Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn tập đọc lớp 3

Chuyên đề MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP DẠY TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Tiếng việt mơn học có tầm quan trọng đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Đây mơn học cơng cụ với nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho em kĩ sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Trong đó, phân mơn Tập đọc phân mơn quan trọng góp phần hình thành kĩ đọc cho học sinh- bốn kĩ mà học sinh tiểu học cần đạt tới Khi học sinh đọc tốt em chiếm lĩnh kiến thức mơn Tiếng việt nói riêng, mơn học cấp tiểu học nói chung cách chắn, làm sở để em học cấp học Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc cịn giúp cho học sinh khơng đọc mà cịn hiểu nội dung đọc, thích đọc Từ học sinh trau dồi vốn ngơn ngữ giao tiếp học tập Học sinh đọc tốt giúp em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, suy nghĩ cách lôgic hơn, em dễ dàng tiếp thu hay, đẹp tiếng Việt, hướng tới em lịng u thiện, góp phần hình thành nhân cách học sinh Như vậy, trọng tâm phân môn Tập đọc cấp tiểu học vấn đề rèn đọc Việc rèn đọc cho học sinh có vị trí vơ quan trọng, vấn đề cấp thiết đòi hỏi giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo việc rèn đọc quy trình tiết tập đọc nhằm mang lại hiệu cao Thế thời gian qua, việc vận dụng rèn đọc quy trình tiết tập đọc lớp (giai đoạn học sinh vừa đọc vừa sở để bước sang làm quen với đọc diễn cảm lớp tiếp theo) giáo viên nhiều lúng túng nên dạy đạt hiệu chưa cao Xuất phát từ lí trên, cụm chuyên môn nghiên cứu thực chuyên đề “Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc lớp 3” để giúp giáo viên dạy phân môn Tập đọc lớp đạt hiệu cao PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG : Thuận lợi : - Giáo viên: + Được quan tâm đạo tạo điều kiện Phịng Giáo dục để giáo viên bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạt chuẩn chuẩn , dự học tập, bồi dưỡng chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy + Thực giảng dạy phân môn Tập đọc theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành + Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tương đối đầy đủ để phục vụ việc dạy- học + Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, quan tâm đến học sinh + Sự nhận thức phụ huynh có thay đổi nên bước đầu có quan tâm đầu tư cho việc học em - Học sinh: + Mỗi học sinh có sách giáo khoa nên có điều kiện luyện đọc nhà + Học phân môn Tập đọc lớp sở kế thừa phân môn Tập đọc lớp nên học sinh quen cách học Khó khăn : -Giáo viên: +Còn nhiều lúng túng việc dạy học theo đối tượng học sinh nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ +Thực quy trình tiết tập đọc nhiều cứng nhắc, chưa linh hoạt -Học sinh: +Trình độ học sinh khơng đồng đều, học sinh chưa tự giác tự học nhà, đọc chậm , nhiều em mức độ ý học chưa cao + Một số lớp sĩ số học sinh đơng, nên học sinh có hội rèn đọc so với lớpcó sĩ số học sinh II NỘI DUNG , PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP : Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 3: Chương trình Tập đọc lớp gắn với 15 chủ điểm: Măng non; Mái ấm; Tới trường; Cộng đồng; Quê hương; Bắc trung nam; Anh em nhà; Thành thị nông thôn; bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo; Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung; Bầu trời mặt đất Học 35 tuần, hai tuần học chủ điểm (4 tập đọc), riêng chủ điểm “Ngôi nhà chung ” học tuần (6 tập đọc) * Chuẩn cần đạt: + Đọc rành mạch, trôi chảy, biết ngắt nghỉ hợp lí bước đầu đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật + Hiểu nội dung đọc * Các kĩ sống cần giáo dục học sinh qua Tập đọc lớp 3: + Kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thông, kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin, kĩ kiển soát cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thương lượng, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ hợp tác, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin… Phương pháp : Với nội dung dạy học vậy, theo yêu cầu cần đạt, giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đảm bảo yêu cầu phát triển lực cá nhân đạt hiệu thiết thực sau tiết dạy Để phát huy ưu điểm tiết Tập đọc, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học đặc trưng : 2.1 Phương pháp trực quan : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh hoạ Tập đọc giúp em hiểu thêm số chi tiết, tình nhân vật 2.2 Phương pháp cụ thể hoá sản phẩm học sinh : Giáo viên ý đến học sinh, tôn trọng phát ý kiến riêng em, thận trọng đánh giá học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự phát sửa chữa lỗi diễn đạt 2.3 Phương pháp thực hành giao tiếp : Giáo viên tổ chức hoạt động học cho học sinh lớp đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc đồng thanh, đọc cá nhân, đọc theo nhóm …), trao đổi ý kiến riêng với thầy cô, bạn bè 2.4 Phương pháp tham gia : Phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh cộng tác thực nhiệm vụ học tập, tham gia trò chơi luyện đọc nhằm hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển khả làm việc với cộng đồng Các hình thức phổ biến để thực phương pháp tham gia luyện đọc trao đổi theo nhóm , đóng vai , thi đua … * Ngồi phương pháp dạy học đặc trưng nêu phân mơn Tập đọc sử dụng kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật “ đọc hợp tác’’… Biện pháp: 3.1 Giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng mơn Tiếng việt Trong đó, Tập đọc phân môn “then chốt” nào? Chuẩn kiến thức , kĩ cần đạt sau tiết Tập đọc gì? Vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để học đạt kết cao? Bài tập đọc cần giáo dục kĩ sống cho học sinh? Đó câu hỏi mà người giáo viên cần trả lời trước soạn kế hoạch học cho tiết Tập đọc 3.2 Giáo viên cần thực quy trình tiết Tập đọc cách linh hoạt, sáng tạo Quy trình tiết Tập đọc lớp 3: 1) Kiểm tra cũ: Cho học sinh đọc tập đọc, đọc thuộc lòng thơ kể lại nội dung câu chuyện học tiết trước; giáo viên hỏi thêm nội dung đoạn, học sinh vừa đọc để củng cố kĩ đọc- hiểu 2) Bài mới: a) Giới thiệu b) Luyện đọc: - Giáo viên đọc mẫu toàn - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ + Hướng dẫn học sinh đọc câu: Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 1, sửa lỗi phát âm học sinh, cho học sinh luyện đọc số từ khó, dễ lẫn phát âm địa phương) Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 2, tiếp tục sửa sai cho học sinh (nếu có) + Hướng dẫn học sinh đọc đoạn: GV học sinh chia đoạn Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần Hướng dẫn học sinh đọc đoạn: hướng dẫn học sinh đọc câu khó (nếu có), kết hợp giải nghĩa số từ Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần + Học sinh luyện đọc đoạn nhóm + Kiểm tra việc đọc nhóm số nhóm + Học sinh đọc đồng ( dạng văn xuôi) c) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu d) Luyện đọc lại : lưu ý giọng đọc đoạn, bài, câu cần ý; tổ chức cho học sinh thi đọc đoạn học sinh thích bài; đọc diễn cảm chưa phải yêu cầu bắt buộc nên tùy thuộc trình độ học sinh; hướng dẫn học thuộc lòng sách giáo khoa yêu cầu 3) Củng cố, dặn dò, nhận xét: lưu ý nội dung bài, cách đọc cách học nhà học sinh 3.3 Giáo viên cần trau dồi kĩ đọc mẫu : Bài đọc mẫu giáo viên kĩ đọc mà học sinh cần đạt Do đó, yêu cầu đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Muốn giáo viên cần đọc đọc lại nhiều lần tập đọc, tìm hiểu kĩ nội dung cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế văn, thơ để tìm giọng đọc đúng, đọc hay , đồng thời tìm câu (đoạn) mà học sinh đọc hay bị vấp, khơng đơn tìm từ khó, dễ lẫn Trước đọc mẫu giáo viên cần tạo cho học sinh tâm nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp khơng nên lại đọc mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng làm cho đọc bị gián đoạn Có bước đọc mẫu giáo viên hấp dẫn học sinh 3.4 Chú trọng rèn kĩ đọc cho đối tượng học sinh: Yêu cầu, đặc trưng phân môn em là: đọc to, rõ ràng, rành mạch Đầu năm giáo viên gọi em lên đọc bài, nắm mặt mạnh, mặt yếu học sinh để phân nhóm đối tượng học sinh đồng thời ghi vào sổ tay em trang theo dõi trình học tập em qua đợt kiểm tra Đối với phân môn Tập đọc thường có dạng đối tượng sau: (1) Đọc to, rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ hợp lí (2) Đọc to, rõ ràng chưa rành mạch (3) Đọc nhỏ, “thêm, bớt ” từ, đọc ê a, đọc sai từ, đọc không trôi chảy… Đối với dạng đối tượng (1) giáo viên không nhiều thời gian để rèn đọc cho em cũng không dừng lại yêu cầu đọc mà cịn nâng lên u cầu bước đầu đọc hay, đọc diễn cảm Riêng hai dạng đối tượng lại giáo viên cần phải vừa kiên trì, nhẫn nại, không buông thả việc rèn đọc cho em vừa tạo điều kiện để học sinh đọc nhiều lớp, ln động viên, khuyến khích, tạo cho em tự tin học tập, lúc đọc Đối với học sinh đọc “thêm, bớt “ từ yêu cầu em đọc lại -3 lần câu để em tự phát từ em đọc dư thiếu Riêng em đọc sai từ cần lưu ý xem đọc nhầm hay đọc vẹt đồng thời cho em phân tích, đánh vần lại từ để em sửa nhanh Thực tế tập đọc giáo viên ngại việc rèn đọc em đọc ngọng đớt sợ thời gian nên dẫn đến tình trạng giáo viên gọi em đọc Đối với học sinh người giáo viên phải cặn kẽ, tỉ mỉ em ngọng âm t, th, a…(Ví dụ: “Chúng tơi” đọc “Chúng cơi”, “thầm ” đọc “hầm hì”, “Anh ấy” đọc “ăn ấy”….) , hướng dẫn em nghe xem giáo viên đọc: chẳng hạn đọc âm “a” em phải mở rộng miệng thoát mạnh ta phát âm đúng… Thầy đọc mẫu trị đọc theo, kiên trì dẫn dắt em tiến Việc rèn đọc cho học sinh không số tiết xong mà có phải thực học kì năm học… 3.5 Rèn đọc cho học sinh theo dạng bài: Các tập đọc sách Tiếng Việt lớp có nhiều dạng (dạng văn xuôi, dạng thơ, dạng văn kể chuyện, dạng văn hành chính), dạng có cách đọc khác Tùy theo dạng ta hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp * Bài dạng văn xuôi: Trước hết giáo viên cần xác định từ câu khó, câu dài để hướng dẫn học sinh Đặc biệt lưu ý từ dễ đọc sai đặc điểm phương ngữ Ví dụ: học sinh thường đọc sai tiếng có phụ âm đầu: tr (tre, trên), th (thế, thì), s (sáng), r (rung rinh), v(và) …; tiếng có kết thúc âm cuối: t ( mặt), n (bàn,chín)…; tiếng có ngã (bỡ ngỡ) Việc đọc từ dễ lẫn giáo viên cần cho học sinh tìm phát đọc câu có học sinh đọc từ vào đọc câu, đọc đoạn sai Việc hướng dẫn luyện đọc theo trình tự đọc câu- đoạn- Bên cạnh việc đọc giáo viên cần trọng hướng dẫn em biết ngắt nghỉ hợp lí văn xi thường có câu dài Khi đọc phải liền từ; việc ngắt, nghỉ theo dấu câu dựa vào nghĩa để ngắt cụm từ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên cũng phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn việc rèn đọc lại câu văn đó, đoạn văn Bên cạnh việc rèn đọc đối dạng văn xi giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ màu sắc, tính chất, âm thanh, từ hành động Ví dụ: Bài “ Âm thành phố”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ: say mê, náo nhiệt, tiếng ve, tiếng kéo, tiếng còi tàu,… Từ cho học sinh thấy khung cảnh náo nhiệt thành phố vẫn cịn có âm tiếng đàn, tiếng nhạc làm say mê lòng người, làm cho học sinh thêm yêu quê hương, đất nước * Bài dạng thơ: Tương tự dạng văn xuôi trước tiên giáo viên cho học sinh luyện đọc tiếng từ dễ lẫn, dòng thơ Và việc quan trọng khơng thể thiếu hướng dẫn học sinh biết ngắt nhịp thơ Việc ngắt nhịp thơ việc dựa vào thể thơ dựa vào nghĩa nên khó học sinh Giáo viên cho nhiều học sinh nêu cách ngắt nhịp theo cảm nhận học sinh sau giáo viên gợi mở để học sinh phát cách ngắt nhịp đúng, cho học sinh kí hiệu vào sách cho học sinh dễ nhớ Đồng thời giáo viên giúp học sinh làm quen với cách ngắt nhịp biểu cảm chỗ ngừng lâu bình thường chỗ dừng khơng logic ngữ nghĩa Ví dụ: Bài “bàn tay giáo”, hai câu thơ cuối cần đọc chậm để thể thán phục nhấn giọng từ: biết bao, bàn tay cô Bài “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ (từ gạch chân) cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người chú: Chú Nga đội/ Sao lâu lâu!// Nhớ chú,/ Nga thường nhắc:// - Chú đâu?// Chú đâu, /ở đâu?// Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo nổi, /chìm?// Hay Kon Tum,/ Đắc Lắc?// * Bài dạng văn kể chuyện: Phần luyện đọc cũng tương tự hai dạng cần lưu ý dạng văn kể chuyện nội dung gần gũi, giống trò chuyện nên học sinh dễ thuộc văn bản, từ dẫn đến tượng học sinh thêm bớt từ đọc Ngoài giáo viên cần ý đến ngữ điệu đọc, giúp học sinh biết đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật, thời điểm giọng đọc có thay đổi phù hợp với nội dung câu chuyện, có lúc đọc nhanh, lúc đọc chậm Ví dụ: Bài Tập đọc- kể chuyện: “Bài tập làm văn” , giọng nhận vật “ ” đọc với giọng tâm nhẹ nhàng, hồn nhiên; giọng “mẹ” đọc dịu dàng Hoặc : “ Trận bóng lịng đường ”, đoạn 1,2 đọc nhanh dồn dập( tả trận bóng); đoạn 3,4 đọc chậm lại (hậu tai hại trị chơi khơng chỗ) Việc đọc diễn cảm chưa yêu cầu bắt buộc học sinh lớp ba dạng kể chuyện bước đầu giáo viên cần giúp cho học sinh biết đọc phân biệt lời nhân vật thay đổi giọng đọc đoạn, để giúp học sinh kể chuyện tốt * Bài dạng văn hành chính: Tùy vào thể loại mà giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc Nhưng việc trước tiên vẫn luyện đọc đúng; tiếp đến xác định giọng đọc cho phù hợp thể loại văn Ví dụ: Bài “ Thư gửi bà” bước đầu bộc lộ tình cảm thân mật qua giọng đọc, thích hợp với kiểu câu 3.6 Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo phần tổ chức luyện đọc lại: Luyện đọc lại khâu khơng thể thiếu quy trình tiết tập đọc Tuy nhiên giáo viên tổ chức gây nhàm chán cho học sinh (nhất em học sinh giỏi)vì em đọc nhiều phần trên, nhiều thời gian, hiệu tiết tập đọc khơng cao Vì tùy vào trình độ học sinh, điều kiện lớp học, thời gian, nội dung thể loại tập đọc mà giáo viên linh hoạt tổ chức nhiều hình thức luyện đọc lại nhằm mục đích củng cố kĩ đọc cần đạt bước đầu giúp học sinh giỏi làm quen đọc diễn cảm để cảm thụ sâu sắc nội dung tập đọc Ví dụ: Các thuộc dạng văn xi giáo viên cho học sinh thi đọc đoạn văn mà học sinh thích; thuộc dạng văn kể chuyện cho học sinh đọc theo vai nhân vật; thuộc dạng thơ tổ chức cho học sinh thi học thuộc lịng vài khổ thơ học sinh thích; Đối với dạng văn hành phần luyện đọc lại cần tổ chức cho học sinh luyện đọc phần cấu trúc văn hành quan trọng khơng thể thiếu phần Tóm lại phần luyện đọc lại cho dù giáo viên tổ chức hình thức cũng cần ý tới em đọc yếu, em chưa tham gia đọc phần trên; học sinh đọc giáo viên cần quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai phát huy khả đọc cho đối tượng học sinh 3.7 Một số biện pháp hỗ trợ: - Nhận xét, đánh giá học sinh cần nhẹ nhàng tế nhị mang tính động viên khuyến khích học sinh Tạo điều kiện cho học sinh nhận xét bạn đọc để rút kinh nghiệm cho thân Tạo cho học sinh tự tin học tập - Phối hợp với phụ huynh việc hướng dẫn học sinh luyện đọc nhà (đọc lại học đọc trước học) thông báo mức độ tiến học sinh cho phụ huynh kịp thời, phần khơng nhỏ góp phần quan trọng giúp giáo viên thuận lợi việc “rèn đọc” cho em - Rèn đọc cho học sinh thông qua tất mơn học - Động viên, khuyến khích học sinh thường xuyên tìm đọc sách, báo, truyện phù hợp với lứa tuổi học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ việc rèn đọc thông qua “đơi bạn tiến” Tóm lại, để đảm bảo thời gian chất lượng tiết tập đọc giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, phải dự kiến xử lí tốt tình xảy hướng dẫn cho học sinh đọc Đồng thời giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học khơng có phương pháp dạy học vạn năng, tìm biện pháp để hướng dẫn tổ chức để học sinh luyện đọc có hiệu III KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Kết quả: Qua việc vận dụng đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc với biện pháp nêu kết Tiếng việt (đọc) lớp cụm chuyên môn đạt cuối năm học 2010-2011 sau: 10 Giỏi TSHS 534 Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 274 51,3% 142 26,6% 118 22,1% 0 2.Bài học kinh nghiệm: Để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3, giáo viên cần thực việc sau: - Phải trọng việc rèn đọc cho học sinh từ đầu năm học tiến hành cách kiên trì, thường xuyên liên tục Rèn đọc cho học sinh tất môn học lớp nhà - Giáo viên phải người đọc chuẩn mực, hay có sức thu hút học sinh việc phát âm, đọc liền mạch, đọc diễn cảm - Cần tổ chức hoạt động dạy - học cách tích cực Đa dạng hóa hình thức tổ chức luyện đọc Đồng thời thống kê chất lượng đọc học sinh theo định kì để có hướng điều chỉnh phương pháp dạy học, biện pháp dạy học phù hợp qua nắm tiến học sinh trình học tập - Đọc sách thường xun để có vốn ngơn ngữ phong phú sống văn học đễ đưa vào thực tế giảng dạy - Phải biết kết hợp với phụ huynh kịp thời - Tận tình uốn nắn em thường xuyên, bao quát đối tượng học sinh lớp PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN Phân môn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung đóng vai trị quan trọng tảng giúp học sinh học tốt mơn khác, đồng thời giúp học sinh u thích Tiếng Việt Muốn dạy tốt phân môn Tập đọc, giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực Với số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp tiền đề để tiếp tục dạy phân môn Tập đọc lớp 4, đạt kết tốt 11 Tóm lại, trình dạy học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Cho nên, giáo viên cần mạnh dạn đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, nên tạo khơng khí lớp học tích cực, sôi để học sinh cảm thấy tự tin, thoải mái, để học sinh thấy ngày đến trường học nhiều điều lạ ngày đến trường ngày vui Qua chuyên đề “ Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc lớp “ nội dung chắn cịn nhiều thiếu sót, mong đóng góp q đồng nghiệp để chuyên đề tốt TM.CỤM CHUYÊN MÔN 12 ... liệu hướng dẫn thực Với số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp tiền đề để tiếp tục dạy phân môn Tập đọc lớp 4, đạt kết tốt 11 Tóm lại, q trình dạy học, giáo viên người tổ... ngày vui Qua chuyên đề “ Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc lớp “ nội dung chắn nhiều thiếu sót, mong đóng góp quý đồng nghiệp để chuyên đề tốt TM.CỤM CHUYÊN MÔN 12 ... chưa cao + Một số lớp sĩ số học sinh đơng, nên học sinh có hội rèn đọc so với lớpcó sĩ số học sinh II NỘI DUNG , PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP : Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 3: Chương