- Tìm hiểu kỹ năng nói tiếng việt của học sinh dân tộc bước vào lớp 1 - Tìm hiểu kĩ năng phát âm của học sinh V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giúp cho các em nói đủ câu tôi đã sử dụng một số[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề phát triển luyện nói cho học sinh lớp là vấn đề cần đề cập đến là học sinh dân tộc Để học tôt phân môn Tiếng Việt , thì vấn đề giao tiếp quan trọng Học sinh dân tộc tiếng việt là tiếng nói thứ hai các em Vấn đề luyện nói cho học sinh không phải đến bây đề cập đến Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói : “ Trường học có trách nhiệm lớn lao việc giữ gìn sáng Tiếng Việt Phải làm cho hệ trẻ nói và viết tốt chúng ta” Là giáo viên dạy giảng dạy lớp Tôi tìm các cách thức tổ chức , phương pháp dạy học hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học , năm dạy học và rút số kinh nghiệm để giúp học sinh dân tộc luyện nói tiếng việt tốt Ở bậc tiểu học môn Tiếng việt có vị trí đặc biệt quan trọng , bước đầu rèn kỹ ngôn ngữ nghe , nói , đọc , viết , nhằm giúp học sinh sử dụng Tiếng việt có hiệu suy nghĩ và giao tiếp Bên cạch đó trường tôi có lớp mà lớp nào có học sinh dân tộc , Nên học sinh bước vào lớp gặp nhiều khó khăn nói trước đông người , có số em nói chưa rõ Tiếng Việt còn quen nói tiếng mẹ đẻ Đây chính là việc nhìn nhận tầm quan trọng và ý nghĩa kỹ nói Vấn đề đây là làm rèn khả nói rõ ràng , lưu loát cho học sinh nói chung và học sinh dân tộc nói riêng Đây chính là vấn đề quan trọng xúc , nên tôi trăn trở và tiếp tục nghiên cứu đề tài Mặt khác trường tôi chưa có giáo viên dạy song ngữ Đó là lý mà tôi nghiên cứu đề tài “ phương pháp hình thành và bồi dưỡng kỹ giáo tiếp cho học sinh dân tộc lớp 1’’ I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong quá trình giảng dạy tôi chọn lọc và đúc rút , bổ sung thêm kinh nghiệm cho thân và cho đồng nghiệp nhằm hình thành cho học sinh nói Tiếng Việt tốt và nghiên cứu áp dụng để tài có hiệu I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài hình thành và bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp nói chung , học sinh dân tộc nói riêng học sinh lớp IV GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Quá trình nghiên cứu năm (2) - Tìm hiểu kỹ nói tiếng việt học sinh dân tộc bước vào lớp - Tìm hiểu kĩ phát âm học sinh V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giúp cho các em nói đủ câu tôi đã sử dụng số phương pháp sau : Phương pháp trò chuyện , đàm thoại : Giáo viên hỏi – trò đáp” dựa trên lời nói học sinh , giáo viên sửa câu nói cho rõ gọn , đủ ý Phương pháp quan sát tranh ảnh : Quan sát tranh trả lời câu hỏi qua môn Học Vần , Kể Chuyện , Đạo Đức , Tự Nhiên Xã Hội Học sinh đã quen với việc luyện nói , giáo viên nâng dần hình thức qua trình luyện nói , giao tiếp ngày Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thực nghiệm giảng dạy thực tế dạy học các lớp Tiến hành nghiên cứu các lớp qua dự , kiểm tra định kỳ Phương pháp xử lí số liệu : Phân tích định tính và định lượng các kết nghiên cứu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Bằng phương pháp tổng kết kinh nghiệm sau sử dụng số phương pháp trên tôi đã đúc rút , chọn lọc phương pháp tối ưu để xác định trình độ cho học sinh II PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện , có đạo đức , trí thức , sức khỏ , thẩm mĩ Trước mục tiêu lơn giáo giục việt nam , hệ thống giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng toàn xã hội quan tâm §¶ng vµ nhµ níc ta khẳng định:" Giáo dục là quốc sách hàng đầu" VËy muèn cã hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n ph¸t triÓn m¹nh bèi c¶nh héi nhËp kinh tÕ quèc tÕ vµ xu thÕ toµn cÇu ho¸, chóng ta cÇn cã mét nÒn t¶ng vững đó là bậc Tiểu học, Chơng trình SGK tiếng việt có nhiều u việt tập trung rèn luyện kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Kiến thức đợc hình thành và cung cấp qua hoạt động giao tiếp tự nhiên chính các em m«i trêng häc tËp vµ sinh ho¹t hµng ngµy trªn líp còng nh ë nhµ Kĩ nói là bốn kĩ quan trọng cần đề cập đến học sinh lớp Muốn phát triển ngôn ngữ trẻ là học sinh cấp tiểu học thì phải thông qua các hoạt động tập thể, điều kiện và môi trường sống Các hoạt động ngày càng phong phú và đa dạng thì vốn hiểu biết trẻ càng rộng (3) Hình thức để ta luyện nói cho học sinh cách nhanh chóng và tốt là thông qua hoạt động dạy học Ơ tất các môn học, người giáo viên cần chú ý rèn luyện cho các em biết dùng đúng từ, chọn lời hay ý đẹp để sử dụng sống hàng ngày, từ đó bước nâng cao vốn hiểu biết trẻ Đối tượng học sinh tôi đây là học sinh lớp Một lứa tuổi này khả tập trung chú ý trẻ chưa cao, tư chưa phát triển nên việc bồi dưỡng vốn từ cho các em giai đoạn này khó khăn Để giải khó khăn ban đầu thì hoạt động dạy học mình, tôi đã sử dụng số biện pháp để giúp trẻ dùng từ sinh động và chính xác để các em nói tốt tạo đà cho năm học sau II THỰC TRẠNG a Thuận lợi - khó khăn : Thuận lợi Mấy năm quan tâm nhà nước nên các em có đủ đồ dùng học tập , tranh ảnh đẹp kích thích học sinh luyện nói ham học , ham tìm hiểu Các em trước vào lớp đã qua lớp mẫu giáo Giáo viên có số đồ dùng phục vụ cho môn Tiếng Việt II GIẢI PHÁP , BIỆN PHÁP a Mục tiêu giải pháp và biện pháp : Nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát điều tra kiến thức cuối năm Học sinh lớp các em còn quá nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên chúng ta phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy cho các em luôn cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi và các em thích học Nhận thức rõ các khó khăn học sinh tôi đã có biện pháp cụ thể sau b Nội dung và cách thức thực hiên giải pháp , biện pháp Luyện nói giao tiếp ngày Ngày đầu tiên HS vào lớp vấn là giao tiếp ngày là vấn đề quan trọng Do còn rụt rè nên giáo viên cần tạo cho học sinh tâm hào hứng , không khí học tập nhẹ nhàng để bước vào học vào ngày đầu tiên các em đến trường Cho nên giáo viên phải hướng cho học sinh tự tin giao tiếp ngày trước qua các môn học , học sinh thưa với giáo viên hay giáo viên hỏi lại học sinh , giáo viên phải nhẹ nhàng , gần gũi với học sinh Để tạo cho các em tự tin , mạnh dạn trả lời với giáo viên số học sinh đến lớp sợ giáo viên nên không dám thưa hỏi HS vào lớp đã làm quen luyện nói : Em chào cô , cô em làm xong , bên cạnh đó HS dân tộc còn rụt rè chưa giám (4) thưa , thì GV phải có tình cảm giao tiếp thân mật với các em VD : GV hỏi “ Em đã làm xong bài tập chưa ?’’ HS trả lời : xong đó GV phải sửa cho HS , em phải nói là : thưa cô , “ em làm xong !’’ Như luyện nói cho học sinh phải uốn nắn ngày quá trình dạy học - Tổ chức cho học sinh tiếp xúc , làm quen với các anh chị đội viên lớp trên qua buổi sinh hoạt , tham dự và chứng kiến các thi nhà trường để các em có hội làm quen và bắt chước - Tổ chức đọc và nghe đọc truyện , đọc báo nhi đồng 15 phút đầu , sinh hoạt lớp - Thi đọc hay để giúp HS mạnh dạn đọc nói 2/ Dạy kết hợp nghe và nói : Dạy áp dụng vào các môn học có các hoạt động trò chơi : các môn học ngoại khóa , sinh hoạt lớp Là dạy nghe ,nói cùng hoạt động tổ chức trò chơi hỏi đáp thông qua môn học hoạt động ngoại khóa Ví dụ : vào đồ vật và nói “ cái này màu gì ….? ; trẻ trả lời màu sắc đồ vật (có thẻ ) là màu ( đỏ ) , sau đó trẻ thử nói các cụm từ tương tự với bạn bè Hoặc trò chơi Thì thầm ; trẻ ngồi thành vòng tròn Giáo viên nói nhỏ từ cho bạn , sau đó , bạn đó lại thì thầm cho bạn gần tất nghe từ đó Trẻ nghe cuối cùng phải nói to từ đó lên - Hoạt động này giúp trẻ nói nhiều - Tập nói cách mô tả tranh Học sinh mô tả gì chúng thấy tranh : ví dụ tranh hổ , chim qua môn học ngoại khóa Dạy luyện nói kết hợp với các môn học khác Xây dựng cho HS cách phát biểu miệng tốt , trao đổi sôi tham gia hoạt động nhóm thì phải tập luyện nói vào các môn học khác GV nên cho HS tập luyện nói Thực tế luyện nói không diễn môn tiếng Việt mà các môn học khác Tự Nhiên Xã Hội , Đạo Đức , Thể Dục …cũng là môi trường tốt để các em thực hành luyện nói Ví dụ : Khi dạy bài “ Gia đình em ’’ bài môn Đạo Đức GV cho HS kể gia đình mình cho các bạn nghe theo nhóm , sau đó nói trước lớp 4/ Dạy luyện nói theo phân môn Học vần Môn Tiếng Việt là môn có phần luyện nói chiếm ưu , luyện nói cho học sinh xuyên suốt năm học Vì giáo viên cần giúp học sinh (5) xác định việc cần làm để học sinh mạnh dạn nói Đó là : Nói đề tài gì ? - Xây dựng trên các chủ đề gần gũi với HS thì tổ chức nói theo nhóm nhóm em nhóm để nhóm có nhiều cách nói khác GV chuẩn bị tranh ảnh minh họa để nhằm gây hứng thú và tập trung cho học sinh , cách sử dụng tranh ảnh đẹp , chứa nội dung cần luyện nói để tạo tính tò mò muốn khám phá - Giáo viên sử dụng các câu hỏi gợi ý và hướng dẫn học sinh nói theo ý tưởng mình - Luyện nói trước lớp để tránh tình trạng chây lười , ỷ lại các bạn học tốt , giáo viên gọi nhóm lên luyện nói , đặc biệt là em hay rụt rè , không giám nói trước đám đông - Giáo viên cho học sinh nhận xét cách luyện nói các bạn mình , hướng dẫn học sinh nhận xét cụ thể nội dung luyện nói , tác phong , mạnh dạn hay còn rụt rè - Giáo viên nhận xét cách luyện nói bạn mình , nhóm này với nhóm khác , và sau đó nhận xét chung Ví dụ : Khi dạy bài luyện nói chủ đề ‘ Bé với bạn bè ’’ bài 44 phần học vần SGK Tiếng Việt 1, tập , trang 91 tôi đã hướng dẫn học sinh theo các bước sau : Bước : + Cho học sinh đọc tên chủ đề luyện nói , quan sát tranh minh họa , gây hứng thú cho học sinh Bước : + Cho học sinh luyện nói nhóm bốn , GV nêu các câu hỏi gợi ý - Trong tranh vẽ gì? Học sinh quan sát chi tiết tranh ( vẽ bên bạn và bên bạn ) Giáo viên giới thiệu các bạn tranh là bạn bè với Giáo viên yêu cầu học sinh tự nói mình và bạn bè mình cách tự nhiên , sinh động , không gò bó Nếu học sinh gặp khó khăn , không nói thì giáo viên gợi ý Hỏi : Kể các bạn bạn ? bạn đó đâu ? Các bạn có hay giúp đỡ không ? ( giúp bạn học bài …) Bạn mong muốn gì các bạn ? Học sinh yếu giáo viên gợi ý kĩ chẳng hạn đoàn kết và giúp đỡ bạn cùng học tập , còn học khá cần mở rông thêm cách gợi mở Bước : Học sinh nói trước lớp + Học sinh giới thiệu bạn mình trước lớp Đại diện các nhóm trình bày (6) Khi gọi HS nói trước lớp phải gọi nhiều đối tượng khác lớp vừa uốn nắn , sửa chữa , vừa học tập lẫn để các em cùng tiến Bước : Hướng dẫn nhận xét + Cho học sinh nhận xét cách luyện nói câu bạn mình , cụ thể : Nội dung bài nói bạn đã phù hợp với chủ đề “ bé và các bạn ’’ chưa ? Bạn nói đã thành câu tự nhiên chưa ? Nhận xét cụ thể đối tượng học sinh yếu có tiến không Học sinh nhận xét cụ thể bạn điểm đạt và chưa đạt cần khắc phục Bước : Giáo viên nhận xét tổng kết chung Nhận xét vấn đề chi tiết học sinh đã thể và chưa để khuyến khích cho bài sau *Đối với chủ đề xa lại với học sinh GV phải đặt mình là vai người hướng dẫn viên du lịch , còn các em là học sinh tham quan du lịch để giới thiệu tạo không khí học tập cho các em học sinh Ví dụ : Khi dạy bài luyện nói chủ đề ‘ Thủ đô ’’ bài 17 phần học vần SGK Tiếng Việt 1, tập , trang 36 là chủ đề luyện nói xa lạ với học sinh vì các em chưa hiểu thủ đô là gì , tôi đã hướng dẫn học sinh theo các bước sau : Bước : GV giới thiệu Thủ đô qua các tranh sưu tầm các cảnh Hà Nội : Hồ hoàn kiếm , đến Ngọc Sơn … Giáo viên gỉới thiệu : Chùa Một cột Hà Nội Hà Nội là thủ đô nước ta Hồ Hoàn Kiếm lòng thủ đô Tại thủ đô Hà Nội có lăng Bác Hồ - Bước :Gọi số học sinh nhìn tranh tập nói theo hiểu biết mình qua cô giáo kể , gợi ý học sinh đã xem ti vi , qua các câu chuyện nói Hà Nội - Bước : Tuyên dương khích lệ học sinh *Đối với chủ đề luyện nói tôi sử dụng trò chơi : Nặn đồ chơi học sinh tham gia chơi nặn hình đất chủ đề các vật thì cho học sinh tập thể bắt chước tiếng các vật Ở học kì I các em đã quen với việc luyện nói Sang học kì II giáo viên nâng dần hình thức quá trình luyện nói qua phân môn tập đọc và kể chuyện Dạy luyện nói môn tập đọc Khi dạy bài tập đọc có phân vai , giáo viên hướng dẫn HS biết ngữ điệu nhân vật để tập thể vai giúp HS tập nói đúng nhiều (7) Ví dụ Bài : Mèo học ( Tiếng Việt , tập ) Giáo viên hướng dẫn giọng nói Mèo và Cừu , người dẫn chuyện để HS tập nói chính xác giọng nhân vật Giọng Cừu : to nhanh nhẹn , láu táu Giọng Mèo câu thơ trên : chậm chạp , vờ mỏi mệt , kiếm cớ cái đuôi ốm để trốn học + Sử dụng các hình thức sau : - Cho HS thi đọc qua nhiều nhóm nhỏ thể giọng nhân vật - Trò chơi cùng luyện nói giọng Mèo , giọng Cừu - Học sinh nhận xét giọng HS khác đã thể giọng Mèo , Cừu có giống không - GV nhận xét và tuyên dương , khích lệ học sinh còn rụt rè tập đọc và thể giọng đọc các bài tập đọc có nhân vật Dạy luyện nói kể chuyện Giờ kể chuyện là thực hành nói học sinh Sau nghe giáo viên kể chuyện , học sinh nhớ nội dung chính câu chuyện kể lại câu chuyện cách tóm tắt (dựa theo tranh ) Giáo viên có thể cho học sinh nghe qua câu chuyện phương pháp dạy trình chiếu để gây hương thú cho học sinh tập trung câu chuyện và dễ nhớ Vì để dạy học sinh luyện nói tốt kể chuyện thì phải có số biện pháp : a , Đối với giáo viên + Cần rèn giọng kể linh hoạt phù hợp với học sinh ,làm cho lời kể thực hấp dẫn học sinh Muốn cần đọc kỹ câu chuyện xác định đúng giọng kể, nhịp điệu ngắt giọng Ví dụ dạy bài kể chuyện “ Dê nghe lời mẹ’’ trang 117, Tiếng Việt tập Để rèn kĩ nói cho học sinh tôi tiến hành các bước sau : Bước : - Giới thiệu câu chuyện Trong khu rừng có đàn dê và Sói gian ác Sói muốn ăn thịt dê Vậy liệu Dê có thoát nạn không ? Các hãy nghe cô kể câu chuyện : Dê nghe lời mẹ Bước : - Giáo viên kể chuyện Hoặc cho học sinh xem câu chuyện qua băng có trình chiếu Lần : kể toàn câu chuyện Lần 2, : Kể tiếp nối đoạn ( kết hợp tranh minh họa đoạn trình chiếu không có lời mà dùng lời GV kể) Chú ý kĩ thuật kể : (8) + Lời kể mở đầu truyện : Kể giọng diễn cảm , thay đổi giọng kể phân biệt lời hát Dê mẹ , lời hát Sói Dừng lại lâu chi tiết : Bầy dê lắng nghe tiếng Sói hỏi để tạo hồi hộp cho học sinh + Giọng Dê mẹ âu yếm dặn + Tiếng hát Dê mẹ vừa trẻo vừa thân mật Tiếng hát Sói khô khan , không có tình cảm , ồm ồm + Đoạn cuối kể giọng vui vẻ đầm ấm Bước : Học sinh tập kể đoạn theo tranh GV chia nhóm HS kể cho nghe , sau đó gọi HS đại diện nhóm lên kể + Tranh : HS quan sát tranh , đọc các câu hỏi tranh HS kể lại đoạn trên dựa theo tranh nhóm Đại diện nhóm lên kể Cả lớp theo dõi , nhận xét cụ thể : bạn có nhớ nội dung đoạn kể không , có kể thiếu hay thừa chi tiết nào không ? có diễn cảm không ? + Tranh : 2, , cách làm tương tự tranh - HS phân vai kể toàn chuyện HS đóng Dê mẹ , HS đóng Sói , HS đóng Dê Để việc phân vai hấp dẫn cho HS trang phục mặt nạ : Dê mẹ , Sói , Dê Để HS nhớ chắn , kể toàn câu chuyện , GV tăng dần yêu cầu nhóm + Nhóm thứ : Giáo viên là người dẫn chuyện , các nhân vật khác nhìn tranh minh họa giáo viên gợi ý câu chuyện + Nhóm thứ hai : Người dẫn chuyện nhìn tranh + Nhóm thứ ba : Tự thể câu chuyện cách nhập vai không sử dụng tranh Hình thức này nhằm làm cho học sống động , hút học sinh c Điều kiện thực giải pháp , biện pháp Tôi đã áp dụng và thử nghiệm lớp khối 1, khảo sát qua đồng nghiệp , dự tiết dạy Họp trao đổi ý kiến giáo viên khối qua buổi họp chuyên môn khối , dạy chuyên đề d Mỗi quan hệ các giải pháp , biện pháp Qua nội dung nghiên cứu đề tài , qua kiến thức tiếng việt mà thân nhận thức Để giúp học sinh khắc phục kỹ nói cho học lớp nói chung và học sinh dân tộc nói riêng là yếu tố người dạy Nếu giáo viên phải biết vận dụng kiến thức luyện nói phân môn học vần và tập đọc Vì phân môn này yêu cầu luyện nói từ thấp đến cao (9) tận dụng tối đa phương tiên trực quan đồng thời phát huy lực quan sát học sinh Tích cực tổ chức tiết dạy trình chiếu Tổ chức các phong trào thi kể chuyện , thi đoán các vật vật tượng qua tranh ảnh , thực tế Xây dựng không khí học tập thoải mái vui tươi tạo quan hệ thầy và trò , học sinh với học sinh - Bản thân giáo viên phải tự học hỏi thêm tiếng các em ,phối hợp phụ huynh học sinh kết hợp rèn câu từ nhà cho các em Thường xuyên có kế hoạch bồi dưỡng để tháo gỡ vướng mắc giáo viên Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề phương pháp giảng dạy loại bài cụ thể - Giáo viên phải thường xuyên trau dồi giọng nói giao tiếp với học sinh - Dạy kỹ nói , tính mạnh dạn qua môn học ngoài lên lớp , đặc biệt là tham gia các hoạt động ngoại khóa để tạo cho học sinh có thói quen phát âm e Kết khảo nghiệm , giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua nhiều năm giảng dạy lớp tôi đã áp dụng cho năm học 2010-2011 và năm học 2011 - 2012 , tôi thấy học sinh thể nói cách sáng tạo , bộc lộ cá tính bài nói Kết cho thấy các lớp học sinh tự nói trước đám đông , trước tập thể Trong luyện nói học sinh tự tin , khả thể tự luyện nói cao , các em không còn rụt rè , mạnh dạn phát biểu dù ý trả lời đó mặc dù có sai II Kết khảo nghiệm , giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết cụ thể Cuối năm học 2011- 2012 Tổng số LỚP Loai giỏi Loại khá Loại TB Loại yếu HS SL TL% SL TL% SL TL% SL 21 1A1 23,8% 38% 38% 21 1A2 23,8% 33,3% 39,1% 21 1A3 14,2% 28,5% 11 52,3% Học kì I Tổng số HS Loai giỏi TL% 4,7% Năm học 2012 – 2013 Loại khá Loại TB Loại yếu LỚP 22 1A1 SL TL% SL TL% SL TL% SL 27,2% 36,3% 36,3% TL% (10) 22 20 1A2 1A3 20% 36,3,% 40,9% 25% 10 50% III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - TÀI LIỆU THAM KHẢO Thiết kế bài giảng Tiếng Việt Sách giáo viên Tiếng Việt Sách giáo khoa Tiếng Việt Sách Tự nhiên xã hôi Sách Đạo đức Báo giáo dục thời đại Báo giới quanh ta 5% (11) PHẦN MỤC LỤC I PHẦN MỤC LỤC Phần mở đầu : I Lý chọn đề tài I Mục đích nghiên cứu I Đối tượng nghiên cứu I Nhiệm vụ nghiên cứu I Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II Cơ sở lý luận TRANG Trang Trang Trang Trang Trang Trang (12) II Thực trạng a Thuận lợi – khó khăn b Thành công – hạn chế c Mặt mạnh – mặt yếu d Các nguyên nhân các yếu tố tác động e Phân tích , đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II giải pháp , biện pháp a Mụa tiêu giải giải pháp và biện pháp b Nội dung và cách thức thực giải pháp và biện pháp c Điều kiện thực giải pháp và biện pháp d Mối quan hệ các giải pháp , biện pháp e Kết khảo nghiệm , giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu II Kết thu khảo nghiệm , giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III Kết luận III Kiến nghị VI Tài liệu tham khảo Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 10 Trang 11 Trang 11 Trang 12 Trang 13 Trang 14 (13)