giao an sinh 9 giam tai ok

Các cặp nhân tố di truyền cặp gen đã phân li độc lập trong quá trình phát sinh giao tử Ở các loài giao phối tỉ lệ đực cái là 1:1 Là hiện tượng một nhóm tính trạng được di truyền cùng n[r]

Ngày soạn: 19/08/2013 Ngày giảng: /08/2013 PHẦN I: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CHƯƠNG I: CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN TIẾT MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nêu nhiệm vụ, nội dung và vai trò di truyền học - Giới thiệu Menđen là người đặt móng cho Di truyền học - Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen - Hiểu và ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát và tiếp thu kiến thức từ hình vẽ, rèn kĩ làm việc với SGK và hoạt động theo nhóm Thái độ: Giáo dục học sinh yêu thích môn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 1.2 Tranh ảnh hay chân dung Menđen III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Bài Hoạt động 1: Di truyền học Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm di truyền và biến dị Trình bày mục đích, ý nghĩa c di truyền học Hoạt động GV và HS Nội dung - GV cho HS làm bài tập  SGK mục I I Di truyền học - Liên hệ thân và xác định xem mình giống và khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da và trình bày trước lớp - GV giải thích: + Đặc điểm giống bố mẹ tượng di truyền + Đặc điểm khác bố mẹ tượng biến dị - Thế nào là di truyền và biến dị ? - GV gt rõ: BD và DT là tượng trái ngược tiến hành song song và gắn liền với quá trình sinh sản - Đối tượng, nội dung và ý nghĩa thực tiễn DT học? - Di truyền: là tượng truyền đạt các tính trạng bố, mẹ, tổ tiên cho các hệ cháu - Biến dị: Là tượng sinh khác bố, mẹ và khác nhiều chi TIẾT - Đối tượng DTH: Nghiên cứu chất và tính quy luật tượng DT - Nội dung DTH Nghiên cứu: Cơ sở vật chất và chế tượng DT; các quy luật DT; nguyên nhân và quy luật biến dị - Ý nghĩa DTH: trở thành sở lí thuyết khoa học chọn giống; có vai trò lớn lao y học; có tầm quan trọng công nghệ sinh học đại Hoạt động 2: Menđen - người đặt móng cho di truyền học Mục tiêu: HS hiểu và trình bày phương pháp nghiên cứu Di truyền Menđen: phương pháp phân tích hệ lai Hoạt động GV và HS - GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 và nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai? - Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và nêu phương pháp nghiên cứu Menđen? - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học đã thực các phép lai trên đậu Hà Lan không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vòng đời ngắn, - Giải thích vì menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu? - HS suy nghĩ và trả lời Nội dung II Menđen - người đặt móng cho di truyền học - Phương pháp phân tích các hệ lai Menđen: + Lai các cặp bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản + Theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng đó đời cháu + Dùng toán thống kê để phân tích các số liệu thu thập để rút các quy luật di truyền Hoạt động 3: Một số thuật ngữ và kí hiệu Di truyền học Mục tiêu: HS nắm được, ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu Hoạt động GV – HS Nội dung - GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật III Một số thuật ngữ và kí hiệu ngữ Di truyền học - Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho a Một số thuật ngữ: thuật ngữ + Tính trạng - GV giới thiệu số kí hiệu + Cặp tính trạng tương phản -GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường + Nhân tố di truyền viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải + Giống (dòng) chủng P: mẹ x bố b Một số kí hiệu P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử - : Giao tử đực (cơ thể đực) - : Giao tử cái (cơ thể cái) - F: Thế hệ cái Củng cố - HS đọc kết luận SGK - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, SGK trang Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào bài tập IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 22/08/2013 Ngày giảng: /08/2013 TIẾT LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu thí nghiệm Men đen và rút nhận xét - Phát biểu nội dung quy luật phân li - Hiểu và ghi nhớ các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp Viết sơ đồ lai cặp tính trạng Kĩ năng: Rèn kĩ phân tích số liệu và kênh hình Thái độ: Giáo dục học sinh yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trình bày nội dung phương pháp phân tích các hệ lai Menđen? Bài Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Mục tiêu: Học sinh hiểu và trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen, phát biểu nội dung quy luật phân li Hoạt động GV và HS - GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 và giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo trên hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn - Yêu cầu HS: Xem bảng và điền tỉ lệ các loại kiểu hình F2 vào ô trống - Nhận xét tỉ lệ kiểu hình F1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố và làm mẹ thì kết phép lai không thay đổi - Yêu cầu HS làm bài tập điền từ SGK trang - Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: 1: Nội dung I Thí nghiệm Menđen a Thí nghiệm: sgk VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1: Hoa đỏ F1 tự thụ phấn F2: hoa đỏ: hoa trắng ( Kiểu hình có tỉ lệ trội : lặn) b Các khái niệm: - Kiểu hình là tổ hợp các tính trạng thể - Tính trạng trội là tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn là tính trạng đến F biểu c Kết TN: Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp đồng tính;2: trội: lặn tính trạng chủng tương phản thì F1 - Yêu cầu HS đọc lại nội dung bài tập sau đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 đã điền có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm Mục tiêu: HS giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen Hoạt động GV và HS Nội dung - GV giải thích quan niệm đương thời II Menđen giải thích kết thí nghiệm và quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích - Yêu cầu HS: - Hãy quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 và tỉ lệ các loại hợp tử F2? - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng? - Menđen đã giải thích kết thí - Theo Menđen: nghiệm ntn? + Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy - GV nêu rõ: F1 hình thành giao định tử, nhân tố di truyền cặp + Trong quá trình phát sinh giao tử có phân li nhân tố di truyền phân li giao tử cuả cặp nhân tố di truyền và giữ nguyên chất P mà + Các nhân tố di truyền tổ hợp lại thụ không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra: tinh 1AA:2Aa: 1aa đó AA và Aa cho kiểu hình hoa đỏ, còn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật - Nội dung quy luật phân li: quá trình phân li? phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể chủng P Củng cố - Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng và giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh hoạ - Phát biểu nội dung quy luật phân li? Cho biết sở tế bào học ? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Nghiên cứu bài IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 26/08/2013 Ngày giảng: /08/2013 TIẾT LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh hiểu và trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng các phép lai phân tích - Hiểu và giải thích vì quy luật phân li nghiệm đúng điều kiện định - Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất - Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát và phân tích để tiếp thu kiến thức từ hình vẽ II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trình bày thí nghiệm Men đen - Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm trên đậu Hà Lan nào? (sơ đồ) Bài Hoạt động 1: Lai phân tích Mục tiêu: Trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng phép lai phân tích Hoạt động GV và HS Nội dung - Nêu tỉ lệ các loại hợp tử F thí III Lai phân tích nghiệm Menđen? Một số khái niệm: - Yêu cầu HS trả lời: - Kiểu gen là tổ hợp toàn các gen - Thế nào là kiểu gen? tế bào thể - Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen - Phân biệt thể đồng hợp, dị hợp? Thể tương ứng giống (AA, aa) đồng hợp trội và đồng hợp lặn? - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) - Hãy xác định kết phép Lai phân tích: lai sau: P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa - Kết lai nào thì ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng? - Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK trang 11) 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp - Khái niệm lai phân tích - GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Hoạt động 2: - Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Ý nghĩa tương quan trội lặn Mục tiêu: HS nêu vai trò quy luật phân ly sản xuất Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin III Ý nghĩa tương quan trội lặn SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Tương quan trội, lặn là tượng phổ - Lấy số ví dụ các cặp tính trạng biến giới sinh vật tương phản?Cho biết tính trạng trội, lặn - Tính trạng trội thường là tính trạng tốt các cặp tt đó? vì chọn giống phát tính - Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn trạng trội để tập hợp các gen trội quý nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa - Việc xác định độ chủng kinh tế giống có ý nghĩa gì sản xuất? - Trong chọn giống, để tránh phân li - Muốn xác định độ chủng tính trạng, xuất tính trạng xấu phải giống cần thực phép lai nào? kiểm tra độ chủng giống Củng cố Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng: Khi cho cây cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng Ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai cây thân cao với cây thân thấp F1 thu 51% cây thân cao, 49% cây thân thấp Kiểu gen phép lai trên là: a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập vào x aa - Nghiên cứu bài IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 05/09/2013 Ngày giảng: /09/2013 TIẾT I MỤC TIÊU Kiến thức: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG - Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng Men đen Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen Kĩ năng: Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình SGK Bảng phụ ghi nội dung bảng III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? Bài Hoạt động 1: Tìm hiểu thí nghiệm Men đen Mục tiêu: Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen Biết phân tích kết TN từ đó phát triển nội dung quy luật phân li độc lập Hoạt động GV và HS - Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thông tin và trình bày thí nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15 (Khi làm cột GV có thể gợi ý cho HS coi 32 là phần để tính tỉ lệ các phần còn lại) - GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Vàng, trơn 315 Vàng, nhăn 101 Xanh, trơn 108 Xanh, nhăn 32 Nội dung I Thí nghiệm Men đen Thí nghiệm: - Lai hai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tương phản: P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1 : Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn F2: vàng, trơn: vàng, nhăn:3 xanh, trơn: xanh nhăn Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng 315  101 416 Xanh = 108  32  140  Tr Nh = 315  108 423 101  32  133  - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK Nội dung quy luật phân li độc lập: vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn = (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn) - GV cho HS làm bài tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK - Khi lai cặp bố mẹ khác cặp - Yêu cầu HS đọc kết bài tập, rút kết tính trạng chủng tương phản di luận truyền độc lập với nhau, thì F2 có tỷ lệ - Căn vào đâu Menđen cho các kiểu hình tích tỷ lệ các tính tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu trạng đó hợp thành di truyền độc lập? - Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập? Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp Hoạt động GV và HS - Yêu cầu HS nhắc lại: - Thế nào là biến dị? - F2 có kiểu hình nào khác với bố mẹ? - GV:ở F2 có tổ hợp lại các tính trạng P, gọi là biến dị tổ hợp - Thế nào là biến dị tổ hợp? Nội dung II Biến dị tổ hợp - Biến dị tổ hợp là tổ hợp lại các tính trạng bố mẹ - Nguyên nhân: Chính phân li độc lập các cặp tính trạng đã đưa đến tổ hợp lại các tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P Củng cố - Phát biểu nội dung quy luật phân li? - Biến dị tổ hợp là gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Hướng dẫn học bài nhà: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Kẻ sẵn bảng vào bài tập IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 09/09/2013 Ngày giảng: /09/2013 TIẾT LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh hiểu và giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống và tiến hoá Kĩ năng: Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Căn vào đâu Menđen lại cho các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu thí nghiệm mình di truyền độc lập với nhau? - Biến dị tổ hợp là gì? Biến dị tổ hợp xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? Bài Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm Mục tiêu: Học sinh hiểu và giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen Hoạt động GV và HS Nội dung - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình III Menđen giải thích kết thí F2? nghiệm - Từ kết trên cho ta kết luận gì? - Yêu cầu HS quy ước gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực và cái? - GV kết luận : thể F phải dị hợp tử cặp gen AaBb các gen tương ứng A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình và giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)? - GV hớng dẫn cách xác định kiểu hình và kiÓu gen ë F2, yªu cÇu HS hoµn thµnh b¶ng trang 18 Kiểu hình Hạt vàng, trơn Hạt vàng, Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn nhăn Tỉ lệ 1AABB 1AAbb 1aaBB 1aabb kiểu gen F2 2AABb 2Aabb 2aaBb 2AaBB Tỉ lệ Tỉ lệ kiểu hình F2 4AaBb (9 A-B-) (3 A-bb) (3aaB-) 3 1aabb * Menđen giải thích kết thí nghiệm: - Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định - Quy ước: + Gen A quy định hạt vàng + Gen a quy định hạt xanh + Gen B quy định vỏ trơn + Gen b quy định vỏ nhăn KG vàng trơn chủng: AABB KG xanh nhăn: aabb - Sơ đồ lai: Hình SGK Hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa định luật phân li độc lập Mục tiêu: Học sinh hiểu và giải thích ý nghĩa qui luật phân li độc lập Hoạt động GV và HS Nội dung - Nguyên nhân xuất KG và KH khác IV Ý nghĩa định luật phân li với P TN Menđen là gì? độc lập - Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa ntn? - Quy luật phân li độc lập giải thích GV: Ở sinh vật bậc cao KG có nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp nhiều gen vì biến dị tổ hợp phong (đó là phân li độc lập và tổ hợp tự phú các cặp gen) làm sinh vật đa dạng và phong phú loài giao phối - Biến dị tổ hợp là nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống và tiến hoá Củng cố - Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, các cặp gen này di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên? (tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ là Aa x Aa => cặp gen thứ là Bb x bb Kiểu gen phép lai trên là: AaBb x AaBb) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập SGk trang 19 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 12/09/2013 Ngày giảng: /09/2013 TIẾT THỰC HÀNH: TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI I MỤC TIÊU Kiến thức: - HS biết cách xác định xác xuất và hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo các đồng kim loại - Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết Men đen Kĩ năng: Rèn kĩ hợp tác theo nhóm và kĩ thực hành gieo các đồng kim loại và theo dõi tính toán kết II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 - HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 và 6.2 vào - GV: Bảng phụ ghi thống kê kết các nhóm III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra : Chuẩn bị HS Bài Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại Hoạt động GV và HS - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách gieo các đồng tiền kim loại và cách tính kết quả, ghi số lần xuất các mặt sấp và ngữa, ghi kết vào bảng - Giáo viên phát đồng tiền cho nhóm phân công trách nhiệm cho các thành viên nhóm thực - Học sinh hoạt động theo nhóm - Cách làm: Học sinh lấy đồng kim loại cầm đứng cạnh và thả tự từ độ cao định, rơi xưống mặt bàn thì mặt trên có thể lá sấp ngữa - Một học sinh khác ghi kết vào bảng - Dựa và bảng để nhận xét tỉ lệ mặt sấp và mặt ngữa các lần gieo các đồng tiền kim loại - Hãy liên hệ này với tỉ lệ các giao tử sinh từ lai F (Aa ) - Giáo viên nêu công thức tính xác suất : P (A ) = P (a) = 1/ 1A : 1a Nội dung Thống kê kết gieo đông kim loại Thứ tự lần gieo Sấp Ngữa … 100 Cộng : Số lượng % - Tỉ lệ xuất mặt sấp: mặt ngữa gieo đồng kim loại là xấp xỉ 1:1 - Khi số lần gieo đồng kim loại càng tăng thì tỉ lệ đó càng gần tới 1:1 - Khi thể lai F có kiểu gen Aa gảm phân cho hai loại giao tử mang gen A và a với xác suất ngang Hoạt động 2: Tiến hành gieo hai đồng kim loại Hoạt động GV và HS Nội dung - Giáo viên cho nhóm học sinh gieo Thống kê kết gieo hai đồng tiền kim hai đồng kim loại, thống kê kết loại các lần rơi ghi vào bảng Từ đó rút tỉ lệ %s ố lần gặp mặt các lần sấp ngữa, sấp Thứ tự lần gieo SS SN NN ngữa 100 Cộng : lượng - Dựa vào kết các nhóm xác định tỉ lệ % số lần gặp các mặt sấp ngữa, sấp và ngữa - Hãy liên hệ tỉ lệ này với tỉ lệ kiểu gen F lai hai cặp tính trạng, giải thích tượng đó Ví dụ phép lai Menđen có : vàng :1 xanh trơn : nhăn vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn: xanh nhăn Số % - Tỉ lệ xuất mặt sấp : mặt sấp mặt ngữa : mặt ngữa ( gieo hai đồng tiền kim loại xấp xỉ là ) 1: 2:1 - Khi số lần gieo đồng kim loại càng tăng thì tỉ lệ đó càng lớn dần tới 1:2 :1 Kết luận :Tỉ lệ kiểu hình F xác định kết hợp loại giao tử đực với loại giao tử cái có số lượng : ( AB : Ab : aB : ab) ( AB : Ab : aB : ab ) là : 9:3 :3 :1 Sở dỉ là vì: tỉ lệ kiểu hình F tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc các nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 Hướng dẫn học bài nhà - Làm các bài tập trang 22, 23 SGK IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 16/09/2013 Ngày giảng: /09/2013 TIẾT BÀI TẬP CHƯƠNG I I MỤC TIÊU Kiến thức: - Củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức các quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài tập Kĩ năng: Rèn kĩ giải bài tập trắc nghiệm khách quan II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Giáo viên và học sinh nghiên cứu kĩ trước các dạng bài tập II TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra bài cũ (Kết hợp quá trình giải BT) Bài Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải bài tập lai cặp tính trạng Hoạt động GV và HS - GV đưa dạng bài tập, yêu cầu HS nêu cách giải và rút kết luận: - GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen và kiểu hình F1 và F2 + HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS: VD2: Bài tập trang 22 P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Toàn lông ngắn Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a - GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d Nội dung Bài tập lai cặp tính trạng Dạng 1: Bài toán thuận: Là dạng bài đã biết tính trội, lặn, kiểu hình P Từ đó tìm kiểu gen, kiểu hình F và lập sơ đồ lai Cách giải: Bước 1: Dựa vào đề bài, qui ước gen trội, gen lặn ( có thể không có bước này đề bài đã có nêu) - Bước 2: Từ kiểu hình bố mẹ; biện luận để xác định kiểu gen bố , mẹ - Bước 3: Lập sơ đồ lai: P, GP, F 1, GF1, F2 Xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai * Có thể xác định nhanh kiểu hình F 1, F2 các trường hợp sau: a P chủng và khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hoàn toàn thì chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F phân li theo tỉ lệ trội: lặn b Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên còn lại có kiểu gen đồng hợp lặn thì F có tỉ lệ 1:1 Dạng 2: Bài toán nghịch: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P và lập sơ đồ lai - Thường gặp trường hợp: + Trường hợp 1: Nếu đề bài đã cho tỷ lệ phân tính lai Có bước: - Bước 1: Căn vào tỷ lệ lai để suy kiểu gen bố mẹ (rút gọn tỷ lệ đã cho lai thành tỷ lệ quen thuộc để dễ nhận xét) a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn thì P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa F: (1:1)  P: Aa x aa VD: Bài tập (trang 23): cách giải: - Bước 2: Lập sơ đồ lai và nhận xét kết ( Lưu ý: Nếu đề bài chưa xđ gen trội, gen lặn thì có thể vào tỷ lệ phân tính để qui ước gen) + Trường hợp 2: Nếu đề bài không cho tỷ lệ phân tính lai: - Căn vào kiểu gen F để suy loại giao tử mà F có thể nhận từ bố và mẹ Từ đó xđ kiểu gen bố mẹ - Lập sơ đồ lai Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa  Đáp án: b Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen và kiểu hình P: b,c Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng Hoạt động GV VD6: Ở lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hoàn toàn so với hạt chín muộn Cho cây lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với cây chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 và F2 Biết các tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải) VD7: Bài tập (trang 23) F2: 901 cây đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục = (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P: Nội dung Bài tập lai hai cặp tớnh trạng Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 và F2 * Cách giải: - quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai - Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu bài cho các cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1 (3:1)(1:2:1) = 6: 3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn toàn, cặp trội không hoàn toàn) Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, P tròn) F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  Đáp án d P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb Hướng dẫn học bài nhà - Làm các bài tập VD1, 6,7 - Hoàn thiện các bài tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước bài IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 19/09/2013 Ngày giảng: /09/2013 CHƯƠNG II: TIẾT 8: NHIỄM SẮC THỂ NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu tính chất đặc trưng NST loài - Mô tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền các tính trạng Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Bài Bố mẹ, ông bà, tổ tiên đã truyền cho cháu vật chất gì để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta cùng tìm hiểu chương II - Nhiễm sắc thể và cụ thể bài hôm nay, bài Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể Mục tiêu: Nêu tính chất đặc trưng NST loài Hoạt động GV và HS - GV đưa khái niệm NST - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi: - NST tồn nào tế bào sinh dưỡng và giao tử? - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội? + Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST là số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội) + Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu là n (bộ đơn bội) - GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ - Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I và trả lời câu hỏi: - Mô tả NST ruồi giấm số lượng và hình dạng đực và cái? V, đôi khác đực và cái - GV rút kết luận - GV phân tích thêm: cặp NST giới tính có thể tương đồng (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có loài NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) - Cho HS quan sát H 8.3 - Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi: - Nhận xét số lượng NST lưỡng bội các loài? - Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hoá loài không? Vì sao? - Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST Nội dung I Tính đặc trưng nhiễm sắc thể - Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng, giống hình thái, kích thước - Bộ NST là lưỡng bội kí hiệu là 2n là nhiễm sắc thể chứa các cặp NST tương đồng - Bộ NST đơn bội (n) là NST chứa NST cặp tương đồng - Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng loài sinh vật? => rút kết luận Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể Mục tiêu: Mô tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân Hoạt động GV và HS - Mô tả hình dạng, kích thước NST kì giữa? - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: các số và thành phần cấu trúc nào NST? - HS điền chú thích 1- crômatit 2- Tâm động - Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào? - GV giới thiệu H 8.4 Nội dung II.Cấu trúc nhiễm sắc thể - Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V + Dài: 0,5 - 50 micromet, đường kính 0,2 - micromet + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit ( NST tử chị em) gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN và prôtêin loại histôn Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể Hoạt động GV và HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: - NST có đặc điểm gì liên quan đến di truyền? Nội dung III Chức nhiễm sắc thể - NST là cấu trúc mang gen, trên đó gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền - NST có chất là ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể Củng cố - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập - Đọc trước bài 10: Nguyên phân IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 22/09/2013 Ngày giảng: /09/2013 TIẾT NGUYÊN PHÂN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu là đóng và duỗi xoắn) chu kì tế bào - Trình bày biến đổi NST qua các kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản và sinh trưởng thể Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát và phân tích để thu nhận kiến thức từ các hình vẽ II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội và NST đơn bội? - Nêu vai trò NST di truyền các tính trạng? Bài Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua các kì chu kì tế bào, bài hôm các em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào? Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Mục tiêu: Trình bày biến đổi hình thái NST (Chủ yếu là đóng, duỗi xoắn chu kì tế bào) Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, I Biến đổi hình thái NST chu kì quan sát H 9.1 SGK và trả lời câu hỏi: tế bào - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Chu kì tế bào gồm: Giai đoạn nào chiếm nhiều thời gian + Kì trung gian: Tế bào lớn lên và có nhất? nhân đôi NST - GV lưu ý HS thời gian và tự nhân + Nguyên phân: gồm kì (kì đầu, kì đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H giữa, kì sau, kì cuối) 9.2, thảo luận nhóm và trả lời: - Nêu biến đổi hình thái NST? - Hoàn thành bảng 9.1 - GV chốt kiến thức vào bảng 9.1 Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào Hình thái NST - Mức độ duỗi xoắn - Mức độ đóng xoắn Kì trung gian Nhiều Kì đầu Kì Kì sau ít Ýt Cực đại Kì cuối Nhiều Hoạt động 2: Những biến đổi NST quá trình nguyên phân Mục tiêu: Trình bày biến đổi NST qua các kì nguyên phân Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 và 9.3 để trả lời câu hỏi: - Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST các kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối trên tranh vẽ - Cho HS hoàn thành bảng 9.2 - GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào và biến chúng phân bào - Nªu kÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh ph©n bµo? Nội dung II Những diễn biến NST quá trình nguyên phân 1.Kì trung gian: NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép; Trung tử nhân đôi trung tử Nguyên phân: Các Những biến đổi NST kì Kì - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn đầu nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì - Từng NST kép chẻ dọc tâm động sau thành NST đơn phân li cực tế bào Kì - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, cuối dạng sợi mảnh dần thành chất NS - Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tb mẹ Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân Mục tiêu: Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản và sinh trưởng thể Hoạt động GV và HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III Ý nghĩa nguyên phân III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Nguyên phân là hình thức sinh sản tế - Nguyên phân có vai trò nào bào và lớn lên thể quá trình sinh trưởng, sinh sản - Nguyên phân trì ổn định NST đặc và di truyền sinh vật? trưng loài qua các hệ tế bào - Cơ chế nào nguyên phân giúp - Nguyên phân là sở sinh sản vô đảm bảo NST tế bào giống tính tế bào mẹ? - GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô Củng cố - Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK Hướng dẫn học bài nhà - Vẽ các hình bảng 9.2 vào - Làm bài SGK, trả lời câu hỏi 1, IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 26/09/2013 Ngày giảng: /09/2013 TIẾT 10 GIẢM PHÂN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh trình bày diễn biến NST qua các kì giảm phân I và giảm phân II - Nêu điểm khác kì giảm phân I và II - Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới các cặp NST tương đồng Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 10 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu diễn biến NST quá trình nguyên phân Bài GV thông báo: giảm phân là hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, nó có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đôi có lần kì trung gian trước lần phân bào I Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân Mục tiêu: Học sinh trình bày diễn biến NST qua các kì giảm phân I và giảm phân II Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông I Những diễn biến tin mục I, II trao đổi nhóm để hoàn thành nội dung NST giảm phân vào bảng 10 - Nêu kết quá trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng là AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB) Kết thúc lần phân bào II có thể tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS đọc kết luận SGK Kết luận: Những biến đổi NST các kì Lần phân bào I Lần phân bào II - Các NST kép xoắn, co ngắn - NST co lại cho thấy số lượng NST kép - Các NST kép cặp tương đồng tiếp đơn bội Kì đầu hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau đó lại tách rời - Các cặp NST kép tương đồng tập trung và - NST kép xếp thành hàng mặt phẳng Kì xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào xích đạo thoi phân bào - Các cặp NST kép tương đồng phân li độc - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành Kì sau lập với cực tế bào NST đơn phân li cực tế bào - Các NST kép nằm gọn nhân - Các NST đơn nằm gọn nhân Kì tạo thành với số lượng là đơn bội tạo thành với số lượng là đơn bội (n cuối (kép) NST) Các kì - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST) Củng cố - Kết giảm phân I có điểm nào khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần nào coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào coi là phân bào giảm nhiễm? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài theo nội dung bảng 10 - Làm bài tập 3, trang 33 vào - Nêu điểm giống và khác nguyên phân và giảm phân IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 30/09/2013 Ngày giảng: /10/2013 TIẾT 11 PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh trình bày các quá trình phát sinh giao tử động vật - Nêu điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái - Xác định thực chất quá trình thụ tinh - Nêu ý nghĩa các quá trình giảm phân và thụ tinh mặt di truyền và biến dị Kĩ năng: Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư (phân tích, so sánh) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 11 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu diễn biến NST qua các kì giảm phân? Bài Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành các giao tử, hình thành giao tử đực và cái có gì khác nhau? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử Mục tiêu: - Học sinh trình bày các quá trình phát sinh giao tử động vật - Nêu điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin I Sự phát sinh giao tử mục I, quan sát H 11 SGK và trả lời câu * Điểm giống và khác quá trình hỏi: - Trình bày quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - HS lên trình bày trên tranh quá trình phát sinh giao tử đực - GV chốt lại kiến thức - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - Nêu giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - GV chốt kiến thức với đáp án đúng - Sự khác kích thước và số lượng trứng và tinh trùng có ý nghĩa gì? phát sinh giao tử đực và cái: + Giống nhau: - Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần - Noãn bào bậc và tinh bào bậc thực giảm phân để tạo giao tử + Khác nhau: Phát sinh giao tử cái - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) và noãn bào bậc (kích thước lớn) - Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) và tế bào trứng (kích thước lớn) - Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng và tế bào trứng (n NST) Phát sinh giao tử đực - Tinh bào bậc qua giảm phân I cho tinh bào bậc - Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tử, các tinh tử phát triển thành tinh trùng - Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST) Hoạt động 2: Thụ tinh Mục tiêu: Xác định thực chất quá trình thụ tinh Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu khái niệm thụ tinh? - Sử dụng tư liệu SGK để trả lời - Nêu chất quá trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên các giao tử đực và cái lại tạo các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc? Nội dung II Thụ tinh - Thụ tinh là kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực và giao tử cái - Thực chất thụ tinh là kết hợp nhân đơn bội (n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân và thụ tinh Hoạt động GV và HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin III Ý nghĩa giảm phân và thụ tinh mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu - Duy trì ổn định NST đặc trưng qua các hỏi: hệ thể - Nêu ý nghĩa giảm phân và thụ - Tạo nguồn biến dị tổ hợp cho chọn giống tinh các mặt di truyền và biến dị? và tiến hóa - GV chốt lại kiến thức Củng cố Bài tập: Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa và Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu đúng: a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b) Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng: a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng (Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng và thể cực, trứng đó là loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập 4, trang 36 - Đọc mục “Em có biết” trang 37 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 06/10/2013 Ngày giảng: /10/2013 TIẾT 12 CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu số đặc điểm NST giới tính và vai trò nó xác định giới tính - Giải thích chế xác định NST giới tính và tỉ lệ đực: cái loài là 1:1 - Nêu các yếu tố môi trường và ngoài ảnh hưởng đến phân hoá giới tính Kĩ năng: Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 12.1 và 12.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Trình bày quá trình phát sinh giao tử động vật? Bài Vì các cá thể cùng loài, cùng cha mẹ, cùng môi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể này là đực, cá thể là cái Ngày di truyền học đã chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất là NST giới tính Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính Mục tiêu: Nêu số đặc điểm NST giới tính Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST I Nhiễm sắc thể giới tính ruồi giấm, hoạt động nhóm và trả lời - Trong các tế bào lưỡng bội (2n): câu hỏi: + Có các cặp NST thường - Nêu điểm giống và khác NST + cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương ruồi đực và ruồi cái? đồng) và XY (không tương đồng) - GV thông báo: cặp NST khác - NST giới tính mang gen qui định: đực và cái là cặp NST giới tính, + Tính đực cái còn các cặp NST giống đực và + Tính trạng liên quan đến giới tính cái là NST thường - Cho HS quan sát H 12.1 - Cặp NST nào là cặp NST giới tính? - NST giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam - So sánh điểm khác NST thường và NST giới tính? - Qua bảng nêu chức NST? Hoạt động 2: Cơ chế nhiễm sắc thể xác định giới tính Mục tiêu: Tìm hiểu Cơ chế nhiễm sắc thể xác định giới tính và tỉ lệ giới tính Hoạt động GV và HS - Cho HS quan sát H 12.2: - Giới tính xác định nào? - GV lưu ý HS: số loài giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong cái (ong thợ, ong chúa) - GV đặt câu hỏi, HS thảo luận - Có loại trứng và tinh trùng tạo qua giảm phân? - Sự thụ tinh trứng và tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái? - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày trên H 12.2 - Vì tỉ lệ trai và gái xấp xỉ 1:1? - Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai? Nội dung II Cơ chế nhiễm sắc thể xác định giới tính - Đa số các loài, giới tính xác định thụ tinh - Sự phân li và tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân và thụ tinh là chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) và giao tử (mang Y) tương đương nhau, quá trình thụ tinh loại giao tử này với trứng X tạo loại tổ hợp XX và XY ngang Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính Hoạt động GV và HS Nội dung - GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có III Các yếu tố ảnh hưởng đến phân các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến hoá giới tính phân hoá giới tính + Hoocmon sinh dục: - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Rối loạn TIẾT hoocmon sinh dục - Nêu yếu tó ảnh hưởng đến phân hoá giới tính? ? Sự hiểu biết chế xác định giới tính và các yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính có ý nghĩa gì sản xuất? làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK - Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản xuất Củng cố - Trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm bài tập 1,2,5 vào - Đọc mục “Em có biết” IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 10/10/2013 Ngày giảng: /10/2013 TIẾT 13 DI TRUYỀN LIÊN KẾT I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu thí nghiệm Moocgan và nhận xét kết TN đó - Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết - Phát triển tư thực nghiệm - quy nạp Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát, phân tích so sánh nhằm tiếp thu kiến thức từ hình vẽ - Rèn kĩ làm việc với SGK và hoạt động theo nhóm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 13.1 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu điểm khác NST thường và NST giới tính? - Cho HS làm bài tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn AaBb aabb Bài Từ bài tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp các gne phân li độc lập, kết phép lai phân tích trên cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trường hợp các gen di truyền liên kết (cùng nằm trên NST) thì chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời: - Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm? - Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK và trình bày thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận Nội dung I Thí nghiệm Moocgan Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm Thí nghiệm: P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1 : 100% thân xám, cánh dài Lai phân tích: F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt nhóm và trả lời: FB: xám, dài : đen, cụt - Tại phép lai ruồi đực F với Giải thích: ruồi cái thân đen, cánh cụt gọi là - F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính phép lai phân tích? trạng thân xám là trội so với thân đen, - Moocgan tiến hành phép lai phân tích cánh dài là trội so với cánh cụt Nên F dị nhằm mục đích gì? hợp tử cặp gen (BbVv) - Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, - Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với Moocgan cho các gen quy định tính ruồi cái thân đen, cánh cụt Ruồi cái đồng trạng màu sắc thân và hình dạng cánh hợp lặn cặp gen nên cho loại cùng nằm trên NST? giao tử bv, không định kiểu hình - So sánh với sơ đồ lai phép lai FB Kiểu hình FB giao tử phân tích tính trạng Menđen em ruồi đực định FB có kiểu hình nên thấy có gì khác? (Sử dụng kết bài ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV và bv tập) khác với phân li độc lập cho loại giao + Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B và V phân li độc lập và tổ hợp tự tạo loại luôn phân li cùng nhau, b và v giao tử: AB, Ab, aB, ab Gen B và V, b và v cùng nằm trên NST - GV chốt lại kiến thức và giải thích TN Cơ sở tế bào học di truyền liên - Hiện tượng di truyền liên kết là gì? kết: (Hình 13 sgk) - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai - Kết luận: Di truyền liên kết là trường trường hợp di truyền liên kết hợp các gen quy định nhóm tính trạng Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST nằm trên NST cùng phân li giao tử BV : gen B và V cùng nằm trên NST và cùng tổ hợp qua thụ tinh - Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt thì kết hoàn toàn khác Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết Hoạt động GV và HS - GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen - Sự phân bố các gen trên NST nào? - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập và di truyền liên kết? - Ý nghĩa di truyền liên kết là gì? Củng cố Nội dung II Ý nghĩa di truyền liên kết - Trong tế bào, số lượng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội) - Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định các gen trên NST Trong chọn giống người ta có thể chọn nhóm tính trạng tốt luôn kèm với Khi nào thì các gen di truyền liên kết? Khi nào các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do? (Các gen cùng nằm trên NST thì di truyền liên kết gen nằm trên NST thì phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm bài tập 3, vào bài tập - Học bài theo nội dung SGK IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 13/10/2013 Ngày giảng: /10/2013 TIẾT 14 THỰC HÀNH QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nhận biết dạng NST các kì - Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi - Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái NST Kĩ năng: Rèn kĩ vẽ hình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Kính hiển vi đủ cho các nhóm - Bộ tiêu NST III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu hỏi 1,2 Bài Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, các em tiến hành nhận dạng hình thái NST các kì qua tiêu Hoạt động GV và HS GV nêu yêu cầu buổi thực hành GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: + Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng nào có vòng sáng đều, viền xanh là + Đặt mẫu trên kính: đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có các tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST các kì trên tiêu Nội dung - Các nhóm nhận dụng cụ - Tiến hành thao tác kính hiển vi và quan sát tiêu theo nhóm - Vẽ các hình quan sát vào thực hành Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to) - Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu thì GV dùng tranh câm các kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST các kì → y/c vẽ hình Nhận xét - đánh giá - Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát mình - GV đánh giá chung ý thức và kết các nhóm - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch - Về nhà học kĩ chương I và II IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 17/10/2013 Ngày giảng: /10/2013 TIẾT 15: I MỤC TIÊU ÔN TẬP Kiến thức: - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống Kĩ năng: Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Bảng phụ III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ (kết hợp quá trình ôn tập) Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV và HS Nội dung - GV chia lớp thành nhóm nhỏ và y/C I Hệ thống hoá kiến thức + nhóm cùng nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5 - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung các bảng - GV quán sát, hướng dẫn các nhóm ghi kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức Bảng 40.1: Tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy luật Phân li Phân li độc lập Di truyền liên kết Nội dung Giải thích Ý nghĩa Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào - Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Các gen liên kết cùng phân li với NST phân bào - Xác định tính trội (thường là tính trạng tốt) Phân li độc lập các cặp nhân tố di truyền quá trình phát sinh giao tử Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền cùng Tạo biến dị tổ hợp Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có Di truyền liên kết với giới tính lợi các loài giao phối tỉ lệ Phân li và tổ hợp Điều khiển tỉ lệ đực; cái xấp xỉ 1:1 cặp NST giới tính đực: cái Bảng 40.2: Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II NST kép co ngắn, NST kép co ngắn, đóng NST kép co ngắn lại thấy đóng xoắn và đính xoắn Cặp NST kép rõ số lượng NST kép (đơn Kì đầu vào sợi thoi phân bào tương đồng tiếp hợp theo bội) tâm động chiều dọc và bắt chéo Các NST kép co Từng cặp NST kép xếp Các NST kép xếp thành ngắn cực đại và xếp thành hàng mặt hàng mặt phẳng xích Kì thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi đạo thoi phân bào phẳng xích đạo phân bào thoi phân bào Từng NST kép chẻ Các NST kép tương đồng Từng NST kép chẻ dọc dọc tâm động thành phân li độc lập cực tâm động thành NST Kì sau NST đơn phân li tế bào đơn phân li cực tế cực tế bào bào Các NST đơn nằm Các NST kép nằm gọn Các NST đơn nằm gọn gọn nhân với nhân với số lượng nhân với số lượng Kì cuối số lượng 2n n (kép) nửa tế n (NST đơn) tế bào mẹ bào mẹ Bảng 40.3: Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Các quá trình Nguyên phân Giảm phân Thụ tinh Bản chất ý nghĩa Giữ nguyên NST, nghĩa là tế bào tạo có 2n NST giống mẹ Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Duy trì ổn định NST lớn lên thể và loài sinh sản vô tính Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Nhận xét - đánh giá Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành bảng - Nghiên cứu bài 15 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 20/10/2013 Ngày giảng: /10/2013 CHƯƠNG III: TIẾT 16 ADN VÀ GEN ADN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu thành phần hóa học, tính đặc thù và đa dạng ADN - Mô tả cấu trúc không gian ADN và chú ý tới nguyên tắc bổ sung các cặp nucleotit Kĩ năng: Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Bài Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hóa học và chức NST GV: ADN không là thành phần quan trọng NST mà còn liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì nó là sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN Mục tiêu: Nêu thành phần hóa học, tính đặc thù và đa dạng ADN Giải thích vì ADN có tính đa dạng và đặc thù Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi: - Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân? - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm và trả lời: - Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? Nội dung I Cấu tạo hoá học phân tử ADN - ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N và P - ADN thuộc loại đại phân tử và cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X) - Phân tử ADN có cấu tạo đa dạng và đặc thù thành phần, số lượng và trình tự xếp các loại nucleotit Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN Mục tiêu: Mô tả cấu trúc không gian ADN và chú ý tới nguyên tắc bổ sung các cặp nucleotit Hoạt động GV và HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 và mô hình phân tử ADN để: - Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN? - Quan sát H 15 và trả lời câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mạch liên kết với thành cặp? - Giả sử trình tự các đơn phân trên đoạn mạch ADN sau: (GV tự Nội dung II Cấu trúc không gian phân tử ADN - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêôtit, đường kính vòng xoắn là 20 angtơron - Các nuclêôtit mạch liên kết viết lên bảng) hãy xác định trình tự các nuclêôtit mạch còn lại? - GV yêu cầu tiếp: - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? các liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G - X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ các loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X Củng cố: Kiểm tra câu SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi - Làm bài tập sau: Giả sử trên mạch ADN có số lượng các nuclêôtit là: A 1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mạch đơn và số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN Đáp án: Theo NTBS: A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900 Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N; Chiều dài ADN là: N/2x 3,4 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 24/10/2013 Ngày giảng: /10/2013 TIẾT 17 ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu chế tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc: bổ sung và bán bảo toàn - Nêu chức gen, chất hóa học ADN Kĩ năng: Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 16 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? - Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? Bài Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Mục tiêu: Nêu chế tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc: bổ sung và bán bảo toàn Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn đâu? vào thời gian nào? - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động đầu tiên ADN bắt đầu tự nhân đôi? - Quá trình tự nhân đôi diễn trên mạch ADN? - Các nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? - Sự hình thành mạch ADN diễn nào? - Có nhận xét gì cấu tạo ADN và ADN mẹ? - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc nào? - GV nhấn mạnh tự nhân đôi là đặc tính quan trọng có ADN Nội dung I ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? - ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, các NST kì trung gian Hoạt động GV - GV thông báo khái niệm gen + Thời Menđen: quy định tính trạng thể là các nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền là gen nằm trên NST, các gen xếp theo chiều dọc NST và di truyền cùng + Quan điểm đại: gen là đoạn Nội dung II Bản chất gen - Gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Quá trình tự nhân đôi: + mạch ADN tách dần theo chiều dọc + Các nuclêôtit trên mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa trên mạch khuôn ADN mẹ và ngược chiều + Kết quả:1 AND  ADN ( giống và giống ADN mẹ) - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung( A - T, G X) và giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn) Hoạt động 2: Bản chất gen - Bản chất hoá học gen là ADN phân tử ADN có chức di truyền xác - Chức năng: gen là cấu trúc mang định thông tin quy định cấu trúc phân tử - Bản chất hoá học gen là gì? Gen có prôtêin chức gì? Hoạt động 3: Chức ADN Hoạt động GV và HS Nội dung - GV phân tích và chốt lại chức III Chức ADN ADN - ADN là nơi lưu trữ thông tin di truyền - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN (thông tin cấu trúc prôtêin) dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào và thể Củng cố - Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? - Nêu quá trình tự nhân đôi ADN? - Bản chất gen là gì? Chức ADN? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 Đọc trước bài 17 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 27/10/2013 Ngày giảng: /10/2013 TIẾT 18 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Kể các loại ARN - Biết tạo thành ARN dựa trên mạch khuôn gen và diễn theo nguyên tắc bổ sung Kĩ năng: Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư phân tích, so sánh II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK - Mô hình phân tử ARN và mô hình tổng hợp ARN III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Mô tả sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Giải thích vì ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa quá trình tự nhân đôi ADN? Bài Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic) Mục tiêu: - Mô tả cấu tạo ARN Phân biệt ARN và ADN Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 và trả lời câu hỏi: - ARN có thành phần hoá học ntn? - Trình bày cấu tạo ARN? - Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK - So sánh cấu tạo ARN và ADN vào bảng 17? Đáp án bảng 17 Nội dung I ARN Cấu tạo ARN - ARN cấu tạo từ các nguyên tố: C, H, O, N và P - ARN thuộc đại phân tử (kích thước và khối lượng nhỏ ADN) - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là loại nuclêôtit :A, U G, X liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn Đặc điểm ARN ADN Số mạch đơn Các loại đơn ph A,U,G,X A,T,G,X Chức ARN - Dựa trên sở nào người ta chia A.RN - ARN thông tin (mARN) truyền đạt thành các loại khác nhau? thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) là thành phần cấu tạo nên ribôxôm Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Mục tiêu: Nêu quá trình tổng hợp và nguyên tắc tổnghợp ARN Hoạt động GV và HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: - ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào? - GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả quá trình tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi: Nội dung II ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN + Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn + Các nuclêôtit trên mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung - Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? - Các loại nuclêôtit nào liên kết với để tạo thành mạch ARN? - Có nhận xét gì trình tự các đơn phân trên ARN so với mạch đơn gen? - GV yêu cầu HS trình bày quá trình tổng hợp ARN - GV chốt lại kiến thức - GV phân tích: tARN và rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN và rARN hoàn chỉnh - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? A – U; T – A; G – X; X – G + Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân chất tế bào - Nguyên tắc tổng hợp: + Khuôn mẫu: dựa trên mạch đơn gen + Bổ sung: A – U; T – A; G – X; X – G - Mối quan hệ gen và ARN: trình tự các nuclêôtit trên mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêôtit trên ARN - Nêu mối quan hệ gen và ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Củng cố Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền: a tARN b rARN c mARN d Cả a, b, c Câu2:: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X – a Xác định trình tự các nuclêôtit đoạn gen đã tổng hợp đoạn ARN trên b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN Hướng dẫn học bài nhà - Học bài theo nội dung SGK - Làm câu hỏi 1, 2, vào bài tập IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 31/10/2013 Ngày giảng: /11/2013 TIẾT 19 PRÔTÊIN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phải nêu thành phần hoá học prôtêin và chức protein ( biểu thành tính trạng) - Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát từ kênh hình và phân tích để thu nhận kiến thức, kĩ thảo luận theo nhóm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 18 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - ARN tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen và ARN? - HS làm bài tập 3, SGK Bài Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin Mục tiêu: Nêu thành phần hoá học prôtêin và chức protein ( biểu thành tính trạng) Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin I Cấu trúc prôtêin SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu thành phần hóa học và cấu tạo - Prôtêin là chất hữu gồm các nguyên prôtêin? tố: C, H, O - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Prôtêin thuộc loại đại phân tử - Vì prôtêin đa dạng và đặc thù? - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân - GV có thể gợi ý để HS liên hệ đến tính Đơn phân là các axit amin gồm khoảng 20 đặc thù và đa dạng ADN để giải thích loại axit amin khác - Cho HS quan sát H 18 - Protein có tính đa dạng và đặc thù + GV: Cấu trúc bậc các axit anim liên thành phần ,số lượng và trình tự các kết với liên kết péptit Số lượng, axitamin thành phần, trật tự xếp các axit amin là - Các bậc cấu trúc:: yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng + Cấu trúc bậc 1: là chuỗi axitamin có prôtêin trình tự xác định - GV thông báo tính đa dạng, đặc thù + Cấu trúc bậc 2: là chuỗi aa tạo vòng prôtêin còn thể cấu trúc không gian xoắn lò xo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: + Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn - Tính đặc trưng prôtêin còn xếp theo kiểu đặc trưng thể thông qua cấu trúc không gian + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi nào? aa kết hợp với Hoạt động 2: Chức prôtêin Hoạt động GV và HS - GV giảng cho HS nghe chức prôtêin VD: Prôtêin dạng sợi là thành phần chủ yếu da, mô liên kết - GV phân tích thêm các c/n khác - GV hướng dẫn học sinh câu hỏi: - Vì prôtêin dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc tốt? - Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng và dày? - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường? - Ngoài prôtêin là thành phần cấu tạo Nội dung II Chức prôtêin Chức cấu trúc prôtêin: - Prôtêin là thành phần quan trọng xây dựng nên các bào quan và màng sinh chất, hình thành nên các đặc điểm mô, quan, thể Chức xúc tác quá trình trao đổi chất: - Bản chất các enzim là tham gia các phản ứng sinh hoá Chức điều hoà quá trình trao đổi chất: - Các hoocmon phần lớn là prôtêin giúp nên kháng thể để bảo vệ thể, chức điều hoà các quá trình sinh lí thể vận động (tạo nên các loại cơ), chức => Prôtêin đảm nhận nhiều chức năng,liên cung cấp lượng (thiếu quan đến hoạt động sống tế bào, biểu lượng, prôtêin phân huỷ giải phóng thành các tính trạng thể lượng) Củng cố Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng và đặc thù prôtêin là do: a Số lượng, thành phần các loại aa b Trật tự xếp các aa c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a và b đúng e Cả a, b, c đúng Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm bài tập 3, vào - Đọc trước bài 19 Ôn lại bài 17 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 03/11/2013 Ngày giảng: /11/2013 TIẾT 20 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu mối quan hệ gen và tính trạng thông qua sơ đồ: gen  ARN  prôtêin  tính trạng Kĩ năng: Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mô hình động hình thành chuỗi aa III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin yếu tố nào xác định? - Vì prôtêin có vai trò quan trọng tế bào và thể Bài Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN và prôtêin Mục tiêu: Xác định vai trò mARN Trình bày hình thành chuỗi axit amin Hoạt động GV và HS Nội dung - GV thông báo: gen mang thông tincấu I Mối quan hệ ARN và prôtêin trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại - mARN là dạng trung gian có vai trò hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen và prôtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian đó ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm và nêu các thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu các thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mARN và tARN liên kết với nhau? - Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN ribôxôm? - Yêu cầu HS trình bày trên H 19.1 quá trình hình thành chuỗi aa - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào? - Mối quan hệ ARN và prôtêin? truyền đạt thông tin cấu trúc protein xếp tổng hợp từ nhân chất tế bào - Sự hình thành chuỗi aa: + mARN rời khỏi nhân đến riboxom để tổng hợp protein + Các tARN mang aa vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đặt aa vào đúng vị trí + Khi ribôxôm dịch nấc trên mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit) thì aa lắp ghép vào chuỗi aa + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN thì chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc tổng hợp: + Dựa trên khuôn mẫu mARN + Nguyên tắc bổ sung A – U; G – X Hoạt động 2: Mối quan hệ gen và tính trạng Hoạt động GV và HS - GV: Dựa vào quá trình hình thành ARN, quá trình hình thành chuỗi aa và chức prôtêin  sơ đồ SGK GV hướng dẫn trả lời câu hỏi: - Giải thích mối quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Nội dung II Mối quan hệ gen và tính trạng - Mối liên hệ: + ADN là khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN là khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa (cấu trúc bậc protein) + Protein tham gia cấu trúc và hoạt động sinh lí tế bào → biểu thành tính trạng thể - Bản chất mối quan hệ gen  tính trạng: + Trình tự các nuclêôtit ADN quy định trình tự các nuclêôtit ARN, qua đó quy định trình tự các aa phân tử prôtêin Prôtêin tham gia vào các hoạt động tế bào → biểu thành tính trạng Củng cố Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 09/11/2013 Ngày giảng: /11/2013 TIẾT 21 THỰC HÀNH QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Mô hình phân tử ADN - Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 1, 2, SGK Bài Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV và HS Nội dung - GV hướng dẫn HS quan sát mô hình phân Quan sát mô hình tử ADN, thảo luận: + ADN gồm mạch song song, xoắn - Vị trí tương đối mạch nuclêôtit?- phải o o Chiều xoắn mạch? + Đường kính 20 A , chiều cao 34 A - Đường kính vòng xoắn? Chiều cao vòng gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn xoắn? + Các nuclêôtit liên kết thành cặp - Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Các loại nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? - GV gọi HS lên trình bày trên mô hình * Chiếu mô hình ADN - GV hướng dẫn HS chiếu mô hình ADN lên màn hình Yêu cầu HS so sánh hình này với H 15 SGK - vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mô hình ADN lên màn hình đã hướng dẫn Hoạt động 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV và HS - GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: Các nhóm lắp mô hình theo hướng dẫn Sau lắp xong các nhóm kiểm tra tổng thể + Chiều xoắn mạch + Số cặp chu kì xoắn + Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp Nội dung Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ trên đỉnh trục xuống Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm và lắp các đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch * Lưu ý: - Nếu có điều kiện cho HS xem băng hình đĩa các nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành - Căn vào phàn trình bày HS và kết lắp ráp mô hình để đánh giá điểm Hướng dẫn học bài nhà - Vẽ hình 15 SGK vào - Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối bài chuẩn bị cho TIẾT sau ôn tập IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 10/11/2013 Ngày giảng: /11/2013 TIẾT 22: ÔN TẬP I MỤC TIÊU 1.Kiến thức: - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống Kĩ năng: Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Bảng phụ, bút III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã học - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời và bảng TIẾT 15 thảo luận nội dung, - HS thảo luận, thống nhấy ý kiến và rút sở tế bào học và ý nghĩa các quy kết luận luật di truyền Các quy luật di truyền - Lai phân tích là gì? ý nghĩa phép - Quy luật đồng tính lai phân tích? - Quy luật phân li - Làm nào để xác định tương quan - Quy luật phân li độc lập trội, lặn? ý nghĩa tương quan trội, - Lai phân tích lặn? - HS thảo luận và trả lời: Nhiễm sắc thể - Cấu trúc và chức NST - Nhắc lại cấu trúc và chức - Phân biệt nguyên phân và giảm phân: NST? - Cơ chế xác định giới tính - Phân biệt nguyên phân và giảm phân? - Xác định số NST các kì nguyên phân và giảm phân? - Cơ chế xác định giới tính? - HS so sánh phân tử AND và ARN? - Y/c HS vận dụng giải bài tập : + Xác định tổng số nu, số loại nu loại gen + Xác định chiều dài gen Bảng 40.4: Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Đại phân tử ADN ARN Cấu trúc - Chuỗi xoắn kép - loại nuclêôtit: A, T, G, X - Chuỗi xoắn đơn - loại nuclêôtit: A, U, G, X - Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa Prôtêin Chức - Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Củng cố: - GV yêu cầu HS sử dụng đồ tư để hệ thống lại các kiến thức chương: Các quy luật di truyền Nhiểm sắc thể ADN và gen - HS tự vẽ vào bảng phụ- các em đổi bài cho và tự chấm (GV hướng dẫn cách xác định đồ đúng) Hướng dẫn nhà: - Làm đề cương ôn tập theo các nội dung đã hướng dẫn - Học kĩ bài theo đề cương ôn tập - Chuẩn bị tốt để tiết sau kiểm tra IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 15/11/2013 Ngày giảng: /11/2013 TIẾT 23: KIỂM TRA TIẾT I MỤC TIÊU 1.Kiến thức: - Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh và đề phương án giải giúp HS học tập tốt Kĩ năng: Trình bày rõ ràng, đẹp Thái độ: Giáo dục tính tự giác, tích cực làm bài nghiêm túc HS II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Đề kiểm tra III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1.Ổn định tổ chức Phát đề A.Thiết kế ma trận đề kiểm tra sinh học Chủ đề 1.Các thí nghiệm Menđen Số câu : 02 câu điểm (40%) Nhiễm sắc thể Số câu : 01 câu Nhận biết Thông hiểu - Khái niệm tính trạng, cặp tính trạng tương phản Cho ví dụ - Khái niệm kiểu gen, kiểu hình Cho ví dụ Số câu : 01 câu 1.0 điểm(25%) Vận dụng thấp Bài tập lai cặp tính trạng Số câu : 01 câu điểm(75%) - Phân biệt NST giới tính và nhiễm sắc thể thường - Khái niệm thụ tinh.Ý nghĩa Vận dụng cao 2.0 điểm(20 %) ADN và Gen Số câu : 02 câu điểm(40%) Tổng số câu câu (1.0đ) : câu (10%) Tổng số điểm : 10 điểm(100%) B Đề kiểm tra: giảm phân và thụ tinh Số câu : 01 câu 2.0 điểm(100%) - Cấu trúc phân tử ADN Hệ nguyên tắc bổ sung - Cấu trúc hóa học phân tử ADN Tính đa dạng và đặc thù ADN Số câu : 01 câu 2.5đ (60%) 2câu (4.5đ) (45%) - Làm bài tập xác định trình tự các nuclêotit ADN, ARN Số câu : câu 1.5đ ( 40%) 3câu ( 4.5đ) (45%) MÃ ĐỀ 01 Câu 1: ( 1.0 đ): Nêu khái niệm: tính trạng, cặp tính trạng tương phản, cho khái niệm ví dụ minh họa Câu 2: ( 2.0 đ): Những điểm khác nhiễm sắc thể giới tính và nhiễm sắc thể thường Câu 3: ( 2.5 đ) Trình bày cấu trúc không gian phân tử ADN ? Nêu hệ nguyên tắc bổ sung ? Câu 4: ( 1.5 đ): a Một đoạn mạch đơn phân tử ADN có trình tự xếp sau: - A - T - G - X - T - A - X - G - A- X Hãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với nó để tạo thành phân tử ADN hoàn chỉnh b Một đoạn gen có cấu trúc sau: Mạch 1: -A-G-T-X-X-T-G-A-G-T Mạch 2: - T - X - A - G - G - A- X - T - X - A Xác định trình tự các đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ mạch Câu (3.0 đ) : Ở đậu Hà lan, cho đậu Hà lan thân cao chủng lai với đậu Hà Lan thân thấp thì thu F1 Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thì thu F2 có 335 cây thân cao : 115 cây thân thấp a Hãy biện luận và viết sơ đồ cho phép lai trên b Khi cho đậu Hà lan F1 lai phân tích thì thu kết nào ? MÃ ĐỀ 02 Câu 1: ( 1.0 đ): Nêu khái niệm: kiểu gen, kiểu hình, cho khái niệm ví dụ minh họa Câu 2: ( 2.0 đ): Thụ tinh là gì? Ý nghĩa giảm phân và thụ tinh Câu 3: ( 2.5 đ): Cấu trúc hóa học phân tử ADN Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? Câu 4: ( 1.5 đ): a Một đoạn mạch đơn phân tử ADN có trình tự xếp sau - A - X - T - X - A - G - X - T - A- X Hãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với nó để tạo thành phân tử ADN hoàn chỉnh b Một đoạn gen có cấu trúc sau: Mạch 1: -T-G-T-G- X-T-X-A-G-T Mạch 2: - A - X - A - X - G - A- G - T - X - A Xác định trình tự các đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ mạch Câu (3.0 đ) : Ở cà chua, cho cà chua thân cao chủng lai với cà chua thân thấp thì thu F1 Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thì thu F2 có 315 cây thân cao : 105 cây thân thấp a Hãy biện luận và viết sơ đồ cho phép lai trên b Khi cho cà chua F1 lai phân tích thì thu kết nào ? C Đáp án và biểu điểm : MÃ ĐỀ 01 Câu Nội dung Điểm (1.0đ) (2.0) - Tính trạng là đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lý thể VD: - Cặp tính trạng tương phản là hai trạng thái biểu trái ngược cùng loại tính trạng VD: NST thường NST giới tính - Thường gồm nhiều cặp NST - Chỉ có cặp, có thể tồn ( lớn cặp), luôn tồn thành cặp tương đồng 0.5 đ 0.5 đ 2.0đ thành cặp NST tương đồng - Gen trên NST thường tồn thành cặp gen tương ứng - Mang gen quy định các tính trạng thường thể (2.5 đ) không tương đồng tuỳ giới tính và tuỳ loài - Gen trên NST giới tính XY tồn thành nhiều vùng - Mang gen quy định tính trạng thường và gen quy định tính trạng liên quan tới giới tính - Cấu trúc không gian phân tử ADN : + Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải + Mỗi vòng xoắn cao 34 A0, gồm 10 cặp Nu, đường kính vòng xoắn 20 A0 + Các Nu mạch liên kết với theo NTBS : A - T, G - X và ngược lại - Hệ NTBS : + Khi biết trình tự các Nu trên mạch đơn này thì có thể suy các Nu trên mạch còn lại + Tỉ lệ các loại đơn phân : A = T, G = X A + G =T + X 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ (1.5đ) a Trình tự các đơn phân mạch bổ sung : 0.75đ - T - A- X - G - A - T - G - X -T - G b Trình tự các đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ 0.75đ mạch -A-G-U-X-X-U-G-A-G- U Câu ( 3.0đ) a Vì F2 thu 335cao : 115 thấp kết này tương đương với tỉ lệ cao : thấp Theo qui luật phân ly Menđen Thân cao là tính trạng trội Qui ước: Gen A qui định thân cao, cây đậu Hà Lan thân cao có kiểu gen AA Gen a qui định thân thấp, cây đậu Hà Lan thân thấp có kiểu gen aa Ta có sơ đồ lai: Ptc: : AA x aa (thân cao) (thân thấp) GP A a F1 Aa(100% thân cao) 1.5đ (1.0 đ) F1 x F1: Aa x Aa GF1 A, a A,a F2 1AA : 2Aa :1aa (1.0 đ) Kiểu gen: thân cao : thân thấp b Cho F1 lai phân tích FB : ( F1) Aa x aa (0.5 đ) GFB A, a a F2 1Aa : 1aa Vậy cho đậu Hà Lan F1 lai phân tích thì cho kết quả: 1thân cao: thân thấp 1.5đ MÃ ĐỀ 02 Câu (1.0đ) Nội dung Điểm - Kiểu gen: là tổ hợp toàn các gen thể sinh vật Tuy nhiên, lượng gen thể sinh vật lớn nên nói đến kiểu gen 0.5 đ người ta thường xét đến vài gen nghiên cứu Ví dụ: Kiểu gen đậu Hà Lan chủng hạt vàng là AA, hạt xanh là aa - Kiểu hình: là tổ hợp toàn các tính trạng thể sinh vật Cũng kiểu gen trên thực tế nói đến kiểu hình người ta xét đến vài tính trạng nghiên cứu 0.5 đ (2.0) Ví dụ: Kiểu hình đậu Hà Lan là hạt vàng, hạt xanh - Khái niệm thụ tinh Thụ tinh là kết hợp giao tử đực ( tinh trùng )và giao tử cái ( Trứng ) để tạo thành hợp tử - Ý nghĩa giảm phân, thụ tinh + Trong quá trình giảm phân đã tạo các giao tử đó NST giảm nửa nhờ qua quá trình thụ tinh NST loài khôi phục Vậy hai quá trình giảm phân và thụ tinh giúp ổn định NST ( 2n) đặc trưng qua các hệ loài + Trong giảm phân có xảy tượng phân li độc lập, tổ 0.5đ 1.5đ (2.5 đ) (1.5đ) Câu ( 3.0đ) hợp tự NST đã tạo nên nhiều loại giao tử khác nguồn gốc + Trong quá trình thụ tinh có kết hợp ngẫu nhiên các loại giao tử đã tạo nên vô số biến dị tổ hợp, từ đó tạo nên đa dạng, phong phú loài sinh sản hữu tính - Cấu tạo hóa học của phân tử ADN : + ADN ( Axit đêôxiribônuclêic) là loại axitnuclêic cấu 0.5đ tạo từ các nguyên tố : C, H, O, N và P + ADN thuộc loại đại phân tử, có kích thước lớn, có thể dài tới 0.5đ hàng trăm m và khối lượng đạt tới hàng triệu, hàng chục triệu đơn vị cácbon ( đvC ) 0.5đ + ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều phân tử gọi là đơn phân A - ađênin X- xitôzin T - timin G - guanin + Bốn loại nuclêôtit trên liên kết với theo chiều dọc và xếp theo nhiều cách khác vì tạo nên vô số phân tử ADN 0.5đ khác - Tính đặc thù ADN quy định số lượng, thành phần và trình tự xếp các nuclêôtit Do xếp khác loại nuclêôtit đã tạo nên tính đa dạng ADN 0.5đ a Trình tự các đơn phân mạch bổ sung : 0.75đ - T - G - A - G - T - X - G - A -T - G b Trình tự các đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ 0.75đ mạch -U-G-U-G-X-U-X-A-G-U a.Vì F2 thu 315 thân cao : 105 thân thấp kết này tương đương với tỉ lệ thân cao : thân thấp Theo qui luật phân ly Menđen Thân cao là tính trạng trội Qui ước: Gen A qui định thân cao, cây cà chua thân cao có kiểu gen AA Gen a qui định thân thấp, cây cà chua thân thấp có kiểu gen 1.5đ aa Ta có sơ đồ lai: Ptc: : AA x aa (thân cao) (thân thấp) GP A a F1 Aa(100% thân cao) F1 x F1: Aa x Aa GF1 A, a A,a F2 1AA : 2Aa :1aa Kiểu gen: thân cao : thân thấp 1.5đ b Cho F1 lai phân tích FB : ( F1) Aa x aa GFB A, a a F2 1Aa : 1aa Vậy cho cà chua F1 lai phân tích thì cho kết quả: 1thân cao : thân thấp IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 22/11/2013 Ngày giảng: /11/2013 CHƯƠNG IV: BIẾN DỊ TIẾT 24 ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày khái niệm và nguyên nhân đột biến gen - Trình bày tính chất biểu và vai trò đột biến gen sinh vật và người - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát và phân tích thu nhận kiến thức từ hình vẽ II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 21.1 SGK - Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi và có hại cho sinh vật III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Bài GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị GV: Biến dị có thể di truyền không di truyền Biến dị di truyền là biến đổi ADN và NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi là đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi là biến dị tổ hợp Hôm chúng ta tìm hiểu biến đổi ADN Hoạt động 1: Đột biến gen là gì? Mục tiêu: Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Hoạt động GV và HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen? - GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên là chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường (bên ngoài: tia phóng xạ, hoá chất bên trong: quá trình sinh lí, sinh Nội dung II Nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Tự nhiên: Do rối loạn quá trình tự chép ADN ảnh hưởng môi trường và ngoài thể hoá, rối loạn nội bào) - Thực nghiệm: Con người gây các đột biến tác nhân vật lí, hóa học Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 III Vai trò đột biến gen và tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi: - Đột biến nào có lợi cho sinh vật và người? Đột biến nào có hại cho sinh vật và - Đột biến gen thể kiểu hình người? thường có hại cho thân sinh vật vì - Cho HS thảo luận: chúng phá vỡ thống hài hoà - Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu kiểu gen đã qua chọn lọc tự hình? nhiên và trì lâu đời điều - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prôtêin  kiện tự nhiên, gây rối loạn quá trình tổng hợp prôtêin tính trạng - Tại đột biến gen thể kiểu hình - Đột biến gen đôi có lợi cho người, → ý nghĩa chăn nuôi, thường có hại cho thân sinh vật? - GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu trồng trọt máu, hồng cầu hình lưỡi liềm - Đột biến gen có vai trò gì sản xuất? - GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa Củng cố ? Đột biến gen là gì? Tại nói đa số đột biến gen là có hại? - Bài tập trắc nghiệm: Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến gì các trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu d Nếu đột biến số lượng, thành phần các nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố các nuclêôtit thì đay là đột biến gì? Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 24/11/2013 Ngày giảng: /11/2013 TIẾT 25 ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích và nắm nguyên nhân và nêu vai trò đột biến cấu trúc NST Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, trao đổi nhóm và tự nghiên cứu với SGK II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 22 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Đột biến gen là gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Bài Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và hoàn I Đột biến cấu trúc NST là gì? thành phiếu học tập - Lưu ý HS: đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi - GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền - GV chốt lại đáp án Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến Gồm các đoạn Mất đoạn H Mất đoạn a ABCDEFGH Gồm các đoạn Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn b ABCDEFGH Gồm các đoạn Trình tự đoạn BCD đảo lại Đảo đoạn c ABCDEFGH thành DCB ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi dạng nào? cấu trúc NST - GV thông báo: ngoài dạng trên còn - Các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn có dạng đột biến chuyển đoạn Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV và HS - Có nguyên nhân nào gây đột biến cấu trúc NST? - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại? - Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST? - GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng tham gia cách li các loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác Củng cố Nội dung II Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST a Nguyên nhân phát sinh: - Đột biến cấu trúc NST có thể xuất điều kiện tự nhiên người - Nguyên nhân: Do các tác nhân vật lí, hóa học → phá vỡ cấu trúc NST b Vai trò đột biến cấu trúc NST: - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật vì trải qua quá trình tiến hoá lâu dài, các gen đã xếp hài hoà trên NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng và cách xếp các gen trên đó - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá - GV treo tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và gọi HS gọi tên và mô tả dạng đột biến - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 01/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 26 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) và thể (2n – 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, trao đổi nhóm và tự nghiên cứu SGK II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu hỏi SGK Bài GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST là biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội thể Mục tiêu: Trình bày các dạng biến đổi số lượng số cặp NST Hoạt động GV và HS Nội dung - GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: I Thể dị bội - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Hiện tượng dị bội thể: là đột biến - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? thêm NST cặp - GV cho HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK, NST nào đó yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Các dạng: - Qua hình trên, hãy cho biết người, cặp + Thêm NST cặp nào đó (2n + NST thứ đã bị thay đổi và thay đổi 1) nào so với các cặp NST khác? + Mất NST cặp nào đó (2n -1) - Cho HS quan sát H 23.1 và nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi: + Mất cặp NST nào đó (2n - 2) - Ở chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay đổi và thay đổi nào? + hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi: - Qu¶ cña 12 kiÓu c©y dÞ béi kh¸c vÒ kÝch thíc, h×nh d¹ng vµ kh¸c víi qu¶ cña c©y lìng béi b×nh thêng nh thÕ nµo? ( Cà độc dợc có 12 cặp NST ngời ta phát đợc 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng qu¶ kh¸c vÒ h×nh d¹ng, kÝch thíc vµ sè lîng gai.) - Tõ c¸c VD trªn, x©y dùng cho HS kh¸i niÖm: - ThÕ nµo lµ thÓ dÞ béi? C¸c d¹ng dÞ béi thÓ? Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội Mục tiêu: Giải thích chế hình phát sinh thể (2n +1) và thể (2n - 1) Hoạt động GV và HS Nội dung - GV cho HS quan sát H 23.2 II Sự phát sinh thể dị bội - Sự phân li NST quá trình giảm phân Cơ chế phát sinh thể dị bội: trường hợp trên có gì khác nhau? - Trong giảm phân có cặp NST - Các giao tử nói trên tham gia thụ tinh tạo tương đồng không phân li → tạo thành hợp tử có số lượng nào? thành giao tử mang NST và - GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình giao tử không mang NST nào bày chế phát sinh thể dị bội - Sự thụ tinh các giao tử bất - GV chốt lại kiến thức thường này với các giao tử bình - Cho HS quan sát H 29.2 và thử giải thích thường tạo các thể dị bội (2n trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) có +1 ) và (2n - 1) NST thể cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và - HËu qu¶ cña hiÖn tîng thÓ dÞ béi? (2n -1) có thể gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh NST Củng cố - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 24 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 05/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 27 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (TIẾP THEO) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể và thể đa bội - Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh và có các ý niệm sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát hình vẽ, trao đổi nhóm và tự nghiên cứu SGK II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK - Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể và kích thước các quan III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra 15 phút Câu 1( 8đ ): Cơ chế nào dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST NST là 2n + và 2n - Sơ đồ minh họa Câu (2đ): Nêu hậu dị bội thể Bài Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể Mục tiêu: Hình thành khái niệm thể đa bội Nêu đặc điểm hình thái thể đa bội và phương hướng sử dụng các đặc điểm đó chọn giống Hoạt động GV và HS Nội dung - Thế nào là thể lưỡng bội? III Thể đa bội - Thể đa bội là gì? Hiện tượng đa bội thể: là trường hợp - GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội NST tế bào sinh dưỡng tăng lên thể và thể đa bội theo bội số n (lớn 2n) → hình - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thành các thể đa bội thảo luận và trả lời các câu hỏi: - Sự tương quan số lượng và kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản cây nói trên nào? - Có thể nhận biết cây đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? Dấu hiệu nhận biết: Tăng kích thước - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các quan các đặc điểm trên ? Ứng dụng: - Có thể khai thác đặc điểm nào + Tăng kích thước thân cành để tăng sản cây đa bội chọn giống cây trồng? lượng gỗ (dương liễu ) - GV lấy số VD tượng đa bội thể: + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau lượng rau, hoa màu muống, dương liễu + Tạo giống có suất cao, chống chịu - Liên hệ đa bội động vật tốt với các điều kiện không thuận lợi - Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào môi trường quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng quá giới hạn thì kích thước thể lại nhỏ dần Củng cố - Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n (đáp án c) Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào quá trình nào? phận nào cây? a Tác động vào quá trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào quá trình giảm phân c Tác động vào đỉnh sinh trưởng cây d a, b đúng (đáp án d) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và làm câu vào bài tập - Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 08/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 28 THƯỜNG BIẾN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm khái niệm thường biến - Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền và biểu thành kiểu hình - Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt - Trình bày ảnh hưởng môi trường sống với tính trạng số lượng và mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi và cây trồng Kĩ năng: Rèn kĩ học tập nghiên cứu và làm việc với SGK và phối hợp hoạt động nhóm II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 25 SGK - Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng các đặc điểm chúng chọn giống cây trồng nào? - Sự hình thành thể đa bội nguyên phân và giảm phân không bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ? Bài Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trường Khái niệm thường biến Hoạt động GV và HS Nội dung - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật I Sự biến đổi kiểu hình tác các đối tượng và: độngcủa môi trường + Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu các nhân tố tác động gây thường biến - GV chốt đáp án đúng Nhận biết số thường biến Đối Nhân tố Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen tượng tác động Cây - Trên cạn - Thân, lá nhỏ rau - Ven bờ - Thân, lá lớn Không đổi Độ ẩm dừa - Trên mặt nước - Thân, lá lớn hơn, rễ nước biến đổi thành phao - Chăm sóc đúng kĩ - Củ to Củ thuật Kĩ thuật Không đổi su hào - Chăm sóc không đúng - Củ nhỏ chăm sóc kĩ thuật - Từ đối tượng trên yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn - Thường biến là biến đổi kiểu đời sống cá thể hay quá trình hình cùng kiểu gen, phát sinh phát triển lịch sử? đời sống cá thể ảnh hưởng - Thường biến là gì? trực tiếp môi trường Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV và HS Nội dung - Thường biến khác đột biến điểm nào? II.Phân biệt thường biến và đột biến - GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có cùng kiểu gen và sống điều kiện khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết rõ nguyên nhân Kết luận: Phân biệt thường biến và đột biến Thường biến + Là biến đổi kiểu hình, không biến đổi kiểu gen nên không di truyền + Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng tương ứng với điều kiện môi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật Đột biến + Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – môi trường và kiểu hình Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS thảo luận và trả lời câu III Mối quan hệ kiểu gen, môi hỏi: trường và kiểu hình - Sự biểu kiểu hình kiểu - Kiểu hình là kết tương tác gen phụ thuộc yếu tố nào? kiểu gen và môi trường - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc môi trường và kiểu hình? chủ yếu vào kiểu gen - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng + Các tính trạng số lượng chịu ảnh môi trường? hưởng nhiều vào môi trường - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị các tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại gì sản suất? Hoạt động 4: Mức phản ứng Hoạt động GV và HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc VD SGK và trả lời IV.Mức phản ứng câu hỏi: - Mức phản ứng là giới hạn thường biến - Sự khác suất bình kiểu gen (hoặc gen hay quân và suất tối đa giống lúa nhóm gen) trước môi trường khác DR2 đâu? - Mức phản ứng kiểu gen quy định - Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định? - Mức phản ứng là gì? - GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp Củng cố - Phân biệt thường biến và đột biến? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào bài tập - Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói này đúng hay sai? (Câu nói này thời ông cha ta thì đúng, ngày không còn phù hợp) IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 08/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 29 THỰC HÀNH: NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi Kĩ năng: Rèn kĩ sử dụng kính hiển vi để quan sát tiêu II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh các đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột và người - Tranh ảnh các kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu - tiêu NST bình thường và NST có tượng đoạn hành tây hành ta + Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Bài học - GV nêu yêu cầu bài thực hành - Phát dụng cụ cho các nhóm (mỗi nhóm 10 - 15 HS) Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối I Nhận biết các đột biến gen gây chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận biết biến đổi hình thái các dạng đột biến gen - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp So sánh với các đặc điểm hình thái dạng gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Đối tượng quan sát Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) Dạng gốc Dạng đột biến Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh các kiểu II Nhận biết các đột biến cấu trúc đột biến cấu trúc NST NST - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST - Vẽ lại hình đã quan sát được, - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết nhóm Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST III Nhận biết số kiểu đột biến số người bình thường và bệnh nhân Đao lượng NST - GV hướng dẫn các nhóm quan sát tiêu - Ghi nhận xét vào bảng theo mẫu hiển vi NST người và bệnh nhân Đao (nếu có) - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội Đối tượng Đặc điểm hình thái Thể lưỡng bội Thể đa bội quan sát Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 12/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 30 THỰC HÀNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống - Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến và đột biến - Qua tranh ảnh và mẫu vật sống rút được: + Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không ít chịu tác động môi trường + Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát nhận, biết mẫu vật Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ - Tranh ảnh minh hoạ thường biến Ảnh chụp thường biến - Mẫu vật: Mầm khoai lang mọc tối và ngoài sáng III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức 2.Bài học Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu I Nhận biết số thường biến vật các đối tượngvà: + Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu các nhân tố tác động gây thường biến - GV chốt đáp án Đối tượng Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm - Có ánh sáng - Mầm lá có màu xanh - Ánh sáng khoai - Trong tối - Mầm lá có màu vàng Cây - Trên cạn - Thân lá nhỏ - Độ ẩm rau dừa - Ven bờ - Thân lá lớn nước - Trên mặt nước - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao Cây mạ - Trong bóng tối - Thân lá màu vàng nhạt - ánh sáng - Ngoài sáng - Thân lá có màu xanh Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV và HS - GV hướng dẫn HS quan sát trên đối tượng lá cây mạ mọc ven bờ và ruộng, thảo luận: - Sự sai khác cây mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? - Các cây lúa gieo từ hạt cây trên có khác không? Rút kết luận gì? - Tại cây mạ ven bờ phát triển không tốt cây mạ ruộng? Nội dung kiến thức trọng tâm II Phân biệt thường biến và đột biến + cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể) + Con chúng giống (biến dị không di truyền) + Do điều kiện dinh dưỡng khác - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào cùng giống, có điều kiện chăm sóc khác - Hình dạng củ su hào luống khác nào? Nội dung kiến thức trọng tâm III Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 12/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 CHƯƠNG V TIẾT 31 DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người - Phân biệt trường hợp: sinh đôi cùng trứng và sinh đôi khác trứng - Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ đó giải thích số trường hợp thường gặp Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát và phân tích kênh hình để thu nhận kiến thức II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 28.2 và 28.2 SGK - Ảnh trường hợp sinh đôi III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Bài Ở người có tượng di truyền và biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính: + Người sinh sản chậm, đẻ ít + Không thể áp dụng phương pháp lai và gây đột biến để nghiên cứu => Người ta đưa phương pháp thích hợp, thông dụng và đơn giản: phương pháp phả hệ và phương pháp trẻ đồng sinh Ngoài còn số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ Hoạt động GV và HS - GV giải thích từ phả hệ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I và trả lời câu hỏi: - Em hiểu các kí hiệu nào? - Giải thích các kí hiệu: - Tại người ta dùng kí hiệu để kết hôn người khác tính trạng? (1 tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp) - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK - GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu Thảo luận: - Mắt nâu và mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao? ( F1 toàn mắt nâu, trai và gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho các cháu mắt nâu đen  Mắt nâu là trội) - Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại sao? Nội dung kiến thức trọng tâm I Nghiên cứu phả hệ - Phả hệ là ghi chép các hệ - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định trên người thuộc cùng dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng đó (Sự di truyền tính trạng màu mắt không liên quan tới giới tình vì màu mắt nâu và đen có nam và nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm trên NST thường) Viết sơ đồ lai minh họa - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? - Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định? (Bệnh máu khó đông gen lặn quy định) - Sự di truyền bệnh máu khó đông có liên quan tới giới tính không? Tại sao? (Sự di truyền bệnh máu khó đông liên quan đến giới tính vì xuất nam  gen gây bệnh nằm trên NST X, không có gen tương ứng trên Y) Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ - Từ VD1 và VD2 hãy cho biết: - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? - Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì? Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm ? Thế nào là trẻ đồng sinh? II Nghiên cứu trẻ đồng sinh - Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b? Thảo luận: - Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác điểm nào? - GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - GV đưa đáp án Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a và 28.2b + Giống nhau: minh hoạ quá trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi + Khác nhau: Đồng sinh cùng trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo - trứng thụ tinh với tinh trùng thành hợp tử tạo thành hợp tử - lần phân bào đầu tiên hợp tử, - Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát đó phôi phát triển thành thể triển thành thể riêng rẽ - Tạo từ nhiều trứng khác - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống rụng cùng lúc nên kiểu gen khác nhau, luôn cùng giới Có thể cùng giới khác giới - GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú và Cường để trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? Củng cố - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm Trẻ đồng sinh Trẻ đồng sinh cùng trứng khác trứng - Số lượng trứng và tinh trùng - Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung: 74 cặp đồng sinh cùng trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh 60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh - Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh cùng trứng: giống hệt còn đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống vì môi trường sống giống IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 15/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 32 BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh nhận biết bệnh Đao và bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật ngón tay - Trình bày các nguyên nhân các tật bệnh di truyền và đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng Kĩ năng: Rèn kỹ nhận biết, kỹ khai thác thông tin, thảo luận theo nhóm và quan sát, phân tích thu nhận kiến thức từ kênh hình Thái độ: Giáo dục học sinh biện pháp hạn chế bệnh tật người II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình bệnh Đao và bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to các tật di truyền có bài III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trẻ đồng sinh cùng trứng và khác trứng khác điểm nào ? ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh Bài GV cho HS nghiên cứu dòng đầu bài học và trả lời câu hỏi: - Bệnh và tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ? Nguyên nhân gây bệnh? (Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây Nguyên nhân: Các tác nhân lí hoá tự nhiên; Ô nhiễm môi trường; Rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào ) Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người Mục tiêu: Học sinh nhận biết bệnh Đao và bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm hình thái Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật ngón tay Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát I Một vài bệnh di truyền người H 29.1 và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ trên 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường? + Những bà mẹ trên 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị lão hoá, quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thường cặp NST 21 giảm phân - Những người mắc bệnh Đao không có con, nói bệnh này là bệnh di truyền? + Người bị bệnh Đao không có bệnh Đao là bệnh di truyền vì bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi Tên bệnh Bệnh Đao Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài - Cặp NST số 21 có - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, NST lưỡi thè ra, mắt sâu và mí, Bệnh Tơcnơ Bệnh bạch tạng Bệnh câm điếc bẩm sinh khoảng cách mắt xa nhau, ngón tay ngắn, si đần, không có - Cặp NST số 23 nữ - Lùn, cổ ngắn, là nữ có NST (X) - Tuyến vú không phát triển, trí, không có - Đột biến gen lặn - Da và màu tóc trắng - Mắt hồng - Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Yêu cầu HS quan sát H 29.3 II Một số tật di truyền người - Nêu các dị tật người? - Đột biến NST và đột biến gen gây các HS quan sát H 29.3 và kể tên các dị tật dị tật bẩm sinh người người Rút kết luận Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền Mục tiêu: Trình bày các nguyên nhân các tật bệnh di truyền và đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, câu hỏi: bệnhdi truyền - Các bệnh và tật di truyền người phát - Nguyên nhân: sinh nguyên nhân nào? + Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường + Do rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Đề xuất các biện pháp hạn chế phát - Biện pháp: sinh các bệnh tật di truyền? + Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường - HS thảo luận nhóm, thống câu trả + Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh lời - Một HS đại diện nhóm trình bày, các + Đấu tranh chống sản xuất, sử dụng vũ khí hóa học, vũ khí hạt nhân nhóm khác nhận xét, bổ sung + Hạn chế kết hôn người có - GV chốt lại kiến thức nguy mang gen gây các tật bệnh di truyền các cặp vợ chồng này không nên sinh Củng cố Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị nào gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 19/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 33 DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh hiểu di truyền học tư vấn là gì và nội dung lĩnh vực này - Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ và nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vòng đời kết hôn với - Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngoài 35 và tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người Kĩ năng: Rèn luyện kĩ nghiên cứu thông tin SGK Thái độ: Giáo dục học sinh cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học và phòng chống ô nhiễm môi trường Nếu sử dụng lượng hạt nhân thì phải đảm bảo các tiêu chuẩn kĩ thuật và an toàn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Bảng số liệu 30.1 và 30.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu đặc điểm di truyền và đặc điểm hình thái các bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh - Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người và số biện pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh đó? Bài Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn Mục tiêu: Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ và nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vòng đời kết hôn với Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập SGK I Di truyền y học tư vấn mục I, thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi - Di truyền y học tư vấn là lĩnh vực bài tập: di truyền học kết hợp với phương + Em hãy thông tin cho đôi trai, gái này biết pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại đây là bệnh gì? (Đây là loại bệnh di truyền) với nghiên cứu phả hệ + Bệnh gen trội hay gen lặn quy định? Tại - Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp sao? (Bệnh gen lặn quy định vì đời trước thông tin và cho lời khuyên liên quan gia đình này đã có người mắc bệnh) đến các bệnh và tật di truyền + Nếu họ lấy nhau, sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm sinh thì họ có nên tiếp tục sinh không? Tại sao? (Không nên tiếp tục sinh vì họ đã mang gen lặn gây bệnh) - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận: - Di truyền y học tư vấn là gì? - Gồm nội dung nào? Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình Mục tiêu: Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngoài 35 Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận II Di truyền học với hôn nhân và kế nhóm câu hỏi: hoạch hoá gia đình - Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi Di truyền học với hôn nhân: giống? (Kết hôn gần làm cho các gen lặn, có - Di truyền học đã giải thích sở khoa hại biểu thể đồng hợp  suy thoái nòi học các quy định luật hôn nhân và gia đình giống) - Tại người có quan hệ huyết + Những người có quan hệ huyết thống thống từ đời thứ trở phép kết hôn? vòng đời không kết hôn (Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, các gen lặn có hại khó gặp hơn) - GV chốt lại đáp án - Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề: - Giải thích quy định “Hôn nhân vợ chồng” luật hôn nhân và gia đình là có sở sinh học? - Vì nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi? - GV chốt lại kiến thức phần - GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 và trả lời câu hỏi: - Nên sinh lứa tuổi nào để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ không nên sinh tuổi 17 – 18 quá 35? với + Hôn nhân vợ chồng Di truyền học và kế hoạch hóa gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 là hợp lí - Từ độ tuổi trên 35 không nên sinh vì tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường Mục tiêu: Hiểu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK III Hậu di truyền ô nhiễm môi và mục “Em có biết” trang 85 trường - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối - Các tác nhân: chất phóng xạ và các hoá với sở vật chất di truyền? Cho VD? chất có tự nhiên người - Làm nào để bảo vệ di truyền cho tạo đã làm tăng ô nhiễm môi trường, thân và người? tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá học và chống ô nhiễm môi trường Củng cố - HS trả lời các câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Ôn tập đầu năm đến - Nghiên cứu bài 40 - GV phân công các nhóm chuẩn bị nội dung các bảng từ 40.1 – 40.5 SGK IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 22/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 34 ÔN TẬP HỌC KÌ I (Theo nội dung bài 40) I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống Kĩ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức Thái độ: Giáo dục yêu thích môn II CHUẨN BỊ - Bảng phụ ghi nội dung từ bảng 40.1 tới 40.5 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ (kết hợp quá trình ôn tập) Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV và HS - GV chia lớp thành nhóm nhỏ và yêu cầu: + Mỗi nhóm cùng nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5 Nội dung kiến thức trọng tâm - Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung các bảng - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS tự sửa chữa và ghi vào bài tập - GV quan sát, hướng dẫn các nhóm ghi kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức Bảng 40.1: Tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy luật Phân li Phân li độc lập Di truyền liên kết Di truyền liên kết với giới tính Nội dung Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp Phân li độc lập các cặp nhân tố di truyền quá trình phát sinh giao tử Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền cùng các loài giao phối tỉ lệ đực; cái xấp xỉ 1:1 Giải thích Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào - Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Các gen liên kết cùng phân li với NST phân bào Ý nghĩa - Xác định tính trội (thường là tính trạng tốt) Tạo biến dị tổ hợp Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Phân li và tổ hợp Điều khiển tỉ lệ cặp NST giới tính đực: cái Bảng 40.2: Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân NST kép co ngắn, đóng xoắn và đính vào sợi Kì đầu thoi phân bào tâm động Kì Giảm phân I NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo Các NST kép co ngắn Từng cặp NST kép xếp cực đại và xếp thành thành hàng mặt Giảm phân II NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội) Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST Kì sau đơn phân li cực tế bào Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng Kì cuối 2n tế bào mẹ phẳng xích đạo thoi phân bào Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST kép nằm gọn Các NST đơn nằm gọn nhân với số nhân với số lượng lượng n (kép) bằng n (NST đơn) nửa tế bào mẹ Bảng 40.3: Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Các quá trình Nguyên phân Giảm phân Thụ tinh Bản chất ý nghĩa Giữ nguyên NST, nghĩa là tế bào tạo có 2n NST giống mẹ Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Duy trì ổn định NST lớn lên thể và loài sinh sản vô tính Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4: Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Đại phân tử ADN ARN Prôtêin Các loại đột Cấu trúc - Chuỗi xoắn kép - loại nuclêôtit: A, T, G, X - Chuỗi xoắn đơn - loại nuclêôtit: A, U, G, X - Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa Chức - Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Bảng 40.5: Các dạng đột biến Khái niệm Các dạng đột biến biến Đột biến gen Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Những biến đổi cấu trúc Mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cấu ADN thường điểm nào cặp nuclêôtit đó Những biến đổi cấu trúc Mất, lặp, đảo đoạn NST Những biến đổi số lượng Dị bội thể và đa bội thể NST Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, - HS vận dụng các kiến thức đã học và trả 3, 4, SGK trang 117 lời câu hỏi - Cho HS thảo luận toàn lớp - Nhận xét, bổ sung Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 20/12/2013 Ngày giảng: /12/2013 TIẾT 35 KIỂM TRA HỌC KÌ I I MỤC TIÊU Kiến thức: - Đánh giá kết học tập HS học kỳ I - HS thấy kết học tập thông qua bài kiểm tra để điều chỉnh việc học học kỳ II Kỹ năng: Rèn kĩ suy nghĩ tư độc lập, tự đánh giá Thái độ: Giáo dục ý thức nghiêm túc không quay cóp, gian lận trong kiểm tra, thi cử II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Đề kiểm tra III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức : Kiểm diện HS Phát đề A.Thiết kế ma trận đề kiểm tra Sinh học Chủ đề Các thí nghiệm Menđen Số câu : 01 câu điểm (30%) AND và gen Số câu : 01 câu điểm(10%) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Bài tập lai cặp tính trạng Số câu : 01 câu điểm (100%) Viết đoạn gen đã tổng hợp mạch ARN Số câu : 01 câu điểm(100%) Vận dụng cao Biến dị - Khái niệm đột biến gen, đột biến cấu trúc NST - Các dạng đột biến gen, đột biến cấu trúc NST Phân biệt thường biến với đột biến, thường biến với mức phản ứng Số câu : 02 câu điểm(40%) Số câu : 01 câu điểm(50%) Số câu : 01 câu điểm(50%) Di truyền học - Nguyên nhân người phát sinh bệnh, tật di truyền người - Biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền người Số câu : 01 câu điểm(100%) Tổng số câu : câu (4.0đ) câu (40%) Tổng số điểm : 10 điểm(100%) 1câu (3.0đ) (30%) 1câu ( 3.0đ) (30%) B Đề kiểm tra : MÃ ĐỀ 01 Câu (2đ): Đột biến gen là gì? Đột biến gen gồm dạng nào? Câu (5đ): a Phân biệt thường biến và đột biến? b Nêu số biện pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh di truyền người? c Cho đoạn mạch ARN có trình tự các nucleotit sau: -G-X-G-U-U-G-A-X Hãy xác định trình tự các nucleotit đoạn gen đã tổng hợp đoạn mạch ARN trên? Câu (3đ): Ở đậu Hà lan, cho đậu Hà lan thân cao chủng lai với đậu Hà Lan thân thấp thì thu F1 Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thì thu F2 có 335 cây thân cao : 115 cây thân thấp a Hãy biện luận và viết sơ đồ cho phép lai trên b Khi cho đậu Hà lan F1 lai phân tích thì thu kết nào ? MÃ ĐỀ 02 Câu (2đ): Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể là gì? Gồm dạng đột biến nào? Câu (5đ): a Phân biệt thường biến với mức phản ứng? b Nêu các nguyên nhân phát sinh các tật, bệnh di truyền người? c Cho đoạn mạch ARN có trình tự các nucleotit sau: -U-X-G-A-A-G-X-U Hãy xác định trình tự các nucleotit đoạn gen đã tổng hợp đoạn mạch ARN trên? Câu (3đ): Ở cà chua, cho cà chua thân cao chủng lai với cà chua thân thấp thì thu F1 Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thì thu F2 có 315 cây thân cao : 105 cây thân thấp a Hãy biện luận và viết sơ đồ cho phép lai trên b Khi cho cà chua F1 lai phân tích thì thu kết nào ? C Đáp án và biểu điểm : MÃ ĐỀ 01 Câu 1(2đ) 2(5đ) Nội dung Điểm - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen liên quan tới 1.0đ cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay cặp 1.0đ nuclêôtit a Những điểm khác thường biến và đột biến Thường biến Đột biến - Là biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường - Không di truyền - Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng - Có lợi cho thân sinh vật - Là biến đổi sở vật chất di truyền tính di truyền (NST, ADN) - Di truyền - Xuất với tần số thấp cách ngẫu nhiên, riêng rẻ - Thường có hại có số có lợi b Một số biện pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh di truyền người: - Hạn chế gia tăng ngăn chặn các hoạt động gây ô nhiễm môi trường - Sử dụng hợp lí và có biện pháp đề phòng sử dụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ - Không kết hôn không sinh các người có bệnh di truyền c Đoạn gen có trình tự các nucleotit sau: Mạch khuôn: -X-G-X-A-A-X-T- G Mạch bổ sung: 0.5đ 1.0đ - G - X- G - T - T - G - A - X 1.0đ 3(3đ) c Vì F2 thu 335cao : 115 thấp kết này tương đương với tỉ lệ cao : thấp Theo qui luật phân ly Menđen Thân cao là tính trạng trội Qui ước: - Gen A qui định thân cao, cây đậu Hà Lan thân cao có kiểu gen AA - Gen a qui định thân thấp, cây đậu Hà Lan thân thấp có kiểu gen aa Ta có sơ đồ lai: Ptc: : AA x aa (thân cao) (thân thấp) GP A a F1 Aa(100% thân cao) F1 x F1 : Aa x Aa GF1 A, a A,a F2 1AA : 2Aa :1aa Kiểu gen: thân cao : thân thấp b Cho F1 lai phân tích FB : ( F1) Aa x aa GFB A, a a F2 1Aa : 1aa Vậy cho đậu Hà Lan F1 lai phân tích thì cho kết quả: 1thân cao: thân thấp 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ Mã đề 02 Câu 1(2đ) 2(5đ) Nội dung - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST - Các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn a Những điểm khác thường biến và mức phản ứng Thường biến Mức phản ứng Điểm 1.0đ 1.0đ - Là biến đổi kiểu hình cụ thể - Là tập hợp các biểu kiểu gen trước tác động thường biến khác điều kiện môi trường cụ thể kiểu gen trước các điều kiện - Không di truyền vì tác động khác môi trường môi trường - Di truyền vì kiểu gen - Phụ thuộc nhiều vào tác động qui định môi trường - Phụ thuộc nhiều vào kiểu gen b Nguyên nhân phát sinh các tật, bệnh di truyền người: - Do ảnh hưởng các tác nhân vật lí và hóa học tự nhiên - Do ảnh hưởng môi trường - Do rối loạn trao đổi chất người c Đoạn gen có trình tự các nucleotit sau: Mạch khuôn -A-G-X-T- T- X-G- A Mạch bổ sung 1.0đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 1.0đ - T - X - G- A - A - G - X - T 1.0đ 3(3đ) a.Vì F2 thu 335cao : 115 thấp kết này tương đương với tỉ lệ cao : thấp Theo qui luật phân ly Menđen Thân cao là tính trạng trội Qui ước: - Gen A qui định thân cao, cây đậu Hà Lan thân cao có kiểu gen AA - Gen a qui định thân thấp, cây đậu Hà Lan thân thấp có kiểu gen aa Ta có sơ đồ lai: Ptc: : AA x aa (thân cao) (thân thấp) GP A a F1 Aa (100% thân cao) F1 x F1 : Aa x Aa GF1 A, a A,a F2 1AA : 2Aa :1aa Kiểu gen: thân cao : thân thấp b Cho F1 lai phân tích FB : ( F1) Aa x aa GFB A, a a F2 1Aa : 1aa Vậy cho đậu Hà Lan F1 lai phân tích thì cho kết quả: 1thân cao: thân thấp 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 4/1/2016 Ngày giảng: 6/1/2016 CHƯƠNG VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC TIẾT 36 CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào và hiểu cần thực các công nghệ đó - Trình bày ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm và phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô và tế bào chọn giống Kĩ năng: Rèn kĩ thảo luận theo nhóm, kĩ khái quát hóa, vận dụng thực tế Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên trân trọng thành tựu khoa học đặc biệt Việt Nam II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 31 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ (trả bài kiểm tra HK ) Bài Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống là cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất và đời sống Bằng các phương pháp lai tạo giống và gây đột biến nhân tạo, đặc biệt là kĩ thuật gen các nhà chọn giống đã có thể chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề các phương pháp chọn lọc tốt để củng cố và tăng cường tính trạng mong muốn Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào Mục tiêu: Hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời: - Để nhận mô non, quan - Công nghệ tế bào là ngành kĩ thuật quy thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế gốc, người ta phải thực công bào mô để tạo quan thể việc gì? hoàn chỉnh - Tại quan thể hoàn - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? yếu là: + (Vì thể hoàn chỉnh sinh từ + Tách tế bào mô từ thể nuôi tế bào dạng gốc, có gen nằm cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để nhân tế bào và chép lại) tạo mô sẹo - HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ + Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích kiến thức, đại diện nhóm trình bày, các mô sẹo phân hoá thành quan thể nhóm khác theo dõi bổ sung: hoàn chỉnh - Công nghệ tế bào là gì? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức và rút kết luận Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ tế bào Mục tiêu: Học sinh hiểu và nắm các thành tựu công nghệ tế bào Học sinh biết quy trình nhân giống vô tính ống nghiệm và liên hệ thực tế Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi : ? Công nghệ tế bào ứng dụng sản xuất nào? Nhân giống vô tính ống nghiệm + Nhân giống vô tính cây trồng cây trồng + Nuôi cấy tế bào và mô chọn giống - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d cây trồng – SGK H 31) + Nhân vô tính động vật - Ưu điểm: - Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết + Tăng nhanh số lượng cây giống hợp quan sát H 31 và trả lời câu hỏi: + Rút ngắn thời gian tạo các cây - Hãy nêu các công đoạn nhân giống vô + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý tính ống nghiệm cây trồng? - Nêu ưu điểm và triển vọng phương - Thành tựu: Nhân giống cây khoai pháp nhân giống vô tính ống tây, mía, hoa phong lan, cây gỗ quý nghiệm? - Học sinh nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm và trình bày - GV chốt lại kiến thức - Lưu ý: Tại nhân giống vô tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô đã già? (Giải thích SGV) - GV thông báo các khâu chính tạo Ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô giống cây trồng chọn giống cây trồng + Tạo vật liệu để chọn lọc - Tạo giống cây trồng cách chọn + Chọn lọc, đánh giá và tạo giống cho lọc dòng tế bào xôma biến dị sản xuất VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng và - GV đặt câu hỏi: khô từ tế bào phôi giống lúa CR203 - Người ta đã tiến hành nuôi cấy mô tạo + Nuôi cấy để tạo giống lúa vật liệu cho chọn giống cây trồng cấp quốc gia DR2 có suất và độ cách nào? Cho VD? chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt - GV đặt câu hỏi: - Nhân vô tính động vật có ý nghĩa Nhân vô tính động vật: nào? - Ý nghĩa: - Nêu thành tựu nhân Việt + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý Nam và trên giới? - GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đã đẻ sinh đôi có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đã chuyển gen người để chủ động cung cấp các quan thay cho các bệnh nhân bị hỏng quan Củng cố - Công nghệ tế bào là gì? Gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 32 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 5/1/2016 Ngày giảng:7/1/2016 TIẾT 37 CÔNG NGHỆ GEN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày các khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học - Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học, học sinh biết ứng dụng kĩ thuật gen, các lĩnh vực công nghệ sinh học đại và vai trò lĩnh vực sản xuất và đời sống Kĩ năng: Nắm bắt quy trình công nghệ kĩ vận dụng thực tế Thái độ: Giáo dục ý thức, lòng yêu thích môn, quý trọng thành tựu sinh học Ứng dụng CNSH để bảo tồn nguồn gen quý và lai tạo giống sinh vật có suất , chất lượng cao và khả chống chịu tốt là việc làm cần thiết và có hiệu để bảo vệ thiên nhiên II ĐÒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 32 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Công nghệ tế bào là gì? Gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính và nhân vô tính? Bài Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen Mục tiêu: - Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen - Trình bày các khâu chính kĩ thuật gen và mục đích kĩ thuật gen Hoạt động GV và HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I và trả lời câu hỏi: - Kĩ thuật gen là gì? Mục đích kĩ thuật gen? - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? - Công nghệ gen là gì? - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận - GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin đã mã hóa đoạn ADN đó để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu Nội dung kiến thức trọng tâm - Kĩ thuật gen là các thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho và tách ADN làm thể truyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận - Công nghệ gen là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen Mục tiêu: HS thấy ứng dụng quan trọng công nghệ gen số lĩnh vực sống Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV giới thiệu khái quát lĩnh vực chính Tạo các chủng VSV mới: ứng dụng công nghệ gen có hiệu - Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo - Yêu cầu HS đọc thông tin mục và trả các chủng VSV có khả sản xuất lời câu hỏi: nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết - Mục đích tạo các chủng VSV là (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với gì? VD? - GV nêu tóm tắt các bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn + Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người và ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu đã sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống cây trồng biến đổi gen nào? VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen - Ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu kết nào? - HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi - GV chốt lại kiến thức số lượng lớn và giá thành rẻ VD: Dùng E Coli và nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh và hoocmon insulin Tạo giống cây trồng biến đổi gen: - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào cây trồng VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào cây lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A - Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số cây lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen: - Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo các sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật còn hạn chế Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học Mục tiêu: HS hiểu khái niệm công nghệ sinh học Chỉ các lĩnh vực CNSH đại Hoạt động GV và HS - Công nghệ sinh học là gì? Gồm lĩnh vực nào? - Tại công nghệ sinh học là hướng ưu tiên đầu tư và phát triển trên giới và Việt Nam? - HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để Nội dung kiến thức trọng tâm - Công nghệ sinh học là ngành công nghệ sử dụng tế bào sống và các quá trình sinh học để tạo các sản phẩm sinh học cần thiết cho người - Các lĩnh vực công nghệ sinh học: + Công nghệ lên men trả lời + Công nghệ tế bào thực vật và động vật + Công nghệ chuyển nhân phôi + Công nghệ sinh học xử lí môi trường + Công nghệ enzim/prôtêin để sản xuất axit amin + Công nghệ sinh học y – dược Củng cố - yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 11/01/2016 Ngày giảng:13/01/2016 TIẾT 38 THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN I MỤC TIÊU - Học sinh hiểu và trình bày nguyên nhân thoái hóa tự thụ phấn bắt buộc cây giao phấn và giao phối gần động vật, vai trò trường hợp trên chọn giống - Trình bày phương pháp tạo dòng cây giao phấn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kĩ thuật gen là gì? Gồm khâu nào? Bài Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hóa Mục tiêu: HS biết tượng thoái hóa động vật và thực vật Từ đó hiểu khái niệm thoái hóa, giao phối cận huyết Hoạt động GV và HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I Nội dung kiến thức trọng tâm Hiện tượng thoái hóa động vật và - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn biểu nào? - HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận - Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hóa ngô tự thụ phấn - HS tìm hiểu mục và trả lời câu hỏi: - Giao phối gần là gì? Gây hậu gì sinh vật? - HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thoái hoá ngô VD: hồng xiêm, bưởi, vải thoái hóa nhỏ, ít quả, khôn - Dựa vào thông tin mục để trả lời thực vật: - Ở TV: Cây ngô tự thụ phấn sau nhiều hệ: chiều cao cây giảm, bắp dị dạng, hạt ít - Ở động vật: Thế hệ cháu sinh trưởng phát triển yếu, quái thai, dị tật bẩm sinh * Lý thoái hóa: + Ở TV: tự thụ phấn cây giao phấn + Ở ĐV: giao phối gần Khái niệm: - Thoái hóa là tượng các hệ cháu có sức sống kém dần, bộc lộ tính trạng xấu, suất giảm - Giao phối gần (giao phối cận huyết): là giao phối cái sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với cái Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá Mục tiêu: HS giải thích nguyên nhân tượng thoái hóa là xuất thẻ đồng hợp gen lặn gây hại Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 và trả lời: - Qua các hệ tự thụ phấn giao - Tự thụ phấn giao phối gần động phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp và dị vật gây tượng thoái hoá vì tạo hợp biến đổi nào? cặp gen lặn đồng hợp gây hại - HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm và nêu được: + Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm - Tại tự thụ phấn cây giao phấn và giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá? (Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  các gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá) - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thoái hoá  có thể tiến hành giao phối gần Hoạt động 3: Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc và giao phối cận huyết chọn giống Mục tiêu: HS vai trò tạo dòng phương pháp tự thụ phấn, giao phối cận huyết chọn giống Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - HS nghiên cứu SGK mục III và trả lời câu - Dùng phương pháp này để củng cố và hỏi trì số tính trạng mong muốn - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ - Tạo dòng có cặp gen đồng hợp sung - Phát các gen xấu để loại khỏi quần thể - Chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Củng cố - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 12/01/2016 Ngày giảng:14/01/2016 TIẾT 39 ƯU THẾ LAI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống - Nắm các phương pháp thường dùng để tạo ưu lai - Hiểu và trình bày khái niệm lai kinh tế và phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát tranh hình tìm kiến thức, giải thích tượng sở khoa học Thái độ: Giáo dục ý thức tìm tòi, trân trọng thành tựu khoa học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 35 SGK - tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ Bài Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai Mục tiêu: Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV cho HS quan sát H 35 phóng to và đặt câu hỏi: - So sánh cây và bắp ngô dòng tự thụ - Ưu lai là tượng thể lai F1 phấn với cây và bắp ngô thể lai F có ưu hẳn so với bố mẹ: có Hình 35 SGK? sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, - HS quan sát hình, chú ý đặc điểm: chiều cao phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được: + Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội cây - Ưu lai biểu rõ lai các dòng có kiểu gen khác bố mẹ - GV nhận xét ý kiến HS và cho biết: tượng trên gọi là ưu lai - Ưu lai là gì? Cho VD minh họa ưu lai động vật và thực vật? - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai + HS lấy VD - GV cung cấp thêm số VD Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai Mục tiêu: Biết nguyên nhân tượng ưu lai và lí không dùng thể lai để nhân giống Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Khi lai dòng có kiểu gen khác - Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất? (Ưu lai rõ vì xuất nhiều gen trội có lợi lai F1) - HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Tại ưu lai biểu rõ F sau đó giảm dần qua các hệ? (Các hệ sau ưu lai giảm dần vì tỉ lệ dị hợp giảm) - GV giúp HS rút kết luận - Muốn trì ưu lai người đã làm gì? nhau, ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, chiết, ghép, ) Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai Mục tiêu: Hiểu và trình bày khái niệm lai kinh tế và phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - Con người đã tiến hành tạo ưu lai Phương pháp tạo ưu lai cây cây trồng phương pháp nào? trồng: - Nêu VD cụ thể? - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn - HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút cho giao phấn với kết luận VD: ngô lai (F1) có suất cao từ - GV giải thích thêm lai khác thứ và lai 25 – 30 % so giống ngô tốt khác dòng - Lai khác thứ: lai thứ tổng Lai khác dòng sử dụng phổ biến hợp nhiều thứ loài - Con người đã tiến hành tạo ưu lai vật VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai nuôi phương pháp nào?VD? giống lúa DT10 với OM80 suất cao - GV cho HS quan sát tranh ảnh các (DT10 và chất lượng cao (OM80) giống vật nuôi - Tại không dùng lai F để nhân Phương pháp tạo ưu lai vật giống? (Nếu nhân giống thì sang hệ sau nuôi: các gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp - Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật biểu tính trạng) nuôi bố mẹ thuộc dòng khác - GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng lai F1 làm sản phẩm dùng cái nước lai với đực VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch giống ngoại Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng - Áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao Củng cố - Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 - Ưu lai là gì ? Cho biết sở di truyền tượng trên? Tại không dùng thể lai F1 để nhân giống? Muốn trì ưu lai thì phải dùng biện pháp gì ? - Lai kinh tế là gì? Ở nước ta lai kinh tế dùng hình thức nào? Cho ví dụ? - Học sinh đọc kết luận bài học Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu thêm các thành tựu ưu lai và lai kinh tế Việt Nam IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 09/01/2013 Ngày giảng: /01/2013 TIẾT 40 THỰC HÀNH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống Kĩ năng: Rèn luyện kĩ thực hành giao phấn cho cây Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thích môn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa - Hai giống lúa có cùng thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước - Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng cây - Băng đĩa hình các thao tác giao phấn III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành Hoạt động 1: Tìm hiểu các thao tác giao phấn Mục tiêu: HS nắm các bước tiến hành giao phấn Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn cây mẹ, bông hoa, bao cách và các dụng cụ dùng giao phấn Bước 1: Chọn cây mẹ, giữ lại bông và - HS chú ý nghe và ghi chép hoa chưa vỡ, không bị dị hình, không quá - Cho HS quan sát H 38 SGK xem non hay già, các hoa khác cắt bỏ băng đĩa hình công tác giao phấn cây Bước 2: Khử đực cây hoa mẹ giao phấn và trả lời câu hỏi: + Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ - Trình bày các bước tiến hành giao phấn nhị cây giao phấn? + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) - Các nhóm xem băng hình quan sát ngoài tranh, chú ý các thao tác cắt, rắc phấn, bao + Bao bông lúa lại, ghi rõ ngày tháng nilon trao đổi nhóm để nêu các thao Bước 3: Thụ phấn tác Rút kết luận + Nhẹ tay nâng bông lúa chưa cắt nhị và - Vài HS nêu, nhận xét - HS tự thao tác trên mẫu thật lắc nhẹ lên bông lúa đã khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lại các thao tác giao phấn trên mẫu vật thật - Phân tích nguyên nhân thành công và chưa - HS trình bày, các HS khác nhận xét, bổ thành công từ bài thực hành sung - GV nhận xét, đánh giá - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Hướng dẫn học bài nhà - Nghiên cứu bài 39 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 12/01/2014 Ngày giảng: /01/2014 TIẾT 41 THỰC HÀNH: TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I MỤC TIÊU - Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo các chủ đề - Biết phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút - Kẻ bảng 39 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành GV chia lớp thành nhóm: nhóm cùng tìm hiểu chủ đề: “Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi” “Tìm hiểu thành tựu chọn giống cây trồng” Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi và cây trồng Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS: - Các nhóm thực hiện: + Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu + số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chọn giống vật nuôi, cây trồng chủ đề cho logic + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hoàn công việc + số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết - Mỗi nhóm báo cáo cần: - GV nhận xét và đánh giá kết nhóm + Treo tranh nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 và + Cử đại diện thuyết minh 39.2 + Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi và có thể đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, không trả lời thì nhóm khác có thể trả lời thay Bảng 39.1: Các tính trạng bật và hướng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Bò Sind Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai Các giống ga - Gà Rôtri - Gà Tam Hoàng Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật - Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Lấy giống - Lấy thịt - Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh - Lấy thịt và trứng - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng - Lấy thịt và trứng - Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng - Lấy thịt - Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh Bảng 39.2 - Tính trạng bật giống cây trồng STT Tên giống Tính trạng bật Giống lúa: - CR 203 - Ngắn ngày, suất cao - CM - Chống chịu đựoc rầy nâu - BIR 352 - Không cảm quang Giống ngô - Khả thích ứng rộng - Ngô lai LNV - Chống đổ tốt - Ngô lai LVN 20 - Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua: - Cà chua Hồng Lan - Thích hợp với vùng thâm canh - Cà chua P 375 - Năng suất cao Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt Hướng dẫn học bài nhà - Nghiên cứu bài mới: Bài môi trường và các nhân tố sinh thái IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 13/01/2013 Ngày giảng: /01/2013 PHẦN II: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG I: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG TIẾT 42 MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, các loại môi trường sống sinh vật - Phân biệt các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái Kĩ năng: Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, kĩ tư và khái quát hóa Thái độ: Giáo dục ý thức trồng và bảo vệ cây xanh để làm cho môi trường xanh, và giảm khí nhà kính II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ (Thu bài thu hoạch) Bài Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật Mục tiêu: Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, các loại môi trường sống sinh vật Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tịn SGK vừa kênh chữ vừa kênh - Môi trường là nơi sinh sống sinh hình - Học sinh nghiên cứu thông tin, ghi nhớ vật, bao gồm tất gì bao quanh kiến thức, thảo luận theo nhóm và trả lời chúng - Có loại môi trường: câu hỏi + Môi trường là gì? Có loại môi + Môi trường nước + Môi trường đất trường ? + Môi trường trên mặt đất và không khí - Cá nhân hoàn thành bảng 41 SGK - Giáo viên giải thích các loại môi trường + Môi trường sinh vật và chữa phần bài tập Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường Mục tiêu: Phân biệt các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin và tìm hiểu khái niệm + Nhân tố sinh thái là gì ? - Nhân tố sinh thái là yếu tố + Nêu các nhóm nhân tố sinh thái? môi trường tác động tới sinh vật - Thế nào là nhân tố vô sinh và nhân tố hữu - Các nhân tố sinh thái chia thành sinh ? nhóm: - Giáo viên giải thích các nhân tố sinh thái + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ - Học sinh làm bài tập theo nội dung bảng ẩm, gió, đất, nước, địa hình 41.2 + Nhân tố hữu sinh: - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang  Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, 119 thực vật, - Giáo viên chữa bài tập  Nhân tố người: - Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái - Vì nhân tố người tách thành nhóm nhân tố sinh thái riêng? - GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi phần  SGK trang 120 - Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào? (Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối) - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đông có gì khác nhau? (Mùa hè dài ngày mùa đông) - Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? (Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt độ thấp, mùa xuân ấm áp) - Yêu cầu: - Nhận xét thay đổi các nhân tố sinh thái? Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái Mục tiêu: Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV sử dụng H 41.2 và đặt câu hỏi: - Cá rô phi Việt Nam sống và phát triển nhiệt độ nào? - Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất? - Giới hạn sinh thái là giới hạn chịu o o - Tại trên C và 42 C thì cá rô phi đựng thể sinh vật chết? (Vì quá giới hạn chịu đựng cá) nhân tố sinh thái định o o - GV rút kết luận: từ C - 42 C là giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC là giới hạn dưới, 42 oC là - Mỗi loài, cá thể có giới hạn giới hạn trên 30oC là điểm cực thuận sinh thái riêng nhân tố - Giới hạn sinh thái là gì? sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh - Nhận xét giới hạn sinh thái loài thái rộng phân bố rộng, dễ thích sinh vật? nghi - Cá rô phi và cá chép loài nào có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài nào có vùng phân bố rộng? - GV cho HS liên hệ: - Nắm ảnh hưởng các nhân tố sinh thái và giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng đúng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng đó có phù hợp với giới hạn sinh thái giống cây trồng vật nuôi đó không? Củng cố - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? - Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho VD? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 1, 2, 3, vào - Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn:19/01/2014 Ngày giảng: /01/2014 TIẾT 43 ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường Kĩ năng: Rèn kĩ hoạt động nhóm, kĩ khái quát hóa Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật, động vật II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK - Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV - Sưu tầm số lá cây ưa sáng; lá lúa, lá cây ưa bóng: lá lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng cây xanh III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Môi trường là gì? Có loại môi trường? Cho ví dụ? Bài Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) thì khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng nào tới đời sống sinh vật? Hoạt động 1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật Mục tiêu: - Chỉ đặc điểm ánh sáng lên hình thái, sinh lí và tập tính thực vật - Phân biệt nhóm cây ưa bóng và cây ưa sáng Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV đặt vấn đề - Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? - GV cho HS quan sát cây lá lốt, vạn niên thanh, cây lúa, gợi ý để các em so sánh cây sống nơi ánh sáng mạnh và cây sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận và hoàn thành bảng 42.1 - Cho HS nhận xét, quan sát minh họa trên tranh, mẫu vật - GV chiếu kết đúng Bảng 42.1: Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây Những đặc điểm cây Đặc điểm hình thái - Lá - Thân Khi cây sống nơi quang đãng Khi cây sống bóng râm, tán cây khác, nhà + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu + Phiến lá lớn, hẹp, màu xanh thẫm xanh nhạt + Chiều cao cây bị hạn chế chiều + Thân cây thấp, số cành cây cao tán cây phía trên, trần nhà nhiều + Cường độ quang hợp cao Đặc điểm điều kiện ánh sáng sinh lí: mạnh - Quang hợp + Cây điều tiết thoát - Thoát nước linh hoạt: thoát nước nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nước giảm cây thiếu nước - Yêu cầu HS rút kết luận - Dựa vào bảng trên và trả lời câu hỏi: - Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? - GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng cây - Nhu cầu ánh sáng các loài cây có giống không? Căn vào nhân tố ánh sáng, thực vật chia làm nhóm? - Hãy kể tên cây ưa sáng và cây ưa bóng mà em biết? - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông + Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh + Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước cây dễ bị héo - Ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hô hấp, thoát nước) thực vật - Nhu cầu ánh sáng các loài không giống nhau: + Nhóm cây ưa sáng: gồm cây sống nơi quang đãng + Nhóm cây ưa bóng; gồm cây sống nơi ánh sáng yếu, tán cây khác dân ứng dụng điều này nào? (Trồng xen kẽ cây để tăng suất và tiết kiệm đất) - số HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - GV chốt lại kiến thức Hoạt động 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật Mục tiêu: Học sinh ánh sáng có ảnh hưởng tới hoạt động sống, sinh sản và tập tính động vật Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả đúng - Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động - HS nghiên cứu thí nghiệm, thảo luận và vật: chọn phương án đúng (phương án 3) + Tạo điều kiện cho động vật nhận biết - Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật các vật và định hướng di chuyển nào? không gian - Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, + Giúp động vật điều hoà thân nhiệt em hãy cho biết ánh sáng còn có vai trò gì + Ảnh hưởng tới hoạt động, khả với động vật? Kể tên động vật sinh sản và sinh trưởng động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm? - Động vật thích nghi điều kiện chiếu - HS rút KL ảnh hưởng ánh sáng sáng khác nhau, người ta chia thành + Gà thường đẻ trứng ban ngày nhóm động vật: + Vịt đẻ trứng ban đêm + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật + Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép hoạt động ban ngày thường đẻ trứng sớm + Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật - Từ VD trên em hãy rút kết luận ảnh hoạt động ban đêm, sống hang, đất hưởng ánh sáng tới động vật? hay đáy biển - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng? (Tạo ngày nhân tạo để gà, vịt đẻ nhiều trứng) Củng cố: - Sắp xếp các cây sau vào nhóm thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, cây ổi, cây ngải cứu, cây thài lài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài, mít, nhãn, chôm chôm, cao su, điều - Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 2, vào - Tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố nhiệt độ và độ ẩm lên đời sống sinh vật IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 20/01/2014 Ngày giảng: 22/01/2014 TIẾT 44 ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ và độ ẩm môi trường đến các đặc điểm sinh thái, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật Kĩ năng: Rèn kĩ tu tổng hợp, kĩ hoạt động nhóm Thái độ: Giáo dục ý thức trồng và bảo vệ cây xanh để làm cho môi trường xanh, và giảm khí nhà kính II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK - Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, lá dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Bài Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống không ? Vì sao? GV: Vậy nhiệt độ và độ ẩm đã ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? Hoạt động 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật Mục tiêu: - Tìm hiểu ảnh hưởng nhiệt độ tới hình thái và đặc điểm sinh lí thực vật và động vật - Nêu ảnh hưởng nhiệt độ tới tập tính sinh vật và phân biệt nhóm sinh vật Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV đặt câu hỏi: - Trong chương trình sinh học lớp em đã học quá trình quang hợp, hô hấp cây diễn bình thường nhiệt độ môi trường nào? - HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được: + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30 oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và hô hấp - Nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới nhiệt độ quá thấp (0oC) quá cao (trên hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính 40oC) sinh vật - Đa số các loài sống phạm vi o - GV bổ sung: nhiệt độ 25 C mọt bột trưởng nhiệt độ 0- 50oC Tuy nhiên có thành ăn nhiều nhất, còn 8oC mọt bột ngừng ăn - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - VD1 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào thực vật? - VD2 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào động vật? - VD3 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào động vật? - HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, các HS khác bổ sung và nêu được: + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt lá có tầng cutin dày, chồi cây có các vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lông dày, kích thước lớn) + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến tập tính động vật - HS khái quát kiến thức từ nội dung trên và rút kết luận - Từ các kiến thức trên, em hãy cho biết nhiệt dộ môi trường đã ảnh hưởng tới đặc điểm nào sinh vật? - Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác môi trường? Đó là nhóm nào? - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm nào có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao? (Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ môi trường ngoài nhờ thể phát triển, chế điều hòa nhiệt và số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên có thể sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần tỏa nhiệt) - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào - GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét - GV chiếu đáp án đúng (Bảng 43.1 SGK) Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS: - Giới thiệu tên cây, nơi sống và hoàn thành bảng 43.2 SGK - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi các cây ưa ẩm, cây chịu hạn? - HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống và điền vào bài tập bảng 43.2 - Động vật và thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với môi - GV bổ sung thêm: cây sống nơi khô hạn trường có độ ẩm khác rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt - Thực vật chia nhóm: - GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc + Nhóm ưa ẩm kè, thằn lằn, ốc sên và yêu cầu HS: + Nhóm chịu hạn - Giới thiệu tên động vật, nơi sống và hoàn - Động vật chia nhóm: thành tiếp bảng 43.2 + Nhóm ưa ẩm - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận + Nhóm ưa khô xét - Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm và chịu hạn? - HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm cây ưa ẩm, cây chịu hạn SGK - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Vậy độ ẩm đã tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật? - Có nhóm động vật và thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau? - HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK và nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK - HS trả lời và rút kết luận Củng cố - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái và sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ? - Tập tính động vật và thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ cây họ đậu, địa y IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 09/02/2014 Ngày giảng: 11/02/2014 TIẾT 45 ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh hiểu và nắm nào là nhân tố sinh vật - Nêu mối quan hệ các sinh vật cùng loài và sinh vật khác loài Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát tranh, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK - Tranh ảnh sưu tầm quan hệ cùng loài, khác loài II HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 Bài GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ và hỏi: - Những tranh này cho em suy nghĩ gì mối quan hệ các loài? Hoạt động 1: Quan hệ cùng loài Mục tiêu: Chỉ mối quan hệ các sinh vật cùng loài và ý nghĩa mối quan hệ đó Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ cùng loài  SGK: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi gì so với sống riêng lẻ? - HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung và nêu được: + Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm cây không bị đổ, bị gãy (Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh và tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ) - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì? - GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ - Số lượng các cá thể loài mức độ nào thì các cá thể cùng loài có quan hệ hỗ trợ? (Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường) - Khi vượt qua mức độ đó xảy tượng gì? Hậu ? (Khi số lượng cá thể đàn vượt quá giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh cùng loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật) - GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 131 - GV nhận xét nhóm đúng, sai - Sinh vật cùng loài có mối quan hệ với với nào? - Trong chăn nuôi, người ta đã lợi dụng quan hệ hỗ trợ cùng loài để làm gì? (Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn) - Các sinh vật cùng loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ: sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể và cạn kiệt thức ăn  số cá thể tách khỏi nhóm Hoạt động 2: Quan hệ khác loài Mục tiêu: Nêu mối quan hệ các sinh vật khác loài và rõ ý nghĩa các mối quan hệ đó Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, các mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ - Quan hệ hỗ trợ là mối quan hệ có lợi (hoặc ít không hại) cho tất các các loài? - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 132, sinh vật - Trong mối quan hệ đối địch bên quan sát H 44.2, 44.3 sinh vật có lợi còn bên bị hại hai bên cùng bị hại - HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu các mối quan hệ khác loài: - Nêu các mối quan hệ khác loài trên tranh, ảnh + Cộng sinh: tảo và nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ cây họ đậu + Hội sinh: cá ép và rùa, địa y bám trên cành cây + Cạnh tranh: lúa và cỏ dại, dê và bò + kí sinh: rận kí sinh trên trâu bò, giun đũa kí sinh thể người + Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai và hổ, cây nắp ấm và côn trùng + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại lá cây cam - Sự khác quan hệ hỗ trợ và quan hệ đối địch các sinh vật khác là gì ? - Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ các loài để làm gì? Cho VD? - GV: đây là biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường Củng cố - GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách các ô để trống và HS hoàn thành nội dung Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống các môi trường khác IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 10/02/2014 Ngày giảng: 12/02/2014 TIẾT 46 THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT (T1) I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, thu thập mẫu vật Thái độ: Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật + Tranh mẫu lá cây III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài mới: Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ngoài thiên nhiên - Địa điểm : Quan sát khu vực trường học - Học sinh thực theo các nhóm nhỏ 3- em quan sát các loại sinh vật sống địa điểm thực hành và điền nội dung quan sát và bảng sau : Các loài sinh vật quan sát có địa điểm thực hành: Tên sinh vật Nơi sống Thực vật:… Động vật: …… Nấm: … Địa y:… Sau quan sát xong thảo luận theo nhóm để trả lời nội dung sau : + Số lượng sinh vật đã quan sát ? + Có loại môi trường sống đã quan sát? Môi trường nào có số lượng sinh vật quan sát nhiều ? Môi trường nào ít ? Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây Bước 1: Mỗi học sinh chọn khoảng 10 loại lá cây các môi trường khác khu vực quan sát (Ngoài sáng, bóng cây, hồ nước, cạnh tòa nhà).Tự phân tích và điền vào bảng sau : STT Tên cây Nơi sống Đặc điểm phiến lá Các đặc điểm này chứng tỏ lá cây quan sát là * Những nhận xét khác (Nếu có ) Bước Vẽ hình dạng phiến lá trên giấy ô li đã chuẩn bị (Theo hướng dẫn SGK trang 137) Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật Học sinh quan sát động vật xung quang khu vực trường và làm bài tập theo mẫu sau : Môi trường sống động vật đã quan sát STT Tên động vật Môi trường sống Mô tả đặc điểm ĐV thích nghi với môi trường sống Nhận xét đánh giá - GV nhận xét ý thức chuẩn bị, thái độ thực hành học sinh - Tuyên dương số nhóm thực hành tốt - Thu dọn dụng cụ, mẫu vật Hướng dẫn nhà - Ép lá cặp ép cây - Nghiên cứu bảng 45.1,2,3 sau viết thu hoạch IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 16/02/2014 Ngày giảng: 18/02/2014 TIẾT 47 THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT (T2) I MỤC TIÊU - Học sinh tìm dẫn chứng ảnh hưởng các nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật - Qua bài học học sinh thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật + Tranh mẫu lá cây III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài - Đại diện học sinh trình bày trước lớp Hoạt động 4: Viết thu hoạch Mỗi học sinh tự làm thu hoạch theo mẫu sau : - Tên bài thực hành: - Họ và tên học sinh Lớp: Kiến thức lí thuyết: - Có loại môi trường sống sinh vật ? Đó là môi trường nào ? - Hãy kể tên các nhân tố sinh thái ảnh hưởng đến đời sống sinh vật - Lá cây ưa sáng mà em quan sát có đặc điểm nào ? - Lá cây ưa bóng mà em quan sát có đặc điểm nào ? - Các loài ĐV mà em quan sát thuộc nhóm động vật sống nước, ưa ẩm hay khô ? Kẻ hai bảng đã làm vào báo cáo Nhận xét chung em môi trường đã quan sát - Môi trường đó có bảo vệ tốt cho động vật và thực vật sinh sống hay không? Cảm tưởng em sau buổi thực hành Hoạt động : Giáo viên nhận xét buổi học thực hành Dặn dò : Các em nhà hoàn thành bài báo cáo sau nộp - Nghiên cứu bài mới: bài 47: Quần thể sinh vật IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 17/02/2014 Ngày giảng: 19/02/2014 CHƯƠNG II: HỆ SINH THÁI TIẾT 48 QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD - Chỉ các đặc trưng quần thể từ đó thấy ý nghĩa thực tiễn nó II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 47 SGK - Tư liệu vài vài quần thể sinh vật III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài học Hoạt động 1: Thế nào là quần thể sinh vật? Mục tiêu: Học sinh nắm khái niệm, dấu hiệu để nhận biết quần thể sinh vật Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa - GV thông báo chúng gọi là quần thể - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế nào là quần thể sinh vật? - HS nghiên cứu SGK trang 139 và trả lời câu hỏi - Quần thể sinh vật là tập hợp cá - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ thể cùng loài, sinh sống khoảng sung không gian định, thời điểm - GV lưu ý HS cụm từ: định và có khả sinh sản tạo + Các cá thể cùng loài thành hệ + Cùng sống khoảng không gian định VD: Chim rừng, các cá thể sống + Có khả giao phối hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh trắng, cá chép, cá rô phi dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật và không phải quần thể sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết đúng và yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết - HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, các nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, không phải là quần thể + VD 2, là quần thể sinh vật Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể Mục tiêu: Nêu đặc trưng quần thể, thấy ý nghĩa thực tiễn từ đặc trưng quần thể Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK trả lời: - Các quần thể loài phân biệt dấu hiệu nào? - HS nghiêncứu SGK nêu được: + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết điều gì? - HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét và rút kết luận + Tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể - Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ? - Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này nào? (Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp) - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 và trả lời câu hỏi: - Trong quần thể có nhóm tuổi nào? - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? - GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 và trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa các dạng tháp tuổi? - HS trao đổi nhóm, nêu được: + Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (không tăng, không giảm) + Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, 1.Tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể đực/cá thể cái - Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuổi, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực và cái - Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể 2.Thành phần nhóm tuổi - Nội dung bảng 47.2 SGK - Ba dạng tháp tuổi + Dạng A: Dạng phát triển : Đáy tháp rộng chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng mạnh + Dạng B : Dạng ổn định : Đáy tháp rộng vừa phải (TB) tỉ lệ sinh không cao vừa phải, tỉ lệ cá thể ổn định + Dạng C : Dạng giảm sút : Đáy tháp hẹp tỉ lệ sinh thấp, số lượng cá thể giảm dần nhóm tuổi trước sinh sản ít nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - Mật độ quần thể là gì? - GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ thì tính khối lượng - Mật độ liên quan đến yếu tố nào quần thể? Cho VD? Mật độ quần thể - Mật độ quần thể là số lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích - Mật độ quần thể thay đổi theo mùa, theo năm và phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật - Khi mật độ quần thể tăng quá cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ và phát sinh nhiều bệnh tật Khi đó, mật độ quần thể - Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện lại điều chỉnh trở mức cân pháp gì để giữ mật độ thích hợp? + Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy hỏi đủ - HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế và trả lời câu hỏi: - Rút kết luận Hoạt động 3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật Mục tiêu: Học sinh ảnh hưởng môi trường tới số lượng cá thể quần thể Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK trang 141 - HS thảo luận nhóm, trình bày và bổ sung kiến thức, nêu được: + Vào tiêt trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa + Chim cu gáy là loại chim ăn hạt, xuất - Các đời sống môi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay nhiều vào mùa gặt lúa đổi dẫn tới thay đổi số lượng - HS khái quát từ VD trên và rút kết luận quần thể - GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến - Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới động số lượng cá thể sinh vật địa thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết đó phương - GV đặt câu hỏi: mật độ quần thể lại điều chỉnh trở - Những nhân tố nào môi trường đã mức độ cân ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể? - Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào? Củng cố - Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK - Trong các đặc trưng quần thể, đặc trưng nào nhất? Vì sao? (Mật độ định các đặc trưng khác vì ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực và cái, sinh sản và tử vong, trạng thái cân quần thể) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập vào IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 23/02/2014 Ngày giảng: 25/02/2014 TIẾT 49 QUẦN THỂ NGƯỜI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số - Từ đó thay đổi nhận thức dân số và phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số Kỹ năng: Rèn luyện kĩ làm việc với SGK, trao đổi theo nhóm, quan sát phân tích thông tin để thu nhận kiến thức Thái độ: Giáo dục ý thức việc thực kế hoạch hoá gia đình và thực pháp lệnh dân số Để có phát triển bền vững quốc gia phải phát triển dân số hợp lí Dân số tăng ảnh hưởng tới nơi ở, nguồn nước, ô nhiễm môi trường, tàn phá rừng , tài nguyên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Tư liệu dân số Việt Nam năm 2013 và địa phương III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Quần thể là gì? Nêu đặc trưng quần thể? Bài Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác Mục tiêu: Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK - HS vận dụng kiến thức đã học bài trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, - Quần thể người có đặc trưng sinh học thống ý kiến và hoàn thành bảng 48.1 quần thể sinh vật khác, đó SGK là đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác sinh sản, tử vong nhận xét, bổ sung - Quần thể người có đặc trưng - GV nhận xét và thông báo đáp án khác với quần thể sinh vật khác - Quần thể người có đặc điểm nào giống đặc điểm như: pháp luật, chế độ với các đặc điểm quần thể sinh vật hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế khác? - GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV) - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? Do đâu có khác đó? - HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét và rút kết luận - Sự khác đó là người có lao động và tư nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người Mục tiêu: Học sinh thấy thành phần nhóm tuổi quần thể người liên quan đến dân số và kinh tế - chính trị quốc gia Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào? - GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi cách - Quần thể người gồm nhóm tuổi: biểu diễn tháp tuổi quần thể người và + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống đến 15 tuôit và khác nhau? + Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – (Cho HS quan sát H 47 và H 48 để HS so 65 tuổi sánh) + Nhóm tuổi hết khả lao động - HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên tuổi và rút kết luận - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc + Giống: có nhóm tuổi, dạng hình trưng dân số nước tháp + Tháp dân số trẻ là tháp dân số có đáy + Khác: tháp dân số không dựa trên khả rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều và sinh sản mà còn dựa trên khả lao đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong động người tháp dân số chia nửa: nửa cao, tuổi thọ thấp phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị + Tháp dân số già là tháp có đáy hẹp, các nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần số không theo số lượng) thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử - Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng vong thấp, tuổi thọ trung bình cao 48.2 - GV nhận xét kết quả, phân tích các H 48.2 a, b, c SGV - Em hãy cho biết nào là nước có dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân số già? - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: + Tháp dân số trẻ là nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều và tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao + Nước có dạng tháp dân số già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều - Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào là dân số trẻ, dạng tháp nào là tháp dân số già? (Tháp a, b: dân số trẻ Tháp c: dân số già) - GV bổ sung: nước chiếm vị trí già trên giới là Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý là 34,4 % và Hà Lan 33,2% Việt Nam là nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 là nước có dân số già - GV rút kết luận - Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?(Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp.) Hoạt động 3: Tăng dân số và phát triển xã hội Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm tăng dân số tự nhiên, liên quan tăng dân số và chất lượng sống Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực? - GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển và đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành BT SGK trang - Tăng dân số tự nhiên là kết số 145 người sinh nhiều số người tử - HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế và hoàn vong thành bài tập * Tăng dân số tự niên + số người nhập - Đại diện nhóm trình bày, các HS khác cư – số người di cư = Tăng dân số thực nhận xét, bổ sung - Khi dân số tăng quá nhanh dẫn tới - GV nhận xét và đặt câu hỏi: thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm - Sự tăng dân số có liên quan nào môi trường, tăng chặt phá và các đến chất lượng sống? tài nguyên khác - Ở Việt Nam đã có biện pháp gì để giảm - Hiện Việt Nam thực gia tăng dân số và nâng cao chất lượng pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm sống? (Thực pháp lệnh dân số bảo chất lượng sống cá Tuyên truyền tờ rơi, panô Giáo dục nhân, gia đình và toàn xã hội Mỗi sinh sản vị thành niên) sinh phải phù hợp với khả nuôi - GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt dưỡng, chăm sóc gia đình và Nam (SGK trang 134) hài hoà với phát triển kinh tế, xã hội, - Cho HS thảo luận và rút nhận xét tài nguyên môi trường đất nước - Những đặc điểm nào quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống người và các chính sách kinh tế xã hội quốc gia? (Những đặc trưng và tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người và chính sách kinh tế xã hội quốc gia) - Em hãy trình bày hiểu biết mình quần thể người, dân số và phát triển xã hội? - HS thảo luận, trả lời và rút kết luận Củng cố - HS nhắc lại nội dung bài học - Đọc ghi nhớ SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn lại bài quần thể Đọc trước bài 49 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 24/02/2014 Ngày giảng: 26/02/2014 TIẾT 50 QUẦN XÃ SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Lấy VD minh hoạ các mối liên hệ sinh thái quần xã - Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định và số biến đổi có hại tác động người gây nên Kĩ năng: Thái độ: Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia là gì? Bài Hoạt động 1: Thế nào là quần xã sinh vật? Mục tiêu: HS phát biểu khái niệm quần xã sinh vật, phân biệt quần xã sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên, lấy VD quần xã Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã - Cho biết rừng mưa nhiệt đới có quần thể nào? - Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào? - Quần xã sinh vật là tập hợp - Trong cái ao tự nhiên có quần thể quần thể sinh vật thuộc các loài khác nào? nhau, cùng sống không gian - Các quần thể quần xã có quan hệ với xác định và chúng có mối quan hệ mật nào? thiết, gắn bó với - HS quan sát tranh và nêu được: + Các quần thể: cây bụi, cây gỗ, cây ưa Phân biệt quần xã và quần thể: bóng, cây leo + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, và cây + Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc + Quan hệ cùng loài, khác loài - GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi là quần xã Vậy quần xã là gì? - HS khái quát kiến thức thành khái niệm - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã? - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - HS thảo luận nhóm và trình bày Quần thể SV - Gồm nhiều cá thể cùng loài - Độ đa dạng thấp - Mối quan hệ các cá thể là quan hệ cùng loài chủ yếu là quan hệ sinh sản và di truyền Quần xã SV - Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao - Mối quan hệ các quần thể là quan hệ khác loài chủ yếu là quan hệ dinh dưỡng Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Mục tiêu: HS rõ đặc điểm quần xã Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 và trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật - Nghiên cứu bảng 49 cho biết: - Độ đa dạng và độ nhiều khác điểm nào? (Độ đa dạng nói số lượng loài quần xã Độ nhiều nói số lượng cá thể có loài) - GV bổ sung: số loài đa dạng thì số lượng cá thể loài giảm và ngược lại số lượng loài thấp thì số cá thể loài cao - Quần xã có các đặc điểm số - GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng lượng và thành phần các loài sinh vật mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông + Số lượng các loài quần xã phương Bắc đánh giá qua số: độ đa dạng, - Quan sát tranh nêu sai khác độ nhiều, độ thường gặp số lượng loài, số lượng cá thể loài + Thành phần loài quần xã thể quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần qua việc xác định loài ưu và xã rừng thông phương Bắc (Rừng mưa loài đặc trưng nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể loài ít Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số loài ít) - Thế nào là độ thường gặp? C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài ít gặp - Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu và loài đặc trưng khác điểm nào? - GV lấy VD: thực vật có hạt là quần thể có ưu quần xã sinh vật trên cạn.Quần thể cây cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè là quần thể ưu quần xã ao hồ Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh và quần xã Hoạt động GV và HS - GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh và quần xã là kết tổng hợp các mối quan hệ ngoại cảnh với các quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu các VD SGK và trả lời câu hỏi: VD1: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã nào? (Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì) VD2: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã nào ? (Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật này khống chế số lượng loài khác) - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt là số lượng? - GV đặt vấn đề: + Nếu cây phát triển mạnh  sâu ăn lá cây tăng số lượng vì có nhiều thức ăn, Nội dung kiến thức trọng tâm - Các nhân tố vô sinh và hữu sinh luôn ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa - Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi và số lượng cá thể luôn khống chế mức độ phù hợp với môi trường - Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã sâu tăng quá cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức là số lượng cá thể giảm, sâu giảm cây lại phát triển - GV: Số lượng cá thể quần thể này bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng này gọi là tượng khống chế sinh học - Từ VD1 và VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng nào đến quần xã sinh vật? - Ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học? (Khống chế sinh học là sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng loài nào đó theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên) - Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào? - GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột Củng cố: - Thế nào là quần xã sinh vật ? Quần xã sinh vật khác với quần thể sinh vật nào ? Lấy ví dụ quần xã sinh vật mà em biết - Hãy nêu đặc điểm số lượng và thành phần loài quần xã sinh vật ? - Thế nào là cân sinh học ? Hãy lấy ví dụ cân sinh học Hướng dẫn học bài nhà - Học kĩ bài cũ, trả lời câu hỏi SGK - Nghiên cứu bài IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 02/3/2014 Ngày giảng: 04/3/2014 TIẾT 51 HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD - Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát tranh để nhận biết kiến thức Vận dụng bài học để giải thích tượng thực tế Thái độ: Giáo dục thái độ bảo vệ thiên nhiên, ý thức xây dựng mô hình sản xuất II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK - Một số tranh ảnh và tài liệu các hệ sinh thái điển hình III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Thế nào là quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới và đặt câu hỏi: - Cho biết rừng nhiệt đới có loài sinh vật nào sinh sống? - GV đưa sơ đồ: Tập hợp cá thể sâu quần thể sâu “ “ hổ quần thể hổ Quần xã sinh vật “ “ bọ ngựa quần thể bọ ngựa + sinh cảnh “ “ cây gỗ quần thể cây gỗ “ “ VSV quần thể VSV - Quần xã sinh vật này sống đâu? (Rừng nhiệt đới) GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã là hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái là gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nào? Bài GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là hệ sinh thái? Mục tiêu: Trình bày khái niệm hệ sinh thái Chỉ các thành phần chủ yếu hệ sinh thái Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm bài tập SGK trang 150 phút - Những nhân tố vô sinh và hữu sinh có thể - Hệ sinh thái bao gồm quần xã và khu có hệ sinh thái rừng? vực sống quần xã (gọi là sinh - HS lên bảng viết cảnh) + Nhân tố vô sinh: đất, lá cây mục, nhiệt độ, - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn ánh sáng, độ ẩm tác động qua lại với và tác động + Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, cây với nhân tố vô sinh môi trường gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn - Lá và cây mục là thức ăn sinh định vật nào? (Lá và cành cây mục là thức ăn - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các các VSV phân giải: VK, nấm, giun đất ) thành phần: - GV: lá và cành cây mục là nhân tố + Nhân tố vô sinh vô sinh + Nhân tố hữu sinh: - Cây rừng có ý nghĩa nào  Sinh vật sản xuất đời sống động vật rừng? (Cây rừng là nguồn  Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ôn hoà cho động vật sinh sống)  Sinh vật phân huỷ - Động vật rừng có ảnh hưởng nào tới thực vật? (Động vật rừng ảnh hưởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khoáng nuôi thực vật) - Nếu rừng bị cháy hầu hết các cây gỗ lớn, nhỏ và cỏ thì điều gì xảy ra? Tại sao? (Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khô hạn động vật chết phải di cư nơi khác) - Vậy em có nhận xét gì mối quan hệ các loài sinh vật với nhân tố vô sinh môi trường? Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có các thành phần chủ yếu nào? + Môi trường với các nhân tố vô sinh đã ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn và phát triển chúng - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngoài thực vật còn có nấm, tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời: - Hệ sinh thái là gì? - Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào? - GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật là sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc là sinh vật tiêu thụ bậc + Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, là thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng) - GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt là quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng các loài luôn khống chế lẫn làm hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mô hình - GV cho HS nhắc lại: - Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết - GV cho học sinh quan sát vài hình ảnh hệ sinh thái rừng nhiệt đới, nước Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Mục tiêu: Định nghĩa chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Chỉ trao đổi vật chất và lượng hệ sinh thái thông qua chuỗi và lưới thức ăn Hoạt động GV và HS - GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) Nội dung kiến thức trọng tâm - Yêu cầu HS lên bảng viết: - Thức ăn chuột là gì? Động vật nào ăn thịt chuột? - Thức ăn sâu là gì? Động vật nào ăn thịt sâu? - Thức ăn cầy là gì? Động vật nào ăn thịt cầy? - Cho HS nhận xét đây là dãy thức ăn - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật là mắt xích Em có nhận xét gì mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước và đứng sau chuỗi thức ăn? - Hãy điền tiếp vào các từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK - Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi thức ăn? - GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ - GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác - Cho biết sâu ăn lá tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà còn tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - GV chiếu các mắt xích chung - Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Thế nào là lưới thức ăn? - Hãy xếp các sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Thu chiếu bảng, nhận xét - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành Chuỗi thức ăn Cây gỗ  chuột  rắn Cây gỗ  chuột  rắn Cây cỏ  sâu  bọ ngựa Cây cỏ  sâu  cầy Cây cỏ  sâu  chuột - Chuỗi thức ăn là dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu là cây xanh, chuỗi thức ăn mở đầu là sinh vật phân huỷ Lưới thức ăn - Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ phần sinh vật nào? - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân có biện pháp gì để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật? (Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn - Thực mô hình VAC.) Củng cố - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước - Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thường xuyên và quan trọng nhất? a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Ôn lại kiến thức các bài đã học HKII, tiết sau ôn tập IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 03/3/2014 Ngày giảng: 05/3/2014 TIẾT 52 ÔN TẬP I MỤC TIÊU: Học xong bài này học sinh có khả : - Củng cố kiến thức chương Sinh vật và môi trường, chương Hệ sinh thái - Trình bày kiến thức đã học theo hệ thống - Vận dụng các kiến thức đã học để giải các tình xảy thục tế - Rèn kĩ thảo luận theo nhóm và làm việc với SGK II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Hệ thống câu hỏi III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : Kiểm tra bài cũ : Không kiểm tra Bài : Giáo viên giới thiệu bài Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thông tin SGK và trả - Ưu lai là tượng lai F1 có sức sống cao lời các câu hỏi: hơn, sinh trưởng nhanh và phát triển mạnh, chống Ưu lai là gì ? chịu tốt, các tính trạng hình thái và suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ Tại ưu lai biểu rõ - Vì các gen trội có lợi biểu F1 hệ F1, sau đó giảm dần qua các hệ ? Tại không dùng thể lai - Vì F1 các cặp dị hợp có tỉ lệ cao sau đó F1 để nhân giống? Muốn trì giảm dần ưu lai thì phải dùng biện pháp gì ? Môi trường là gì? Có Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gì bao quanh chúng loại môi trường ? Có loại môi trường chủ yếu : - Môi trường nước - Môi trường đất - Môi trường trên mặt đất và không khí - Môi trường sinh vật - Nhân tố sinh thái là yếu tố môi trường Nhân tố sinh thái là gì ? tác động tới sinh vật Tuỳ theo tính chất các nhân tố sinh thái, người ta chia chúng thành hai nhóm : Nêu các nhóm nhân tố sinh + Nhóm nhân tố sinh thái vô sinh  Các yếu tố : Khí hậu, ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, thái? gió mưa Thổ nhưỡng : Đất đá, các thành phần giới, các tính chất lí hoá đất  Nước : Nước biển, nước hồ, ao, sông suối  Địa hình : Độ cao, độ trũng + Nhóm nhân tố sinh thái hữu sinh (sống) Vì người tách  Nhóm sinh thái người thành nhóm nhân tố sinh  Nhóm nhân tố sinh thái các sinh vật khác thái riêng? Căn vào nhân tố ánh sáng - TV chia làm nhóm: nhóm cây ưa sáng và TV chia làm nhóm? nhóm cây ưa bóng Căn vào nhân tố ánh sáng - ĐV chia làm nhóm: ĐV ưa sáng và nhóm cây ĐV chia làm nhóm? ưa bóng Căn vào nhân tố nhiệt độ - SV nhiệt và sinh vật biến nhiệt SV chia làm nhóm? 10 Căn vào nhân tố độ ẩm - Thực vật chia làm hai nhóm : thực vật ưa ẩm TV chia làm nhóm? và chịu hạn 11 Căn vào nhân tố độ ẩm Động vật có hai nhóm: Động vật ưa ẩm và ưa ĐV chia làm nhóm? khô 12 Thế nào là quần thể sinh Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng vật? Cho VD loài, sống khoảng không gian định, thời điểm định Những cá thể Ở quần thể có đầu đàn, hoạt quần thể có khả sinh sản tạo thành động bầy đàn chịu ảnh hệ hưởng đầu đàn.Vậy có phải quần thể sinh vật có pháp luật hay không? 13 Thế nào là quần xã sinh Quần xã sinh vật là tập hợp quần thể sinh vật vật? thuộc nhiều loài khác nhau, cùng sống Phân biệt quần thể và quần xã không gian định và chúng có mối quan hệ gắn sinh vật? bó mật thiết với 14 Quần thể người khác quân Ngoài đặc điểm chung quần thể sinh thể SV điểm nào? Vì vật, quần thể người còn có đặc trưng mà các có khác đó? quần thể sinh vật khác không có Đó là đặc trưng kinh tế, xã hội, pháp luật, hôn nhân, giáo dục văn hoá Sự khác đó là người có lao động và có tư 15 Hãy cho biết nào là - Tháp dân số trẻ: Đáy tháp rộng, đỉnh tháp nhọn,  nước có dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân số già ? Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia là gì? cạnh tháp xiên nhiều, tuổi thọ trung bình thấp - Tháp dân số trẻ: Đáy tháp hẹp, đỉnh tháp không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng, tuổi thọ trung bình cao - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia là: tạo hài hòa kinh tế và xã hội 16 Theo em tăng dân số quá đảm bảo sống cho cá nhân, gia đình, xã nhanh có thể dẫn đến hậu hội nào 17 Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD - Chuỗi thức ăn là dãy gồm nhiều loài sinh vật Một chuỗi thức ăn hoàn chỉnh có quan hệ dinh dưỡng với Trong chuỗi thức ăn loài sinh vật là mắt xích, nó vừa là sinh gồm TP nào? vật tiêu thụ mắt xích phía truớc vừa là sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ 18 Thế nào là lưới thức - Trong tự nhiên, loài sinh vật không phải ăn ? Một lưới thức ăn hoàn chỉnh bao tham gia vào chuỗỉ thức ăn mà đồng thời còn tham gia vào nhiều chuỗi thức ăn khác Các chuỗi gồm thành phần nào? thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn Một lưới thức ăn hoàn chỉnh bao gồm thành phần chủ yếu: Sinh vật sản xuất; sinh vật tiêu thụ và sinh vật phân giải Củng cố: Giáo viên nhắc lại các nội dung chính Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành phần bài tập, ôn lại nội dung đã ôn tập Tiết sau kiểm tra tiết IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 07/03/2014 Ngày giảng: 11/03/2014 TIẾT 53 I MỤC TIÊU KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II Kiến thức: - Củng cố và khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh qua các chương I,II - Thông qua bài kiểm tra giáo viên đánh giá kết học tập học sinh kiến thức và kĩ vận dụng - Đồng thời giáo viên rút nội dung cần điều chỉnh phương pháp dạy và học mình - HS thấy kết học tập thông qua bài kiểm tra để điều chỉnh việc học học kỳ II Kỹ năng: Rèn kĩ suy nghĩ tư độc lập, tự đánh giá Thái độ: Giáo dục ý thức nghiêm túc không quay cóp, gian lận trong kiểm tra, thi cử Trình bày rõ ràng, đẹp, đúng yêu cầu đề II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Đề kiểm tra III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức : Kiểm diện HS Phát đề A.Thiết kế ma trận đề kiểm tra Sinh học Chủ đề Sinh vật và môi trường Số câu : 01 câu điểm (30%) Hệ sinh thái Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp - Khái niệm môi trường ? Các loại môi trường? Nêu các nhân tố sinh thái môi trường? Thế nào là nhân tố sinh thái? Nhân tố sinh thái chia làm nhóm? Vì người tách thành nhóm nhân tố sinh thái riêng? Số câu : 01 câu điểm(100%) - Khái niệm quần thể sinh vật? Cho ví dụ? Quần thể sinh vật có đặc trưng nào? Trong - Làm bài tập chuỗi thức ăn các đặc trưng đó thì đặc trưng nào là nhất? Tại sao? Tháp dân số trẻ khác tháp dân số già điểm nào? ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia là gì? Trong xã hội loài người, tượng tăng dân số quá nhanh dẫn đến hậu gì? Biện pháp khắc phục hậu này là gì? Số câu : 01 câu 1câu ( 3.0đ) 2.0 điểm (40%) (60%) Số câu : 01 câu 3.0 điểm (20 %) Ứng dụng di truyền học Tổng số câu : câu Tổng số điểm : 10 điểm(100%) câu (2.0đ) (20%) Khái niệm ưu lai là gì? Giải thích vì lai hai dòng ưu lai biểu rõ F1 sau đó giảm dần qua các hệ? Có thể dùng lai F1 để làm giống không? Tại sao? 1câu (3.0đ) (100%) câu (5.0đ) 1câu ( 3.0đ) (50%) (30%) B Đề kiểm tra : (MÃ ĐỀ: 01) Câu1(3đ): Ưu lai là gì? Giải thích vì lai hai dòng ưu lai biểu rõ F1 sau đó giảm dần qua các hệ? Có thể dùng lai F để làm giống không? Tại sao? Câu 2(2đ): Tháp dân số trẻ khác tháp dân số già điểm nào? Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia là gì? Câu 3(2đ) : Thế nào là nhân tố sinh thái? Nhân tố sinh thái chia làm nhóm? Vì người tách thành nhóm nhân tố sinh thái riêng? Câu 4(3đ): Một quần xã sinh vật có các loài sau: cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ, vi sinh vật, mèo rừng a Hãy xây dựng các chuỗi thức ăn có thể có quần xã sinh vật nêu trên? b Sắp xếp các sinh vật trên theo thành phần hệ sinh thái? MÃ ĐỀ 02 Câu (2đ): Môi trường là gì? Gồm loại môi trường nào? Nêu các nhân tố sinh thái môi trường? Câu (3đ): Thế nào là quần thể sinh vật? Cho ví dụ? Quần thể sinh vật có đặc trưng nào? Trong các đặc trưng đó thì đặc trưng nào là nhất? Tại sao? Câu (2đ): Trong xã hội loài người, tượng tăng dân số quá nhanh dẫn đến hậu gì? Biện pháp khắc phục hậu này là gì? Câu (3đ): Một quần xã sinh vật có các loài sau: cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ, vi sinh vật, mèo rừng a Hãy xây dựng các chuỗi thức ăn có thể có quần xã sinh vật nêu trên? b Sắp xếp các sinh vật trên theo thành phần hệ sinh thái? C Đáp án và biểu điểm : MÃ ĐỀ 01 Câu 1(2đ) (2đ) Nội dung Điểm - Ưu lai là tượng lai F có sức sống cao hơn, sinh trưởng 1.0đ nhanh và phát triển mạnh, chống chịu tốt, các tính trạng hình thái và suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ - Khi lai hai dòng thuận thì ưu lai biểu rõ F1: Vì có 1.0đ tượng phân ly tạo các cặp gen đồng hợp vì số cặp gen dị hợp giảm - Không thể dùng lai F1 để làm giống :Vì F1 các cặp dị hợp có tỉ 1.0đ lệ cao sau đó giảm dần - Tháp dân số trẻ: Đáy tháp rộng, đỉnh tháp nhọn, cạnh tháp xiên 0.75đ nhiều, tuổi thọ trung bình thấp - Tháp dân số trẻ: Đáy tháp hẹp, đỉnh tháp không nhọn, cạnh tháp gần 0.75đ thẳng đứng, tuổi thọ trung bình cao - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia là: tạo 0.5đ hài hòa kinh tế và xã hội đảm bảo sống cho cá nhân, gia 3(3đ) (3đ) đình, xã hội - Nhân tố sinh thái là yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Nhân tố sinh thái chia làm nhóm: + Nhóm nhân tố vô sinh: Đất, nước, khí hậu, ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm… + Nhóm nhân tố hữu sinh:  Nhóm nhân tố các sinh vật khác: Động vật, thực vật, nấm, vi sinh vật  Nhóm nhân tố người - Nhân tố người tách thành nhóm nhân tố sinh thái riêng vì: Hoạt động người khác với các sinh vật khác Con người có trí tuệ nên bên cạnh việc khai thác tài nguyên thiên nhiên, người còn góp phần to lớn cải tạo thiên nhiên a Các chuỗi thức ăn có thể có: Cỏ Thỏ VSV Cỏ Thỏ Hổ VSV Cỏ Dê VSV Cỏ Dê Hổ VSV Cỏ Thỏ Mèo rừng VSV Cỏ Sâu hại thực vật VSV Cỏ Sâu hại thực vật Chim ăn sâu VSV a Sắp xếp các sinh vật theo thành phần hệ sinh thái - SVSX: Cỏ - SVTT cấp 1: Thỏ, dê, sâu hại thực vật - SVTT cấp 2: Hổ, mèo rừng, chim ăn sâu - SVPG: VSV 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 1.0đ 0.5 đ 0.5đ 0.5 đ 0.5 đ 1.0 đ Mã đề 02 Câu 1(2đ) Nội dung Điểm - Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gì 0.5đ bao quanh nó - Có loại môi trường: + Môi trường đất 1.0đ + Môi trường nước + Môi trường không khí + Môi trường sinh vật - Các nhân tố sinh thái môi trường: + Nhân tố vô sinh: Đất, nước, nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng 0.5đ + Nhân tố hữu sinh: 2(3đ) 3(2đ) (3đ) ĐV, TV, VSV Con người - Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng loài cùng sinh sống không gian định, thời điểm định Những cá thể quần thể có khả giao phối tạo hệ - Ví dụ: - Quần thể sinh vật có đặc trưng: Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể - Trong đặc trưng đó thì mật độ quần thể là đặc trưng vì: mật độ quần thể ảnh hưởng đến mức sử dụng nguồn sống, tần số gặp đực và cái, sức sinh sản và tử vong, trạng thái cân quần thể - Tăng dân số tự nhiên là kết số người sinh nhiều so với số người tử vong - Sự gia tăng dân số quá nhanh dẫn đến nhiều hậu quả: Thiếu nơi ở, thiếu lương thực, thiếu trường học, thiếu bệnh viện, tắc nghẽn giao thông, chặt phá rừng bừa bãi, ô nhiễm môi trường, chậm phát triển kinh tế - Biện pháp khắc phục: Để hạn chế ảnh hưởng xấu gia tăng dân số quá nhanh, quốc gia cần có chính sách phát triển dân số cách hợp lý: số sinh phải phù hợp với khả nuôi dưỡng, chăm sóc gia đình và hài hòa với phát triển kinh tế - xã hội, tài nguyên môi trường a Các chuỗi thức ăn có thể có: Cỏ Thỏ VSV Cỏ Thỏ Hổ VSV Cỏ D ê VSV Cỏ Dê Hổ VSV Cỏ Thỏ Mèo rừng VSV Cỏ Sâu hại thực vật VSV Cỏ Sâu hại thực vật Chim ăn sâu VSV b Sắp xếp các sinh vật theo thành phần hệ sinh thái - SVSX: Cỏ - SVTT cấp 1: Thỏ, dê, sâu hại thực vật - SVTT cấp 2: Hổ, mèo rừng, chim ăn sâu 1.0đ 0.5đ 0.5đ 1.0đ 0.5đ 0.5đ 1.0đ 0.5 đ 0.5đ 0.5 đ 0.5 đ 1.0 đ - SVPG: VSV Hướng dẫn học bài nhà - Nghiên cứu bài Bài: Thực hành IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 10/03/2014 Ngày giảng: 12/03/2014 TIẾT 54 THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI (T1) I MỤC TIÊU - Học sinh nêu các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng - Túi ni lon thu nhận mẫu vật sinh vật - Kính lúp - Giấy bút chì III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC GV cho HS xác định mục tiêu thực hành Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành - Có thể tiến hành theo cách: Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích các hệ sinh thái SGK Kiểm tra chuẩn bị học sinh - Giáo viên chia học sinh theo nhóm thực hành giao nhiệm vụ và học tập nội qui tiết học - Học sinh quan sát hệ sinh thái ao hồ - Các nhóm điều tra thành phần hệ sinh thái Hoạt động GV và HS - GV chọn môi trường: - GV chia nhóm (mỗi nhóm hs) - GV yêu cầu các nhóm tiến hành điều tra các thành phần hệ sinh thái theo lệnh  SGK - GV yêu cầu các nhóm kẻ bảng 51.1, 51.2, 51.3 và điền kết quan sát vào bảng - GV có thể đưa bảng 51.1SGK Các nhân tố vô sinh - Những nhân tố tự nhiên: Đất, đá, cát, sỏi, độ dốc… - Những nhân tố hoạt động người tạo nên: Thác nước nhân tạo ( Rãnh nước, ao, mái che nắng…) Nội dung kiến thức trọng tâm I Hệ sinh thái Các nhân tố hữu sinh - Trong tự nhiên: Cây cỏ, cây bụi, cây gỗ, giun đất, châu chấu, sâu, bọ ngựa, nấm… - Do người: ( Chăn nuôi, trồng trọt) + Cây trồng: Chuối, dưa, mít, cải, bắp … + Vật nuôi: Gà, trâu, bò, … - GV yêu cầu các nhóm quan sát thực tế thiên II Thực hành nhiên và hoàn thành các bảng 51.1, 51.2, 51.3 SGK - GV nhắc nhở các nhóm học sinh chưa tích cực quan sát và chú ý đến an toàn tiết thực hành - GV có thể hướng dẫn cách quan sát và hoàn thành bài tập cho các nhóm - GV chấm điểm ý thức các nhóm tiết thực hành Kiểm tra, đánh giá: - GV nhận xét ý thức nhóm tiết thực hành Dặn dò: - Hoàn thành báo cáo thực hành V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 16/03/2013 Ngày giảng: 18/03/2013 TIẾT 55 THỰC HÀNH : HỆ SINH THÁI (T2) I MỤC TIÊU - Học sinh nêu các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn - Rèn cho học sinh số kĩ lấy mẫu vật, quan sát, vẽ hình - Giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng - Túi ni lon thu nhận mẫu vật sinh vật - Kính lúp - Giấy bút chì III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : Kiểm tra chuẩn bị học sinh Hệ sinh thái ven sông khu vực nuôi trồng thuỷ sản số hộ dân thôn Trung Hà Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu hs hoàn thành bảng 51.4 SGK - GV yêu cầu đại diện hs lên hoàn thành I Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức bảng 51.4 SGK ăn - GV cho hs làm BT sau: Trong HST gồm có các sinh vật: TV, sâu, ếch, dê Thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, chấu chấu, SV phân Châu chấu ếch Rắn hủy Sâu Gà - GV gọi đại diện lên lớp viết T.vật Dê Hổ - GV đưa bảng chuẩn: Thỏ Cáo Đại bàng - GV yêu cầu hs thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới? SV phân hủy - Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không? - Hệ sinh thái này có bảo vệ không? - Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt ĐV, đặc biệt là loài quí + Bảo vệ loài ĐV và TV có số lượng ít + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến tận người dân - GV cho các nhóm viết thu hoạch theo mẫu II Thu hoạch SGK Kiểm tra, đánh giá: - GV nhận xét ý thức nhóm tiết thực hành Dặn dò: - Hoàn thành báo cáo thực hành - Đọc trước bài: Tác động người môi trường V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 17/03/2014 Ngày giảng: 19/03/2014 CHƯƠNG III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG TIẾT 56 TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh các hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ đó ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho chính mình và cho các hệ sau - Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào bài học Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, tự nghiên cứu vơí SGK và hoạt động theo nhóm Thái độ: Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Phiếu học tập - Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK - Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài học Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội Mục tiêu: HS tác động mặt có lợi và có hại người qua các thời kì phát triển xã hội Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thông tin SGK để thấy tác động - Tác động tiêu cực : Làm suy giảm môi người đã làm ảnh hưởng lớn đến môi trường trường - Tác động tích cực : cải tạo môi trường Sự tác động người vào môi trường chia làm thời kì ? - Hoàn thành phiếu học tập - Học sinh nghiên cứu theo nhóm và rút kết luận - Đại diện các nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung - Trong các thời kì đó thời kì nào người tác động vào môi trường nhiều ? - Thời kì công nghiệp hoá gây nhiều hậu xấu, không tiến hành công nghiệp hoá thì nào ? Hoạt động 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên Mục tiêu: HS hoạt động cụ thể người gây hậu cho môi trường Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV nêu câu hỏi: - Những hoạt động nào người phá huỷ môi trường tự nhiên? - HS nghiên cứu bảng 53.1 và trả lời câu hỏi - Nhiều hoạt động người đã gây - HS ghi kết bảng 53.1 và nêu được: hậu xấu: cân sinh thái, 1- a (ở mức độ thấp) xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễm môi 2- a, h trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng 3- a, b, c, d, g, e, h đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật 4- a, b, c, d, g, h có nguy bị tuyệt chủng 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất - Hậu từ hoạt động người là gì? - HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều - HS thảo luận nhóm, bổ sung và nêu được: Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mòn đất, lũ quét, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi các loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông - Ngoài hoạt động người bảng 53.1, hãy cho biết còn hoạt động nào người gây suy thoái môi trường? - Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi và gây cháy rừng? - GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng và đốt rừng năm gần đây Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên Mục tiêu: HS các hoạt động tích cực người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV đặt câu hỏi: - Con người đã và nỗ lực để bảo vệ - Con người đã làm gì để bảo vệ và cải tạo và cải tạo môi trường tự nhiên các môi trường ? biện pháp: - GV liên hệ thành tựu người đã đạt + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh việc bảo vệ và cải tạo môi trường + Sử dụng có hiệu các nguồn tai - HS nghiên cứu thông tin SGK và trình bày fnguyên biện pháp + Bảo vệ các loài sinh vật - HS trình bày, các HS khác nhận xét, bổ + Phục hồi và trồng rừng sung + Kiểm soát và giảm thiểu các nguồn - HS nghe GV giảng chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất và phẩm chất tốt Củng cố - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người (Bảng 53.1) đó nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật và khai thác quá mức tài nguyên Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 23/03/2014 Ngày giảng: 25/03/2014 TIẾT 57 Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (T1) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ Kĩ thảo luận theo nhóm và làm việc với SGK Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó? Bài Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì? Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm ô nhiễm môi trường Chỉ nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu học sinh nghiên cứu thông - Ô nhiễm môi trường là tượng môi tin SGK trả lời câu hỏi: trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính - Ô nhiễm môi trường là gì? chất vật lí, hoá học, sinh học môi - Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm? trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống - HS nghiên cứu SGK và trả lời người và các sinh vật khác - Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Mục tiêu: Học sinh các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm và tác hại các tác nhân gây từ đó biết cách tránh ô nhiễm môi trường Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên các chất khí thải gây độc? - HS nghiên cứu SGK và trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi - Các chất khí độc thải từ hoạt động nào? - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK - GV chữa bảng 54.1 cách cho HS các nhóm ghi nội dung - GV đánh giá kết các nhóm - GV cho HS liên hệ - Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em và hàng xóm có thể gây ô nhiễm không khí? - GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp không thông thoáng, các khí này tích tụ gây độc hại cho người - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 và trả lời các câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học - GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ môi trường nào? - GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ các chất ngày cao các bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người là lớn - Con đường phát tán các loại hoá chất đó? - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nào? Nội dung kiến thức trọng tâm Ô nhiễm các chất khí thải từ hoạt động công nghiệp và sinh hoạt - Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi quá trình đốt cháy nhiên liệu từ các hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương và phát tán không khí, bám và ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ô nhiễm mạch nước ngầm + Hoá chất  nước mưa  ao hồ, sông, biển (tích tụ)  bốc vào không khí + Hoá chất còn bám và ngấm vào thể sinh vật Ô nhiễm các chất phóng xạ - Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người và sinh vật, gây số bệnh di truyền và ung thư Ô nhiễm các chất thải rắn - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bông kim y tế Ô nhiễm sinh vật gây bệnh - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất - GV nói các vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK và điền nội dung vào bảng 54.2 - GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng - GV lưu ý thêm: Chất thải rắn còn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu? - Nguyên nhân các bệnh giun sán, sốt rét, tả lị - Phòng tránh bệnh sốt rét? - HS vận dụng kiến thức đã học và trả lời + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh + Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc màn thải không thu gom và xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện - Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường kém Củng cố - Cho HS trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân và công việc mà người đã và làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân các tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 30/03/2014 Ngày giảng: 01/04/2014 TIẾT 58 I MỤC TIÊU Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (T2) Kiến thức: - HS nắm các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát hình, thu thập thông tin, kĩ năn hoạt động nhóm Kĩ trình bày và bảo vệ ý kiến mình trước tập thể Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK - Tranh ảnh môi trường bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 Bài Hoạt động 3: Hạn chế ô nhiễm môi trường Hoạt động GV và HS - GV yêu cầu các nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà + Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn) + Hậu quả: + Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Bản thân em đã làm gì để góp phần giảm ô nhiễm môi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút) - Các nhóm đã làm sẵn báo cáo nhà dựa trên vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân + Hậu + Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân Nội dung kiến thức trọng tâm - Hạn chế ô nhiễm không khí : Phải có qui hoạch tốt và bố trí hợp lí xây dựng khu công nghiệp, khu dân cư tránh ô nhiễm không khí khu dân cư - Tăng cường việc xây dựng các công viên, vành đai xanh để hạn chế bụi, tiếng ồn Cần lắp đặt các thiết bị lọc bụi và xử lí khí độc hại trước thải không khí, phát triển công nghệ để sử dụng các nguyên liệu không gây khói bụi - Hạn chế ô nhiễm nguồn nước: Xây dựng các hệ thống cấp và thải nước các đô thị, khu công nghiệp để nguồn nước thải không làm ô nhiễm nguồn , xây dựng hệ thống xử lí nước thải hạn chế chất độc hại nguồn nước - Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực - GV và HS làm giám khảo chấm vật: Hạn chế sử dụng thuốc việc - Sau các nhóm trình bày xong các nội bảo vệ thực vật, tăng cường các biện dung thì giám khảo công bố điểm pháp học, sinh học việc tiêu - GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK diệt sinh vật có hại - HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn - Các biện pháp hạn chế chất thải rắn: vào bài tập Cần quản lí chặt chẻ chất thải rắn, cần - Đại diện nhóm nêu kết và nêu được: chú ý phat triển các biện pháp tái sử - GV thông báo đáp án đúng dụng chất thải rắn làm nguyên liệu sản 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p xuất 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n 4- g, k, l 5- HS ghi thêm kết - GV mở rộng: có bảo vệ môi trường không bị ô nhiễm thì các hệ và tương lai sống bầu không khí lành, đó là bền vững Củng cố - Tại địa phương em đã có tác nhân nào gây ô nhiễm môi trường? Nêu tác hại chúng đến sức khoẻ người Theo em phải khắc phục ô nhiễm môi trường cách nào ? - Cho HS đọc ghi nhớ và trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169 - Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trường các bảng 56.1 tới 56.3 SGK IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 31/03/2014 Ngày giảng: 02/04/2014 TIẾT 59 THỰC HÀNH TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG (T1) I MỤC TIÊU - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Tổ chức Kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường Hoạt động GV và HS - Chọn môi trường để điều tra + GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra: VD: Khu vực xung quanh Chợ Khương Hà bị ô nhiễm, hố rác phía sau khu nội trú - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS: + Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động nào gây ô nhiễm môi trường + Điền VD minh hoạ - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật, + Mức độ: thải nhiều hay ít + Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật còn chưa ủ thải trực tiếp môi trường + Biện pháp khắc phục: làm gì để ngăn chặn các tác nhân - GV cho HS chọn môi trường mà người đã tác động làm biến đổi - GV nêu cách điều tra: bước SGK - Nội dung bảng 56.3: Xác định rõ thành Nội dung kiến thức trọng tâm Điều trả tình hình ô nhiễm môi trường - HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra - Nội dung các bảng 56.1 và 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường - HS có thể chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà - Nghiên cứu kĩ các bước tiến hành điều tra - Nắm yêu cầu bài thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3 phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi các thành phần tương lai có thể theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động - HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ ghi lại kết sinh thái Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót Dặn dò - Yêu cầu các nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 06/04/2014 Ngày giảng: 08/04/2014 TIẾT 60 THỰC HÀNH TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG (T2) I MỤC TIÊU - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Tổ chức Kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu: - Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo đã điều + Các nhóm báo cáo kết điều tra tra vào khổ giấy to - GV cho các nhóm thảo luận kết Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 trên - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn tờ giấy mạnh mức độ ô nhiễm và biện pháp - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác khắc phục nhận xét, bổ sung Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót Dặn dò - Yêu cầu các nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 trên sở các nhóm đã trình bày IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 08/04/2014 Ngày giảng: 10/04/2014 TIẾT 61: CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh phân biệt và lấy VD minh hoạ các dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng và tác dụng việc sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, thảo luận theo nhóm và tự nghiên cứu với sách giáo khoa Thái độ: Tài nguyên thiên nhiên không phải là vô tận, phải sử dụng hợp lí, vừa đáp ứng nhu cầu vừa đảm bảo trì lâu dài Giáo dục ý thức bảo vệ cây xanh… II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh tư liệu các mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài học Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Mục tiêu: HS phân biệt dạng tài nguyên không tái sinh và tài nguyên tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm và hoàn thành bài tập bảng 58.1 SGK trang 173 - Có dạng tài nguyên thiên nhiên: - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I + Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí SGK, trao đổi nhóm hoàn thành bảng có khả phục hồi (tài nguyên sinh 58.1 vật, đất, nước ) - Đại diện nhóm trình bày kết quả, các + Tài nguyên không tái sinh là dạng tài nhóm khác nhận xét, bổ sung nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn - GV nhận xét, thông báo đáp án đúng kiệt (than đá, dầu mỏ ) bảng 58.1 + Tài nguyên vĩnh cửu: là tài nguyên sử 1- b, c, g dụng mãi mãi, không gây ô nhiễm môi 2- a, e i trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng ) 3- d, h, k, l - GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  bài tập SGK trang 174 - Nêu tên các dạng tài nguyên không có khả tái sinh nước ta?( Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng ) - Tài nguyên rừng là dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao? (Rừng là tài nguyên tái sinh vì bảo vệ và khai thác hợp lí thì có thể phục hồi sau lần khai thác) Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Mục tiêu: HS các biện pháp sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nước và rừng, liên hệ thực tế Việt Nam Hoạt động GV và HS - GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên + Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần và hạn chế ô nhiễm môi trường + Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí và sử dụng tiết kiệm + Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khoáng, nước, không khí, sinh vật -Yêu cầu HS: - Nêu vài trò đất? - Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất? (Tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất) - GV cho HS làm bảng 58.2 và bài tập mục trang 174 - Vậy cần có biện pháp gì để sử dụng hợp lí tài nguyên đất? - Nước có vai trò quan trọng nào người và sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét và rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2 - Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước? (Nước là thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (2,5 lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp Nội dung kiến thức trọng tâm Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK - Nguồn tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm - Cách sử dụng hợp lí: chống xói mòn, chống khô hạn, chống nhiễm mặn và nâng cao độ phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng là rừng đầu nguồn Sử dụng hợp lí tài nguyên nước: - Nước là nhu cầu không thể thiếu tất các sinh vật trên trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước + Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có Sử dụng hợp lí tài nguyên nguy cạn kiệt) rừng: - Cho HS làm bài tập điền bảng 58.3, nêu nguyên - Vai trò rừng : SGK nhân ô nhiễm nguồn nước và cách khắc phục - Hậu việc chặt phá và - Nếu thiếu nước có tác hại gì? (Thiếu nước là đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, nước, xói mòn, ảnh hưởng tới ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước khí hậu lượng nước bốc cho gia súc) ít - Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nước - Sử dụng hợp lí tài nguyên nào? (Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần rừng: khai thác hợp lí kết hợp hoàn nước, tăng nước bốc và nước ngầm, nước với trồng rừng và bảo vệ rừng chảy chậm vì va vào gốc cây và lớp thảm mục  Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên chống xói mòn đất là sườn dốc - Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp lí? Củng cố - Phân biệt tài nguyên tái sinh và tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 13/04/2014 Ngày giảng: 15/04/2014 TIẾT 62 KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I MỤC TIÊU - Học sinh phải giải thích vì cần khôi phục môi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 59 SGK - Tranh ảnh và các hình vẽ các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Hãy phân biệt các dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ? - Vì phải sử dụng tiết kiệm và hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng nào tới các tài nguyên khác (VD tài nguyên đất và nước) Bài Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã Mục tiêu: HS việc khôi phục và gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần trì cân sinh thái Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - Vì cần phải khôi phục và giữ gìn thiên nhiên hoang dã? - Môi trường đạng bị suy thoái - GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu - Gìn giữ thiên nhiên hoang dã là bảo kỉ XX, S rừng giới là tỉ ha, năm 1958 là vệ các loài sinh vật và môi trường sống 4,4 tỉ ha, năm 1973 là 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag chúng tránh ô nhiễm môi trường, 2,3 tỉ luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm sinh thái - Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái? - HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến thức bài trước và trả lời câu hỏi Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên Mục tiêu: HS các biện pháp chính để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV và HS - Nêu các biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã? - GV phân biệt cho học sinh khu bảo tồn thiên nhiên và vườn quốc gia - Yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK và quan sát H.59 Thảo luậnnhóm: ? Hãy nêu các biện pháp chủ yếu để bảo vệ tài nguyên sinh vật? Nội dung kiến thức trọng tâm Bảo vệ tài nguyên sinh vật - Các biện pháp: + Bảo vệ các khu rừng già, rừng đầu nguồn, + Xây dựng các khu bảo tồn, các vườn quốc gia để bảo vệ các sinhvật hoang dã + Trồng cây, gây rừng tạo môi tường sống cho nhiều loài sinhvật + Không săn bắn các độngvật hoang dã và ? Lấy ví dụ để minh hoạ cho các biện pháp vừa nêu ? - Các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét kết các nhóm khác, GV hoàn thiện kiến thức cho học sinh khai thác quá mức các loài sinh vật + Ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quý Cải tạo các hệ sinh thái bị thoái hoá - Kể tên các vườn quốc gia Việt Nam? (+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương ) - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ? (Sao la, sếu đầu đỏ, tê giác ) + Hạn chế xói mòn đất, hạn chế hạn hán lũ lụt, tạo môi trường sống cho nhiều loài sinh vật, tăng đa dạng sinh học, cải tạo khí hậu + Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất cây trồng + Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí - GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng đúng kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho 59 SGK người và động vật - HS nghiên cứu nội dung các biện pháp, + Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh trao đổi nhóm điền các biện vào bảng dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng 59, kẻ vào bài tập: suất cây trồng - GV nhận xét và đưa đáp án đúng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Mục tiêu: HS nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, tuyên truyền ý thức bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV và HS - Cho HS thảo luận bài tập: + Tuyên truyền nào cho người cùng hành động để bảo vệ thiên nhiên ? Trách nhiệm người bảo vệ thiên nhiên là gì ? ? Trách nhiệm học sinh bảo vệ thiên nhiên là gì ? ? Em có thể làm gì để tuyên truyền cho người cùng hành động để bảo vệ thiên nhiên ? - Các nhóm báo cáo kết quả, nhận xét Nội dung kiến thức trọng tâm + Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố + Không chặt phá cây cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây + Tuyên truyền cho người vai trò thiên nhiên đời sống người + Không săn bắt động vật bừa bãi kết các nhóm khác - GV hoàn thiện kiến thức cho học sinh Củng cố - Nêu biện pháp chủ yếu để bảo vệ thiên nhiên hoang dã? - Mỗi học sinh cần phải làm gì để góp phần bảo vệ thiên nhiên? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 15/04/2014 Ngày giảng: 17/04/2014 TIẾT 63 BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI – LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I.MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phải đưa VD minh họa các kiểu hệ sinh thái chủ yếu - Trình bày hiệu các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, từ đó đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương - Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ môi trường - Những nội dung chính luật bảo vệ môi trường - Trách nhiệm HS nói riêng, người dân nói chung việc chấp hành luật Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát thu thập thông tin, kĩ hoạt động nhóm Thái độ: Giáo dục ý thức, thái độ học tập nghiêm túc cho học sinh Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh các hệ sinh thái III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Bài Hoạt động 1: Sự đa dạng các hệ sinh thái Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV cho SH quan sát tranh, ảnh các hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 và trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm các hệ sinh thái - Có hệ sinh thái chủ yếu: trên cạn, nước mặn và hệ sinh thái nước + Hệ sinh thái trên cạn: rừng, thảo ngọt? nguyên, savan - GV cho HS quan sát lại tranh và nhận xét + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, ý kiến HS: hệ sinh thái vùng biển khơi - Cho VD hệ sinh thái? + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ suối sinh thái đặc trưng các đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng \ Hoạt động 2: Bảo vệ các hệ sinh thái Hoạt động GV và HS - Cho HS trả lời các câu hỏi: - Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? - Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi và nêu được: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng + Hệ sinh thái rừng Việt Nam đã bị khai thác quá mức - Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu các biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV nhận xét ý kiến HS và đưa đáp án - GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, cây vườn hoa, công viên là góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - Yêu cầu HS thảo luận các tình nêu bảng 60.3 và đưa các biện pháp bảo vệ phù hợp + Biển đã cho người gì? + Con người đã khai thác sinh vật biển quá mức nào? Biển bị ô nhiễm nào? - HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, các nhóm khác bổ sung Nội dung kiến thức trọng tâm Bảo vệ hệ sinh thái rừng - Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác quá mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên - Xây dựng các khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái và bảo vệ nguồn gen - Trồng rừng góp phần khôi phục các hệ sinh thái bị thoái hoá, chống xói mòn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng - Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân cùng tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) và vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có và trồng lại rừng đã bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển - Làm bãi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân - GV chữa bài cách cho các nhóm lên ghi kết trên bảng để lớp nhận xét + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác trên bãi biển vào mùa du lịch - Tại phải bảo vệ các hệ sinh thái nông nghiệp? - Có biện pháp nào để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp? - HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức và trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi, rút kết luận Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ: + Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu + Cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao Hoạt động 3: Sự cần thiết ban hành luật Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV đặt câu hỏi: - Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn - Vì phải ban hành luật bảo vệ môi chặn, khắc phục các hậu xấu trường?( Lí ban hành luật là môi người và hitên nhiên gây cho môi trường bị suy thoái và ô nhiễm nặng) trường tự nhiên - Nếu không có luật bảo vệ môi trường - Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc thì hậu nào? khai thác, sử dụng các thành phần môi - Cho HS làm bài tập bảng 61 trường hợp lí để phục vụ phát triển - GV cho các nhóm lên bảng ghi ý kiến bền vững đất nước vào cột bảng 61 - GV cho trao đổi các nhóm hậu việc không có luật bảo vệ môi trường và rút kết luận Hoạt động 4: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV và HS - GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi bài học nghiên cứu chương II và III - Em đã thấy có cố môi trường chưa và em đã làm gì?( Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, Nội dung kiến thức trọng tâm Phòng chống suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương III) sập hầm, sóng thần ) Hoạt động 5: Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV và HS Nội dung kiến thức trọng tâm - GV yêu cầu HS: - Mỗi người dân phải hiểu và nắm - Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185 vững luật bảo vệ môi trường - GV nhận xét, bổ sung và yêu cầu HS rút - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường kết luận - GV liên hệ các nước phát triển, người dân hiểu luật và thực tốt môi trường bảo vệ và bền vững Củng cố - Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em đã chấp hành luật nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Đọc trước và chuẩn bị bài thực hành IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 20/04/2014 Ngày giảng: 22/04/2014 TIẾT 64: THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU - Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể điạ phương - Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết trên khổ giấy lớn III CÁCH TIẾN HÀNH Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Trình bày sơ lược nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam? Chọn chủ đề thảo luận - Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi - Không gây ô nhiễm nguồn nước - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát Tiến hành Hoạt động GV và HS - GV chia lớp thành nhóm nhỏ - Mỗi nhóm cùng thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời các câu hỏi vào khổ giấy lớn - Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nhận thức người dân địa phương vấn đề đó đã đúng luật bảo vệ môi trường quy định chưa? - Chính quyền địa phương và nhân dân cần làm gì để thực tốt luật bảo vệ môi trường? - Những khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường là gì? Có cách nào khắc phục? - Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trường là gì? - GV yêu cầu các nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày và các nhóm Nội dung kiến thức trọng tâm - Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề + Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi + Liên hệ thực tế địa phương + Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn - VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu: + Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt là nơi công cộng + Nhận thức người dân vấn đề này còn thấp, chưa đúng luật + Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố + Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường là ý thức người dân còn thấp, cần tuyên truyền để khác tiên theo dõi - GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm và bổ sung (nếu cần) - Tương tự với chủ đề còn lại - Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi và nhận xét, đặt câu hỏi để cùng thảo luận người dân hiểu và thực + HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trường Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm các nhóm - Đánh giá điểm cho HS Hướng dẫn học bài nhà - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm - HS ôn lại nội dung: Sinh vật và môi trường, giao cho các nhóm thực các bảng bài 63 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 22/04/2014 Ngày giảng: 24/04/2014 TIẾT 65 : I MỤC TIÊU Kiến thức: BÀI TẬP - Tổng hợp lại các dạng bài tập thường gặp phần Sinh vật và môi trường - Củng cố và khắc sâu lại các kiến thức các mối quan hệ Sinh vật và môi trường - HS biết vận dụng lí thuyết để giải các bài tập Kỹ năng: - Rèn kĩ giải bài tập chuỗi thức ăn và lưới thức ăn, bài tập mối quan hệ sinh thái - Giúp học sinh củng cố, luyện tập vận dụng kiến thức đã học để giải bài tập sinh thái - Giúp học sinh mở rộng và nâng cao kiến thức sinh thái học Thái độ: Giáo dục thái độ học tập yêu thích môn học II CHUẨN BỊ : - Học sinh tự kiểm tra lại phần bài tập đã học, dự kiến nội dung chưa hiểu cần trao đổi trước lớp - Giáo viên chuẩn bị tốt nội dung trả lời các bài tập sách bài tập III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Kiểm tra bài cũ: - Kết hợp với bài tập Bài - GV yêu cầu HS liệt kê bài tập từ tiết 37 – 67 HS chưa làm - GV gọi số HS khá, giỏi chữa bài - GV nhận xét, sửa sai, hoàn chỉnh kiến thức cho HS Bài 1: Các cây lá lốt, lá dong thường sống nơi ít ánh sáng các tán lá , góc vườn…, các cây bạch đàn, cây phi lao lại sống nơi quang đãng A Hãy quan sát và cho biết các cây đó sinh trưởng và phát triển nào? B Nhận xét gì nhu cầu ánh sáng các loại cây nêu trên Từ đó rút kết luận gì? Đáp án: A Quan sát sinh trưởng và phát triển: - Cây lá lốt, cây lá dong sinh trưởng phát triển tốt các tán lá, góc vườn: Lá xanh tốt - Các cây bạch đàn, phi lao: sinh trưởng tốt nơi quang đãng B Nhận xét nhu cầu ánh sáng và kết luận: - Có cây có thể sống nơi ít ánh sáng cây lá lốt, cây lá dong Đó là cây ưa bóng - Có cây sinh trưởng tốt nơi quang đãng cây phi lao, cây bạch đàn, các cây họ đậu Đó là cây ưa sáng Bài 2: Trong các quan hệ sau quan hệ nào là cộng sinh, hội sinh, cạnh tranh, kí sinh, sinh vật ăn sinh vật khác - Lúa và cỏ dại - Rận và ve sống bám trên da trâu,bò - Địa y sống bám trên cành cây - Dê và bò trên đồng cỏ - Giun đũa sống ruột người - Trâu ăn cỏ - Vi khuẩn sống nốt sần rễ cây họ đậu Đáp án: Cộng sinh: Vi khuẩn sống nốt sần rễ cây họ đậu Hội sinh: Địa y sống bám trên cành cây Cạnh tranh: Lúa và cỏ dại, Dê và bò trên đồng cỏ Kí sinh: Rận và ve sống bám trên da trâu, bò Giun đũa sống ruột người Sinh vật ăn sinh vật khác: Trâu ăn cỏ Bài 3: Hãy xếp các tượng vào các mối quan hệ sinh thái cho phù hợp: Chim ăn sâu Dây tơ hồng sống bám trên bụi cây Vi khuẩn sống nốt sần rễ cây họ đậu Giun kí sinh ruột động vật và người Sâu bọ sống nhờ tổ kiến, tổ mối Nhạn biển và cò làm tổ tập đoàn Hiện tượng liền rễ các cây thông Địa y Loài cây cọ mọc quần tụ thành nhóm 10 Cáo ăn thỏ Đáp án: - Quan hệ cùng loài:7,9 - Quan hệ khác loài:1,2,3,4,5,6,8,10 + Quan hệ cộng sinh : 3,8 + Quan hệ hội sinh :5 + Quan hệ hợp tác:6 + Quan hệ kí sinh vật chủ:2,4 + Quan hệ sinh vật ăn sinh vật khác:1,10 Bài 4: Giả sử có quần xã sinh vật gồm các loài sinh vật sau: Cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ, vi sinh vật, mèo rừng A Xây dựng các chuỗi thức ăn có thể có quần xã sinh vật nêu trên? B Xếp các sinh vật trên theo thành phần hệ sinh thái? Đáp án: A.Các chuỗi thức ăn: Cỏ → Thỏ → vi sinh vật Cỏ → Thỏ → Hổ →vi sinh vật Cỏ → Dê → vi sinh vật Cỏ → Dê → Hổ → vi sinh vật Cỏ → Thỏ → Mèo rừng → vi sinh vật Cỏ → sâu hại thực vật → vi sinh vật Cỏ → sâu hại thực vật→ chim ăn sâu →vi sinh vật B Xếp các sinh vật theo thành phần hệ sinh thái: SVSX: Cỏ SVTTC1: Thỏ ,dê,sâu hại thực vật SVTTC2: Hổ,mèo rừng,chim ăn sâu SVPG: Vi sinh vật Bài 5: Cho các chuỗi thức ăn đây: A Cỏ → thỏ → ? → vi sinh vật B Cây lúa → sâu đục thân → ? → vi sinh vật C Cỏ → ? → Hổ →vi sinh vật Hãy viết tiếp các mắt xích phù hợp vào chỗ có dấu ? Để hoàn thành chuỗi thức ăn trên 2.Thế nào là mắt xích chuỗi thức ăn? Đáp án: *Hoàn thành chuỗi thức ăn: A Cỏ → thỏ → cáo → vi sinh vật B Cây lúa → sâu đục thân → ong mắt đỏ→ vi sinh vật C Cỏ → dê → Hổ →vi sinh vật *Khái niệm mắt xích chuỗi thức ăn: Trong chuỗi thức ăn có nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài là mắt xích vừa tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ Bài 6: Cho quần xã sinh vật gồm các loài sinh vật sau: vi sinh vật, dê, gà, cáo, hổ, mèo rừng, cỏ, thỏ 1.Vẽ sơ đồ có thể có mạng lưới thức ăn quần xã sinh vật đó, mắt xích chung lưới thức ăn Phân tích mối quan hệ hai quần thể hai loài sinh vật quần xã nêu trên, từ đó cho biết nào là tượng khống chế sinh học và ý nghĩa khống chế sinh học? Đáp án: Sơ đồ mạng lưới thức ăn có thể có quần xã sinh vật Dê → Hổ Cỏ → Thỏ Gà → Cáo → → Mèo rừng vi sinh vật Mắt xích chung: Cáo, mèo rừng, thỏ, gà Phân tích mối quan hệ hai quần thể hai loài - Mối quan hệ thỏ và cáo: Thỏ phát triển mạnh điều kiện thuận lợi,khiến cho số lượng cáo tăng theo Khi số lượng cáo tăng quá nhiều, thỏ bị quần thể cáo tiêu diệt mạnh mẽ nên số lượng thỏ lại giảm Như số lượng cá thể cáo kìm hãm số lượng cá thể thỏ - Hiện tượng khống chế sinh học và ý nghĩa nó + Khống chế sinh học là tượng số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác kìm hãm + Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động cân bảo đảm tồn các loài quần xã, bảo đảm ổn định hệ sinh thái + Khống chế sinh học có ý nghĩa thực tế lớn: Là sở khoa học cho các biện pháp đấu tranh sinh học giúp người chủ động kiểm soát các loài gây hưng thịnh trấn át loài nào đó theo hướng có lợi màvẫn bảo đảm cân sinh học Ví dụ: + Dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân + Dùng kiến vống để tiêu diệt sâu hại cam Bài 7: Giả sử có các quần thể sinh vật sau: cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ, vi sinh vật, mèo rừng A Xây dựng các chuỗi thức ăn có thể có quần xã sinh vật nêu trên B Nếu các loài sinh vật trên là quần xã, hãy vẽ sơ đồ lưới thức ăn quần xã sinh vật trên Đáp án: A.Các chuỗi thức ăn: Cỏ → thỏ → VSV Cỏ → thỏ → hổ→ VSV Cỏ → dê → vi sinh vật Cỏ → dê → hổ → vi sinh vật Cỏ → thỏ → mèo rừng → vi sinh vật Cỏ → sâu hại thực vật → vi sinh vật Cỏ → sâu hại thực vật → chim ăn sâu → vi sinh vật B Sơ đồ lưới thức ăn quần xã sinh vật : Dê → Hổ Cỏ → thỏ sâu mèo → vi sinh vật chim Kiểm tra - đánh giá - GV củng cố các nội dung phần bài tập - GV nhận xét ưu nhược điểm các nhóm - Tuyên dương số học sinh có suy nghĩ tốt và làm bài tập nghiêm túc - Đánh giá điểm cho HS Hướng dẫn học bài nhà Về nhà xem lại kiến thức phần Sinh vật và môi trường sau ôn tập IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 27/04/2014 Ngày giảng: 29//04/2014 TIẾT 66 ÔN TẬP CUỐI HỌC KÌ II I MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: Hệ thống bảng SGK - Học sinh ôn tập kiến thức đã học Phần sinh vật và môi trường: Chuẩn bị báo cáo theo các bảng trên III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: (Kết hợp quá trình ôn tập) Bài - GV yêu cầu học sinh trình bày các phần đã chuẩn bị - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi bổ sung - GV nhận xét và chốt lại kiến thức theo bảng HOẠT ĐỘNG I: HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC Bảng 63.1: Môi trường và các nhân tố sinh thái Môi trường Nhân tố sinh thái Ví dụ minh họa Môi trường nước Nhân tố sinh thái vô sinh và - Cá, tôm, cua, thực vật thuỷ hữu sinh sinh - Nước, gió, ánh sáng Môi trường đất Nhân tố sinh thái vô sinh và - Giun, sâu đất, dế hữu sinh - Đất , đá, nước Môi trường trên cạn Nhân tố sinh thái vô sinh và - Bò, lợn, hổ, chó, mèo hữu sinh - Nhà cửa , đất đá Môi trường sinh vật Nhân tố hữu sinh và vô sinh - Các loại vi khuẩn bao quanh, vi sinh vật Bảng 63.2 Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Ánh sáng Nhiệt độ Độ ẩm Nhóm thực vật Nhóm cây ưa sáng Nhóm cây ưa bóng Thực vật biến nhiệt Thực vật ưa ẩm Thực vật chịu hạn Nhóm động vật Nhóm ĐV ưa sáng Nhóm ĐV ưa tối Động vật biến nhiệt Động vật nhiệt Động vật ưa ẩm Động vật ưa khô Bảng 63.3 Quan hệ cùng loài và quan hệ khác loài Quan hệ Hỗ trợ Cùng loài - Quần tụ cá thể Khác loài - Cộng sinh Cạnh tranh - Cách li cá thể - Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt - Hội sinh - Cạnh tranh - Kí sinh và nửa kí sinh - SV này ăn SV khác Bảng 63.4 Hệ thống hóa các khái niệm Khái niệm Quần thể Quần xã Cân sinh học Hệ sinh thái Chuỗi thức ăn Lưới thức ăn Định nghĩa Ví dụ minh họa Là tập hợp các thể cùng loài, sống VD: Quần thể thông không gian định, thời điểm Đà Lạt, cọ Phú Thọ, định, có khả sinh sản voi Châu Phi Là tập hợp quần thể sinh vật khác loài, VD; Quần xã ao, cùng sống không gian xác định, có mối quần xã rừng Cúc quan hệ gắn bó thể thống nên có Phương cấu trúc tương đối ổn định, các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống - Cân sinh học là trạng thái mà số lượng VD: Thực vật phát cs thể quần thể quần xã dao động triển  sâu ăn thực vật quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và VD: Hệ sinh thái khu vực sống quần xã, đó các sinh rừng nhiệt đới, rừng vật luôn tác động lẫn và tác động qua lại ngập mặn, biển, thảo với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành nguyên hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Chuỗi thức ăn: là dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài Rau  Sâu  Chim ăn chuỗi thức ăn là mắt xích, vừa là sâu  Đại bàng  VSV mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Bảng 63.5 Các đặc trưng Các đặc trưng quần thể Nội dung Ý nghĩa sinh thái Tỉ lệ đực/ cái Phần lớn các quần thể có tỉ lệ Cho thấy tiềm sinh sản đực cái là 1: quần thể Quần thể gồm các nhóm tuổi: - Tăng trưởng khối lượng và + Nhóm trước sinh sản kích thước quần thể Thành phần nhóm + Nhóm sinh sản - Quyết định mức sinh sản tuổi quần thể + Nhóm sau sinh sản - Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể Là số lượng sinh vật có Phản ánh các mối quan hệ Mật độ quần thể đơn vị diện tích hay thể quần thể và có ảnh hưởng tới các tích đặc trưng quần thể khác Bảng 63.6 Các dấu hiệu điển hình quần xã Đặc điểm Số lượng các loài quần xã Các số Độ đa dạng Độ nhiều Độ thường gặp Thành phần loài quần xã Loài ưu Loài đặc trưng Thể Mức độ phong phú số lượng loài quần xã Mật độ cá thể loài quần xã Tỉ lệ % số địa điểm bắt gặp loài tổng số địa điểm quan sát Loài đóng vai trò quan trọng quần xã Loài có quần xã có nhiều hẳn các loài khác HOẠT ĐỘNG II: CÂU HỎI ÔN TẬP - GV cho học sinh thảo luận chung 10 câu hỏi phần ôn tập, câu hỏi khó GV giải thích cho học sinh Câu 1: Có thể vào đặc điểm hình thái để phân biệt tác động nhân tố sinh thái với thích nghi sinh vật không ? Cho ví dụ Trả lời: Có, vì các nhân tố sinh thái ảnh hưởng đến hình thái sinh vật Ví dụ : Cây xương rồng sống vùng khô hạn, thiếu nước nên thân cây mọng nước, lá biến thành gai để hạn chế thoát nước cây Câu 2: Nêu điểm khác biệt các mối quan hệ cùng loài và khác loài Trả lời: Những điểm khác biệt quan hệ cùng loài và quan hệ khác loài - Sinh vật cùng loài thường hỗ trợ cạnh tranh lẫn - Sinh vật khác loài có quan hệ hỗ trợ đối địch Câu 3: Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm nào? Nêu ý nghĩa tháp dân số Trả lời: Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác là quần thể người có các đặc trưng kinh tế xã hội, pháp luật, hôn nhân, giáo dục, văn hoá Tháp dân số cho biết tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số … Biết nước có dạng dân số trẻ hay dân số già Câu 4: Quần xã và quần thể phân biệt với mối quan hệ nào ? Quần thể Quần xã - Quần thể sinh vật bao gồm các cá thể - Quần xã sinh vật là tập hợp nhiều quần cùng loài, sống khu vực thể sinh vật thuộc các loài khác định, thời điểm định và sinh sản tạo thành hệ - Ngoài mối quan hệ thích nghi còn có các - Mối quan hệ các cá thể chủ yếu là quan hệ hỗ trợ và đối địch thích nghi mặt dinh dưỡng, nơi Câu 5: Hãy điền cụm từ thích hợp vào các ô sơ đồ chuỗi thức ăn đây Cây cỏ Sâu ăn lá Chim VSV Câu 6: Trình bày hoạt động tích cực và tiêu cực người môi trường Những hoạt động tích cực - Sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên - Không săn bắn động vật quý - Sử dụng đúng mức thuốc trừ sâu và hóa chất thực vật - Trồng cây gây rừng - Tuyên truyền cho người có ý thức bảo vệ môi trường sống Những hoạt động tiêu cực - Phun thuốc trừ sâu - Đổ rác thải sông - Săn bắn động vật quý - Chặt phá rừng làm củi, lấy gỗ, làm nương rẫy - Khai thác khoáng sản bừa bãi Câu 7: Vì nói ô nhiễm môi trường chủ yếu hoạt động người gây ra? Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường? Trả lời: - Vì các hoạt động giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, chất thải sinh hoạt, bệnh viện, chiến tranh, phóng xạ… - Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường : + Xử lí chất thải công nghiệp và chất thải sinh hoạt + Sử dụng nhiều loại lượng không gây ô nhiễm + Xây dựng nhiều công viên cây xanh + Tuyên truyền và giáo dục để nâng cao hiểu biết và ý thức người phòng chống ô nhiễm môi trường… Câu 8: Bằng cách nào người có thể sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách tiết kiệm và hợp lí ? Trả lời: Sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách tiết kiệm và hợp lí là hình thức sử dụng vừa đáp ứng nhu cầu sử dụng tài nguyên xã hội vừa đảm bảo trì lâu dài các nguồn tài nguyên cho các hệ cháu mai sau Câu 9: Vì cần bảo vệ các hệ sinh thái? Nêu các biện pháp bảo vệ và trì đa dạng các hệ sinh thái Trả lời : - Cần bảo vệ các hệ sinh thái vì các hệ sinh thái rừng, biển, nông nghiệp…Là nơi ở, sinh sản sinh vật; là nguồn cung cấp thức ăn cho người; điều hòa khí hậu; giữ cân sinh thái… - Biện pháp bảo vệ và trì đa dạng các hệ sinh thái : + Xây dựng kế hoạch khai thác hợp lí + Bảo vệ và nuôi trồng các loài sinh vật quý + Chống ô nhiễm môi trường + Sử dụng hợp lí thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật… + Cần phải cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao Tất người dân phải có trách nhiệm bảo vệ hệ sinh thái, góp phần bảo vệ môi trường sống trên trái đất Câu 10: Vì cần có Luật Bảo vệ môi trường? Nêu số nội dung Luật Bảo vệ môi trường Việt Nam Trả lời: Cần có Luật Bảo vệ môi trường để: + Điều chỉnh hành vi xã hội để ngăn chặn, khắc phục các hậu xấu hoạt động người và thiên nhiên gây cho môi trường + Điều chỉnh việc khai thác, sử dụng các thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước - Một số nội dung Luật Bảo vệ môi trường Việt Nam: Phòng chống suy thoái, ô nhiễm và cố môi trường (Chương II) - Quy định phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, cố môi trường có liên quan tới việc sử dụng các thành phần môi trường đất, nước, không khí, sinhvật - Cấm nhập các chất thải vào Việt Nam Khắc phục suy thoái, ô nhiễm và cố môi trường (Chương III) - Các tổ chức và cá nhân phải có trách nhiệm xử lí chất thải công nghệ thích hợp - Các tổ chức và cắ nhân gây cố môi trường có trách nhiệm bồi thường và khắc phục hậu mặt môi trường Kiểm tra – đánh giá - GV hệ thống hoá lại kiến thức Hướng dẫn học bài nhà Học kĩ nội dung ôn tập sau kiểm tra học kì II IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 28/04/2014 Ngày giảng: 05/05/2014 TIẾT 67: KIỂM TRA HỌC KÌ II I MỤC TIÊU Kiến thức: - Đánh giá kết học tập HS học kỳ II - HS thấy kết học tập thông qua bài kiểm tra để điều chỉnh việc học năm học Kỹ năng: Rèn kĩ suy nghĩ tư độc lập, tự đánh giá Thái độ: Giáo dục ý thức nghiêm túc không quay cóp, gian lận trong kiểm tra, thi cử II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Đề kiểm tra III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức : Kiểm diện HS Phát đề A.Thiết kế ma trận đề kiểm tra sinh học Chủ đề 1.Ứng dụng di Nhận biết - Khái niệm ưu Thông hiểu - Giải thích ưu lai biểu truyền học lai rõ F1 - Khái niệm giao - Vai trò phương pháp phối gần tự thụ phấn bắt buộc và Vận dụng giao phối cận huyết Số câu : 01 câu Số câu : 1/2 câu chọn giống Số câu : 1/2 câu điểm(20%) Hệ sinh thái 1.0 điểm(50%) 1.0 điểm(50%) Xây dựng các chuỗi thức ăn có thể có quần xã sinh vật Sắp xếp các sinh vật theo thành phần hệ sinh thái Số câu : 01 câu Số câu : 01 câu 3.0 điểm(30%) Con người, Khái niêm ô nhiễm Các tác nhân gây ô nhiễm dân số và môi môi trường môi trường trường Số câu : câu Số câu : 01 câu Số câu : 01 câu 2.5 điểm(0%) Bảo vệ môi 1đ ( 40%) 1.5đ ( 60%) - Nêu các dạng - Giải thích vì phải sử trường tài nguyên thiên dụng hợp lý tài nguyên nhiên chủ yếu thiên nhiên? - Biện pháp bảo vệ - Liên hệ thân tài nguyên sinh vật Số câu : 01câu Số câu : 1/2 câu Số câu : 01 câu 3.0 điểm(30%) 2.5đ (25%) 1.0đ (40%) Tổng số câu : 4 câu (3đ) câu 1.5đ (60%) câu (4.0đ) (30%) (40%) câu (3.0đ) (30%) Tổng số điểm : 10 điểm(100%) B Đề kiểm tra : MÃ ĐỀ 01 Câu 1: ( 2.0đ): Ưu lai là gì? Giải thích vì lai hai dòng ưu lai biểu rõ F1 sau đó giảm dần qua các hệ? Có thể dùng lai F1 để làm giống không? Tại sao? Câu 2: ( 2.5đ): Ô nhiễm môi trường là gì? Nêu tác nhân gây ô nhiễm môi trường? Câu 3: ( 2.5đ): Nêu các biện pháp bảo vệ tài nguyên sinh vật ? Bản thân em cần phải làm gì để bảo vệ tài nguyên sinh vật ? Câu 4: ( 3.0đ): Giả sử có quần xã sinh vật gồm các loài sinh vật sau: Cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ, vi sinh vật, mèo rừng a Xây dựng các chuỗi thức ăn có thể có quần xã sinh vật nêu trên? b Xếp các sinh vật trên theo thành phần hệ sinh thái? MÃ ĐỀ 02 Câu 1: ( 2.0đ): Giao phối gần là gì? Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây tượng thoái hóa giống, phương pháp này người sử dụng chọn giống ? Câu 2: ( 2.5đ): Ô nhiễm môi trường là gì? Nêu tác nhân gây ô nhiễm môi trường? Câu 3: ( 2.5đ): Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu ? Vì phải sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên ? Câu 4: ( 3.0đ): Giả sử có quần xã sinh vật gồm các loài sinh vật sau: Cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ, vi sinh vật, mèo rừng a Xây dựng các chuỗi thức ăn có thể có quần xã sinh vật nêu trên? b Xếp các sinh vật trên theo thành phần hệ sinh thái? C Đáp án và biểu điểm : MÃ ĐỀ 01 Câu Nội dung Điểm - Ưu lai là tượng lai F có sức sống cao hơn, sinh trưởng 1.0đ (2.0đ) nhanh và phát triển mạnh, chống chịu tốt, các tính trạng hình thái và suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ - Khi lai hai dòng thì ưu lai biểu rõ F 1: Vì 0.5đ có tượng phân ly tạo các cặp gen đồng hợp vì số cặp gen dị hợp giảm (2.5đ) - Không thể dùng lai F1 để làm giống :Vì F1 các cặp dị hợp có 0.5đ tỉ lệ cao sau đó giảm dần * Nêu khái niệm ô nhiễm môi trường: là tượng môi 0.75đ trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lý, hóa học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại đến đời sống người và các sinh vật khác * Tác nhân gây ô nhiễm môi trường (2.5đ) - Ô nhiễm các chất khí thải từ hoạt động công nghiệp và sinh 0.5đ hoạt 0.25đ - Ô nhiễm hóa chất bảo vệ thực vật và chất độc hóa học 0.5đ - Ô nhiễm các chất phóng xạ 0.25đ - Ô nhiễm các chất thải rắn 0.25đ - Ô nhiễm vi sinh vật gây bệnh * Biện pháp bảo vệ tài nguyên sinh vật: - Bảo vệ các khu rừng già, rừng đầu nguồn 0.5đ - Xây dựng các khu bảo tồn, các vườn quốc gia để bảo vệ các sinh vật hoang dã 0.5đ - Trồng cây gây rừng tạo môi trường sống cho nhiều loài sinh vật 0.5đ - Không săn bắn động vật hoang dã và khai thác quá mức các loài 0.5đ sinh vật - Ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn các nguồn gen quý Câu ( 3.0đ) + HS tự liên hệ: A.Các chuỗi thức ăn: Cỏ → Thỏ → vi sinh vật Cỏ → Thỏ → Hổ →vi sinh vật Cỏ → Dê → vi sinh vật Cỏ → Dê → Hổ → vi sinh vật Cỏ → Thỏ → Mèo rừng → vi sinh vật Cỏ → Sâu hại thực vật → vi sinh vật Cỏ → Sâu hại thực vật→ chim ăn sâu →vi sinh vật B Xếp các sinh vật theo thành phần hệ sinh thái: SVSX: Cỏ SVTTC1: Thỏ, dê, sâu hại thực vật SVTTC2: Hổ, mèo rừng, chim ăn sâu SVPG: Vi sinh vật MÃ ĐỀ 02 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 1.0đ Câu (2.0đ) Nội dung Điểm * Giao phối gần là giao phối cái sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ và cái 0.5đ * Tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây tượng thoái hóa giống, phương pháp này người sử dụng chọn giống vì: - Củng cố đặc tính mong muốn - Tạo dòng có kiểu gen đồng hợp 1.5đ - Phát gen xấu để loại bỏ khỏi quần thể (2.5đ) - Chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai * Nêu khái niệm ô nhiễm môi trường: là tượng môi trường 0.75đ tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lý, hó học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại đến đời sống người và các sinh vật khác * Tác nhân gây ô nhiễm môi trường (2.5đ) - Ô nhiễm các chất khí thải từ hoạt động công nghiệp và sinh 0.5đ hoạt 0.25đ - Ô nhiễm hóa chất bảo vệ thực vật và chất độc hóa học 0.5đ - Ô nhiễm các chất phóng xạ 0.25đ - Ô nhiễm các chất thải rắn 0.25đ - Ô nhiễm vi sinh vật gây bệnh - Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu: + Tài nguyên tái sinh: Tài nguyên rừng, tài nguyên nước, tài nguyên 0.5đ đất, tài nguyên sinh vật + Tài nguyên không tái sinh: Than đá, dầu mỏ, khí đốt thiên nhiên 0.5đ + Tài nguyên lượng vĩnh cửu: Bức xạ mặt trời, lượng gió, 0.5đ lượng nước nóng… - Phải sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên vì: Tài nguyên thiên nhiên không phải là vô tận, sử dụng hợp lý là hình thức vừa đáp ứng nhu cầu sử dụng tài nguyên xã hội tại, vừa đảm bảo trì 1.0đ Câu ( 3.0đ) lâu dài các nguồn tài nguyên cho các hệ cháu mai sau A.Các chuỗi thức ăn: Cỏ → Thỏ → vi sinh vật Cỏ → Thỏ → Hổ →vi sinh vật Cỏ → Dê → vi sinh vật Cỏ → Dê → Hổ → vi sinh vật Cỏ → Thỏ → Mèo rừng → vi sinh vật Cỏ → Sâu hại thực vật → vi sinh vật Cỏ → Sâu hại thực vật→ chim ăn sâu →vi sinh vật B Xếp các sinh vật theo thành phần hệ sinh thái: SVSX: Cỏ SVTTC1: Thỏ, dê, sâu hại thực vật SVTTC2: Hổ, mèo rừng, chim ăn sâu SVPG: Vi sinh vật 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 1.0đ Ngày soạn: 11/05/2014 Ngày giảng: 13/05/2014 TIẾT 68: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP I MUC TIÊU : Học xong bài này học sinh phải: - Hệ thống hoá các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp , hệ thống hoá II CHUẨN BỊ :.Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập các kiến thức đã học chương trình sinh học THCS, theo bài 64 III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : HOẠT ĐỘNG I : HỆ THỐNG HOÁ CÁC KIẾN THỨC QUA BÀI GIẢNG - GV yêu cầu HS tìm các nội dung phù hợp - Học sinh thảo luận theo nhóm để thống điển vào bảng để hoàn thành các bảng nội dung điền vào bảng và cử đại diện - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp án báo cáo - Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận và đưa đáp án chung Bảng : các nhóm sinh vật Các nhóm SV Vi rút Vi khuẩn Nấm Thực vật Động vật Đặc điểm chung - Kích thước nhỏ ( 12- 50 phần triệu milimét) - Chưa có cấu tạo TB, chưa phải là dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc - Kích thước nhỏ bé ( đến vài phần nghìn milimét) - Có cấu trúc TB chưa có nhân hoàn chỉnh - Sống hoại sinh kí sinh (trừ số ít tự dưỡng ) - Cơ thể gồm sợi không màu, số ít là đơn bào ( nấm men ), có quan sinh sản là mũ nấm, sinh sản chủ yếu bào tử - Sống dị dưỡng kí sinh hoại sinh - Cơ thể gồm quan sinh dưỡng( thân, rễ, lá) và sinh sản ( hoa, , hạt ) - Sống tự dưỡng ( tự tổng hợp chất hữu ) - Phần lớn không có khả di động - Phản ưng chậm với các kích thích bên ngoài - Cơ thể bao gồm nhiều hệ quan và quan: vận động, tuần hoàn, hô hấp, tiêu hoá, sinh sản - Sống dị dưỡng - Có khả sinh sản - Phản ứng nhanh với các kích thích từ bên ngoài Vai trò - Khi kí sinh thường gây bệnh - Trong thiên nhiên và đời sống người : phân huỷ chất hữu cơ; ứng dụng công, nông nghiệp - Gây bệnh cho sinh vật khác và ô nhiễm môi trường - Phân huỷ chất hữu thành chất vô cơ; dùng làm thuốc; thức ăn hay chế biến thực phẩm - Gây bệnh độc hại cho sinh vật khác - Cân khí oxi và khí cacbônic, điều hoà khí hậu - Cung cấp nguồn dinh dưỡng, khí thở, chỗ và bảo vệ môi trưòng sống cho các sinh vật khác - Cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu và dùng vào việc nghiên cứu và hỗ trợ cho người - Gây bệnh hay truyền bệnh cho người Bảng 64.2 Đặc điểm các nhóm thực vật Các nhóm Đặc điểm thực vật Tảo - Là thực vật bậc thấp, gồm thể đơn bào và đa bào, tế bào có diệp lục, chưa có rễ, thân, lá thật - Sinh sản sinh dưỡng và hữu tính, hầu hết sống nước Rêu - Là TV bậc cao, có thân , lá có cấu tạo đơn giản, chưa có rễ chính thức, Quyết Hạt trần Hạt kín chưa có hoa - Sinh sản bào tử, là TV sống cạn đầu tiên sống môi trường ẩm ướt - Điển hình là dương xỉ có rễ thân lá thật và có mạch dẫn - Sinh sản bào tử - Điển hình là cây thông, có cấu tạo phức tạp : thân gỗ , có mạch dẫn - Sinh sản hạt nằm lộ trên các noãn hở, chưa có hoa và - Cơ quan sinh sản có nhiều dạng rễ, thân , lá, có mạch dẫn phát triển - Có nhiều dạng hoa, ( có chứa hạt ) Bảng 64.3 : Đặc điểm cây lá mầm và cây hai lá mầm Đặc điểm Số lá mầm Kiểu rễ Kiểu gân lá Số cánh hoa Kiểu thân Cây lá mầm Một Rễ chùm Hình cung song song Thân cỏ chủ yếu Cây hai lá mầm Hai Rễ cọc Hình mạng Thân gỗ, thân cỏ, thân leo Bảng 64.4 : Đặc điểm các ngành động vật Ngành Đặc điểm Động vật Là thể đơn bào, phần lớn dị dưỡng, di chuyển chân giả, lông hay nguyên sinh roi bơi Sinh sản vô tính theo kiểu phân đôi, sống tự kí sinh Ruột khoang Đối xứng toả tròn, ruột dạng túi, cấu tạo thành thể có hai lớp TB, có tế bào gai để tự vệ và công, có nhiều dạng sống biển nhiệt đới Giun dẹp Cơ thể dẹp, đối xứng hai bên và phân biệt đầu đuôi lưng bụng, ruột phân nhiều nhánh, chưa có ruột sau và hậu môn Sống tự sống kí sinh Giun tròn Cơ thể hình trụ thường thuôn hai đầu, có khoang thể chưa chính thức Cơ quan tiêu hoá dài từ miệng đến hậu môn Phần lớn sống kí sinh, số ít sống tự Giun đốt Cơ thể phân đốt, có thể xoang; ống tiêu hoá phân hoá; bắt đầu có hệ tuần hoàn; di chuyển nhờ chi bên, tơ hay hệ cơ; hô hấp qua da hay mạng Thân mềm Thân mềm không phân đốt, có vỏ đá vôi, có khoang áo, hệ tiêu hoá phân hoá và quan di chuyển thường đơn giản Chân khớp Có số loài lớn, chiếm tới 2/3 số loài đv, có ba lớp : lớp giáp xác, lớp hình nhện, lớp sâu bọ Các phần phụ phân đốt và khớp động với nhau, có xương ngoài ki tin Động vật có Có các lớp chủ yếu là : cá, lưỡng cư, bò sát, chim và thú, có xương xương sống trong, đó có cột sống chứa tuỷ sống, các hệ quan phân hoá và phát triển đặc biệt là hệ thần kinh Bảng 64.5 Đặc điểm các lớp động vật có xương sống Lớp Cá Đặc điểm - Sống hoàn toàn nước, bơi vây, hô hấp mang Có vòng tuần hoàn, tim hai ngăn chứa máu đỏ thẩm, thụ tinh ngoài là động vật biến nhiệt Lưỡng cư - Sống nước và cạn, da trần và ẩm ướt, di chuyển chi, hô hấp phổi và da, có hai vòng tuần hoàn, tim ba ngăn, tâm thất chứa máu pha, thụ tinh ngoài, sinh sản nước, nòng nọc phát triển qua biến thái, là động vật biến nhiệt Bò sát - Chủ yếu sống cạn, da và vảy sừng khô, cổ dài phổi có nhiều vách ngăn, tim có vách hụt ngăn tâm thất ( trừ cá sấu ) máu nuôi thể là máu pha, có quan giao phối, thụ tinh trong; trứng có màng dai có đá vôi bao bọc, giàu noãn hoàng là động vật biến nhiệt Chim - Mình có lông vũ bao phủ, chi trước biến thành hai cánh; phổi có mạng ống khí, có túi khí tham gia vào hô hấp, tim có bốn ngăn máu nuôi thể là máu đỏ tươi, trứng lớn có đá vôi, ấp và nở nhờ thân nhiệt chim bố mẹ; là động vật nhiệt Thú Mình có lông mao bao phủ, phân hoá thành nanh, cửa và hàm; tim ngăn; não phát triển đặc biệt bán cầu não và tiểu não; có tượng thai sinh và nuôi sữa mẹ; là ĐV nhiệt HOẠT ĐỘNG II: TIẾN HOÁ CỦA THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT Phát sinh và phát triển thực vật : GV hướng dẫn học sinh điền số vào sơ đồ hình 64.1 Sự tiến hoá giới động vật Học sinh hoàn thành bảng64.4 bài tập 3.Củng cố : GV hệ thống hoá nội dung phần ôn tập 4.Dặn dò : Về nhà tiếp tục ôn tập hoàn thành các bảng nội dung bài 65 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 13/05/2014 Ngày giảng: 15/05/2014 TIẾT 69: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP ( ) I.MUC TIÊU : Học xong bài này học sinh phải: - Hệ thống hoá các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá II CHUẨN BỊ :.Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập các kiến thức đã học chương trình sinh học THCS, theo bài 65 III.HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC QUA CÁC BẢNG PHẦN III: SINH HỌC CƠ THỂ : - Học sinh thảo luận theo nhóm để thống - GV yêu cầu học sinh tìm các nội dung nội dung điền vào bảng và cử đại diện phù hợp điển vào bảng để hoàn thành các báo cáo bảng - Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp án luận và đưa đáp án chung 1.Cây có hoa: Bảng 65 Chức các quan cây có hoa Cơ quan Rễ Thân Lá Hoa Quả Hạt Chức Hấp thụ nước và muối khoáng cho cây Vận chuyển nước và muối khoáng từ rễ lên lá và các chất hữu từ lá đến các phận khác cây Thu nhận ánh sáng để quang hợp tạo chất hữu cho cây, trao đổi khí với môi trưòng ngoài và thoát nước Thực thụ phấn thụ tinh, kết hạt tạo Bảo vệ hạt và góp phần phát tán hạt Nảy mầm thành cây con, trì và phát triển nòi giống 2.Cơ thể người Bảng 65.2: Chức các quan và hệ quan thể người Cơ quan và hệ quan Vận động Tuần hoàn Hô hấp Tiêu hoá Bài tiết Da Thần kinh và các giác quan Tuyến nội tiết Sinh sản Chức Nâng đỡ và bảo vệ thể, tạo cử động và di chuyển cho thể Vận chuyển chất dinh dưõng, ôxi vào Tb và chuyển sản phẩm phân giải từ tế bào tới hệ bài tiết theo dòng máu Thực trao đổi khí với môi trường ngoài, nhân ôxi và thải khí cacbônic Phân giải các chất hữu phức tạp thành các chất hữu đơn giản Thải ngoài thể các chất không cần thiết hay độc hại cho thể Cảm giác, bài tiết điều hoà thân nhiệt và bảo vệ thể Điều khiển, điều hoà và phối hợp hoạt động các quan, bảo đảm cho thể là thể thống toàn vẹn Điều hoà các quá trình sinh lí thể, đặc biệt là các quá trình trao đổi chất, chuyển hoá vật chất và lượng đường thể dịch theo đường máu Sinh con, trì và phát triển nòi giống PHẦN IV SINH HỌC TẾ BÀO : Cấu trúc tế bào Bảng 65.3 Chức các phận tế bào Các phận Chức Thành tế bào Màng tế bào Chất tế bào Ti thể Lục lạp Ribôxôm Không bào Nhân Bảo vệ tế bào Trao đổi chất và ngoài tế bào Thực các hoạt động sống tế bào Thực chuyển hoá lượng tế bào Tổng hợp chất hữu ( quang hợp ) Tổng hợp prôtêin Chứa dịch tế bào Chứa vật chất di truyền( ADN, NST ) điều khiển hoạt động sống tế bào 2.Hoạt động sống tế bào: Bảng 65.4: Các hoạt động sống tế bào Các quá trình Quang hợp Hô hấp Tổng hợp prôtêin Vai trò Tổng hợp chất hữu Phân giải chất hữu và phân giải lượng Tạo prôtêin cung cấp cho tế bào 3.Phân bào : Bảng 65.5 Những điểm khác nguyên phân và giảm phân Các kì Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Nguyên phân Giảm phân I NST co ngắn, đóng xoắn và NST kép co ngắn đóng đính vào thoi phân bào xoắn, cặp NST kép tương tâm động đồng đóng xoắn theo chiều dọc và bắt chéo Các NST co ngắn cực đại và Từng cặp NST kép xếp xếp thành hàng mặt thành hai hàng mặt phẳng phẳng xích đạo thoi xích đạo thoi phân bào phân bào Từng NST kép tách Các NST kép tương đồng tâm động thành NST đơn phân li độc lập hai cực phân li hai cực TB tế bào Giảm phân II NST co ngắn ( thấy rõ số lượng NST kép) đơn bội Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào Các NST nằm nhân Các NST kép nằm Các NST đơn nằm với số lượng 2n tb nhân với só lượng n ( kép ) nhân với số mẹ =1/2 tb mẹ lượng ( nst đơn) 3.Củng cố : GV hệ thống hoá kiến thức ôn tiết 4.Dặn dò : Về nhà tiếp tục ôn và hoàn thành nội dung phần V, VI bài 66 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Ngày soạn: 13/05/2014 Ngày giảng: 13/05/2014 TIẾT 70: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP ( ) I.MUC TIÊU : Học xong bài này học sinh phải: - Hệ thống hoá các kiến thức sinh học toàn cấp THCS - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp , hệ thống hoá II CHUẨN BỊ :.Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập các kiến thức đã học chương trình sinh học THCS, theo bài 66 III.HỆ THỐNG HOÁ CÁC KIẾN THỨC THEO CÁC BẢNG TRONG SGK - GV yêu cầu Hs tìm các nội dung phù hợp - Học sinh thảo luận theo nhóm để thống điển vào bảng để hoàn thành các bảng nội dung điền vào bảng và cử đại diện - GV theo dõi , bổ sung và công bố đáp án báo cáo - Dưới hướng dẫn Gv, lớp thảo luận và đưa đáp án chung PHẦN V: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ 1.Cơ sở vật chất và chế tượng di truyền Bảng 66.1: Các chế tượng di truyền Cơ sở vật chất Các phân tử ADN Cấp tế bào NST Cơ chế Hiện tượng ADN  A RN  Prôtêin Tính đặc thù Prôtêin Nhân đôi – phân li - tổ hợp Bộ NST đặc trưng loài Nguyên phân – giảm phân – thụ giống bố mẹ tinh 2.Các qui luật phân li : Bảng 66.2 : Các qui luật di truyền Quy luật di truyền Phân li Phân li độc lập Di truyền giới tính Di truyền liên kết Nôi dung Trong quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao từ và giữ nguyên chất thể chủng P Các cặp nhân tố di truyền ( cặp gen ) đã phân li độc lập quá trình phát sinh giao tử Ở các loài giao phối tỉ lệ đực cái là 1:1 Là tượng nhóm tính trạng di truyền cùng nhau, qui định các gen trên nhiễm sắc thể cùng phân li quá trình phân bào Giải thích Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng Phân li độc lập, tổ hợp tự các cặp gen tương ứng Phân li và tổ hợp các nhiễm sắc thể giới tính Các cặp gen liên kết cùng phân li với NST phân bào 3.Biến dị : Bảng 66.3 : Các loại biến dị Khái niệm Biến dị tổ hợp Đột biến Sự tổ hợp lại các gen Những biến đổi cấu P tạo hệ lai trúc, số lượng ADN kiểu hình khác P và NST, biểu thành kiểu hình là thể đột biến Thường biến Những biến đổi kiểu hình gen, phát sinh quá trình phát triển cá thể ảnh hưởng môi trường Nguyên Phân li độc lập và tổ hợp nhân tự các cặp gen giảm phân và thụ tinh Tính Xuất với tỉ lệ không chất và nhỏ, di truyền là vai trò nguyên liệu cho chọn giống và tiến hoá Tác động các nhân tố môi trường và ngoài thể vào ADN và NST Mang tính cá biệt, ngẩu nhiên, có lợi có hại là nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống Ảnh hưởng điều kiện môi trường không biến đổi kiểu gen Mang tính đồng loạt, định hướng có lợi, không di truyền đảm bảo cho thích nghi cá thể 3.Đột biến : Bảng 66.4 Các loại đột biến Đột biến gen Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến cấu trúc Đột biến số lượng NST NST Những biến đổi Những biến đổi Những biến đổi cấu trúc cấu trúc số lượng ADN thường NST NST điểm nào đó Mất, thêm, chuyển Mất, lặp , đảo, Dị bội thể và đa bội vị trí thay cặp chuyển đoạn thể nu PHẦN VI: SINHVẬT VÀ MÔI TRƯỜNG 1.Mối quan hệ các cấp độ tổ chức sống và môi trường GV hướng dẫn học sinh giải thích sơ đồ SGK - Sự tác động qua lại môi trường và các cấp độ tổ chức sống thể qua tương tác giũa các nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống - Tập hợp các cá thể cùng loài tạo nên các đặc trưng quần thể : mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi - Tập hợp các quần thể thuộc các loài khác không gian xác định tạo nên quần xã, chúng có nhiều mối quan hệ, đó đặc biệt là mối quan hệ dinh dưỡng thông qua chuỗi và lưới thức ăn hệ sinh thái 2.Hệ sinh thái: Bảng 66.5 Đặc điểm quần thể, quần xã và hệ sinh thái Khái niệm Quần thể Bao gồm cá thể cùng loài, cùng sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ Quần xã Bao gồm QT thuộc các loài khác nhau, cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ sinh thái mật thiết với Hệ sinh thái Bao gồm QX và khu vực sống nó, đó có các sinh vật luôn có tương tác lẫn và với các nhân tố không sống tạo thành Đặc điểm Có các đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi…các cá thể có mối quan hệ sinh thái hổ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể có thể biến động có không theo chu kì thường điều chỉnh mức cân Có các tính chất số lượng và thành phần các loài, luôn có khống chế tạo nên cân sinh học số lượng các thể Sự thay các quần xã theo thời gian và diễn sinh thái hệ sinh thái hoàn chỉnh và tương đối ổn định Có nhiều mối quan hệ quan trọng là mặt dinh dưỡng thông qua chuổi và lưới thức ăn Dòng lượng hệ sinh thái vận chuyển qua các bậc dinh dưõng các chuổi thức ăn: SV sản xuất SV tiêu thụ  SV phân giải 3.Củng cố : GV hệ thống hoá nội dung bài ôn tập Dặn dò nhà ôn tập toàn nội dung chương trình sinh học THCS IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY TIẾT 68 TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP I MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và các nhóm động vật - Học sinh nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật - Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Rèn kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Máy chiếu, bút - Phim có in sẵn nội dung các bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4 III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Đa dạng sinh học Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung - Giao việc cho nhóm: nhóm phân công hoàn thành bảng 15 phút - GV chữa bài cách chiếu phim các nhóm - GV để các nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá và đưa kết đúng - Thống ý kiến, ghi vào phim khổ giấy to - Đại diện nhóm trình bày ý kiến trên máy chiếu trên giấy khổ to - Các nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề chưa rõ KL: Nội dung bảng hoàn thành Hoạt động 2: Sự tiến hoá thực vật và động vật Mục tiêu: HS tiến hoá giới động vật và phát sinh, phát triển thực vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS: - Các nhóm tiếp tục thảo luận để hoàn + Hoàn thành bài tập mục  SGK trang thành bài tập SGK - Đại diện nhóm lên viết kết lên 192 + 193 - GV chữa bài cách gọi đại diện bảng để lớp theo dõi và bổ sung ý kiến nhóm lên viết bảng - Sau các nhóm thảo luận và trình - Các nhóm so sánh bài với kết GV đưa và tự sửa chữa bày, GV thông báo đáp án - GV yêu cầu HS lấy VD động vật và - HS tự lấy VD thực vật đại diện cho các ngành động vật và thực vật Kết luận: - Sự phát sinh phát triển thực vật - Tiến hoá giới động vật: 1d, 2b, 3ea, 4e, 5c, 6i, 7g, 8h D.KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm V DẶN DÒ Ôn tập các nội dung bảng 65 - 65 sgk V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY TIẾT 69: Bài 65: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP Ngày soạn: - Ngày giảng: 11 - A MỤC TIÊU: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học cá thể và sinh học tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tế - Rèn cho hs kĩ tư so sánh tổng hợp và khái quát hóa kiến thức - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B PHƯƠNG TIỆN, CHUẨN BỊ: GV: - Bảng 65.1 - 65.5 2: HS: - Kiến thức đã học C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định tổ chức: Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Đặt vấn đề: Hôm chúng ta cùng ôn lại kiến thức sinh học chương trình toàn cấp Hoạt động 1: Sinh học cá thể Hoạt động thầy và trò - GV y/c hs hoàn thành bảng 65.1 và 65.2 sgk ( T194) ? Cho biết chức các hệ quan thực vật và người - GV theo dõi các nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu - GV cho đại diện nhóm trình cách dán lên bảng và đại diện trình bày Nội dung Sinh học cá thể - thực vật: Lá làm nhiệm vụ quang hợp  để tổng hợp chất hữu nuôi sống thể.Nhưng lá quang hợp rễ hút nước, muối khoáng và nhờ hệ - GV nhận xét, và bổ sung thêm dẫn chứng - GV thông báo nội dung đầy đủ các bảng kiến thức - GV hỏi thêm: ? Em hãy lấy ví dụ chứng minh hoạt động các quan, hệ quan thể sinh vật liên quan mật thiết với mạch thân vận chuyển lên lá - người: Hệ vận động có chức giúp thể vận động, lao động, di chuyển Để thực chức này cần lượng lấy từ thức ăn hệ tiêu hóa cung cấp, oxi hệ hô hấp và vận chuyển tới TB nhờ hệ tuần hoàn Hoạt động 2: Sinh học tế bào Hoạt động thầy và trò Nội dung GV y/c hs hoàn thành nội dung các bảng 65.3 - 65.5 ? Cho biết mối liên quan quá trình hô hấp và quang hợp tế bào thực vật - GV cho đại diện các nhóm trình bày - GV đánh giá kết và giúp hs hoàn thiện kiến thức - GV lưu ý hs: Nhắc nhở hs khắc sâu kiến thức các hoạt động sống tế Kết luận: Nội dung các bảng bào, đặc điểm các quá trình nguyên phân, giảm phân IV KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ: - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm V DẶN DÒ: - Ôn tập các nôi dung bảng 66.1 - 66.5 sgk V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY TIẾT 70: Bài 66: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP Ngày soạn: 10 - Ngày giảng: 12 - A MỤC TIÊU: Sau học xong bài này hs đạt các mục tiêu sau: - Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học toàn cấp THCS, vận dụng kiến thức vào thực tế - Rèn cho hs kĩ tư so sánh tổng hợp và khái quát hóa kiến thức - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B PHƯƠNG TIỆN, CHUẨN BỊ: GV: - Bảng 66.1 - 66.5 2: HS: - Kiến thức đã học C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định tổ chức: Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Đặt vấn đề: Hôm chúng ta cùng ôn lại kiến thức sinh học chương trình toàn cấp Hoạt động 1: Di truyền và biến dị Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức - GV chia lớp thành nhóm thảo luận Di truyền và biến dị chung nội dung - GV cho hs chữa bài và trao đổi toàn lớp - GV theo dõi các nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu - GV cho đại diện nhóm trình cách dán lên bảng và đại diện trình bày - GV nhận xét, và bổ sung thêm dẫn chứng - GV nhấn mạnh và khắc sâu kiến Kiến thức bảng thức bảng 66.1 và 66.3 - GV y/c hs phân biệt đột biến cấu trúc NST và đột biến số lượng NST, nhận biết dạng ĐB Hoạt động 2: Sinh vật và môi trường Hoạt động thầy và trò - GV y/c hs giải thích sơ đồ hình 66 sgk ( T197) - GV chữa cách cho hs thuyết minh sơ đồ trên bảng - GV tổng kết ý kiến hs và đưa nhận xét đánh giá nội dung chưa hoàn chỉnh để bổ sung - GV lưu ý: HS lấy ví dụ để nhận Nội dung kiến thức II Sinh vật và môi trường - Giữa môi trường và các cấp độ tổ chức thể thường xuyên có tác động qua lại - Các cá thể cùng loài tạo nên đặc trưng tuổi, mật độ…có mối quan hệ sinh sản  Quần thể biết quần thể, quần xã với tập hợp ngẫu - Nhiều quần thể khác loài có quan hệ nhiên dinh dưỡng - Kiến thức bảng IV KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ: ? Trong chương trình sinh học THCS em đã học gì - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm V DẶN DÒ: - Ghi nhớ kiến thức đã học để chuẩn bị cho việc học kiến thức sinh học THPT TIẾT 34: Bài 33: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG Ngày soạn: 24 - 12 Ngày giảng: 26 - A MỤC TIÊU - Học sinh nắm cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí và tác nhân hoá học để gây đột biến - Giải thích giống và khác việc sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và thực vật II TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra 3.Bài - GV đặt câu hỏi: Thế nào là đột biến? Đột biến có ý nghĩa nào thực tiễn? Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân - Lắng nghe GV giới thiệu vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 và - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi: để trả lời - Tại các tia phóng xạ có khả gây đột biến? - Rút kết luận - Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào? - HS nghiên cứu thông tin SGK, trao - Tại tia tử ngoại thường đổi nhóm và trả lời câu hỏi dùng để xử lí các đối tượng có kích thước bé? - Sốc nhiệt là gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào? Kết luận: Các tia phóng xạ: - Các tia phóng xạ ( ) xuyên qua mô, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thương NST gây đột biến NST - Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy Tia tử ngoại: - Tia tử ngoại không có khả xuyên sâu - dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen Sốc nhiệt: - Sốc nhiệt là tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thương thoi phân bào  rối loạn  đột biến số lượng NST  chấn thương - Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt cây họ cà) Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời II và trả lời câu hổi: các câu hỏi - Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở nào mà người ta hi vọng có thể gây đột biến theo ý muốn? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, - Tại dùng cônxixin có thể gây bổ sung và hoàn thiện kiến thức các thể đa bội? - Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo các đột biến phương pháp nào? Kết luận: - Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào tác động vào tế bào  tác động lên phân tử ADN làm thay thêm cặp nuclêôtit Có loại hoá chất tác động loại nuclêôtit định  có khả chủ động gây dột biến theo ý muốn - Dùng conxixin tạo thể đa bội Cônxixin thấm vào mô phân bào, cônxixin cản trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li - Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hoá chất có nồng độ thích hợp + Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ + Quấn bông tẩm hoá chất vào đỉnh sinh trưởng + Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn buồng trứng Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống Hoạt động GV Hoạt động HS - GV định hướng: sử dụng đột biến - HS lắng nghe nhân tạo chọn giống gồm: + Chọn giống VSV, chọn giống cây trồng, chọn giống động vật - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm lời câu hỏi: và trả lời - Người ta sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng - HS trả lời, các HS khác nhận xét, theo hướng nào? Tại sao? bổ sung và rút kết luận - Tại người ta ít sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi? Kết luận: - Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV và cây trồng Chọn giống VSV - Chọn các thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao - Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh để tưng sinh khối nấm men và vi khuẩn - Chọn các thể đột biến giảm sức sống, không còn khả gây bệnh để sản xuất văcxin Trong chọn giống cây trồng - Chọn các độtbiến rút ngắn thời gian sinh trưởng, tăng suất và chất lượng, chống sâu bệnh, chống chịu với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống Đối với vật nuôi - Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao vì động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng Củng cố - Con người đã sử dụng tác nhân nào để gây đột biến nhân tạo và tiến hành nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 34 A.TRẮC NGHIỆM: (2,0 đ) Câu 1: Hãy xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp và ghi kết vào cột C bảng sau: Loại đột biến Khái niệm và dạng đột biến Kết A B C Đột biến a Là biến đổi cấu trúc ADN, thường gen điểm nào đó Đột biến cấu b Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn trúc NST c Là biến đổi cấu trúc NST Đột biến số d Là biến đổi số lượng nhiễm sắc thể lượng NST e Thể dị bội, thể đa bội g Mất, thêm, thay cặp Nu B TỰ LUẬN: Câu 1: (2.0 đ) : Tại nói: đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật có ý nghĩa chăn nuôi và trồng trọt? Câu 2: (3,0đ): a Nêu cấu trúc không gian phân tử ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung b.Cho đoạn mạch ARN có trình tự các nucleotit sau: -U-X-G-A-A-G-XHãy xác định trình tự các nucleotit đoạn gen đã tổng hợp đoạn mạch ARN trên? Câu : (3.0 đ) : Ở đậu Hà lan, cho đậu Hà lan thân cao chủng lai với đậu Hà Lan thân thấp thì thu F1 Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thì thu F2 có 335 cây thân cao : 115 cây thân thấp a Hãy biện luận và viết sơ đồ cho phép lai trên b Khi cho đậu Hà lan F1 lai phân tích thì thu kết nào ? Đề : A.TRẮC NGHIỆM: (2,0 đ) Câu 1: Hãy xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp và ghi kết vào cột C bảng sau: Loại đột biến Khái niệm và dạng đột biến Kết A B C Đột biến a Mất, thêm, thay cặp Nu gen b Là biến đổi cấu trúc ADN, thường Đột biến cấu điểm nào đó trúc NST c Thể dị bội, thể đa bội Đột biến số d Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn lượng NST e Là biến đổi cấu trúc NST g Là biến đổi số lượng nhiễm sắc thể B TỰ LUẬN: Câu 1: (2.0 đ)): Cơ chế NST xác định giới tính người thể nào? Giải thích vì tỉ lệ trai và gái sinh xấp xỉ là 1: 1? Câu 2: (3.0 đ) : a Nêu cấu trúc không gian phân tử ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung b.Cho đoạn mạch ARN có trình tự các nucleotit sau: - G - X - G- U - U - G - A Hãy xác định trình tự các nucleotit đoạn gen đã tổng hợp đoạn mạch ARN trên? Câu : (3.0 đ) : Ở đậu Hà lan, cho đậu Hà lan đỏ chủng lai với đậu Hà Lan vàng thì thu F1 Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thì thu F có 540 cây đỏ : 182 cây vàng a Hãy biện luận và viết sơ đồ cho phép lai trên b Khi cho đậu Hà lan F1 lai phân tích thì thu kết nào ? B ĐÁP ÁN - BIỂU ĐIỂM Đề A.TRẮC NGHIỆM: (2,0đ) 1a, g; 2c, b; d, e B TỰ LUẬN:(8,0đ) Câu Nội dung Câu 1: - Đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật vì: (2.0đ) + Sự biến đổi cấu trúc phân tử ADN có thể dẫn tới biến đổi câu trúc các loại protein mà nó mã hóa và cuối cùng dẫn đến biến đổi đột ngột và gián đoạn kiểu hình + Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật vì chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen đã qua chọn lọc tự nhiên và trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn quá trình tổng hợp prôtêin - Ý nghĩa chăn nuôi và trồng trọt: + Đa số đột biến gen tạo các gen lặn Chúng biểu thể đồng hợp điều kiện ngoại cảnh + Qua giao phối, gặp tổ hợp gen thích hợp, đột biến vốn có hại có thể trở thành có lợi Câu a Cấu trúc không gian phân tử ADN : (3.0 đ) + Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải + Mỗi vòng xoắn cao 34 A 0, gồm 10 cặp Nu, đường kính vòng xoắn 20 A0 + Các Nu mạch liên kết với theo NTBS : A - T, G X và ngược lại - Hệ NTBS : + Khi biết trình tự các Nu trên mạch đơn này thì có thể suy các Nu trên mạch còn lại + Tỉ lệ các loại đơn phân : A = T, G = X A + G =T + X b Đoạn gen có trình tự các nucleotit sau: Mạch khuôn -A-G-X-T- T- X-GMạch bổ sung Câu ( 3.0đ) Điểm 0,5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.25đ 0.25đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 1.0đ - T - X - G- A - A - G - X - a Vì F2 thu 335cao : 115 thấp kết này tương đương với 0.5đ tỉ lệ cao : thấp Theo qui luật phân ly Menđen Thân cao là tính trạng trội Qui ước: Gen A qui định thân cao, cây đậu Hà Lan thân cao có kiểu gen AA Gen a qui định thân thấp, cây đậu Hà Lan thân thấp có kiểu gen aa Ta có sơ đồ lai: Ptc: : AA x aa (thân cao) (thân thấp) GP A a F1 Aa(100% thân cao) F1 x F1 : Aa x Aa GF1 A, a A,a F2 AA : Aa : Aa : aa Kiểu gen: 1AA : 2Aa :1aa Kiểu hình: thân cao : thân thấp b Cho F1 lai phân tích FB : ( F1) Aa x aa GFB A, a a F2 Aa : aa Kiểu gen: 1Aa : 1aa Kiểu hình: 1thân cao: thân thấp Đề 2: A.TRẮC NGHIỆM: (2,0đ) 1a, b; 2d, e; 3c, g; B TỰ LUẬN:(8,0đ) Câu Nội dung Câu 2: - Cơ chế NST xác định giới tính người: (2.0đ) + Qua giảm phân mẹ sinh loại trứng 22A + X, còn bố cho loại tinh trùng là 22A + X và 22A + Y + Sự thụ tinh tinh trùng mang X với trứng tạo hợp tử chứa XX phát triển thành gái, còn tinh trùng mang Y thụ tinh với trứng tạo hợp tử XY phát triển thành trai - Tỉ lệ sinh xấp xỉ : 1: + Tỉ lệ trai: gái xấp xỉ 1: là loại tinh trùng mang X và mang Y tạo với tỉ lệ ngang nhau, tham gia vào quá trình thụ tinh với xác suất ngang + Tuy nhiên, tỉ lệ này còn cần đảm bảo với các điều kiện: 0.5đ 1,0đ 0.25đ 0,5đ 0,25đ Điểm 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ các hợp tử mang XX và mang XY có sức sống ngang nhau, số lượng cá thể thống kê phải đủ lớn Câu 3: a Cấu trúc không gian phân tử ADN : (3.0 đ) + Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải + Mỗi vòng xoắn cao 34 A0, gồm 10 cặp Nu, đường kính vòng xoắn 20 A0 + Các Nu mạch liên kết với theo NTBS : A - T, G X và ngược lại - Hệ NTBS : + Khi biết trình tự các Nu trên mạch đơn này thì có thể suy các Nu trên mạch còn lại + Tỉ lệ các loại đơn phân : A = T, G = X A + G =T + X b Đoạn gen có trình tự các nucleotit sau: Mạch khuôn: -X-G-X-A-A-X-TMạch bổ sung: Câu ( 3.0đ) 0.25đ 0.25đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ 1.0đ - G - X- G - T - T - G - A - a Vì F2 thu 540 đỏ : 182 vàng kết này tương đương với tỉ lệ đỏ : vàng Theo qui luật phân ly Menđen đỏ là tính trạng trội Qui ước: Gen A qui định đỏ, cây đậu Hà Lan đỏ có kiểu gen AA Gen a qui định vàng, cây đậu Hà Lan vàng có kiểu gen aa Ta có sơ đồ lai: Ptc: : AA x aa (quả đỏ) (Quả vàng) GP A a F1 Aa(100% đỏ) F1 x F1 : Aa x Aa GF1 A, a A,a F2 AA : Aa : Aa : aa Kiểu gen: 1AA : 2Aa :1aa Kiểu hình: đỏ : vàng b Cho F1 lai phân tích FB : ( F1) Aa x aa (0.5 đ) GFB A, a a 0.5đ 0.5đ 1,0đ 0.25đ 0.5đ F2 Aa : aa Kiểu gen: 1Aa : 1aa Kiểu hình:1quả đỏ: vàng 0.25đ Ngày soạn: 11/02/2014 Ngày giảng: /02/2014 TIẾT 47 THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, thu thập mẫu vật Thái độ: Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên II CHUẨN BỊ - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật + Tranh mẫu lá cây III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài mới: Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật s Hoạt động GV Hoạt động HS - Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ - Quan sát băng hình bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng là “Các loại - Chú ý các nội dung bảng và hoàn sinh vật sống môi trường” thành nội dung - Em đã quan sát sinh vật nào? số lượng nào? - Theo em có môi trường sống nào đoạn băng trên? Môi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Môi trường nào có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao? - HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời: + Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: môi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ thì số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú + Môi trường sống có điều kiện sống không thuận lợi thì sinh vật có số lượng ít Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây Hoạt động GV - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật - GV lưu ý: dùng băng hình loại lá có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ - GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong: - Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết lá cây quan sát là loại lá cây nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân và nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung và 2) Hoạt động HS - Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình - Hoàn thành các nội dung bảng 45.2 (lưu ý các cột 2, 3, 4) - HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2) - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật Hoạt động GV - GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV đã lựa chọn kĩ nội dung) - GV nêu câu hỏi: - Em đã quan sát loài động vật nào? - GV đánh giá hoạt động HS - GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên và nêu câu hỏi: - Em có suy nghĩ gì sau xem đoạn băng trên? - Bản thân em làm gì để góp phần bảo vệ Hoạt động HS - HS kẻ bảng 45.3 vào - Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật đó thích nghi với môi trường nào - Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thiên nhiên (cụ thể là động vật, thực thân vật) - Liên hệ thực tế đó là môi trường nơi sống, trường học Củng cố - GV thu số HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS TIẾT thực hành Hướng dẫn học bài nhà - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK