Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp học sinh có ý thức tự học và biết cách sử dụng từ ngữ để đặt câu có nghĩa. Rèn cách quan sát. Miêu tả bằng lời, biết viết câu bước đầu có hình ảnh hình ảnh nhân hóa và so sánh. Luyện tập nhiều kĩ năng đa dạng: kĩ năng nghe; kĩ năng nói, cách dùng từ đặt câu.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số Họ tên Ngày, Nơi cơng Chức Trình Tỷ lệ (%) T tháng, năm tác (hoặc danh độ đóng góp T sinh nơi thường chuyên vào việc trú) môn tạo sáng kiến NGUYỄN 05/10/1978 Trường Giáo THỊ Tiểu THỦY An Lộc B- chủ học viên ĐHSP 100% Tiểu học Bình Long - nhiệm Bình Phước lớp Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Giúp học sinh biết dùng từ, đặt câu bước đầu biết sử dụng hình ảnh nhân hóa,so sánh để đặt câu viết thành đoạn văn lớp 3.” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( phân môn Tập làm văn) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 09/9/2020 Mô tả chất sáng kiến 5.1 Tính sáng kiến 5.1.1 Tình trạng giải pháp biết: Qua thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa năm học qua, tơi nhận thấy học sinh cịn số hạn chế sau: - Đối với học sinh lớp 3, vốn từ ngữ em nghèo nàn, việc diễn đạt câu văn, ý văn nhiều hạn chế em khơng biết làm đoạn văn hồn chỉnh, khơng biết dùng từ đặt câu, q trình làm văn sử dụng từ, ý câu lan man, liệt kê việc, lặp từ nhiều - Học sinh chưa tự tin cách dùng từ, đặt câu Đến tiết Tập làm văn, lớp học trầm Các em thụ động - Một số học sinh cịn ngại học văn học tập khơng hứng thú - Từ thực trạng nêu trên, nguyên nhân do: + Do vốn từ học sinh hạn chế + Hiểu biết giới xung quanh chưa nhiều - Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp hình thức dạy học phân môn Tập làm văn ngại dạy môn này, chưa trọng việc huy động kiến thức môn Tiếng Việt để hỗ trợ cho Tập làm văn Việc dạy tích hợp phân mơn Tiếng Việt chưa quan tâm mức Một số giáo viên chưa coi trọng việc cung cấp kiến thức làm văn, chưa phát huy vốn sống trẻ vào trình hình thành kiến thức học Vì chưa tạo tiết dạy phong phú, nhẹ nhàng tự nhiên hiệu quả, Từ trình tổ chức thực hiện, ứng dụng có kết quả, thân tơi tổng kết thành đề tài : “Giúp học sinh biết dùng từ đặt câu bước đầu biết sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh để đặt câu viết thành đoạn văn lớp 3.” 5.1.2 Biện pháp có tính mới: - Học sinh có ý thức tự học biết cách sử dụng từ ngữ để đặt câu có nghĩa - Rèn cách quan sát Học sinh miêu tả lời, biết viết câu bước đầu có hình ảnh hình ảnh nhân hóa so sánh - Học sinh luyện tập nhiều kĩ đa dạng: kĩ nghe; kĩ nói, cách dùng từ đặt câu 5.2 Nội dung sáng kiến 5.2.1 Các biện pháp thực hiện: * Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn cách dùng từ đặt câu sử dụng số hình ảnh so sán nhân hóa + Dạy tích hợp phân mơn môn Tiếng Việt + Hướng dẫn học sinh biết quan sát, biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh + Hướng dẫn học sinh cách đặt câu, liên kết câu thành đoạn văn + Hướng dẫn học sinh bước đầu biết dùng từ có hình ảnh so sánh, nhân hóa đặt câu 5.2.1.1 Dạy tích hợp phân mơn môn Tiếng Việt để làm giàu vốn từ Khi dạy luyện từ câu, cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua dạng tập dạy Mở rộng vốn từ chủ điểm, từ ngữ có tác dụng tả kể Ví dụ 1: Khi viết chủ điểm Thành thị, nông thôn cung cấp cho học sinh từ khóa sau: + Từ ngữ nói thành thị: nhà cao tầng, đường phố, xe cộ , siêu thị, nhà ga, công viên, sân bay,…; từ ngữ gợi tả, gợi cảm ( nhộn nhịp, đông đúc, nườm nượp, lấp lánh, rực rỡ,…) + Từ ngữ nói nơng thơn: cánh đồng, đường làng, bãi ngơ, dịng sơng, đị hay rừng cao su, đường đất đỏ, vườn ăn trái, trang trại chăn nuôi, …; từ ngữ gợi tả, gợi cảm( uốn khúc, quanh co, bát ngát, xanh tươi, trĩu quả, bạt ngàn,… Trên sở từ khóa trên, tơi hướng dẫn học sinh viết câu cho đủ ý,sắp xếp thành đoạn văn phù hợp với nội dung em muốn kể thành thị hay nông thôn Khi dạy phân môn tập đọc, trước hết tập trung vào việc học sinh đọc tốt, lưu lốt sau hướng đến việc cảm thụ văn qua việc trả lời hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung Tơi thường hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, đồng thời giải nghĩa từ từ học sinh chưa hiểu Tôi kết hợp cho em tập đặt câu với từ đó, thời gian cho phép 5.2.1.2 Hướng dẫn học sinh quan sát, biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh - Khi muốn viết đoạn văn hay, để người đọc có cảm tình với cần tổ chức tốt trình quan sát thực tế học sinh Giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Khi quan sát tranh, trả lời câu hỏi, học sinh ghi chép số hình ảnh so sánh nhân hóa vào Giáo viên cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thơ ngây nâng chúng lên chất lượng cao hơn, giúp học sinh nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ, kích thích khám phá hay, đẹp em Giáo viên không thuyết giảng mà phải gợi mở tạo điều kiện cho học sinh phát huy độc lập suy nghĩ, làm việc, tự học cách nghĩ, cách làm, cách nói, cách viết riêng Khi quan sát phải lựa chọn chi tiết cụ thể chi tiết rời rạc, tản mạn mang tính liệt kê, chi tiết khơng cần nhiều mà phải chọn lọc, phải lột tả thần người vật Khi quan sát, yêu cầu cần sử dụng nhiều giác quan thị giác, thính giác, khứu giác xúc giác Điều quan trọng em phải biết quan sát lịng Ví dụ : Quan sát tranh tả cảnh đẹp đất nước Giáo viên treo tranh: Tả cảnh biển Phan Thiết: * Giáo viên gợi ý, học sinh quan sát tranh, dựa vào gợi ý đặt câu + Học sinh thứ đặt câu: Nước biển xanh ngắt + Học sinh khác nhận xét ý lời: Bạn đặt câu đủ ý, hình ảnh chưa sinh động Theo em: Nước biển xanh pha mực + Học sinh khác đặt câu: Nước biển xanh với sóng bạc đầu trắng xóa Câu văn bạn ý chặt chẽ chưa? Em sửa lại câu văn cho bạn nào? (nếu bạn đặt câu lan man, lủng củng) Sau tơi sữa kĩ cho em Khi đến tiết tập làm văn viết, em viết tốt Ví dụ: Khi dạy bài: Tả lễ hội Giáo viên treo tranh: Lễ hội đua thuyền: *Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, học sinh tự đặt câu, học sinh khác sửa cho bạn Giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm học sinh cịn thắc mắc, Ví dụ: Nhóm + Học sinh thứ đặt câu: Những thuyền chứa nhiều người chuẩn bị tham gia thi đấu + Học sinh khác nhận xét ý lời: Những thuyền chứa nhiều người chuẩn bị tham gia thi đấu Dùng từ chứa nhiều người chưa hay, học sinh khác sửa cho bạn: Trên thuyền khoảng mười vận động viên chuẩn bị tham gia thi đấu + Học sinh khác đặt câu: Hai bên bờ, người tham gia đông, nét mặt vui vẻ rạng ngời Cây cối muốn hò reo khán giả em vừa chuyện trị vui vẻ Một thống, lớp học Em vui 5.2.1.3 Hướng dẫn học sinh bước đầu biết dùng từ có hình ảnh so sánh, nhân hóa vào đoạn văn Luyện từ câu lớp Ba bước đầu cung cấp cho học sinh cách để sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Tơi cho học sinh nắm kĩ cách so sánh, nhân hóa thơng qua ví dụ cụ thể sách giáo khoa, sau mở rộng thêm cách cho em luyện đặt câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa - Học sinh cần nắm kiểu so sánh: Có hai kiểu so sánh: So sánh ngang so sánh khơng ngang + Ví dụ so sánh ngang bằng: Ông mặt trời cầu lửa khổng lồ + Ví dụ so sánh khơng ngang bằng: Tình yêu thương cha mẹ thứ đời - Từ tuần 19, em bắt đầu làm quen với kiểu nhân hóa: Cách 1: Gọi vật gọi người: VD: Bác gà trống trông thật oai vệ Cách 2- Tả vật tả người (tả hình dáng, tâm trạng, ngoại hình, tính cách) VD: Chú ếch ngồi học bên bờ sông Cách - Nói với vật nói với người Vd: Chị gió ơi, mau đây! Qua tập cách so sánh, nhân hóa, giáo viên hướng dẫn em luyện tập đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để em vận dụng viết đoạn văn Khi viết đoạn văn, khuyến khích em sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa văn trở nên sinh động, tạo thích thú cho người đọc Khi hướng dẫn làm bài, hướng dẫn em phải sử dụng biện pháp vào thời điểm thích hợp Ví dụ bài: “Kể buổi biểu diễn nghệ thuật” nên lồng nhân hóa vào thời gian VD: Khi ông mặt trời vừa ngủ, em bạn đến sân trường để đón xem bi xem buổi biểu diễn văn nghệ ( Trang 16) Ví dụ bài: “Kể lại buổi đầu học” sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa vào vật cối, cờ VD: Hàng hai bên đường dang tay chào đón em đến trường Bác cổng trường hiền từ mỉm cười với em Cờ đỏ vàng reo vui gió Ví dụ bài: “Kể trận thi đầu thể thao” …Vũ Thị Hương lao phía trước mũi tên, bỏ xa vận động viên khác giành huy chương bạc Cờ đỏ vàng tung bay gió chào đón chị Chị đem lại vinh quang cho Tổ quốc… - Vì so sánh nhân hố giữ vai trị quan trọng việc biểu đạt đặc điểm, thuộc tính đối tượng miêu tả Chúng tạo nên tranh sinh động với gam màu ấn tượng ngôn ngữ miêu tả Vì nên tơi hướng dẫn khuyến khích học sinh có thói quen sử dụng hình ảnh so sánh, hình ảnh nhân hóa viết văn Đó tiền đề để em lên lớp làm văn hồn chỉnh Ví dụ: Buổi sáng, em đến trường, lúc ông mặt trời chiếu tia nắng dịu dàng xuống mặt đất Các bạn có mặt đầy đủ, nét mặt hớn hở vui vẻ Sau cô phân công nhiệm vụ Các bạn vui vẻ dọn vệ sinh lớp học Vừa làm chúng em vừa chuyện trị bầy chim non ríu rít Mới thống lớp học 5.1.2.4 Hướng dẫn học sinh cách đặt câu, viết câu đủ ý, liên kết câu thành đoạn văn Để có đoạn văn hay, trước hết em phải viết câu đủ ý, thành đoạn văn cách hợp lí, lơ-gic Vì vậy, sau lần học sinh đặt câu (cả nói viết) tơi lưu ý kiểm tra học sinh xác định xem câu vừa đặt câu đủ nghĩa chưa? Nội dung câu văn thông báo điều gì? Đối với học sinh chưa hồn thành, giáo viên gợi ý học sinh biết đặt câu đơn bình thường đơn giản, dần nâng lên mức cao Ví dụ: Đặt câu với từ: quê hương Học sinh chọn đặt câu sau: a Quê hương em giàu đẹp b Quê hương em với rừng cao su bạt ngàn c Q hương em có đồi núi trùng điệp Tơi hướng dẫn em nhận xét cách dùng từ đặt câu đủ ý, câu văn có nghĩa chưa? Tơi cịn cho học sinh bình chọn câu văn hay cho học sinh giải thích: Tại em lại cho câu văn hay Đồng thời động viên khích lệ khuyến khích em viết được, nói câu văn hay cách thường xuyên Sau sửa cách dùng từ đặt câu, hướng dẫn em xếp câu văn thành đoạn Cách sử dụng từ ngữ liên kết câu có tác dụng liên kết lơ-gíc Nó mang lại mạch lạc, chặt chẽ cho đoạn Trên sở câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh viết đoạn văn theo tập, chủ điểm sách SGK Tiếng Việt, tổ chức cho học sinh nắm có kĩ sử dụng phép liên kết câu cách tốt nhất, đạt hiệu Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể buổi đầu học - Tôi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn sau: ( sử dụng liên kết câu theo trình tự thời gian không gian) Cách năm em quên buổi học mình, Đó buổi sáng trời thu xanh Mẹ thức em dậy thật sớm Mẹ chuẩn bị cho em cặp sách có đủ sách dụng cụ học tập Ăn sáng xong, em mặc quần áo đồng phục thật đẹp Ba chở em đến trường Trên đường đến trường, em thấy nhiều bạn ba mẹ chở học với nét mặt rạng ngời Hai bên đường, cối hòa reo với niềm vui chúng em Sau số văn mà học sinh lớp tơi sử dụng hình ảnh so ánh, nhân hóa 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho giáo viên giảng dạy lớp Ba Những thông tin cần bảo mật: ( khơng có) Các điều kiện cần thiết để ấp dụng sáng kiến: - Được quan tâm Ban giám hiệu Nhà trường, Địa phương bậc phụ huynh - Trường, lớp thoáng mát, đủ đồ dùng học tập, bàn ghế trang bị đầy đủ Các phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy tương đối đầy đủ - Được quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp 7.1 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: - Học sinh khơng cịn lúng túng việc viết đoạn văn; việc viết đoạn văn trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng cịn nặng tính liệt kê hay kể lể Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt - Đối với học sinh chưa hồn thành, học sinh chưa có ý văn Được nghe bạn trình bày, bước đầu tự tin Đồng thời khuyến khích học sinh tích cực phát biểu ý kiến Tập đặt câu nhân hóa, so sánh cách đơn giản - Giáo viên tạo khơng khí cởi mở, tạo tình cảm thân thiện, gần gũi, tránh nặng nề, tạo áp lực cho học sinh, để học sinh cảm thấy thích học, để thay đổi “chất” - Giúp học sinh biết cách quan sát ghi lại quan sát - Tạo điều kiện cho học sinh có thói quen trao đổi lẫn - Thường xuyên gọi học sinh đặt câu chậm, học sinh chưa mạnh dạn trình bày ý nghĩ để học sinh có hội khắc phục khiếm khuyết, mạnh dạn tự nhiên giao tiếp Tuyên dương trước lớp nhằm động viên kích thích em ham học học tốt dù tiến nhỏ * Ở lớp 3, học sinh biết tham gia hoạt động nhóm để quan sát dùng hình ảnh so sánh, nhân hóa làm Tơi thấy em mạnh dạn học tập Năng lực giao tiếp em tốt dần lên Đó tiềm để lên lớp lớn học tốt biết ứng dụng vào thực làm cho người động * Như vậy, qua tiết Tập làm văn ngồi việc nắm kiến thức, tơi giúp em phát triển lực hợp tác, có ý thức tự học giải vấn đề 7.2 Kết luận: Nhờ thực biện pháp nêu trên, học sinh có kĩ sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm để diễn đạt câu văn sinh động Các em có khả viết đoạn văn trước Một số em biết diễn đạt câu văn hay, đủ ý, giàu hình ảnh so sánh, nhân hố Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 8.1 Kết Qua trình áp dụng vào thực tiễn, nhận thấy so với trước học sinh học tự giác hơn, tích cực hơn, em tỏ rõ mạnh dạn, tự tin Tiết học trở nên nhẹ nhàng, sôi nổi, học sinh trì hào hứng u thích học Tập làm văn Cụ thể, kết phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm hai năm gần sau: ( điểm tối đa phân môn Tập làm văn điểm) KẾT QUẢ NĂM TS HỌC HS GIAN Đầu năm 20202021 THỜI HK I 36 4-3 Dưới TS % TS % TS % TS 5,6% 16,6% 23 63,9% 25 % 14 38,9% 14 38,9% % 13,9% % 5,6% HK II (cả năm) 8.2 Bài học Vậy để học Tập làm văn đạt kết nói người giáo viên cần phải làm gì? - Chắc chắn người giáo viên có kinh nghiệm riêng để làm việc Với thân qua nhiều năm đứng lớp áp dụng biện pháp dạy học Tơi tích lũy số kinh nghiệm để dạy học tốt phân mơn Tập làm văn sau: - Giáo viên có chuẩn bị tốt dạy tốt Đặc biệt khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Giáo viên phải có kiến thức vững vàng, phương pháp tổ chức học tập tốt để phát huy khai thác triệt để tính chủ động, sáng tạo học tập học sinh tạo hứng thú trì hứng thú cho học sinh qua số trị chơi phù hợp với đặc trưng mơn Để học Tập làm văn đạt mà học sinh sáng tạo ngôn từ - Giáo viên không ngừng học hỏi tự trau dồi kiến thức văn học cho Kết hợp kiến thức mơn học nói chung phân mônTập làm văn với phân môn môn Tiếng việt nói riêng - Thường xuyên ghi chép, hướng dẫn học sinh ghi chép ý hay, câu văn hay,…vào sổ tay văn học để giúp cho học sinh làm giàu vốn ngôn ngữ áp dụng tốt biện pháp dạy hay có hiệu học - Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tịi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Phú Thịnh, ngày 01 tháng năm 2021 Người nộp đơn Nguyễn Thị Thủy ... học sinh biết dùng từ đặt câu bước đầu biết sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh để đặt câu viết thành đoạn văn lớp 3. ” 5.1.2 Biện pháp có tính mới: - Học sinh có ý thức tự học biết cách sử dụng từ... thoáng, lớp học Em vui 5.2.1 .3 Hướng dẫn học sinh bước đầu biết dùng từ có hình ảnh so sánh, nhân hóa vào đoạn văn Luyện từ câu lớp Ba bước đầu cung cấp cho học sinh cách để sử dụng biện pháp so sánh, ... dẫn học sinh biết quan sát, biết chọn lựa, chắt lọc hình ảnh + Hướng dẫn học sinh cách đặt câu, liên kết câu thành đoạn văn + Hướng dẫn học sinh bước đầu biết dùng từ có hình ảnh so sánh, nhân