22 câu hỏi thường gặp về bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống giúp các em hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực cần có. Năm học 2020 2021 là năm đầu tiên triển khai bộ sách mới nên còn rất nhiều bỡ bỡ, vậy mời thầy cô cùng tham khảo 22 câu hỏi đáp về sách giáo khoa Toán lớp 1 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống. Xem thêm các thông tin về 22 câu hỏi thường gặp về bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống tại đây

Hỏi đáp SGK Toán Kết nối tri thức với sống Câu hỏi Bốn SGK Toán – CT 2018 NXB Giáo dục Việt Nam viết theo bốn “triết lí” hay bốn “thơng điệp” khác nhau? Điều có đưa tới hiểu khác xây dựng nội dung dạy học SGK Tốn khơng? Trả lời: Bộ SGK mơn Tốn cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng biên soạn đáp ứng yêu cầu chung SGK mới: – Tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông với trọng tâm chuyển giáo dục từ trọng truyền thụ kiến thức sang giúp HS hình thành, phát triển tồn diện phẩm chất lực – Bám sát Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 tiêu chuẩn SGK theo Thông tư số 33/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 12 năm 2017 Do đó, sách có triết lí, cách tiếp cận cách thể riêng, bốn sách có thống chung mặt khối lượng kiến thức, yêu cầu cần đạt theo chương trình nhằm đảm bảo HS, GV, nhà trường khơng gặp khó khăn việc lựa chọn sử dụng sách Câu hỏi Thông điệp “Kết nối tri thức với sống” thể SGK Toán – CT 2018 nào? Trả lời: Tư tưởng chủ đạo, xuyên suốt SGK môn học hoạt động giáo dục sách thể qua thông điệp “Kết nối tri thức với sống” Với thông điệp này, tác giả thể quan điểm đổi SGK theo mơ hình phát triển phẩm chất lực người học, không xem nhẹ vai trò kiến thức Kiến thức SGK không cần hiểu ghi nhớ, mà phải “chất liệu” quan trọng hướng đến mục tiêu giáo dục giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất lực mà em cần có sống tương lai Trong SGK Toán – CT 2018, nhiều nội dung lịch sử, địa lí, văn học, khoa học cơng nghệ lồng ghép không giúp HS cảm thấy gần gũi tốn học mà cịn tăng thêm hiểu biết, vốn sống cho em Câu hỏi Cấu trúc SGK Tốn – CT 2018 có điểm so với SGK Toán – CT 2000? Trả lời: Về cấu trúc, SGK Tốn – CT 2018 có điểm đổi thiết kế nội dung theo chủ đề, chủ đề biên soạn theo thay tiết học Mỗi chủ đề gồm số học, học có nhiều tiết Trong đó, SGK Tốn – CT 2000 xây dựng nội dung dạy học theo chương, mục, học tiết, mạch kiến thức đan xen nhau, Cách tiếp cận giúp GV chủ động linh hoạt giảng dạy tuỳ theo tình hình thực tế lớp học để phân bổ thời gian cho học cách hợp lí Câu hỏi Cách tiếp cận nội dung phương pháp dạy học SGK Tốn – CT 2018 có điểm so với SGK Toán – CT 2000? Trả lời: Về mức độ nội dung, SGK Toán đảm bảo yêu cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 lớp Với học, đơn vị kiến thức, hệ thống tập, ví dụ minh hoạ thiết kế theo định hướng phát triển lực, xuất phát từ trực quan, gắn với thực tiễn, mức độ phân hoá đa dạng, đảm bảo phục vụ cho tất đối tượng HS sử dụng Về mặt phương pháp, SGK Tốn trọng đến việc tạo khơng gian mở, sáng tạo linh hoạt cho GV Các nội dung SGK Toán lồng ghép nhiều hoạt động, trị chơi giúp GV HS trải nghiệm tổ chức lớp học cách đa dạng, góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh đó, đặc thù sách tiểu học, công tác minh hoạ đặc biệt trọng, đảm bảo tính xuyên suốt, tính lơgic thẩm mĩ cao tồn sách Từng chi tiết nhỏ tính phù hợp trang phục vùng miền, thời tiết, bối cảnh cân nhắc kĩ lưỡng Câu hỏi Cấu trúc học SGK Toán – CT 2018 thường có phần Khám phá, Hoạt động, Luyện tập, Trị chơi (khác với học SGK Tốn – CT 2000) Điều có ý nghĩa tổ chức dạy học lớp? Trả lời: Cấu trúc thường gồm phần: Phần Khám phá giúp HS tìm hiểu kiến thức mới, phần Hoạt động giúp HS thực hành kiến thức mức độ bản, phần Trị chơi loại hình tổ chức hoạt động dạy học hấp dẫn, gây hứng thú học tập giúp HS thực hành, củng cố kiến thức phần Luyện tập giúp HS ôn tập, vận dụng mở rộng kiến thức thông qua hệ thống tập nâng cao Câu hỏi Nội dung SGK Toán – CT 2018 gồm hai mạch kiến thức: Số Phép tính; Hình học Đo lường (SGK Toán – CT 2000 gồm mạch kiến thức: Số Phép tính; Đại lượng bản; Hình học; Giải tốn có lời văn) Vì có thay đổi vậy? Trả lời: SGK Toán – CT 2018 xây dựng bám sát chương trình Tốn – 2018, mơn Tốn xây dựng xun suốt theo ba mạch kiến thức cấp Tiểu học: Số Phép tính, Hình học Đo lường, Thống kê Xác suất Trong đó, nội dung thống kê xác suất bắt đầu đưa vào từ lớp Mạch Số Phép tính tiếp nối mạch Số Đại số cấp Trung học sở mạch Đại số Một số yếu tố giải tích cấp Trung học phổ thơng Các mạch Hình học Đo lường, Thống kê Xác suất kéo liên tục đến hết lớp 12 Cách thiết kế bảo đảm tính chỉnh thể, thống phát triển liên tục từ lớp đến lớp 12 Câu hỏi SGK Toán – CT 2018 xây dựng tuyến nhân vật gồm bạn Mai, Mi, Việt, Nam, Rô-bốt, điều hấp dẫn trẻ Ý nghĩa việc xây dựng tuyến nhân vật nào? Có xuyên suốt lớp Tiểu học khơng? Việc làm có ảnh hưởng đề cập đến việc liên hệ với bạn nhỏ vùng miền khác vào nội dung dạy học không? Trả lời: Tuyến nhân vật xuyên suốt xây dựng giúp HS cảm thấy gần gũi tương tác nhiều với sách, bao gồm: hai chị em Mai Mi; hai bạn Việt Nam học lớp Mai bạn Rô-bốt, nhân vật đặc biệt thông minh tinh nghịch Các bạn nhỏ sách lớn lên theo lớp học hi vọng trở thành người bạn thân thiết HS năm tháng học trò Bên cạnh việc khám phá kiến thức toán học, bạn Mai, Nam, Việt, bé Mi Rơ-bốt cịn có hội trải nghiệm sống, giao tiếp với người vùng miền khác Chúng hi vọng rằng, bạn nhỏ sử dụng sách này, tìm phần tuyến nhân vật Câu hỏi Vì cấu trúc SGK Toán thay đổi nên cấu trúc SGV thay đổi theo Vậy sử dụng SGV Toán 1, cần lưu ý gì, đặc biệt soạn bài? Trả lời: Với cấu trúc SGK Toán 1, SGV soạn theo chủ đề, học Các học sách thiết kế gồm hệ thống hoạt động Cách làm tạo thuận lợi cho GV soạn xây dựng nội dung, đơn vị kiến thức hồn chỉnh Từ đó, GV chủ động, linh hoạt việc phân bổ thời gian phù hợp theo thực tế lớp học Trong SGV có định hướng phương pháp dạy học Tốn có gợi ý cụ thể cho việc đánh giá kết học tập HS phù hợp với định hướng đổi đánh giá Chương trình Giáo dục phổ thơng Trong SGV, chủ yếu phân tích, gợi ý số phương án tiếp cận phần khám phá; phân tích mục đích, yêu cầu cần đạt phần tập thực hành, luyện tập GV cần chủ động, sáng tạo thiết kế phương án tổ chức dạy học, sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại cho phù hợp điều kiện lớp học, giúp em hứng thú học Toán, tiến nhanh, không chịu nhiều áp lực Điều quan trọng GV hiểu ý tưởng tác giả vận dụng linh hoạt thực tế giảng dạy Vì SGK thường gồm nhiều tiết nên SGV thường gồm nhiều tiết Cấu trúc hướng dẫn dạy học thường có ba phần: Mục tiêu, Chuẩn bị, Hoạt động dạy học tương tự SGV – CT 2000 Khi soạn cho tiết học GV cần lưu ý: – Nghiên cứu kĩ SGV để nắm vững mục tiêu học, từ xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết học – Trong SGV có gợi ý phương án phân chia nội dung cho tiết học để GV tham khảo, không nên lệ thuộc vào phương án Tuỳ điều kiện thực tiễn lớp học, GV chủ động, linh hoạt phân chia nội dung tiết học cho phù hợp, nhằm đạt mục tiêu học Câu hỏi Cần lưu ý thực kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện phẩm chất, lực học tập HS q trình giáo dục, giảng dạy Tốn – CT 2018? Trả lời: Cần xác định rõ mục tiêu, yêu cầu đánh giá Căn Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT quy định đánh giá HS tiểu học quan điểm kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thể Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Toán năm 2018, mục tiêu, yêu cầu kiểm tra, đánh giá HS tiểu học nói chung, HS lớp nói riêng là: – Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Tốn cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến HS đối chiếu với yêu cầu cần đạt môn học lớp học, cấp học Giúp điều chỉnh hoạt động giáo dục dạy học, đảm bảo tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung – Tiếp cận đánh giá tiến HS, coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện HS, giúp HS phát huy nhiều khả năng, đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Thực có hiệu quả, yêu cầu loại hình kiểm tra, đánh giá lớp nói riêng, tiểu học nói chung 2.1 Đánh giá thường xuyên – Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất HS, tiến hành theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học – Có hai hoạt động: “Đánh giá thường xuyên học tập” “đánh giá thường xuyên lực, phẩm chất” Tuy hoạt động đánh giá có đặc điểm riêng, cách tiến hành thường theo hướng để HS tự đánh giá chủ yếu, GV tham gia hướng dẫn, giúp đỡ HS, kết hợp với cha mẹ HS trao đổi với nhà trường, động viên, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện thường xuyên 2.2 Đánh giá định kì – Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học hình thành phát triển lực, phẩm chất HS – Có hai hoạt động: “Đánh giá định kì học tập” “đánh giá định kì lực, phẩm chất” Hai hoạt động thường tiến hành đồng thời học kì, cuối học kì cuối năm học theo tiêu chuẩn xác định mức độ đạt Thông tư 22 quy định – Riêng đánh giá định kì học tập, vào học kì, cuối học kì cuối năm học mơn Tốn có kiểm tra định kì (Riêng lớp có kiểm tra Tốn vào cuối học kì cuối năm học) 2.3 Bài kiểm tra Toán lớp cuối học kì cuối năm học – Cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực giai đoạn học tập tương ứng (quy định Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, mơn Tốn lớp 1) – Cấu trúc đề kiểm tra định kì mơn Tốn lớp – CT 2018 gồm câu hỏi, tập thiết kế có câu “trắc nghiệm” có câu “tự luận” Số lượng câu hỏi, chất lượng toán phù hợp, thời gian kiểm tra xây dựng theo mức độ sau: + Mức độ 1: Nhận biết (nhắc lại kiến thức học); + Mức độ 2: Hiểu biết (trình bày kiến thức học); + Mức 3: Biết vận dụng (trực tiếp); + Mức 4: Biết vận dụng (linh hoạt, nâng cao hơn) – GV tham khảo luyện tập chung chủ đề Ơn tập cuối học kì Ôn tập cuối năm SGK Toán – CT 2018 để xây dựng đề kiểm tra phù hợp Câu hỏi 10 Bộ đồ dùng, thiết bị dạy học tối thiểu mơn Tốn lớp – CT 2018 gồm danh mục nào? Cần lưu ý sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học để tổ chức dạy học có hiệu mơn Tốn lớp – CT 2018? Trả lời: Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu mơn Tốn lớp – CT 2018 năm học 2020 – 2021 bao gồm: – Bộ thiết bị dạy học chữ số so sánh số; – Bộ thiết bị dạy phép tính; – Bộ thiết bị dạy hình phẳng, hình khối; – Mơ hình đồng hồ, thước thẳng có vạch chia cm Đồ dùng, thiết bị dạy học bao gồm thiết bị dạy học GV đồ dùng học tập HS Chi tiết đồ dùng học tập cụ thể cho thiết bị xin tham khảo hộp đồ dùng học tập HS GV Ở tiểu học, lớp 1, chủ yếu phương pháp dạy học trực quan – Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS đòi hỏi phải tăng cường việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học chủ yếu để HS sử dụng để khám phá, thực hành kiến thức – Trong tổ chức hoạt động dạy học, tạo mơi trường hứng thú, tích cực học tập HS, tổ chức cho HS tự làm việc đồ dùng học tập em cách làm việc có hiệu có tính “cá nhân hố, tích cực hố” q trình nhận thức HS (như hoạt động trải nghiệm bổ ích) – Tổ chức hoạt động đồ dùng học tập em hay nhóm tạo mơi trường hợp tác, có tương tác HS với HS, HS với GV Cần lưu ý – Thực thiết bị, đồ dùng học tập cần lúc, chỗ, có hiệu (tránh lạm dụng, hình thức, lãng phí) – Tạo điều kiện cho HS tự thực hành, trải nghiệm, qua hình thành tri thức cách chủ động, tự tin thích thú – Phối hợp sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cách linh hoạt, hiệu (kết hợp thiết bị đại truyền thống hợp lí) – Khuyến khích GV HS chủ động, sáng tạo xây dựng, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với đối tượng HS thực tế vùng miền khác Câu hỏi 11 Dạy học Số tự nhiên Toán – CT 2018 gồm nội dung nào? Có điểm khác biệt so với nội dung dạy học Số tự nhiên Toán – CT 2000? Yêu cầu cần đạt dạy học số tự nhiên Toán – CT 2018 gì? Trả lời: Nội dung dạy học chủ yếu số tự nhiên Toán – CT 2018 bao gồm: a) Nội dung dạy học số phạm vi 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) bao gồm: – Hình thành số (theo phép đếm) – Đọc, viết số – Phân tích, cấu tạo số (gộp, tách số) – Thứ tự, so sánh (quan hệ thứ tự, quan hệ số lượng) b) Nội dung dạy học số phạm vi 100 (số có hai chữ số), bao gồm: – Hình thành số (theo phép đếm vòng từ đến 10 theo cách đếm gồm số chục số đơn vị) – Đọc, viết số – Phân tích, cấu tạo số (bước đầu làm quen với cấu tạo thập phân số có hai chữ số – Thứ tự, so sánh số (quan hệ thứ tự, quan hệ số lượng) Điểm khác biệt so với chương trình SGK Tốn – CT 2000: – Nội dung khơng có khác biệt nhiều (Tốn – 2018 kế thừa, phát triển ưu điểm Toán – CT 2000) – Có giảm tải: Bỏ phần nội dung “Tia số, số liền trước, số liền sau”; bỏ phần “Viết số có hai chữ số thành tổng chục đơn vị (dạng 42 = 40 + 2)”; chưa yêu cầu phân biệt số chữ số (chữ số hàng chục, chữ số hàng đơn vị, giá trị chữ số số có hai chữ số) Các nội dung chuyển sang học Toán – 2018, phù hợp với tổng thể Chương trình Tốn tiểu học – 2018 – Sự khác biệt, đổi chủ yếu cấu trúc cách tiếp cận nội dung dạy học số tự nhiên Toán – CT 2018 Yêu cầu cần đạt dạy học số tự nhiên Toán – CT 2018: – Đếm, đọc, viết số phạm vi 10, phạm vi 20, phạm vi 100 – Nhận biết chục đơn vị, số tròn chục – Nhận biết cách so sánh, xếp thứ tự số phạm vi 100 (ở nhóm có khơng q chữ số) Câu hỏi 12 Cấu trúc nội dung dạy học số phạm vi 10 (từ đến 10) SGK Toán – CT 2018 nào? Có điểm khác biệt so với xây dựng nội dung dạy học số phạm vi 10 SGK Toán – CT 2000? Trả lời: Cấu trúc nội dung dạy học số phạm vi 10 Toán – CT 2018 thể sau: – Nội dung dạy học số phạm vi 10 coi “chủ đề” cấu trúc gọn lại gồm hai “bài học”, học nhóm số (Bài 1: Các số 0, 1, 2, 3, 4, 5; Bài 2: Các số 6, 7, 8, 9, 10) – Hình thành số hai nhóm cách “đếm số” – Số học từ đầu nhóm số từ đến hình thành sau số Cấu trúc nội dung có khác biệt so với Toán – CT 2000 điểm sau: – Thu gọn lại nhóm số có đặc điểm để dạy học: Nhóm số từ đến số trực giác, HS nhận biết, làm quen từ mầm non; nhóm số từ đến 10 hình thành sau, thực cách đếm tương tự nhóm từ đến nên dễ thực đơn giản trước (SGK Toán – CT 2000 dạy học số từ đến 10 thành nhiều giai đoạn, chẳng hạn: nhóm (1, 2, 3); nhóm (1, 2, 3, 4, 5); nhóm số (số 6, số 7, số 8, số 9, số 0, số 10) Mặt khác, hình thành số nhóm số lại thực khác (Ví dụ: Ở nhóm (6, 7, 8, 9, 10) số sau hình thành cách thêm vào số trước Các nhóm khác đếm phần tử tranh để hình thành số.) – Số học nhóm (0, 1, 2, 3, 4, 5) hình thành sau số với cách hình thành số với số 1, 2, 3, 4, cách tự nhiên (đếm có cá 1, , đếm cá 5, đếm “có khơng cá” 0) (Số Toán – CT 2000 học thành riêng, sau số số tập rỗng.) – Nội dung “so sánh số” nội dung “Phân tích, cấu tạo số” tách thành riêng (Bài 4: So sánh số; Bài 5: Mấy mấy) (Trong Toán – CT 2000, nội dung lồng ghép học số nhóm số, khơng tách riêng trên.) Câu hỏi 13 Dạy học “Mấy mấy” Toán – CT 2018 (là so với Toán – CT 2000) theo cách tiếp cận nào? Trả lời: Trong Toán – CT 2018, chủ đề “Các số từ đến 10” gồm học, có “Bài 5: Mấy mấy” (Tốn – CT 2000 khơng có này) – Bài học “Mấy mấy” thực chất học “gộp số tách số”, “phân tích, cấu tạo số” – “Mấy mấy” hiểu, chẳng hạn: + “Mấy mấy?” (2 cá cá cá ® 5) + “Mấy gồm mấy?” (5 cá gồm cá cá ® gồm 3) – Mức độ yêu cầu cần đạt giúp HS nhận biết được: Hai số gộp lại số nào? (chẳng hạn: 7); số tách thành hai số nào? (chẳng hạn gồm 4) Lưu ý gộp lại có đáp án tách có nhiều đáp án (7 gồm 6; gồm 5; gồm 4,…) Cách tiếp cận dạy học “Mấy mấy” theo cách từ thực tiễn, quan sát tranh, mô hình hình thành kiến thức Chẳng hạn, phần khám phá nội dung “Số gồm mấy?” (Trang 34 Tốn 1, tập một) có tranh vẽ thể sau: – HS quan sát tranh: + Trong hình có cá, gồm cá to cá nhỏ Từ nêu: “5 cá gồm cá cá, hay gồm 4” + Trong bình có cá, gồm cá màu hồng cá màu vàng Từ nêu: “5 cá gồm cá cá, hay gồm 3” – Có thể chốt lại mơ hình sau: Gộp số: Tách số: 5 * Lưu ý: Bài “Mấy mấy” với cách tiếp cận sở để dạy học phép tính cộng, phép tính trừ trong, phân tích cấu tạo thập phân số sau Câu hỏi 14 Dạy học phép tính SGK Tốn – CT 2018 gồm nội dung nào? Có điểm khác biệt so với nội dung dạy học phép tính SGK Tốn – CT 2000? u cầu cần đạt dạy học phép tính Tốn – CT 2018 gì? Trả lời: Nội dung dạy học phép tính SGK Tốn – CT 2018 bao gồm: – Phép cộng phạm vi 10; – Phép trừ phạm vi 10; – Bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10; – Phép cộng, phép trừ (khơng nhớ) số có hai chữ số với (cho) số có chữ số; – Phép cộng, phép trừ (khơng nhớ) số có hai chữ số với (cho) số có hai chữ số; – Số phép cộng phép trừ; – Thực tính trường hợp có hai dấu phép tính Điểm khác biệt so với SGK Tốn – CT 2000: – Về nội dung khác biệt nhiều – Khác biệt cấu trúc nội dung dạy học: + Trong Toán – CT 2018, nội dung dạy học phép tính phạm vi 10 thu gọn lại thành hai học: phép cộng phạm vi 10 phép trừ phạm vi 10 + Trong Toán – CT 2000, nội dung dàn trải, bao gồm: Phép cộng phạm vi 3, 4, 5; phép trừ phạm vi 3, 4, 5; phép cộng phép trừ phạm vi 6, phép cộng phép trừ phạm vi 7, đến phép cộng phép trừ phạm vi 9, 10 – Khác biệt cách xây dựng khái niệm ban đầu phép cộng, phép trừ (chủ yếu từ ý nghĩa thực tiễn để hình thành phép tính) – Khác biệt cách tiếp cận xây dựng bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10 Trong Toán – CT 2018, HS biết hình thành phép cộng, phép trừ từ ý nghĩa thực tế (gộp, thêm phép cộng; bớt, tách phép trừ), em đồng thời tự biết cách tính (kĩ thuật tính), tìm kết phép cộng, phép trừ (qua đếm số lượng, đếm tiếp, qua “gạch bớt” đếm, loại trừ dần, ) Từ (khơng phải qua bảng cộng, trừ số trước), HS xây dựng hồn thiện bảng cộng, bảng trừ (không yêu cầu em phải bắt buộc học thuộc bảng cộng, bảng trừ) – Bỏ đặt tính dọc phép cộng, trừ số phạm vi 10 Yêu cầu cần đạt dạy học phép tính Toán – CT 2018 là: – Nhận biết ý nghĩa phép cộng, phép trừ; – Thực phép cộng, phép trừ (không nhớ) số phạm vi 100; – Làm quen với việc thực tính tốn trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải); – Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 10; – Thực việc cộng, trừ nhẩm số tròn chục; – Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình thực tiễn; – Nhận biết viết phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời tốn có lời văn tính kết – Bài tốn có lời văn không mạch kiến thức riêng mà coi toán ý nghĩa thực tiễn đan xen dạy phép tính, yêu cầu giảm nhẹ trước Câu hỏi 15 Hình thành khái niệm ban đầu phép cộng, phép trừ phạm vi 10 Toán – CT 2018 nào? Trả lời: a) Định hướng chung: Hình thành khái niệm ban đầu phép cộng, phép trừ theo “ý nghĩa thực tiễn” phép tính – Xuất phát từ tốn thực tế (tình thực tế) để hình thành phép cộng (như gộp lại mấy?, thêm vào mấy?) – Xuất phát từ tốn thực tế (tình thực tế) để hình thành phép trừ (như bớt cịn lại mấy?, tách lại mấy?) b) Một số điểm lưu ý – Tuy hình thành phép cộng, trừ theo hướng ý nghĩa thực tiễn qua làm rõ chất phép tính theo hướng ý nghĩa tốn học phép tính – Xây dựng phép tính theo ý nghĩa thực tiễn phù hợp với thông điệp Toán – Kết nối tri thức với sống HS phát triển lực thông qua việc gắn phép tính với việc giải tốn tình thực tế gần gũi em – Quá trình hình thành khái niệm phép tính sở hình thành “kĩ thuật tính” (cách tính) thơng qua đếm số lượng phần tử, qua cách “tách, gộp số” “Mấy mấy” (Có thể tham khảo trang 56, 60, 68, 70 Toán 1, tập – CT 2018)– Xây dựng phép tính theo hướng tiếp cận góp phần giảm độ khó học (bỏ sơ đồ Ven phép tính, bỏ phần đặt tính dọc phạm vi 10, tăng cường cách tính nhẩm so với sách Toán – CT 2000) Câu hỏi 16 Cần lưu ý dạy học “Bài tốn có lời văn” SGK Tốn – CT 2018? Trả lời: Trong Toán tiểu học – CT 2018, “giải tốn có lời văn” khơng coi mạch kiến thức độc lập Toán tiểu học – CT 2000 Các tốn có lời văn thường học xen kẽ nội dung liên quan đến phép tính (cộng, trừ) thường gắn với toán thực tế (cần giải vấn đề có tình huống) – u cầu, mức độ giải tốn có lời văn có “giảm” so với Tốn – CT 2000 (chủ yếu phần trình bày lời giải tốn) Chẳng hạn: + Ở học kì (giai đoạn HS học vần Tiếng Việt) Khi trình bày giải tốn có lời văn, u cầu HS quan sát tranh, nêu (nói) đề tốn (cho gì?, hỏi gì?) Từ đưa phép tính cộng trừ thích hợp, tính kết (không phải ghi kèm theo tên đơn vị đo, đếm) Thường dạng bài: Còn lại chim? Tất có chim? + Ở học kì (giai đoạn HS biết đọc, viết tốt hơn) Khi trình bày giải tốn có lời văn, ngồi u cầu, mức độ học kì (đã nêu) HS có thêm phần trả lời câu hỏi (hay đáp số), thường dạng trả lời Chẳng hạn: Với hai tình trên, u cầu HS nêu số thích hợp dấu “?” phép tính câu trả lời “Còn lại ? chim” “tất có ? chim.” Hoặc yêu cầu HS nêu (nói) phép tính câu trả lời (đáp số) kèm theo – Lưu ý: + Chưa yêu cầu HS viết lời giải + Chưa nên đưa khái niệm “bước tính” học giải tốn có lời văn lớp (điều chuyển sang học từ lớp 2) Câu hỏi 17 Dạy học Hình học Tốn – CT 2018 gồm nội dung nào? Có điểm khác biệt so với nội dung dạy học Hình học SGK Toán – CT 2000? Yêu cầu cần đạt dạy học Hình học Tốn – CT 2018 gì? Trả lời: Nội dung dạy học Hình học Tốn – CT 2018 bao gồm: – Hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật; – Khối lập phương, khối hộp chữ nhật; – Vị trí, định hướng khơng gian; – Thực hành lắp ghép, xếp hình Khác biệt so với nội dung dạy học Hình học Tốn – CT 2000: – Bỏ nội dung điểm, đoạn thẳng, điểm trong, điểm ngoài, đo độ dài đoạn thẳng (chuyển sang Toán – CT 2018) – Bổ sung thêm nội dung hình chữ nhật; khối lập phương; khối hộp chữ nhật; vị trí, định hướng khơng gian; tăng cường nội dung thực hành lắp ghép, xếp hình (học thành riêng) – Chủ yếu khác biệt cấu trúc cách tiếp cận dạy học nội dung theo hướng “kết nối tri thức với sống” Yêu cầu cần đạt dạy học nội dung Hình học Toán – CT 2018 là: – Nhận biết vị trí, định hướng khơng gian: – dưới, phải – trái, trước – sau, giữa; – Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật, khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân thật; – Nhận biết thực việc lắp ghép, xếp hình với việc sử dụng đồ dùng học tập thật Câu hỏi 18 Cách tiếp cận hình thành biểu tượng, nhận biết khối lập phương, khối hộp chữ nhật Toán – CT 2018 nào? Trả lời: Hình thành biểu tượng nhận dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật, thực theo bước: – Từ vật thật hộp quà, xúc xắc có dạng khối lập phương; bể cá cảnh, loa thùng có dạng khối hộp chữ nhật giúp HS nhận biết hình dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật – Từ mơ hình làm bìa, khối gỗ khối nhựa có dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật giúp HS nhận biết hình dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật – HS nhận biết dạng hình khối qua quan sát “hình vẽ” SGK, bảng, hình chiếu hình,… – HS liên hệ vận dụng tìm vật thật có dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật thực tế xung quanh em để nhận biết khối lập phương, khối hộp chữ nhật Câu hỏi 19 Cần lưu ý dạy học nội dung “Thực hành lắp ghép, xếp hình” phần “hình học phẳng” SGK Toán – CT 2018? Trả lời: Cần xác định rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung dạy học “thực hành lắp ghép, xếp hình” – Trong SGK Tốn – CT 2018, phần hình học học gọi lại thành hai chủ đề (Làm quen với hình phẳng Làm quen với hình khối) Điều có khác biệt so với SGK Tốn – CT 2000, phần hình học phẳng (khơng học hình khối) học xen kẽ mạch kiến thức khác chương, mục quy định Bài “Thực hành lắp ghép, xếp hình” học thành riêng (2 tiết) sau học hình thành nhận biết hình (hình vng, hình tam giác, hình trịn hình chữ nhật) Trong Tốn – CT 2000 khơng học hình chữ nhật – Yêu cầu cần đạt “thực hành lắp ghép, xếp hình” là: + Củng cố nhận dạng hình học (hình vng, hình tam giác, hình trịn, hình chữ nhật); + Nắm số thao tác lắp ghép, xếp hình hình phẳng đơn lẻ thành hình (bức tranh) tổng hợp theo yêu cầu đặt ra; + Thông qua lắp ghép, xếp hình, rèn luyện lực tốn học (quan sát, phân tích, tổng hợp, trí tưởng tượng không gian, cách giải vấn đề, lựa chọn phương án lắp ghép, xếp hình hợp lí nhất, ); + Gây hứng thú học Toán HS tự lắp ghép, xếp hình hình “như sản phẩm” đẹp, hấp dẫn cá, mũi tên, nhà, quen thuộc em So với Toán – CT 2000, yêu cầu, mức độ lắp ghép, xếp hình quan tâm Tốn – CT 2018 với mức độ có phát triển Chẳng hạn: – Ở Toán – CT 2000 chủ yếu từ hình để lắp ghép, xếp thành số hình đơn giản khác – Ở Toán – CT 2018, ngồi mức cịn có thêm dạng, chẳng hạn: + Từ hình cắt từ hình vng để lắp ghép, xếp thành hình nhiều dạng phong phú, hấp dẫn (Bài tập trang 52 Tốn tập một) + Hoặc có ghép hai mảnh với thành hình thích hợp (Bài tập trang 53 Tốn tập một) + Hoặc có đếm số hình đơn lẻ dùng để ghép hình tổng hợp (Bài trang 55 Tốn tập một) Khuyến khích HS tự tìm tịi, sáng tạo để lắp ghép xếp thành hình mà em ưa thích Sau gợi ý tham khảo số hình ghép từ hình tam giác SGK Câu hỏi 20 Dạy học Đo lường SGK Toán – CT 2018 gồm nội dung nào? Có điểm khác biệt so với SGK Toán – CT 2000? Yêu cầu cần đạt dạy học đo lường Toán gì? Trả lời: Nội dung dạy học Đo lường SGK Toán – CT 2018 bao gồm: – Dài hơn, ngắn hơn; – Đơn vị đo độ dài: đơn vị tự quy ước đơn vị xăng-ti-mét (cm); – Thực hành ước lượng đo độ dài; – Xem đồng hồ; – Các ngày tuần; – Thực hành xem lịch Điểm khác biệt so với SGK Toán – CT 2000: – Về bản, nội dung dạy học Đo lường (Chương trình 2000 gọi đại lượng bản) khơng có khác biệt nhiều, khác biệt cấu trúc, cách tiếp cận nội dung dạy học thời lượng dành cho nội dung – Trong Toán – CT 2018, Đo lường gắn với Hình học thành mạch kiến thức Cả nội dung thời lượng học tập Đo lường quan tâm tăng cường trước (có 16 tiết so với tiết Toán – CT 2000) Đặc biệt, nội dung thực hành ước lượng đo độ dài, thực hành xem lịch tách riêng thành (mỗi tiết) thực hành gắn với trải nghiệm, với hoạt động thực tế (ngoài lớp học) – Theo cấu trúc chung Toán – CT 2018, nội dung Đo lường cấu trúc thành hai chủ đề (Chủ đề 7: Độ dài đo độ dài; Chủ đề 9: Thời gian, lịch), chủ đề gồm bốn bài, có hai tiết Cấu trúc gọn lại làm rõ nội dung, yêu cầu cần đạt (không dàn trải, xen kẽ với mạch kiến thức khác SGK Toán – CT 2000) – Cách tiếp cận thường là: Từ thực tế ® hình thành biểu tượng ® trở lại liên hệ thực tế Chẳng hạn: Từ quan hệ “dài hơn, ngắn hơn” thực tế ® hình thành biểu tượng độ dài ® liên hệ dài hơn, ngắn đồ vật; liên hệ cao hơn, thấp đồ vật, vật thực tế Sau đưa đơn vị đo độ dài (trước đơn vị tự quy ước, sau đơn vị cm), Trong hoạt động thực hành đo, HS thường ước lượng trước, đo xác để so sánh đối chiếu, – Bỏ phép tính cộng, trừ với đơn vị cm Yêu cầu cần đạt Đo lường: – Nhận biết “dài hơn, ngắn hơn”; – Nhận biết đơn vị đo độ dài xăng-ti-mét (cm), đọc viết số đo độ dài phạm vi 100; – Nhận biết tuần lễ có ngày tên gọi, thứ tự ngày tuần; – Nhận biết đồng hồ; – Thực việc đo ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân,…); – Thực việc đo độ dài thước thẳng với đơn vị đo xăng-ti-mét (cm); – Thực việc đọc đồng hồ; – Xác định ngày tuần xem lịch (loại lịch tờ ngày); – Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc xem lịch (loại lịch tờ ngày) Câu hỏi 21 Cần lưu ý dạy học nội dung “Hình thành biểu tượng độ dài đơn vị đo độ dài” Toán – CT 2018? Trả lời: Hình thành biểu tượng đại lượng “độ dài” – Cách tiếp cận: Qua quan sát, mô tả, xuất phát từ so sánh quan hệ “dài hơn, ngắn hơn, dài nhau” đồ vật, vật thực tế (như bút chì – bút mực, que tính – thước kẻ, cá sấu – cá heo, chó – mèo, ), HS dần cảm nhận, hình thành nhận biết “độ dài” đồ vật, vật (chiều dài đồ vật, vật gắn với độ dài định đó) – Thơng qua tập đa dạng, hình ảnh đồ vật, vật thực tế gần gũi quanh em (trong hộp đồ chơi thường có nhà, chơi công viên, vườn bách thú, ) để em “so sánh dài hơn, ngắn hơn, nhau” củng cố, nhận biết biểu tượng “độ dài” học – Gắn với so sánh quan hệ “dài hơn, ngắn hơn, dài nhau”, cần cho HS liên hệ so sánh quan hệ “cao hơn, thấp hơn, cao nhau” Hai mối quan hệ thuộc chất so sánh “độ dài”, hỗ trợ cho gắn với thực tế phong phú, thường gặp xung quanh em (anh cao em, em thấp chị, hai cao nhau, ) Hình thành biểu tượng đơn vị đo độ dài – Cách tiếp cận: + Khi so sánh hai đồ vật (dài hơn, ngắn hơn, nhau), thường người ta đặt đầu dòng thẳng so sánh Chẳng hạn: + Cũng có người ta dùng vật làm chuẩn để so sánh với vật, chẳng hạn: “Thấy bút chì bút sáp dài viên tẩy, bút bi dài viên tẩy” Khi đó, ta kết luận Viên tẩy gọi “đơn vị đo” – Ta hình thành biểu tượng đơn vị đo nào? + Trước hết, hình thành biểu tượng đơn vị đo “tự quy ước” đến hình thành biểu tượng đơn vị đo “chuẩn” (như xăng-ti-mét, cm) Biểu tượng đơn vị tự quy ước Toán thường là: gang tay, sải tay, bước chân Biểu tượng đơn vị chuẩn xăng-ti-mét (cm) đoạn cm thước có vạch chia xăng-ti-mét biểu tượng khoảng đốt ngón tay cm – Thông qua hoạt động thực hành ước lượng, đo độ dài để củng cố biểu tượng đơn vị đo Chẳng hạn: Thường cho HS “ước lượng” trước, đo “chính xác” để kiểm tra lại (xem “ước lượng” đúng, sai mức độ nào) Khuyến khích HS tự ước lượng đo độ dài đồ vật có thực tế xung quanh em (như đo chiều dài đồ chơi: ô tô, máy bay, khúc gỗ, cá sấu, rắn nhựa, ; đo chiều dài đồ vật nhà: cạnh ghế, cạch bàn, chiều cao chân ghế, chân bàn, cạnh ti vi, laptop, ) đơn vị tự quy ước học “cái khuy áo xấp xỉ cm”, que diêm, que tính thước thẳng có vạch chia xăng-ti-mét Câu hỏi 22 Dạy học “Thực hành ước lượng đo độ dài” Toán – CT 2018 nên nào? Trả lời: a) Trước hết cần xác định: – Xác định rõ tính đặc thù loại dạng “Thực hành” dạy học phần Đo lường Toán – CT 2018 Ngoài mục tiêu củng cố kiến thức, kĩ phát triển lực loại khác “Thực hành ước lượng đo độ dài” tập trung chủ yếu vào kĩ năng, thao tác, biết cách “cân, đong, đo, đếm” cụ thể với vật thật Đặc biệt, “thực hành” đôi với “trải nghiệm”, nghĩa tất HS lớp thực hành (quan sát, cầm tay việc cụ thể) Các hoạt động thực hành đo lường gắn với vật thật thực tế không lớp mà cần thiết thực ngồi lớp (đơi giao việc thực hành nhà) – Xác định rõ mục tiêu dạy cần đạt theo hai ý: ước lượng độ dài đo độ dài (với đơn vị tự quy ước gang tay, sải tay, bước chân với đơn vị chuẩn cm) b) Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học theo bước sau: + Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học cho lớp Chẳng hạn: Nêu rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt, HS thực hành ghi kết cá nhân vào phiếu thực hành GV chuẩn bị trước + Tổ chức hoạt động thực hành lớp Chẳng hạn, ước lượng đo chiều dài bút chì, hộp bút thước có vạch chia cm; ước lượng đo chiều dài bàn học gang tay, chiều dài bảng lớp sải tay, chiều dài lớp học bước chân, + Tổ chức hoạt động thực hành lớp Chẳng hạn: Ước lượng đo khoảng cách hai cây; chiều dài sân khấu chào cờ bước chân, sải tay + Tổng kết, nhận xét, đánh giá kết sau tiết thực hành (thu nhận phiếu HS để làm đánh giá) c) Lưu ý: – GV cần chuẩn bị chu đáo cho tiết học dạng (công cụ để đo; thống cách đo theo đơn vị tự quy ước, cách đo theo đơn vị chuẩn cm; đồ dùng, vật thật để đo; trường, khơng gian thực hành lớp, ngồi lớp, ) GV cần biết trước số đo thực đồ vật, vật thật thực tế để so sánh, đối chiếu với số đo “ước lượng” HS, – GV cần chủ động, sáng tạo xây dựng phương án dạy học phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp (những hướng dẫn gợi ý tham khảo) Dù phương án dạy học phải đạt yêu cầu dạy, HS thích học, tự tin tham gia học tập, nắm vững kiến thức phát triển lực