thức được mục đích hoạt động và tạo điều kiện cho việc định hướng, làm quen với những sự việc mới, cho việc phản ánh hiện thực một cách đầy đủ và sâu sắc hơn

Các tác giả Việt Nam cũng đưa ra một số quan niệm về hứng thú khác

nhau PGS TS Trần Trọng Thủy khẳng định: “Hứng thú là sự thể hiện xúc cảm

của những nhu cầu nhận thức của con người” Cùng với Phạm Minh Hạc, Lê

Khanh, các tác giả này cho rằng, khi ta có hứng thú về một cái gì đó thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, hiểu ý nghĩa của nó đối với ta; mặt khác ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt với nó, hứng thú sẽ lôi cuốn, hấp dẫn chúng ta phía đối tượng của nó tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào nó

Các tác giả trong cuốn đề cương bài giảng tâm lý học trẻ em và tâm lí học

sư phạm đã nêu ra định nghĩa húng thú như sau: “Hứng thú là sự định hướng có lựa chọn của cá nhân vào những sự vật hiện tượng của thực tế xung quanh”

Nguyễn Khắc Viện lại định nghĩa hứng thú như một biểu hiện của nhu cầu, tạo ra khoái cảm, là một mục tiêu, huy động sinh lực (thể chất và tâm lý)

để cố gắng thực hiện một công việc nào đó

Dựa trên một số quan niệm về hứng thú, chúng tôi sử dụng định nghĩa của nhóm tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang về

hứng thú như sau: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối

tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động”, khái niệm này vừa nêu

được bản chất của hứng thú vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân, nội hàm của nó nhấn mạnh mặt thái độ của cá nhân đối với đối tượng Thái độ này trước hết thể hiện ở sự tò mò, chú ý tới đối tượng, sau đó là sự khao khát

đi sâu vào nhận thức đối tượng, sự thích thú khi được thỏa mãn, được hoạt động với đối tượng Xúc cảm tình cảm chính là yếu tố đầu tiên thôi thúc con

người tích cực nhận thức để chiếm lĩnh tri thức, tìm ra chân lý

1.2.2 Cấu trúc của hứng thú

Về mặt chủ quan, hứng thú thể hiện thông qua xúc cảm gắn với quá trình nhận thức, qua sự chú ý của chủ thể đến đối tượng hứng thú Việc thỏa mãn hứng thú không dập tắt hứng thú mà tạo ra hứng thú mới đáp ứng mức độ cao

hơn của nhu cầu

Theo M.G, Marozôva có 3 yếu tố đặc trưng cho hứng thú, đó là:

1 Có xúc cảm đúng đắn với đối tượng hoạt động

2 Có khía cạnh nhận thức xúc cảm này (được gọi là niềm vui tìm hiểu

và nhận thức)

3 Có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động Nghĩa là bản thân hoạt động tự nó lôi cuốn và thích hứng thú Những động cơ khác không trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động, chỉ có tác dụng hỗ trợ cho sự nảy sinh và duy trì hứng thú chứ không xác định bản chất của hứng thú

Cách phân tích này nhấn mạnh yếu tố xúc cảm với đối tượng và thái

độ xúc cảm của nhận thức chứ chưa chú trọng đến nội dung nhận thức đối tượng trong hứng thú

Dựa vào khái niệm công cụ về hứng thú nêu trên, chúng tôi cho rằng,

hứng thú là sự kết hợp của ba thành tố: xúc cảm, nhận thức và hoạt động

Trước hết, hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân với đối tượng Do đó,

giống với cách phân tích nêu trên, xúc cảm với đối tượng được xem là yếu

tố đầu tiên và quan trọng nhất trong cấu trúc của húng thú Đó là sự thích thú

với đối tượng và làm nảy sinh ham muốn được hoạt động chiếm lĩnh đối tượng Tuy nhiên, những cảm xúc đó phải là “cảm xúc tích cực, bền vững của cá nhân với đối tượng mới có thể trở thành một dấu hiệu không thể thiếu được, một mặt của hứng thú”

Bất kỳ hứng thú nào cũng đều bao hàm khía cạnh nhận thức.Không

có nhận thức thì không có hứng thú Khi bản thân trẻ thích thú với một đối tượng, chúng sẽ mong muốn được tìm hiểu, được hoạt động với đối tượng

đó Càng nhận thức sâu sắc, tỉ mỉ về đối tượng và được trực tiếp trải nghiệm bao nhiêu thì hứng thú càng bền vững bấy nhiêu

1.2.3 Phân loại hứng thú

Các nhà tâm lí học và giáo dục học đã nghiên cứu phân loại hứng thú theo các hướng khác nhau:

- Theo chiều hướng của đối tượng hứng thú:

+ Hứng thú trực tiếp: là hứng thú với bản thân quá trình hoạt động, với quá trình nhận thức, quá trình lao động và hoạt động sáng tạo (hứng thú trực tiếp với hoạt động), ví dụ: hứng thú với hoạt động tạo hình - vẽ, điêu khắc, thích đá bóng…

+ Hứng thú gián tiếp: là hứng thú với kết quả của hoạt động, ví dụ: hứng thú xem hội họa, hứng thú xem đá bóng…

- Theo mức độ hiệu lực của hứng thú:

+ Hứng thú tích cực: là hứng thú gây ra một phản ứng tích cực nào đó dẫn tới hành động, buộc người ta phải làm một việc gì đó để chiếm lĩnh đối tượng hứng thú

+ Hứng thú thụ động: là hứng thú có tính chiêm ngưỡng, chỉ dừng lại

ở hứng thú ngắm nhìn, không thể hiện mặt tích cực để nhận thức sâu hơn đối tượng, làm chủ đối tượng và hoạt động sáng tạo trong lĩnh vực mà mình hấp thụ, chẳng hạn như hứng thú thưởng thức thể thao, văn nghệ, âm nhạc

- Theo nội dung có 5 loại sau:

+ Hứng thú vật chất: là loại hứng thú biểu hiện thành nguyện vọng như muốn có chỗ ở đầy đủ tiện nghi, ăn ngon, mặc đẹp…

+ Hứng thú nhận thức: là sự tích cực đi sâu, tìm hiểu vươn tới những kiến thức mới ngày càng đầy đủ và sâu sắc hơn

+ Hứng thú lao động nghề nghiệp: hứng thú một ngành nghề cụ thể như hứng thú nghề sư phạm, nghề y…

+ Hứng thú xã hội - chính trị: hứng thú một lĩnh vực hoạt động chính trị, xã hội

+ Hứng thú mỹ thuật: hứng thú về cái hay, cái đẹp… như văn học, phim ảnh, âm nhạc…

- Theo mức độ bền vững, bề rộng và chiều sâu của hứng thú:

+ Theo độ bền vững:

Hứng thú bền vững: là loại hứng thú nhận thức mà cá nhân ý thức được rõ ràng, tồn tại trong thời gian dài, không phụ thuộc vào những tác động của điều kiện khách quan

Hứng thú không bền vững: là loại hứng thú xuất hiện một cách ngẫu nhiên, tồn tại trong thời gian ngắn và thường bị những tác động khách quan chi phối

+ Theo bề rộng - phạm vi nội dung của hứng thú:

Hứng thú rộng: là hứng thú đối với nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khác nhau nhưng thường không đi sâu

Hứng thú hẹp: là loại hứng thú của cá nhân đi sâu vào một hoặc một vài lĩnh vực nhất định

+ Theo chiều sâu của hứng thú:

Hứng thú sâu: là loại hứng thú đối với bản chất các mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng, thể hiện mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo của cá nhân đối với hoạt động tương ứng với hứng thú đó

Hứng thú không sâu (hứng thú nông, hời hợt): là loại hứng thú không

đi sâu vào bản chất của sự vật hiện tượng, các hoạt động tương ứng với hứng thú đó thường đơn điệu, không sáng tạo, không chủ động

1.2.4 Ý nghĩa của hứng thú đối với con người

Hứng thú làm nảy khát vọng được hoạt động Đồng thời, nó là động lực thúc đẩy con người say mê hoạt động, hoạt động một cách sáng tạo, là tăng sức lực làm việc và hiệu quả của hoạt động Usinxki đã nói: “Một sự học tập nào mà chẳng có hứng thú gì cả và chỉ tiến hành bằng sức mạnh cưỡng bức thì sẽ giết chết lòng ham muốn học tập của người học, nó sẽ làm cho óc sáng tạo của người học thêm mai một, nó sẽ làm cho con người ta thơ ơ với hoạt động này”

Thực tế cho thấy, trong bất cứ một công việc nào, hứng thú sẽ mang lại chủ thể hoạt động sự thoải mái, dễ chịu, nỗ lực tìm kiếm các phương thức để đạt hiệu quả cho công việc dù là đơn giản hay phức tạp Hay nói cách khác, hứng thú giúp phát huy tích tích cực của con người trong hoạt động Hứng thú còn mạng lại những sáng tạo khi mà chủ thế đó tích cực tìm tòi, khám phá và tìm ra bản chất, quy luật hay mối quan hệ giữa các đối tượng Như đại văn hào M.Gorki khẳng định, nếu con người yêu thích công việc của mình, thì dù việc ấy là đơn giản cũng có thể trở thành sáng tạo

Hứng thú có vai trò thúc đẩy, nâng cao quá trình nhận thức của con người A.P.Uxôva đã nhấn mạnh vai trò của hứng thú trong quá trình dạy học Theo bà, trẻ chỉ có thể nhận thức được một cách hệ thống các kiến thức, kỹ năng khi mà giờ học làm cho các em hứng thú và gây ra xúc cảm tích cực

Như vậy, hứng thú là động lực thúc đẩy mạnh mẽ con người tự giác hành động, học tập và làm việc một cách hiệu quả Cũng nhờ đó mà tri thức

có được một cách dễ dàng, dễ nhớ và dễ tái hiện; chất lượng công việc được đảm bảo; mang lại mang lại niềm vui, sự thoải mái tinh thần cần thiết cho cuộc sống con người

Ngoài ra, hứng thú còn giúp cho việc tự giáo dục trở nên dễ dàng và đạt hiệu quả cao hơn Đặc biệt đối với trẻ mầm non, thông qua việc hình thành và phát triển hứng thú cho trẻ, trẻ sẽ được tự mình trải nghiệm, thực hành, làm nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ

1.3 Hứng thú của trẻ mẫu giáo

1.3.1 Khái niệm về hứng thú của trẻ mẫu giáo và ý nghĩa của nó

Trên cơ sở những quan niệm của các tác giả về hứng thú đã giúp chúng tôi hiểu được rỏ hơn, đúng đắn hơn về khái niệm của hứng thú và ý nghĩa của nó Từ đó, làm cơ sở xác định khái niệm húng thú cho trẻ mẫu giáo cho đề tài như sau:

“Hứng thú là thái độ đặc biệt của trẻ đối với các sự vật, hiện tượng tồn tại trong thế giới xung quanh, khi chúng tác động, gây hấp dẫn với trẻ và buộc trẻ phải hành động tích cực nhằm thỏa mãn nhu cầu, đem lại sự khoái cảm, mang ý nghĩa với cuộc sống thực của trẻ trong quá trình hoạt động”.

Như vậy, với cách định nghĩa này, ta có thể nhận thấy, muốn hình thành và kích thích hứng thú thì phải tạo cơ hội cho trẻ tự mình hoạt động, nâng cao nhận thức về đối tượng và thỏa mãn các nhu cầu của trẻ; tổ chức các hoạt động phù hợp với trẻ; kích thích xúc cảm tích cực ở trẻ trong hoạt động Theo tác giả Marôzô, trẻ em sinh ra vốn đã có tính tò mò, đó là bản năng Muốn làm cho đặc điểm này là động lực thúc đẩy sự phát triển của trẻ, cần có

sự tác động giáo dục, biến nó thành óc tò mò, ham hiểu biết Trẻ em có óc tò

mò, ham hiểu biết sẽ thôi thúc chúng tích cực hoạt động Phát triển óc tìm tòi, tính ham hiểu biết ở trẻ sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển hoạt động nhận thức và hoạt động học tập sau này Như vậy, đứa trẻ lớn lên sẽ có lối sống thực tiễn, sâu sắc, phong phú, linh hoạt, sáng tạo và chủ động, không sống hời hợt, tẻ nhạt Cho nên, phát triển óc tìm tòi, tính ham hiểu biết của trẻ

là một yêu cầu cần thiết Một trong những yếu tố ảnh hưởng đến sự tò mò, sự

ham hiểu biết của trẻ là phải khơi dậy hứng thú đối với các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ

Theo Nguyễn Ánh Tuyết: “Thường thì sự hứng thú đối với một hiện tượng nào đó xuất hiện nhanh chóng ở trẻ cũng lại biến mất và liền được thay thế bằng một hứng thú khác” Đối với trẻ MG, hứng thú dễ xuất hiện, nhưng cũng dễ mất đi, việc duy trì hứng thú cho trẻ không phải là dễ Hứng thú của trẻ không được bền vững và dễ bị dập tắt, phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố bên ngoài

Các nhà tâm lí, giáo dục trẻ trước tuổi đi học đã đưa ra những đặc điểm hứng thú của trẻ MG, đó là:

Sự không tách biệt giữa hứng thú và nhu cầu của trẻ trong một hoạt động nhất định

Ví dụ: Hứng thú của trẻ đối với thế giới người lớn và nhu cầu muốn hành động giống người lớn; hứng thú đối với TC phân vai và nhu cầu hành động giống người lớn; hứng thú đối với vận động mà trẻ muốn thực hiện trong TCVĐ

Ở trẻ MG đã xuất hiện sự phân hóa trong thái độ nhận thức thế giới xung quanh Ở lứa tuổi này, ở một số trẻ đã hình thành hứng thú tương đối bền vững đối với một vài đối tượng nào đấy

Hứng thú ở trẻ em được hình thành khá sớm, nó được nảy sinh từ sự hấp dẫn, đa dạng của các sự vật hiện tượng tượng xung quanh trẻ và từ nhu cầu muốn tìm hiểu khám phá của chính đứa trẻ Ban đầu,nó biểu hiện dưới hình thức một trạng thái phấn chấn, vui thích khiến cho trẻ như bị thu hút vào đối tượng đó, ngày từ những tháng đầu, đúa trẻ đã bị hấp dẫn bởi những vật có màu sắc sặc sỡ, âm thanh và sự chuyển động chúng thường không rời khỏi mắt những vật này và thích được tiếp xúc với chúng Những phản xạ định hướng ban đầu đó được hình thành xuất phát từ hứng thú trước đối tượng, nó

gây ra kích thích mạnh tạo ra những ngạc nhiên hấp dẫn đối với trẻ Sự tập trung vào đối tượng do sự hấp dẫn về tình cảm chỉ là sự gắn bó với tri giác,

nên còn mang tính nhất thời- gọi là “tiền hứng thú”

A.V Daparôzét đã chỉ ra đặc điểm hứng thú ở trẻ (dễ hình thành nhưng cũng dễ mất đi) và làm thế nào để duy trì hứng thú Những hứng thú nông cạn nhanh chóng mất đi do sự hấp dẫn bên ngoài của đối tượng gây nên và được thay thế bằng những hứng thú sâu sắc hơn, bền vững hơn, liên quan đến những đặc điểm chủ yếu quan trọng của những đối tượng đó Bởi vậy trẻ nhỏ thường bị hấp dẫn bởi quá trình chơi Nhưng đối với trẻ lớn hứng thú không chỉ bởi quá trình chơi mà cả kết quả của sản phẩm Trẻ mẫu giáo đã có khả năng nhận ra được tính hấp dẫn của đối tượng để duy trì hứng thú của mình

và khả năng này tăng dần theo lứa tuổi Chúng đã biết lựa chọn và duy trì hứng thú với những đối tượng có tính hấp dẫn bằng kinh nghiệm của chính mình, tuy vậy, sự hấp dẫn của đối tượng chỉ dừng lại ở những dấu hiệu bên ngoài như màu sắc, sự chuyển động, âm thanh phát ra… mà chưa có khả năng

để nhận ra sự hấp dẫn về bản chất của đối tượng trẻ thường không hứng thú vào một hoạt động đơn điệu và ít hấp dẫn, trong khi đó trong quá trình vui chơi hay hoạt động với một đối tượng nào đó có tính chất sáng tạo mang màu sắc cảm xúc lại lôi cuốn sự chú ý của trẻ và trẻ có thể say mê hoạt động với thời gian khá dài

Tác giả X.A Kazlôva đã đề cao vai trò của giáo viên trong việc tạo duy trì hứng thú cho trẻ: “Để tạo được hứng thú cho trẻ trong giờ học vai trò quyết định thuộc về người giáo viên Cô giáo nếu không thể “sản sinh” ra xúc cảm cho trẻ thì không thể gợi được hứng thú cho chúng dù có sử dụng các biện pháp chuyên môn đi chăng nữa

Mặt ý thức trong hứng thú của trẻ ngày càng phát triển Nội dung hứng thú của trẻ trở nên linh hoạt hơn, phong phú hơn, trẻ không chỉ có hứng thú

đối với các sự vật hiện tượng, mà bắt đầu có biểu hiện hứng thú đối với bản chất các mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng

Như vậy, chúng ta khó có thể thúc đẩy được hứng thú của trẻ nhỏ bằng cách “giảng giải” cho trẻ hiểu ý nghĩa về mặt xã hội của sự vật, hiện tượng

đó mà chỉ có thể thu hút sự chú ý của trẻ bằng các hoạt động hấp dẫn, mới lạ

và môi trường hoạt động phong phú, sinh động…

- Trẻ thường hứng thú với đối tượng khi đối tượng đó gây một sự kích thích mạnh hoặc sự ngạc nhiên

- Hứng thú của trẻ nhỏ phụ thuộc nhiều vào thái độ, phong cách của người lớn nói chung và của GV nói riêng

- Nguyên nhân gây hứng thú ở trẻ em thường dừng lại ở mức độ đơn giản, có tính hình thức

Hứng thú là một trong những yếu tố quan trọng thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động, tạo điều kiện cho trẻ nỗ lực khám phá, bộc lộ hết những năng lực vốn có của mình cũng như tạo khát vọng được tiếp cận và đi sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực, nâng cao sức tập trung chú ý và khả năng hoạt động ở trẻ

1.3.2 Sự hình thành và phát triển hứng thú ở lứa tuổi mầm non

Hứng thú không phải là cái gì trìu tượng, có sẵn từ khi sinh ra, mà là cái

tự tạo trong quá trình cá thể sống và hoạt động Vì hứng thú gắn liền với sự hình thành và phát triển các hiện tượng tâm lý khác nên có quan hệ với các hiện tượng tâm lý đó Đồng thời nó là kết quả của sự hình thành nhân cách, phản ánh khách quan thái độ của con người với thế giới xung quanh và do hoạt động có ý thức của con người trực tiếp quyết định Hứng thú của trẻ em được hình thành khá sớm, nó được nảy sinh từ sự hấp dẫn, đa dạng của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ và từ nhu cầu muốn tìm hiểu và khám phá của chính đứa trẻ Sự hình thành, phát triển có thể diễn ra theo hai con đường tự phát hoặc tự giác:

+ Con đường tự phát: bắt đầu từ hấp dẫn của đối tượng từ đó làm nảy sinh thái độ cảm xúc tích cực của chủ thể, do những cảm xúc tích cực này mà chủ thể đi sâu nhận thức đối tượng, hiểu rõ ý nghĩa của đối tượng mà hình thành hứng thú

+ Có đường tự giác: Có thể bắt đầu từ việc hiểu rõ tầm quan trọng của đối tượng mà đi sâu nhận thức đối tượng để hình thành thái độ dần nảy sinh hứng thú ở trẻ

Dù hình thành bằng con đường nào thì trong hứng thú cũng có sự kết hợp giữa nhận thức và cảm xúc dễ dẫn tới tính tích cực của hành vi, sự thống nhất giữa nhận thức, tình cảm, hành vi là quá trình vận động và phát triển của hứng thú theo tác giả Marôzôva quá trình hình thành hứng thú gồm ba giai đoạn

- Những rung động định kỳ: Bản chất của rung động định kỳ này chính là sự

thích thú mang tính chất tình huống do những điều kiện cụ thể, trực tiếp của các tình huống trong quá trình học tập tạo ra

- Thái độ nhận thức tích cực: Giai đoạn này các cảm xúc nhận thức tích cực

đã mang tính khái quát và bền vững hơn, chủ thể đã có thái độ tích cực nhận thức đối tượng nhưng vẫn chưa phải là hứng thú thực sự

- Xu hứng nhận thức tích cực đã bền vững cá nhân: lúc này hứng thú đã được

hình thành và bền vững rõ rệt, có tác dụng hướng toàn bộ hoạt động đi theo hướng tích cực

Như vậy, hứng thú có thể hình thành một cách nhanh chóng và bất cứ lúc nào trong quá trình dạy học, có thể gây hứng thú ở mọi độ tuổi Hứng thú nảy sinh và phát triển dưới ảnh hưởng của tổ hợp những yếu tố bên ngoài và bên trong

1.3.3 Một số biểu hiện hứng thú của trẻ mầm non

Theo G.I Su-ki-na biểu hiện của hứng thú như sau:

- Xu hướng lựa chọn của các quá trình tâm lý con người nhằm vào các đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh

- Xu thế, nguyện vọng, nhu cầu của cá nhân muốn hiểu được một lĩnh vực hiện tượng cụ thể, 1 hoạt động xác định mang lại sự thỏa mãn cho cá nhân

- Nguồn kích thích mạnh mẽ tới tính tích cực cá nhân, do ảnh hưởng của nguồn kích thích này mà tất cả quá trình tâm lý diễn ra khẩn trương, còn hoạt động trở nên say mê và đem lại hiệu quả

- Thái độ lựa chọn đặc biệt (không thờ ơ, bàng quan mà tràn đầy những

ý định tích cực, cảm xúc trong sáng, ý chí tập trung) đối với ngoại giới, đối với các đói tượng, hiện tượng, quá trình

Trên cơ sở quan niệm trên, có thể thấy biểu hiện hứng thú của trẻ như sau:

* Đầu tiên, nó biểu hiện dưới hình thức một trạng thái phấn chấn, vui thích khiến cho trẻ bị thu hút vào đối tượng có màu sắc sặc sỡ, âm thanh và

sự chuyển động

Những phản xạ định hướng như: Không rời mắt khỏi những vật này và thích được tiếp xúc với chúng được hình thành xuất phát từ hứng thú trước đối tượng, nó gây ra một kích thích mạnh tạo ra sự ngạc nhiên hấp dẫn đối tượng với trẻ Sự tập trung vào đối tượng do sự hấp dẫn về tình cảm chỉ là sự gắn bó với tri giác nên còn mang tính nhất thời – A.V Côvaliốp gọi là tiền hứng thú

Trẻ sơ sinh (từ 0-2 tháng tuổi), lúc đầu biểu hiện chỉ có những phản ứng nhìn khi một vật sáng để gần hoặc chỉ có phản ứng khi nghe tiếng động

to Nên khi có những kích thích này trẻ bắt đầu nhìn theo vật di động hoặc phản ứng với những âm thanh, đặc biệt là giọng nói của người lớn và rất thích nhìn vào mặt người Dần dần trẻ phân biệt được các âm thanh và mùi vị khác nhau Trong tháng đầu tiên trẻ khám phá môi trường xung quanh bằng thị giác, thính giác, vị giác và cả xúc giác

Sau tháng thứ 3, trẻ bắt đầu dùng 2 tay để sờ mó đồ vật, những ấn tượng xúc giác về đồ vật giúp cho trẻ biết được một vài đặc tính đơn giản của chúng

Khi trẻ bắt đầu biết bò (7-8 tháng tuổi), lúc này trẻ cố gắng vươn tới đồ vật đang thu hút chúng Thoạt tiên là trườn, sau đó bò cả hai tay hai chân

* Tiếp theo, những biểu hiện hứng thú nông cạn (hứng thú xuất phát từ

sự hấp dẫn bên ngoài của đối tượng như màu sắc, âm thanh) nhanh chóng mất và được thay thế bằng những biểu hiện hứng thú sâu sắc hơn, bền vững hơn, liên quan đến những đặc điểm chủ yếu quan trọng của đối tượng đó

Bước vào tuổi ấu nhi, khi gặp một đồ vật lạ, trẻ muốn biết về đồ vật đó là cái gì, dung để làm gì? Nhờ biết đi và khả năng cầm nắm trẻ tiếp xúc tự do, độc lập hơn với đồ vật hình thành một kiểu hành vi mới ở trẻ – hành vi khám phá

Từ 15 tháng đến 3 tuổi, biểu hiện hứng thú của trẻ chủ yếu hướng vào thế giới bên ngoài Hứng thú này được biểu hiện bởi các hành vi khám phá, thăm dò, theo cơ chế “thử- sai”

Trẻ mẫu giáo đã có khả năng nhận ra được tính hấp dẫn của đối tượng

để duy trì hứng thú của mình Chúng đã biết lựa chọn và duy trì hứng thú với những đối tượng có tính hấp dẫn bằng kinh nghiệm của chính mình, tức là khi trẻ có hiểu biết về đối tượng đó Tuy nhiên, biểu hiện hứng thú mới được hình thành cũng dễ mất đi bằng một hứng thú khác hoặc chịu tác động của yếu tố bên ngoài

Ngoài ra, biểu hiện hứng thú còn thể hiện ở sự tích cực tham gia hoạt động của trẻ: đó là sự say sưa tìm hiểu, tham gia hết hoạt động này đến hoạt động khác, vận dụng kinh nghiệm của bản thân vào việc khám phá đối tượng nhằm mục đích tìm hiểu một cách chính xác, chi tiết, cụ thể đối tượng để đáp ứng sự tò mò, những vấn đề mình quan tâm, còn thắc mắc Biểu hiệu hứng thú của trẻ trong TCVĐ: trẻ huy động tối đa vốn kinh nghiệm, tri thức, kĩ năng của mình vào việc giải quyết nhiệm vụ vận động; hăng hái, chủ động tham gia thực hiện nhiệm vận động của TC…

1.4 Trò chơi vận động cuả trẻ 5- 6 tuổi

1.4.1 Trò chơi vận động và bản chất của trò chơi vận động

Trò chơi vận động là một dạng trò chơi có luật (trò chơi với nội dung

và quy tắc có sẵn) do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi

Trò chơi vận động là trò chơi mà khi trẻ tham gia chơi tức là trẻ giải quyết nhiệm vụ vận động như một nhiệm vụ thực hành dưới hình thức vui chơi nhẹ nhàng, vui vẻ

1.4.2 Đặc thù của trò chơi vận động

Trò chơi vận động là loại trò chơi mà nhiệm vụ vận động được thực hiện dưới hình thức nhiệm vụ chơi vui vẻ, thoải mái, hành động chơi của trẻ

kích thích chúng chơi và duy trì húng thú chơi của trẻ

- Xét về cấu trúc thì trò chơi vận động có cấu trúc rõ ràng gồm có ba

phần: Nội dung chơi (nhiệm vụ vận động), hành động chơi (động tác chơi)

và luật chơi (quy tắc chơi) Ba thành phần này có liên quan chặt chẽ với nhau, thiếu một trong ba thành phần này thì không thể tiến hành trò chơi được, đây là thành phần cơ bản của trò chơi gồm các vận động mà tính chất

và đặc thù của, các vận động này thường được thể hiện dưới hình tượng nào

đó như “mèo” “chuột” nội dung chơi khêu gợi hứng thú chơi Nó có thể phát triển về kỹ năng vận động đi,chạy, bật nhảy, ném xa… trò chơi vận động chính là hình thức rèn luyện kỹ năng vận động cho trẻ tốt nhất, có hiệu quả nhất, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, phù hợp với phương thức

“học mà chơi, chơi mà học của trẻ” trò chơi vận động chính là phương tiện đưa trẻ bước vào cuộc sống thực một cách tự nhiên, thoải mái và có hiệu quả

giáo dục vô cùng to lớn

Hành động chơi: đó chính những động tác vận động khi chơi

Luật chơi đó là quy định mà trẻ phải tuân thủ khi chơi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi cũng phá vỡ Luật chơi quy định tính chất, phương pháp

hành động, cách thức tổ chức, và điều khiển hành vi, các mối quan hệ của trẻ

trong khi chơi

Trong trò chơi vận động, hành vi chơi và động cơ chơi có sự thống nhất chặt chẽ với nhau động cơ thúc đẩy trẻ hành động là trẻ phải thực hiện

đúng thao tác, hành động mà trò chơi đặt ra

Trò chơi vận động bao giờ cũng có một kết quả nhất định, trẻ cảm nhận được kết quả hành động của mình, kết quả này có ý nghĩa to lớn đối với trẻ, nó mang lại niềm vui vô hạn ở trẻ và khuyến khích trẻ tích cực hơn nữa Đối với cô giáo, kết quả của trò chơi luôn là chỉ tiêu đánh giá mức độ thành

công hoặc mức động lĩnh hội tri thức của trẻ

Trong trò chơi vận động tồn tại mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ Mối quan hệ này được quy định bởi nhiệm vụ chơi, hành động chơi và vai chơi Trong trò chơi vận động giáo viên có thể là người trực tiếp tổ chức trò chơi cho trẻ, nhưng cũng có thể điều khiển trò chơi gián tiếp thông qua vai chơi tiến hành trong trò chơi, khi đó mối quan hệ giữa cô và trẻ là mối quan hệ giữa người cùng chơi, cùng phải tích cực thực hiện nhiệm

vụ chơi, hành động chơi và luật chơi để đạt kết quả chơi

Tính tự lập và sáng kiến của trẻ được thể hiện các thao tác chơi, hành động chơi, tự lựa chọn các phương thức hành động trong các tình huống chơi, trong việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo những hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức hoặc phán đoán được tình huống

có thể xảy ra nhằm thay đổi chiến thuột chơi của mình

Tóm lại, nét đặc trưng của trò chơi vận động mang đậm yếu tố thể thao, tính thi đua rất rỏ trong trò chơi này của trẻ Trò chơi này mang tính tự

do, tự nguyện và mang lại niềm vui cho trẻ

1.4.3 Phân loại trò chơi vận động

Trò chơi vận động của trẻ mẫu giáo rất đa dạng và phong phú, đa dạng về

nội dung, tính chất tính chất vận động, hình thức tổ chức trẻ

* Theo nguồn gốc của trò chơi: Các trò chơi dựa theo xuất xứ mà được chia thành trò chơi dân gian và trò chơi có tác giả Trò chơi vận động bao gồm: trò chơi vận động có chủ đề và trò chơi vận động không có chủ đề, thậm chí còn có trò chơi vui- giải trí

* Theo cấu trúc của trò chơi:

- Trò chơi vận động có chủ đề

- Trò chơi vận động không có chủ đề hay còn gọi là trò chơi với những dụng cụ thể thao

* Theo tính chất tổ chức trò chơi:

- Không chia theo nhóm chơi

- Chia theo nhóm chơi

1.4.4 Ý nghĩa của trò chơi vận động đối trẻ 5- 6 tuổi

Những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới đều thống nhất cho rằng, trò chơi vận động là phương tiện để giáo dục thể chất cho trẻ, chúng có tác dụng rèn luyện và hoàn thiện các vận động cơ bản như chạy, nhảy, bò, trườn, ném bắt… đồng thời trò chơi vận động tạo cho trẻ niềm vui sướng, những xúc cảm lành mạnh có tác dụng nâng cao hoạt động cơ thể sống đặc biệt là hệ thần kinh của trẻ

Trò chơi vận động có tác dụng thúc đẩy mối quan hệ qua lại giữ trẻ với nhau, trò chơi vận động nó rèn luyện cho trẻ biết hòa cái hứng thú cá nhân với cái chung vui của tập thể Trò chơi vận động nếu có sự hướng dẫn đúng đắn thì mọi bản chất tốt đẹp của trẻ em sẽ được phát triển nhanh chóng toàn diện bởi vì trò chơi đòi hỏi các em phải ngay thẳng, trung thực thật thà, phải nắm vững hiểu biết thành thạo trò chơi đó

Qua quá trình cùng chơi với bạn, trẻ cảm thấy vui hơn, muốn chơi trò chơi lâu giờ hơn và có động lực giải quyết nhiệm vụ nhận thức trong trò chơi