Giáo án sinh học 12 công văn 4040

Giáo án soạn theo công văn 5512 GD-ĐT Chương I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết - Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I MỤC TIÊU Về kiến thức: Sau học xong học sinh phải - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba - Từ mơ hình tự nhân đôi ADN, mô tả bước q trình tự nhân đơi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể - Nêu điểm khác chép sinh vật nhân sơ nhân chuẩn - Tăng cường khả suy luận, nhận thức thông qua kiến thức cách tổng hợp mạch dựa theo mạch khuôn khác Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự học, lực tự nghiên cứu, lực phát giải vấn đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - Năng lực hợp tác, lực giao tiếp * Năng lực chuyên biệt - Năng lực thuyết trình, tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực ngôn ngữ sinh học, lực quan sát sinh học - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền q trình nhân đơi AND - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống - Năng lực thực hành sinh học Phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU GV: - Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 bảng SGK, bảng phụ - Phim( ảnh động) tự nhân đôi ADN, máy chiếu projector, máy tính HS: - Xem trước III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY A KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu: - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết di truyền - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh b) Nội dung: GV cho HS chơi trị chơi dự đốn c) Sản phẩm: Kết HS d) Tổ chức thực hiện: Tài liệu mang tính tham khảo Giáo viên cho học sinh xem ảnh so sánh giống khác bố mẹ Từ tạo tình sinh sản người ta bắt gặp tượng sinh giống bố mẹ có đặc điểm khác bố mẹ tượng di truyền biến dị Vậy chế di truyền đảm bảo cho sinh giống bố mẹ? Vì lại có sai khác ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm gen cấu trúc chung gen a) Mục tiêu: - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ I/ Gen: (10’) Yêu cầu học sinh đọc mục I kết hợp Khái niệm: quan sát hình 1.1 SGK cho biết: gen Gen đoạn phân tử ADN mang gì? thơng tin mã hố cho chuỗi polipeptit Gen sinh vật nhân sơ sinh vật nhân phân tử ARN thực giống khác điểm nào? 2.Cấu trúc chung gen: - Bước 2: Thực nhiệm vụ - Gen sinh vật nhân sơ nhân thực + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực có cấu trúc gồm vùng : nhiệm vụ + Vùng điều hoà : mang tín hiệu khởi + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS động điều hoà phiên mã - Bước 3: Báo cáo, thảo luận + Vùng mã hố : Mang thơng tin mã hố + HS trình bày kết quả+ GV gọi HS khác axit amin đứng dậy nhận xét, bổ sung + Vùng kết thúc : mang tín hiệu kết thúc - Bước 4: Kết luận, nhận định phiên mã +GV chỉnh sửa kết luận để học sinh Tuy nhiên sinh vật nhân sơ có vùng mã ghi hố liên tục cịn sinh vật nhân thực có GDMT : có nhiều loại gen : gen vùng mã hố khơng liên tục Tài liệu mang tính tham khảo điều hồ, gen cấu trúc Từ chứng tỏ đa dạng di truyền sinh giới Hoạt động 2: Giải thích chứng mã đặc điểm mã di truyền a) Mục tiêu: HS hiểu chứng mã đặc điểm mã di truyền b) Nội dung: HS tham khảo sgk, thực hoạt động nhóm, cá nhân c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ II/ Mã di truyền (10’) Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II - Khái niệm: Là trình tự nu gen hoàn thành yêu cầu sau: quy định trình tự axit amin - Nêu khái niệm mã di truyền prôtêin - Chứng minh mã di truyền mã ba - Bằng chứng mã ba, ADN có - Nêu đặc điểm chung mã di truyền loại nu (A, T, G, X), - Bước 2: Thực nhiệm vụ prơtêin có 20 loại aa, nên : + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực Nếu nu xác định aa thìo có = tổ nhiệm vụ hợp ( chưa đủ mã hoá 20 loại aa + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS Nếu nu 42= 16 tổ hợp (chưa đủ mã - Bước 3: Báo cáo, thảo luận hóa 20 loại aa) + HS trình bày kết Nếu nu 43= 64 tổ hợp( thừa đủ) => + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ mã ba mã hợp lí sung - Đặc điểm chung mã di truyền: - Bước 4: Kết luận, nhận định + Mã di truyền đọc từ điểm xác + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, đinh theo ba nuclêơtít mà khơng ghi lên bảng gối lên + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất lồi dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thối hoá, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đơi ADN a) Mục tiêu: HS tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đôi ADN b) Nội dung: HS tham khảo sgk, thực hoạt động nhóm, cá nhân c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ III/ Quá trình nhân đôi ADN(tái Giới thiệu đoạn phim q trình nhân ADN) ( 10’) đơi ADN Diến pha S chu kì TB Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình - Bước 1: Tháo xoắn phân tử 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mô - Bước 2: Tổng hợp mạch ADN tả lại q trình nhân đơi ADN - Bước 3: Hai phân tử ADN tạo Tài liệu mang tính tham khảo - Bước 2: Thực nhiệm vụ: thành + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực *) ý nghĩa trình : Nhờ nhân đôi, nhiệm vụ thông tin di truyền hệ gen ( ADN) + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS truyền từ TB sang TB khác - Bước 3: Báo cáo, thảo luận + HS trình bày kết + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định -GV hoàn thiện, bổ sung vấn đáp học sinh để làm rõ thêm nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn chế nửa gián đoạn C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS b) Nội dung: HS vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Kết hs d) Tổ chức thực hiện: - GV đưa ta tình có câu hỏi trắc nghiệm - HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Chọn phương án trả lới câu sau: 1) Mỗi gen mã hoá prơtêin điển hình gồm vùng A điều hồ đầu gen, mã hố, kết thúc B điều hồ, mã hố, kết thúc C điều hoà, vận hành, kết thúc D điều hồ, vận hành, mã hố 2) Bản chất mã di truyền A ba mã hoá cho axitamin B nuclêôtit liền kề loại hay khác loại mã hố cho axitamin C trình tự xếp nulêơtit gen quy định trình tự xếp axit amin prôtêin D axitamin đựơc mã hố gen 3) Q trình tự nhân đơi ADN có mạch tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn A enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, B enzim xúc tác trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 3, - 5, C enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, D hai mạch phân tử ADN ngược chiều có khả tự nhân đơi theo nguyên tắc bổ xung Tài liệu mang tính tham khảo 4) Q trình tự nhân đơi ADN, en zim ADN - pơ limeraza có vai trị A tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy liên kết H mạch ADN lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN B bẻ gãy liên kết H mạch ADN C duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN D bẻ gãy liên kết H mạch ADN, cung cấp lượng cho q trình tự nhân đơi Đáp án: 1A, 2C , 8A, 9A D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống - Rèn luyện lực tư duy, phân tích b) Nội dung: Hs vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Phiếu học tập d) Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS nhà thực nhiệm vụ: Hãy giải thích chạc chữ Y có mạch phân tử ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp cách gián đoạn * Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) -Học làm tập SGK, sách tập Ngày soạn: Tiết - Bài 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I/ Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong học sinh phải: - Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã - Giải thích khác nơi xảy phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực - Giải thích thơng tin di truyền nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự học, lực tự nghiên cứu, lực phát giải vấn đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố * Năng lực chun biệt Tài liệu mang tính tham khảo - Năng lực thuyết trình, tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập Phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU GV: - Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) q trình phiên mã dịch mã máy chiếu, máy tính( dạy ƯDCNTT) - Phiếu học tập - Bảng phụ HS: - Giấy rôki, bút phớt - Học cũ xem trước Phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu: - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh b) Nội dung: GV cho HS chơi trị chơi dự đốn c) Sản phẩm: Kết HS d) Tổ chức thực hiện: GV cho HS chơi trò Đếm ngược Cho học sinh 30 – 60 giây xếp lại trật tự từ khố PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: + Học sinh tập trung ý; + Suy nghĩ vấn đề đặt ra; + Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, + Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chế phiên mã a) Mục tiêu: - Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS Tài liệu mang tính tham khảo d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ I/ Phiên mã: (15’) Phát phiếu học tập theo nhóm bàn *) KN phiên mã: Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) Cấu trúc chức trình phiên mã loại ARN: Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 2.1, kết - mARN phiên genlàm hợp độc lập đọc SGK mục I-2, sau thảo luận khn cho dịch mã Ribơxơm nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập - tARN có nhiều loại mang aa tới thời gian 7' Ribôxôm để dịch mã Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm - rARN kết hợp với prôtêin tạo tra chéo, GV đưa kết phiếu để thành Ribơxơm – nơI tổng hợp lớp quan sát sau gọi học sinh prơtêin nhóm khác nhận xét, phân tích Cơ chế phiên mã: Nhận xét, bổ sung, hoàn thiện, đưa đáp án, - Mở đầu : Enzim ARN tóm tắt ý để học sinh hiểu tự đánh pơlimeraza bám vào vùng khởi giá cho động làm gen tháo xoắn, mạch Trên sở nội dung tóm tắt đoạn phim, yêu 3’-> 5’ lộ để khởi đầu tổng cầu học sinh trình bày lại diễn biến hợp mARN trình phiên mã - Kéo dài :Enzim trượt dọc theo - Bước 2: Thực nhiệm vụ gen,tổng hợp mạch ARN bổ sung + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực nhiệm vụ với mạch mã gốc theo NTBS( A+ GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS U, G-X) theo chiều 5’ -> 3’) - Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Kết thúc : Khi e di chuyển đến + HS trình bày kết cuối gen gặp tín hiệu kết thúc + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung dừng lại - Bước 4: Kết luận, nhận định + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, ghi lên bảng Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến trình dịch mã a) Mục tiêu: HS tìm hiểu diễn biến trình dịch mã b) Nội dung: HS tham khảo sgk, thực hoạt động nhóm, cá nhân c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ II/ Dịch mã: ( 20’) Yêu cầu học sinh đọc mục II-1 SGK tóm tắt Hoạt hố axit amin: giai đoạn hoạt hố axit amin sơ đồ Sau giáo viên hướng dẫn để học sinh hoàn thiện ghi aa ATP, enzim aa h.hố ( chiếu minh hoạ cho học sinh xem đoạn aa h.hoá ATP, enzim aa-tARN phim q trình hoạt hố axit amin) ĐVĐ chuyển ý: Các aa sau hoạt hố 2.Tổng hợp chuỗi pơlipeptit: gắn với tARN tương ứng, giai đoạn diễn a) Thành phần tham gia: mARN nào? trưởng thành, tARN, số loại Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn enzim, ATP, axit amin tự Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) chế dịch b) Diễn biến: mã - Gồm bước: Tài liệu mang tính tham khảo Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập + Mở đầu : tARN mang aa mở đọc SGK mục II-2 trang 13, sau thảo luận nhóm đầu tới Ri đối mã khớp hồn thành nội dung phiếu học tập thời với mã mở đùu mARN theo gian 10 phút NTBS Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết để + Kéo dài chuỗi polipeptit : kiểm tra chéo lấy phiếu để lớp tARN mang aa1 tới Ri, đối mã quan sát sau gọi học sinh nhóm khớp với mã thứ khác nhận xét, phân tích /mARN theo NTBS, liên kết Hãy giải thích sơ đồ chế phân tử peptit hình thành giưa tượng di truyền: aamđ aa1 Ri dịch chuyển ADN-> mARN-> prơtêin-> tính trạng ba/mARN, tARN- aamdd - Bước 2: Thực nhiệm vụ Lởp tức, tARN mang + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực nhiệm vụ aa2 tới Ri, đối mx khớp + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS với mã thứ 2/mARN theo NTBS - Bước 3: Báo cáo, thảo luận Cứ tiếp tục với ba tiếp + HS trình bày kết theo + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung + Kết thúc : Khi Ri tiếp xúc với - Bước 4: Kết luận, nhận định ba kết thúc q +Nhận xét, bổ sung, hồn thiện, đưa đáp án, giải trình dịch mã dừng lại thích tóm tắt ý để học sinh hiểu * Cơ chế phân tử tượng tự đánh giá cho di truyền: SGK Lưu ý cho học sinh: - Nhờ loại enzim, aa mở đầu tách khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp - Trên mARN thường có nhiều ribơxơm tham gia dịch mã gọi pôlixôm C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS b) Nội dung: HS vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Kết hs d) Tổ chức thực hiện: - GV đưa ta tình có câu hỏi trắc nghiệm - HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) - Yêu cầu học sinh xác định thời gian, vị trí thành phần tham gia phiên mã, dịch mã - GV treo bảng phụ chiếu hình câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu lớp quan sát, gọi học sinh chọn phương án trả lời đúng, sau hỏi lớp trí hay khơng phương án lựa chọn học sinh trả lời Từ củng cố đánh giá tiếp thu lớp - Chọn phương án trả lới câu sau : 1) Giai đoạn q trình phiên mã sinh vật nhân sơ là: A enzim tách mạch gen B tổng hợp mạch polinuclêơtit Tài liệu mang tính tham khảo C cắt nối exon D enzim thực việc sửa sai Các prôtêin tổng hợp tế bào nhân chuẩn A phức hợp aa- tARN B kết thúc axitfoocmin- Met C kết thúc Met D bắt đầu axitamin Met Thành phần sau không trực tiếp tham gia trình dịch mã? A- mARN B- ADN C- tARN D- Ribôxôm Đáp án: 1C, 2D, 3B D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống - Rèn luyện lực tư duy, phân tích b) Nội dung: Hs vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Phiếu học tập d) Tổ chức thực hiện: Phiếu học tập số 1 Dựa vào kiến thức học lớp 10 kết hợp quan sát hình 2.1 đọc mục I-1 SGK để phân biệt loại ARN đặc điểm cấu trúc chức Loại ARN mARN tARN rARN Điểm phân biệt Đặc điểm cấu trúc Chức Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I-2 mơ tả lại diễn biến q trình phiên mã theo gợi ý sau: Enzim tham gia Điểm khởi đầu ADN mà enzim hoạt động Chiều mạch khuôn tổng hợp ARN Chiều tổng hợp mARN Nguyên tắc bổ sung thể nào? Hiện tượng xảy kết thúc phiên mã Điểm khác biệt phiên mã sinh vật nhân sơ với sinh vật nhân thực Tài liệu mang tính tham khảo Phiếu học tập số Hãy quan sát đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã kết hợp đọc sách giáo khoa mục II hoàn thành nội dung sau thời gian 10 phút: Nêu thành phần tham gia dịch mã Trình bày chế dịch mã cách tóm tắt nội dung vào bảng sau: Các bước Diễn Biến Mở đầu Kéo dài Kết thúc * Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) 1) Hãy kẻ bảng so sánh chế phiên mã dịch mã 2) GV thêm tập SBT phần tương ứng với học 3) Nhắc nhở chuẩn bị Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết - Bài : ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG GEN I MỤC TIÊU Kiến thức : Sau học xong học sinh phải : - Trình bày chế điều hồ hoạt động gen qua opêrơn sinh vật nhân sơ - Giải thích tế bào lại tổng hợp prơtêin cần đến Từ nêu ý nghĩa điều hồ hoạt động gen sinh vật - Nêu khác chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ nhân chuẩn Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự học, lực tự nghiên cứu, lực phát giải vấn đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - Năng lực hợp tác, lực giao tiếp * Năng lực chuyên biệt - Năng lực thuyết trình, tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực ngôn ngữ sinh học, lực quan sát sinh học - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống Phẩm chất Tài liệu mang tính tham khảo luận + HS trình bày kết + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, ghi lên bảng su, giấy công nghiệp, y - Xây dựng thêm - Xác sinh vật, tế nhà máy tái chế phân thải từ - Do ý thức chất thải sản xuất nơng ngươì dân nghiệp bảo vệ môi - Rác thải từ bệnh trường chưa viện cao - Giấy gói, túi ni lơng Ơ nhiễm nguồn Do chưa có nơi Xây dựng nhà nước: Nguồn nước xử lí nước thải máy xử lí nước thải từ nhà thải máy, khu dân cư mang nhiều chất hữu cơ, hố chất, vsv gây bệnh Ơ nhiễm hoá chất Do sử dụng hoá - Xây dựng nơi độc: chất độc hại quản lí chặt chẽ - Hố chất độc thải khơng chất gây nguy từ nhà máy quy định hiểm - Thuốc trừ sâu dư - Hạn chế sử dụng thừa trình hố chất, thuốc trừ sản xuất nơng sâu sản xuất nghiệp nơng nghiệp, Ơ nhiễm sinh - Do không Giáo dục để vật gây bệnh: thường xuyên nâng cao ý thức Sinh vật truyền làm vệ sinh môi cho người bệnh cho người trường ô nhiễm và sinh vật khác - Do ý thức cách phong muỗi, giun người dân chưa tránh sán , cao, Hoạt động 2: Khắc phục suy thối mơi trường sử dụng bền vững tài ngun thiên nhiên a) Mục tiêu: Biết cách khắc phục suy thối mơi trường sử dụng bền vững tài ngun thiên nhiên b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG GV -HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Bước 1: Chuyển giao III Khắc phục suy thoái môi trường sử dụng bền nhiệm vụ vững tài nguyên thiên nhiên + GV: Cho hs xem phim Hình thức sử dụng Theo em, Đề xuất biện pháp ô nhiễm môi trường tài nguyên hình thức sử khắc phục + GV: Các nhóm thảo dụng bền Tài liệu mang tính tham khảo luận trình bày kết thảo luận tổ + Hồn thành phiếu học tập số - Bước 2: Thực nhiệm vụ + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS - Bước 3: Báo cáo, thảo luận + HS trình bày kết + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, ghi lên bảng vững hay không? Tài nguyên đất: Học sinh - Đất trồng trọt nhận xét - Đất xây dựng loại tài cơng trình ngun bên - Đất bỏ hoang vững hay chưa? - Chống bỏ đất hoang, sử dụng nhiều vùng đất không hiệu địa phương - Trồng gây rừng bảo vệ đất vùng núi trọc Tài nguyên nước: - Đủ nước Xây dựng nhiều hồ - Hồ nước phục vụ tưới cho chứa nông nghiệp nông nghiệp - Nước sinh hoạt - Nước - Nước thải Tài nguyên rừng: - Những nỗ lực bảo - Rừng bảo vệ vệ rừng địa - Rừng trồng phương phép khai thác - Thành lập khu - Rừng bị khai thác rừng bảo vệ bừa bãi vườn Quốc gia Tài nguyên biển - Phổ biến quy ven biển: định không đánh - Đánh bắt cá theo bắt cá lưới có quy mơ nhỏ ven bờ mắt lưới q nhỏ, - Đánh bắt cá theo không đánh bắt quy mơ lớn mìn - Xây dựng khu - Thành lập khu bảo vệ sinh vật quý bảo vệ sinh vật biển Tài nguyên đa Nghiêm cấm đánh dạng sinh học: bắt động vật hoang Bảo vệ lồi dã có nguy bị tuyệt chủng, xây dựng khu bảo vệ lồi Hoạt động củng cố: - Sau thực hành, học sinh viết báo cáo: +Tên thực hành + Họ tên học sinh: Lớp 12 - GV đánh giá tiết thực hành, dọn vệ sinh, nhắc hs rút kinh nghiệm *Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Tài liệu mang tính tham khảo Ngày soạn: Ngày dạy: ƠN TẬP PHẦN TIẾN HÓA VÀ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức - Hệ thống hóa kiến thức tiến hóa sinh thái học mà trọng tâm chế tiến hóa mối tương tác nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống từ cấp cá thể trở lên - Biết vận dụng lí thuyết để giải thích giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự học, lực tự nghiên cứu, lực phát giải vấn đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - Năng lực hợp tác, lực giao tiếp * Năng lực chuyên biệt - Năng lực thuyết trình, tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực ngơn ngữ sinh học, lực quan sát sinh học Phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: Giáo án Học sinh: Nội dung chuẩn bị GV hướng dẫn III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Tài liệu mang tính tham khảo HOẠT ĐỘNG ƠN LUYỆN KIẾN THỨC Hoạt động 1: Ơn tập tiến hóa a) Mục tiêu: Tái lại kiến thức phần tiến hóa b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Nhắc lại kiến thức học d) Tổ chức thực hiện: B1: GV hướng dẫn HS ôn tập nội dung quan trọng B2: HS hoạt động nhóm, hồn thành bảng theo nhiệm vụ giao B3: Đại diện HS lên báo cáo B4: GV nhận xét hoàn thiên Các chứng tiến hóa Các chứng Vai trò Giải phẫu so Các quan tương đồng, thối hóa phản ánh mẫu cấu tạo chung sánh nhóm lớn, nguồn gốc chung chúng Tế bào học Cơ thể sinh vật cấu tạo từ tế bào sinh học phân Các loài có axit nucleic cấu tạo từ loại nucleotit, mã di truyền tử thống nhất, protein cấu tạo từ 20 loại aa Hóa thạch Bằng chứng trực tiếp phản ánh mối quan hệ họ hàng loài So sánh thuyết tiến hóa Chỉ tiêu so Thuyết Đacuyn Thuyết đại sánh Các NTTH Biến dị, di truyền, chọn lọc tự Đột biến, di nhập gen, giao phối nhiên không ngẫu nhiên, CLTN, biến động di truyền Hình thành Đào thải biến dị bất lợi, tích đặc điểm thích lũy biến dị có lợi cho SV nghi tác dụng CLTN Đào thải mặt chủ yếu Dưới tác dụng nhân tố chủ yếu: đột biến, giao phối chọn lọc tự nhiên Hình thành lồi Lồi hình thành qua nhiều dạng trung gian tác dụng CLTN theo đường phân li tính trạng từ gốc chung Hình thành lồi q trình cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc Chiều hướng tiến hóa Ngày đa dạng Tổ chức ngày cao Thích nghi ngày hợp lí Như quan niệm Đacuyn nêu cụ thể chiều hướng tiến hóa nhóm lồi Vai trị nhân tố tiến hóa tiến hóa nhỏ Các NTTH Vai trị Đột biến Tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp (đột biến) cho tiến hóa làm thay đổi nhỏ tần số alen GP không ngẫu Làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng giảm nhiên dần tỉ lệ thể dị hợp tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp Tài liệu mang tính tham khảo Chọn lọc tự nhiên Di nhập gen định hướng tiến hóa, qui định chiều hướng nhịp điệu biến đổi tần số tương đối alen quần thể Làm thay đổi tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng tới vốn gen quần thể Các yếu tố ngẫu Làm thay đổi đột ngột tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng nhiên lớn tới vốn gen quần thể Các đặc điểm trình phát sinh sống loài người Sự PS Các giai đoạn Đặc điểm Sự - Tiến hóa hóa - Q trình phức tạp hóa hợp chất cacbon: C -> CH -> sống học CHO -> CHON - Phân tử đơn giản -> phân tử phức tạp -> đại phân tử -> - Tiến hóa tiền đại phân tử tự tái (ADN) sinh học - Hệ đại phân tử -> tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ - Tiến hóa sinh -> đơn bào nhân thực học - Từ tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ, nhân thực Loài - Người tối cổ - Hộp sọ 450 – 750 cm3, đứng thẳng, chân sau người Biết sử dụng công cụ (cành cây, đá,mảnh xương thú) để tự vệ - Người cổ - Homo habilis (người khéo léo): Hộp sọ 600 – 800 cm3, sống thành đàn, thẳng đứng, biết chế tác sử dụng - Người công cụ đá đại - Homo erectus (người đứng thẳng): Thể tích hộp sọ 900 – 1000 cm3, chưa có lồi cằm, dùng cơng cụ đá, xương, biết dùng lửa - Thể tích hộp sọ 1700 cm3, lồi cằm rõ, dùng lưỡi rìu có lỗ tra cán, lao có ngạnh móc câu, kim khâu Sống thành lạc, có văn hóa phức tạp, có mầm mống mĩ thuật tơn giáo Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Yếu tố Nhóm thực vật Nhóm động vật ST Ánh sáng - Nhóm ưa sáng, ưa bóng - Nhóm động vật ưa sáng, nhóm - Cây ngày dài, ngày ngắn động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt, động vật nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm, thực vật ưa ẩm - Động vật ưa ẩm, ưa khô vừa, thực vật chịu hạn Quan hệ loài khác loài Quan hệ Cùng loài Khác loài Hỗ trợ Quần tụ, bầy đàn Hội sinh, hợp sinh, cộng sinh Cạnh tranh- Cạnh tranh, ăn thịt Hãm sinh, cạnh tranh, mồi – đối kháng vật dữ, vật chủ – vật kí sinh Đặc điểm cấp tổ chức sống Các cấp Khái niệm Đặc điểm Quần thể Gồm cá thể lồi, Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới Tài liệu mang tính tham khảo sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ tính, thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể biến động có khơng theo chu kì, thường điều chỉnh mức cân Quần xã Gồm quần thể thuộc Có tính chất số lượng loài khác nhau, sống thành phần lồi, ln có khống không gian xác chế tạo nên cân sinh học số định, có mối quan hệ sinh lượng cá thể Sự thay thái thiết với để tồn quần xã theo thời gian diễn phát triển ổn định theo sinh thái thời gian Hệ sinh Gồm quần xã khu vực Có nhiều mối quan hệ quan trọng thái sống nó, mặt dinh dưỡng thông qua chuỗi sinh vật ln có tương tác lưới thức ăn Dịng lượng hệ với với môi trường sinh thái vận chuyển qua bậc tạo nên chu trình sinh địa dinh dưỡng chuỗi thức ăn: SV sản hóa biến đổi xuất -> SV tiêu thụ -> SV phân giải lượng Sinh Là hệ sinh thái khổng lồ Gồm khu sinh học đặc trưng cho hành tinh vùng địa lí, khí hậu xác định, thuộc nhóm cạn nước C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS b) Nội dung: HS vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Kết hs d) Tổ chức thực hiện: - GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập: Học sinh trả lời câu hỏi SGK trang 212, 213, 214 - HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời câu hỏi - GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức *Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Ngày soạn: Ngày dạy: BÀI TẬP QUY LUẬT GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ CHUỔI LƯỚI THỨC ĂN I MỤC TIÊU Kiến thức Tài liệu mang tính tham khảo - Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ minh họa - Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa - Trình bày khái niệm chuỗi, lưới thức ăn bậc dinh dưỡng, lấy ví dụ minh họa - Nêu nguyên tắc thiết lập bậc dinh dưỡng Lấy ví dụ minh họa - Phân biệt kiểu tháp sinh thái, nêu ý nghĩa loại tháp sinh thái Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự học, lực tự nghiên cứu, lực phát giải vấn đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - Năng lực hợp tác, lực giao tiếp * Năng lực chuyên biệt - Năng lực thuyết trình, tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực ngơn ngữ sinh học, lực quan sát sinh học - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống Phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 43.1 - SGK số hình ảnh sưu tầm từ Internet Học sinh: Phần tự học GV hướng dẫn từ tiết trước III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu: - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh b) Nội dung: GV trình bày, HS lắng nghe c) Sản phẩm: HS ghi chép vào d) Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS tiếp tục khai thác ví dụ hồ cá tiết trước: Chỉ mối quan hệ dinh dưỡng loài hệ sinh thái - HS phân tích ví dụ trả lời  Bài B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Giới hạn sinh thái ổ sinh thái a) Mục tiêu: Nắm giới hạn sinh thái ổ sinh thái b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ I Giới hạn sinh thái ổ sinh thái + Thế giới hạn sinh thái? Giới hạn sinh thái + Cá rơ phi Việt Nam có giới hạn sinh thái - Giới hạn sinh thái khoảng giá trị nào? Nhiệt độ thuận lợi? Điểm gây xác định nhân tố sinh thái mà chết? khoảng sinh vật tồn + Từ ví dụ rút kết luận giới hạn phát triển ổn định theo thời gian Tài liệu mang tính tham khảo sinh thái sinh vật? + Thế ổ sinh thái? Nêu số ví dụ ổ sinh thái - Bước 2: Thực nhiệm vụ + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực nhiệm vụ + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS - Bước 3: Báo cáo, thảo luận + HS trình bày kết + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, ghi lên bảng - Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi khoảng nhân tố sinh thái mức độ phù hợp, đảm bảo cho sinh vật thực chức sống tốt + Khoảng chống chịu khoảng nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sinh lí sinh vật Ổ sinh thái: - Ổ sinh thái khơng gian sinh thái mà điều kiện môi trường qui định tồn phát triển không hạn định cá thể, loài - VD: SGK Hoạt động 2: Trao đổi vật chất quần xã sinh vật a) Mục tiêu: Nắm chuỗi thức ăn loại chuỗi thức ăn b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ II Trao đổi vật chất quần xã sinh vật + Cho VD HS quan sát tranh chuỗi thức Chuỗi thức ăn ăn -> Hãy co biết đặc điểm loài - Chuỗi thức ăn gồm nhiều lồi sinh vật có chuỗi thức ăn? + Quan hệ quan hệ dinh dưỡng, lồi mắt xích lồi sinh vật chuỗi thức ăn? → sử dụng mắt xích phía trước làm thức ăn thức ăn mắt xích phía sau Chuỗi thức ăn gì? + Có loại chuỗi thức ăn? VD minh VD: + Lúa → Sâu ăn → Nhái → Rắn → Diều hâu họa? + Thành phần loài loại chuỗi + Chất mùn bã → Giun đất → Gà → Cáo thức ăn? Tại chuỗi TĂ không - Các loại chuỗi thức ăn dài? + Chuỗi thức ăn mở đầu SVSX: Sinh vật + Yêu cầu học sinh viết chuỗi thức tự dưỡng → động vật ăn sinh vật tự dưỡng → ăn có quần xã hình 43.1-trang động vật ăn động vật 192.? + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân + Xác định lồi sinh vật có mặt giải: Sinh vật phân giải mùn bã hữu → ĐV nhiều chuỗi TĂ? ăn sinh vật phân giải → ĐV ăn động vật + Thế lưới thức ăn? Lưới thức ăn + Thế bậc dinh dưỡng? - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có + Phân biệt bậc dinh dưỡng mắt xích chung lưới TĂ? - QXSV đa dạng thành phần loài → - Bước 2: Thực nhiệm vụ lưới thức ăn phức tạp + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực Bậc dinh dưỡng + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS - Bậc dinh dưỡng: Tập hợp lồi sinh vật có - Bước 3: Báo cáo, thảo luận mức dinh dưỡng lưới TĂ Tài liệu mang tính tham khảo + HS trình bày kết - Trong lưới thức ăn có nhiều bậc dinh dưỡng: + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, Cấp (SVSX) → cấp (SV tiêu thụ bậc 1) → bổ sung cấp (SV tiêu thụ bậc 2) → → cấp n - Bước 4: Kết luận, nhận định + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, ghi lên bảng Hoạt động 2: Tháp sinh thái a) Mục tiêu: Nắm kiến thức tháp sinh thái b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ III Tháp sinh thái + So sánh độ lớn bậc dinh dưỡng? - Độ lớn bậc dinh dưỡng + Tại độ lớn bậc dinh dưỡng lại không không Độ lớn nhau? bậc dinh dưỡng xác + Nguyên tắc ý nghĩa việc xây dựng tháp định số cá thể, sinh khối sinh thái? lượng + Có loại tháp sinh thái? Phân biệt loại tháp - Tháp sinh thái gồm nhiều sinh thái? hình chữ nhật xếp chồng lên - Bước 2: Thực nhiệm vụ (mỗi hình bậc dinh + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực nhiệm vụ dưỡng), hình chữ nhật có + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS chiều cao nhau, chiều - Bước 3: Báo cáo, thảo luận rộng khác biểu thị độ lớn + HS trình bày kết bậc dinh dưỡng + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung - Có ba loại tháp sinh thái: - Bước 4: Kết luận, nhận định Tháp số lượng, sinh khối + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, ghi lên bảng lượng (SGK) C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS b) Nội dung: HS vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Kết hs d) Tổ chức thực hiện: - GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập: Câu 1: Kể tên loài sinh vật đồng ruộng? Thiết lập chuỗi, lưới thức ăn từ VD? Câu 2: Cho ví dụ bậc dinh dưỡng hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo? - HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời câu hỏi - GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh Tài liệu mang tính tham khảo ,nhất vận dụng vào thực tế sống - Rèn luyện lực tư duy, phân tích b) Nội dung: Hs vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Phiếu học tập d) Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS nhà thực nhiệm vụ: Câu1:Chochuỗithứcăn:TảolụcđơnbàoTơmCárơChimbóicá.Trongchuỗithứcăn này, cá rơ thuộc bậc dinh dưỡng A cấp B cấp C cấp D.cấp Câu2:Tronghệsinhthái,sinhvậtnàosauđâyđóngvaitrịtruyềnnănglượngtừmơitrườngvơ sinh vào chu trình dinh dưỡng? A Sinh vật tiêu thụ bậc2 B Sinh vật phân huỷ C Sinh vật tiêu thụ bậc1 D.Sinh vật tự dưỡng Câu 3: Trong hệ sinh thái, tất dạng lượng sinh vật hấp thụ cuối A chuyển cho sinh vật phân giải B sử dụng cho hoạt động sống sinh vật C chuyển đến bậc dinh dưỡng D giải phóng vào khơng gian dạng nhiệt Câu 4: Phát biểu sau hệ sinh thái? A Trong hệ sinh thái, lượng sử dụng lại, cịn vật chất khơng B Sự thất thoát lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái lớn C Trong hệ sinh thái, nhóm lồi có sinh khối lớn sinh vật thuộc bậc dinh dưỡng cao D Trong hệ sinh thái, hiệu suất sinh thái tăng dần qua bậc dinh dưỡng Câu 5: Phát biểu sau tháp sinh thái? A Tháp lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ B Tháp số lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ C Tháp sinh khối ln có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ D Tháp số lượng xây dựng dựa sinh khối bậc dinh dưỡng Câu 6: Cơ sở để xây dựng tháp sinh khối A tổng sinh khối bậc dinh dưỡng tính đơn vị diện tích thể tích B tổng sinh khối bị tiêu hao hoạt động hô hấp tiết C tổng sinh khối mà bậc dinh dưỡng đồng hoá D tổng sinh khối hệ sinh thái đơn vị diện tích - HS nhà thực yêu cầu trả lời: - GV nhận xét, đánh giá trình thực HS *Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Ngày soạn: Ngày dạy: Tài liệu mang tính tham khảo BÀI TẬP HIỆU SUẤT SINH THÁI VÀ DÒNG NĂNG LƯỢNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Mô tả dòng lượng vào hệ sinh thái - Giải thích dịng lượng hệ sinh thái theo chiều - Nêu khái niệm hiệu suất sinh thái Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự học, lực tự nghiên cứu, lực phát giải vấn đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - Năng lực hợp tác, lực giao tiếp * Năng lực chuyên biệt - Năng lực thuyết trình, tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực ngôn ngữ sinh học, lực quan sát sinh học Phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên:Giáo án, tranh hình SGK phóng to máy chiếu Học sinh:Nội dung chuẩn bị GV hướng dẫn III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu: - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh b) Nội dung: GV trình bày, HS lắng nghe c) Sản phẩm: HS ghi chép vào d) Tổ chức thực hiện: - GV đặt câu hỏi: Dòng lượng hệ sinh thái biến đổi qua bậc dinh dưỡng? - HS suy nghĩ, trả lời  GV dẫn vào B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Dòng lượng hệ sinh thái a) Mục tiêu: Biết cách phân bố lượng trái đất, dòng lượng hệ sinh thái b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ I Dòng lượng hệ sinh + Nhận xét phân bố lượng trái thái đất? Cây xanh đồng hóa loại ánh Phân bố lượng trái đất sáng chiếm khoảng phần - Ánh sáng mặt trời phân bố không trăm? bề mặt trái đất: + Quan sát hình 45.1 SGK cho biết: + Càng lên cao lớp khơng khí Tài liệu mang tính tham khảo + Năng lượng biến đổi hệ sinh thái? + Nguồn lượng truyền qua bậc dinh dưỡng có cịn ngun vẹn khơng? + Năng lượng qua hệ sinh thái khác với vận động vật chất nào? + Hãy giải thích lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao nhỏ dần? + Năng lượng bị thất thoát đâu? - Yêu cầu HS quan sát lại hình 45.1 SGK cho biết: + Các sinh vật sản xuất hệ sinh thái đó? + Những sinh vật đóng vai trị quan trọng việc truyền lượng từ môi trường vô sinh vào chu trình dinh dưỡng? + Nêu tóm tắt đường truyền lượng hệ sinh thái đó? - Bước 2: Thực nhiệm vụ + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực nhiệm vụ + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS - Bước 3: Báo cáo, thảo luận + HS trình bày kết + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, ghi lên bảng mỏng lên ánh sáng mạnh Vùng xích đạo có tia sáng chiếu thẳng góc lên ánh sáng mạnh hoen vùng ơn đới Càng xa vùng xích đạo, ánh sáng yếu, ngày kéo dài + Ánh sáng thay đổi theo độ cao năm: Mùa hè ánh sáng mạnh ngày kéo dài hơn, mùa đông ngược lại - Năng lượng ánh sáng phụ thuộc vào thành phần tia sáng: + Tia sáng có bước sóng dài chủ yếu tạo nhiệt Sinh vật sản xuất sử dụng tia sáng nhìn thấy (chiếm khoảng 50% tổng lượng xạ) cho tình quang hợp Quang hợp sử dụng khoảng 0,2% - 0,5% tổng lượng xạ chiếu trái đất tổng hợp nên hợp chất hữu Dòng lượng hệ sinh thái - Năng lượng truyền từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm phần lượng bị thất thoát - Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường Vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng Hoạt động 2: Hiệu suất sinh thái a) Mục tiêu: Tìm hiểu hiệu suất sinh thái b) Nội dung: HS sử dụng sgk kiến thức cá nhân để thực hiện, trao đổi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ II Hiệu suất sinh thái Nghiên cứu SGK mục II, hình 45 cho biết: Tỉ lệ - Hiệu suất sinh thái tỉ lệ thất thoát lượng xảy lượng phần trăm(%) chuyển hóa qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái? Từ lượng bậc dinh em hiểu hiệu suất sinh thái? dưỡng hệ sinh thái - Bước 2: Thực nhiệm vụ - lượng bị thất thoát + Hs tiếp nhận, suy nghĩ thực do: tiêu hao qua hô hấp, sinh + GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS nhiệt thể, qua chất thải, - Bước 3: Báo cáo, thảo luận phận rơi rụng Tài liệu mang tính tham khảo + HS trình bày kết thể, lượng truyền lên + GV gọi HS khác đứng dậy nhận xét, bổ sung bậc dinh dưỡng cao - Bước 4: Kết luận, nhận định + GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, ghi lên bảng C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS b) Nội dung: HS vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Kết hs d) Tổ chức thực hiện: - GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập: Câu 1: Cây xanh sử dụng lượng cho quang hợp chủ yếu thuộc dải sóng chiếm % tổng lượng xạ chiếu xuống mặt đất? Câu 2: Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau thường so với bậc dinh dưỡng liền kề? Câu 3: Những nguyên nhân gây thất thoát lượng hệ sinh thái? - HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời câu hỏi - GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống - Rèn luyện lực tư duy, phân tích b) Nội dung: Hs vận dụng kiến thức thực tập GV giao phó c) Sản phẩm: Phiếu học tập d) Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS nhà thực nhiệm vụ: Câu 1: Năng lượng chuyển cho bậc dinh dưỡng sau từ bậc dinh dưỡng trước khoảng %? A.10% B.50% C.70% D.90% Câu 2: Dòng lượng hệ sinh thái thực qua: A quan hệ dinh dưỡng sinh vật chuỗi thức ăn B quan hệ dinh dưỡng sinh vật loài quần xã C quan hệ dinh dưỡng sinh vật loài khác loài D quan hệ dinh dưỡng nơi sinh vật quần xã Câu 3: Sử dụng chuỗi thức ăn sau để xác định hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc so với sinh vật sản xuất: Sinh vật sản xuất (2,1.10 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (1,2.104 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (1,1.10 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (0,5.102 calo) A.0,57% B.0,92% C.0,0052% D.45,5% Câu 4: Nhóm sinh vật khơng có mặt quần xã dịng lượng chu trình trao đổi chất tự nhiên diễn bình thường A sinh vật sản xuất, sinh vật ăn động vật Tài liệu mang tính tham khảo B động vật ăn động vật, sinh vật sản xuất C động vật ăn thực vật, động vật ăn động vật D sinh vật phân giải, sinh vật sản xuất Câu 5: Dòng lượng hệ sinh thái truyền theo đường phổ biến A lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật dị dưỡng → lượng trở lại môi trường B lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật sản xuất → lượng trở lại môi trường C lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật ăn thực vật → lượng trở lại môi trường D lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật ăn động vật → lượng trở lại môi trường Câu 6: Trong vùng bình nguyên, lượng xạ chiếu xuống mặt đất 3.106 KCalo/m2/ngày thực vật đồng hố 0,35% tổng lượng đưa vào lưới thức ăn Động vật ăn cỏ tích luỹ 25%; cịn động vật ăn thịt bậc tích luỹ 1,5% lượng thức ăn Hiệu suất chuyển hoá lượng động vật ăn thịt bậc so với nguồn lượng từ thực vật là: A 0,375% B 0,0013125% C 0,4% D 0,145% Câu 7: Hệ sinh thái nhận lượng mặt trời 109/m2/ngày Năng suất sinh học sơ cấp chiếm 2% Năng lượng chuyển sang sinh vật tiêu thụ bậc 80% Sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng 4.105kcal , hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc 15% Năng lượng sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng : A 106 kcal B 4.105 kcal C 3.105 kcal D 6.103 kcal Hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc : A 90% B 20% C 10% D 15% Nguồn lượng sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng : A 106 kcal B 105kcalC 107kcalD 6.104kcal - HS nhà thực yêu cầu trả lời: - GV nhận xét, đánh giá trình thực HS *Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Tài liệu mang tính tham khảo Tài liệu mang tính tham khảo ... lực ngôn ngữ sinh học, lực quan sát sinh học - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống Phẩm chất Tài liệu mang tính tham khảo - Giúp học sinh rèn luyện... tổ, lớp - Năng lực ngơn ngữ sinh học, lực quan sát sinh học - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống Phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển... II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU GV: Giáo án, sgk, bảng phụ, phiếu học tập HS: sgk, học cũ xem trước III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu: - Kích thích học sinh hứng thú tìm