sáng kiến rèn kỹ năng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp bốn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………………………… Tên sáng kiến: Rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp Bốn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực chuyên môn Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Tập đọc phân môn môn Tiếng việt bậc tiểu học Phân môn dạy bậc tiểu học từ lớp đến lớp Nhằm phát triển kỹ nghe, nói, sử dụng tiếng Việt sở kiến thức đọc, nhằm bước giúp học sinh làm chủ ngôn ngữ tiếng Việt để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, mạch lạc, tự nhiên môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi Thế năm qua, trường trọng đến việc rèn chữ viết cho học sinh không nghe nói đến rèn kỹ đọc cho học sinh Chưa đưa nội dung rèn kỹ đọc cho học sinh thảo luận sinh hoạt chuyên môn Thực tế cho thấy em học sinh trường công tác nói riêng em trường tiểu học lân cận nói chung Phần lớn em đọc không đúng, đọc không diễn cảm,…thậm chí em tùy tiện thay cách phát âm theo ý thích, bắt chước kiểu phát âm không xác người lớn Từ lâu có đổi nội dung, phương pháp dạy học Nhưng việc rèn kỹ đọc cho học sinh không người để ý tới, xoay quanh vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học, vấn đề đổi cách đọc chưa thật trọng Trước đó, lần họp chuyên môn trường có vài ý kiến đề cập đến vấn đề học sinh đọc không đúng, đọc chưa trôi chảy Nhưng chưa có biện pháp cụ thể giáo viên học sinh Qua tìm hiểu, quan sát, nghe cách đọc học sinh trường, nhận thấy khoảng phần hai tổng số học sinh trường đọc đúng, khoảng phần năm đọc diễn cảm, lại em đọc trôi chảy phát âm chưa xác, phát âm bị lẫn lộn phụ âm đầu, vần, thanh, chưa biết cách đọc hiểu, đọc diễn cảm phần lớn học sinh khối lớp cuối cấp Ưu điểm: Học sinh đầu cấp đa số đọc đúng, phát âm chuẩn Một số học sinh có ý thức rèn kỹ đọc Hàng năm chọn vài học sinh đọc diễn cảm để tham gia phát biểu ngày lễ trường Hạn chế: Càng lớp cuối cấp học sinh đọc không đúng, đọc không diễn cảm ngày nhiều Phần lớn kỹ đọc diễn cảm em chưa cao, chưa đạt yêu cầu, mục tiêu môn học đề ra, em đọc chưa lưu loát, phát âm bị lẫn lộn phụ âm đầu, vần, thanh, chưa biết cách đọc hiểu, đọc diễn cảm dẫn đến việc cảm nhận hay, đẹp văn khó khăn Đa số học sinh chưa có ý thức rèn kỹ đọc, trọng đến kiến thức giáo viên truyền đạt Chỉ có số học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến - Mục đích giải pháp Xuất phát từ định hướng đổi nội dung phương pháp dạy học, xuất phát từ việc coi trọng đồng thời kĩ tiếng việt: nghe, đọc, nói, viết Điều quan trọng đọc không dừng lại mức độ đọc được, đọc mà phải biết đọc nhanh, đọc hiểu, “đọc diễn cảm” hay gọi đọc truyền cảm Đó mục tiêu trường tiểu học Từ bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu đẹp, yêu thiện, Nhất em yêu quý tiếng mẹ đẻ, có ý thức nói đúng, đọc đúng, nghe tiếng Việt “Đọc” trở thành đòi hỏi học sinh học Không giáo dục em biết giữ gìn, bảo vệ sáng tiếng Việt Nhiệm vụ môn tập đọc nhằm hình thành kỹ đọc văn Thông qua đọc làm bật biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc hiểu nội dung văn đọc Thông qua tiếp xúc với văn đọc em thấy hay, đẹp Từ góp phần hình thành nhân cách Đây nhiệm vụ cần thiết phân môn tập đọc Phân môn tập đọc tiểu học nói chung, lớp nói riêng củng cố phát triển kỹ đọc trơn (đã hình thành sau lớp 1,2,3 bậc học) Tập đọc lớp giúp cho học sinh tăng cường tốc độ đọc, biết đọc hiểu để lựa chọn thông tin nhanh, tiến tới em biết đọc diễn cảm văn văn, thơ, kịch…Hình thành kỹ phát giá trị nghệ thuật tập đọc biết nhận xét đánh giá giá trị Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh lớp Trường Tiểu học…mà thân trực tiếp giảng dạy năm học qua kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao, chưa đạt yêu cầu, mục tiêu môn học đề ra, em đọc chưa lưu loát, phát âm bị lẫn lộn phụ âm đầu, vần, thanh, chưa biết cách đọc hiểu, dẫn đến việc cảm nhận hay, đẹp văn khó khăn Mặt khác, thông qua trình giảng dạy giáo viên tổ khối chuyên môn, thấy vài giáo viên chưa thực quan tâm rèn kỹ đọc tập đọc lớp Để giải phần hạn chế học sinh lớp góp phần rèn luyện kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh Bản thân chọn đề tài “Rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp Bốn” để nghiên cứu tìm hiểu - Nội dung giải pháp + Tính giải pháp Qua nghiên cứu, áp dụng thực biện pháp rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh thân, nhận thấy thành công là: tính kiên trì, bền bỉ, gần gũi yêu thương học sinh, tác động đến học sinh nhiều phương pháp, hình thức phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh tình hình thực tế lớp học Thường xuyên theo dõi kiểm tra kịp thời đôn đốc nhắc nhở Việc rèn kỹ đọc cho học sinh nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm, đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh tiểu học tảng để em tiếp tục học cấp học Mỗi giáo viên phải có kế hoạch rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Trong hoạt động rèn kỹ đọc cho học sinh, giáo viên buông bỏ kiểm tra, đôn đốc để sớm phát học sinh đọc yếu, nhân điển hình cá nhân đọc đọc diễn cảm Tác động đến tình cảm học sinh phương pháp phù hợp với đặc điểm học sinh Giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức không phù hợp ta đập búa sắt nguội Thành công việc rèn kỹ đọc cho học sinh kiên trì giáo viên “tâm” người thầy giáo “hết lòng học sinh thân yêu” + Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Mục tiêu phân môn tập đọc lớp mà Bộ Giáo dục đề là: Hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt Giúp học sinh yêu hay, đẹp tiếng Việt Biết đọc nhanh, “đọc diễn cảm” hay gọi đọc truyền cảm Nếu giáo viên dạy lớp thực mục tiêu cụ thể thấy quan trọng việc rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm tốt cho học sinh giúp em nhận thức hay, đẹp tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc ta, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc, có khả tư cao thích ứng với sống xã hội sau Mặt khác mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên xã hội, người Thông qua đọc diễn cảm giúp học sinh biết chủ đề đơn giản Nắm dàn ý sơ lược Tóm tắt nội dung Biết phát giá trị nghệ thuật nhận xét đánh giá Từ em tự viết câu, đoạn, văn hiểu biết Đó sản phẩm học hỏi, tìm tòi, khám phá qua tiếp xúc văn đọc (đọc diễn cảm) Thế dạy tập đọc phần lớn giáo viên dừng lại mức độ học sinh đọc được, đọc hiểu chủ yếu rèn đọc đúng, đọc diễn cảm qua loa không yêu cầu cao Trong tiết học trừ tiết tập đọc hầu hết giáo viên quan tâm đến vấn đề truyền thụ kiến thức, lưạ chọn phương pháp cuối hiệu giáo dục Sau học học sinh có lĩnh hội kiến thức yêu cầu không? học sinh có hiểu bài, có thực hành không? Không giáo viên nhận xét cách phát âm học sinh Thường giáo viên nhận xét nội dung, kết quả, chữ viết, lỗi tả, câu cú,… nghe nhận xét cách phát âm, học sinh thấy rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm không quan trọng, em đọc sai tiếp tục sai ngày trầm trọng Ngoài việc giáo viên luyện đọc qua loa dẫn đến học sinh đọc không đúng, đọc không diễn cảm có nhiều nguyên nhân khác giáo viên dạy lớp cuối cấp lượng kiến thức cung cấp cho em nhiều yêu cầu học sinh đọc nhanh, không trọng đến việc phát âm xác học sinh Ngoài tiết tập đọc không thời gian rèn kỹ đọc cho em Do học sinh bắt chước kiểu phát âm không chuẩn người lớn qua giao tiếp ngày Nhiều bậc phụ huynh dạy cho em học nhà đọc không đúng, phát âm không chuẩn dẫn đến học sinh đọc không theo Các em không thường xuyên luyện tập rèn kỹ đọc nên đọc không đúng, dọc không diễn cảm Để thực mục tiêu có kết chủ yếu tiết tập đọc giáo viên dạy qua loa khâu luyện đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh Trước tiên phải hiểu: Đọc hình thức biến chữ viết văn thành hình thức âm để người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết Đọc với tư cách phân môn tiếng Việt bậc tiểu học dạng hoạt động lời nói, đọc hoạt động nhận tin thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ dạng chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (đọc thầm) Như hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm tách rời với việc hiểu đọc Kỹ đọc tạo nên từ yêu cầu chất lượng đọc: Đọc - đọc nhanh - đọc lưu loát- đọc hiểu Như rèn kỹ đọc cho học sinh em phải biết đọc - đọc nhanh (đọc thầm, đọc thành tiếng) - đọc hiểu nội dung biết đọc diễn cảm + Hướng dẫn học sinh đọc âm, vần, dấu * Đọc âm dễ lẫn lộn Đọc phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm (không đọc theo cách phát âm địa phương, mà cách phát âm có sai lệch so với âm chuẩn) Phát âm tiếng Việt yêu cầu cần thiết Đọc đòi hỏi thể xác âm vị Để học sinh đọc đúng, trình giảng dạy cho em phát hiện, so sánh, phân biệt để từ em phát âm hay đọc đọc giao tiếp Ví dụ 1: Khi dạy “Dế mèn bênh vực kẻ yếu”, “Những hạt thóc giống” Tiếng Việt lớp – Tập I Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát hiện, phân biệt để đọc phụ âm đầu hay đọc lẫn sau: Các tiếng có phụ âm đầu “l/n” (thường có học sinh lẫn lộn đôi lúc còn) - Học sinh đưa từ hay đọc lẫn là: “Mới lột, bước non, lương ăn, nợ cũ ” “nô nức, lo lắng, nảy mầm ” Noài bước tiến hành dạy mặt khác cho học sinh so sánh phân biệt để đọc - Phải đọc vay “lương” ăn không đọc vay “nương” ăn câu (Năm trước, gặp trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương ăn Nhện) “Lương” lương thực, lương tháng khác “Nương” rẫy hay làm nương Như cần rõ cho học sinh phát âm “l”, phát âm đọc “n” sở học sinh hiểu nghĩa từ Khi đọc “nô nức, lo lắng, nảy mầm ” không đọc “lô lức”; “no nắng”, “lảy mầm” câu ( người nô nức chở thóc chôm lo lắng đến trước vua quỳ tâu) Ví dụ 2: Khi dạy “ Chuyện cổ tích loài người”, “ Chợ Tết”, “ Đường Sa Pa” Tiếng Việt lớp – Tập II Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát hiện, phân biệt để đọc phụ âm đầu hay đọc lẫn sau: Các tiếng có phụ âm đầu “r/d/gi”, “s/x”, “v/d/gi” “Cho trẻ nhìn rõ”,“ rõ” đọc “dõ” không đọc “ giõ” “lon xon”, “ đồi xanh”, “thoa son”…khi phát âm tiếng có âm đầu viết “x” đọc tự nhiên, nhẹ, phát âm tiếng có âm đầu viết “s” đọc uốn cong lưỡi “chênh vênh”, “ vênh” không đọc “ dênh”, “rên” “ gió xuân”, “gió” không đọc “ vó”, “dó” Gíáo viên giải thích thêm đọc không dẫn đến hiểu sai nghĩa * Đọc vần Gíáo viên cần rèn cho em đọc vần khó, tiếng khó, vần có nguyên âm đôi mà em hay phát âm sai, hướng dẫn cụ thể sau: Cho em đọc giáo viên học sinh theo dõi, học sinh đọc sai ghi lên bảng sửa cho học sinh Ví dụ: “con hươu” vần “ươu” không đọc “hiêu” vần iêu, “về hưu” không đọc “về hiu” vần “iu”, “uống rượu” vần “ươu” không đọc “uống riệu” vần “iêu” cho học sinh phát tiếng có vần khó “tuyết, khuyết, khúc khuỷu, đêm khuya, ngoằn ngoèo ” Gọi học sinh đọc lại từ, tiếng có vần khó Giáo viên uốn nắn sửa cho học sinh * Đọc dấu Học sinh tiểu học có em chưa phát âm đúng, đọc dấu nhiều yếu tố mang lại Trong có yếu tố đặc điểm khu vực vùng miền mà em sinh sống Các em phát âm sai dấu thanh ngã (~) phát thành sắc (') tiếng “mỡ” thành “mớ” sai nghĩa câu Chính cần rèn cho em đọc dấu tập đọc như: Ví dụ: Khi dạy “Chị em tôi” - Tiếng Việt lớp - Tập Giáo viên đưa tiếng mà có dấu hay lẫn Giáo viên gọi số học sinh đọc học sinh khác nhận xét bạn đọc dấu chưa Nếu học sinh đọc chưa Giáo viên đọc mẫu phân tích cho học sinh Như “tặc lưỡi” ngã không đọc “Tặc lưới” sắc “giận giữ” ngã không đọc “giận dứ” sắc “dũng cảm” ngã không đọc “dúng cảm” sắc + Hướng dẫn học sinh đọc hiểu Đọc hiểu thông qua đọc, người đọc hiểu nội dung, chủ đề đơn giản Nắm dàn ý sơ lược, tóm tắt nội dung bài, đoạn, phát giá trị tác phẩm việc biểu đạt nội dung Hiểu ý nghĩa Hình thành kỹ đọc lướt nắm ý lựa chọn thông tin Biết ghi thông tin cần thiết Chính để rèn kỹ đọc cho học sinh, ý rèn kỹ đọc hiểu * Rèn luyện kỹ tìm hiểu nội dung đoạn, Rèn luyện kỹ tìm hiểu nội dung bài, đoạn Gíáo viên cho học sinh dựa vào câu hỏi sách giáo khoa để tìm hiểu Ví dụ 1: Khi dạy “Trung thu độc lập” Tác giả: Thép Mới Tiếng việt 4- Tập1 Học sinh đọc đoạn em thấy cảnh đẹp đất nước qua câu văn miêu tả Trung thu độc lập đất nước “ Trăng ngàn gió núi bao la khiến lòng anh ” Đoạn 2: Đây mơ tưởng anh chiến sĩ - Mơ ước anh đẹp ước mơ thành thực “ Mươi mười lăm năm dòng thác nước chảy xuống làm chạy máy phát điện” Đoạn 3: Học sinh đọc thấy niềm tin anh chiến sĩ tết Trung thu sau niềm tin vào tương lai “Anh mừng cho em Tết Trung thu sau tươi đẹp hơn” Ví dụ 2: Khi dạy “Chợ tết” Tác giả: Đoàn Văn Cừ Tiếng Việt - Tập II Thông qua đọc, học sinh hiểu thấy vẻ đẹp thơ tranh giàu mầu sắc vô sinh động ngòi bút tác giả Bức tranh nói lên sống vui vẻ, hạnh phúc người dân quê: Mặt trời lên làm đỏ dần dải mây trắng sương sớm Núi đồi làm duyên, núi uốn áo the xanh đồi thoa son Những tia nắng nghịch ngợm nhảy hoài ruộng lúa Bức tranh giàu màu sắc chợ tết tạo màu: Trắng, đỏ, hồng, làm, xanh, biếc, thắm, vàng, tím, son Ngay màu đỏ có nhiều cung bậc: (hồng, đỏ, tía, thắm, son ) Học sinh hiểu đọc đoạn, thông qua câu hỏi gợi ý sách giáo khoa giáo viên đưa Ví dụ 3: Khi dạy “Hoa học trò” Tác giả: Xuân Diệu Tiếng việt -Tập II Để học sinh cảm nhận vẻ đẹp độc đáo hoa phượng qua ngòi bút miêu tả tài tình tác giả Tôi cho học sinh đọc đoạn, đọc gợi ý hệ thống câu hỏi để học sinh tìm hiểu nội dung như: Tại tác giả gọi hoa phượng hoa học trò? Vì Phượng loại gần gũi, quen thuộc với học trò Phượng thường trồng nhiều sân trường nở vào mùa thi học trò Hoa phượng nở nghĩ đến kỳ thi ngày hè Vẻ đẹp hoa phượng có đặc biệt? Hoa phượng đỏ rực, đẹp đóa mà loạt, vùng, góc trời, sắc màu muôn ngàn bướm thắm Màu hoa phượng thay đổi theo thời gian? Lúc đầu đỏ nhạt, gặp mưa hoa tươi Dần dần số hoa tăng, màu đỏ đậm dần theo thời gian Em nêu cảm nhận đọc văn (Học sinh tự nói cảm nghĩ) Ngoài việc rèn đọc âm, vần, đọc hiểu văn, thơ, cần rèn cho học sinh biết đọc ngữ điệu + Hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu Đọc ngữ điệu bao gồm lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, chuyển giọng, ngắt hơi, cường độ trường độ giọng đọc Như đọc ngữ điệu ý nghĩa, nội dung từ, câu, đoạn phong cách chức văn em đọc để người nghe thấy hay, đẹp nội dung nghệ thuật đọc Đọc ngữ điệu thể hài hòa âm hưởng đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc, giúp học sinh bước đầu thâm nhập vào văn bản, làm việc với văn Chính để rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh đọc ngữ điệu Giáo viên hướng dẫn đọc cụ thể, thể loại * Hướng dẫn đọc câu đối thoại, lời nhận vật Ví dụ: Khi dạy bài: “Những hạt thóc giống” Tiếng Việt - Tập Tôi hướng dẫn cụ thể sau để học sinh biết đọc lời nhân vật, cho học sinh đọc thầm lượt Hỏi: Bài có nhận vật? Đó nhận vật nào? Lời nhân vật đọc nào? Lời Chôm: Ngây thơ, lo lắng: “Tâu bệ hạ! không cho hạt thóc Người nảy mầm được'' Lời Nhà vua: Khiêm tốn (lúc giải thích thóc giống lộc) Khi dõng dạc (lúc ca ngợi bé Chôm) “Trung thực đức tính quý người Ta truyền cho bé trung thực dũng cảm này” Sau hướng dẫn đọc mẫu, giáo viên cho học sinh đọc phân vai (người dẫn chuyện, Nhà vua, bé) * Hướng dẫn đọc nhấn giọng từ ngữ hình ảnh quan trọng Ví dụ: Khi dạy “Đôi giày ba ta màu xanh” - Tiếng Việt lớp 4- Tập Đoạn 1: Tả vẻ đẹp đôi giày cần đọc giọng Đoạn 2: Đọc giọng thấy tâm trạng cậu bé Đoạn 1: Đọc giọng hồi tưởng, nhẹ nhàng nhấn giọng số từ Chao ôi!/ đôi giày đẹp làm sao!/ cổ giày cao,/ ôm sát chân,/ thân giày làm vải cứng,/ dáng thon thả,/ màu vàng màu da trời Đoạn 2: Nhấn giọng từ ngữ tả xúc động niềm vui xướng cậu bé …, tay Lái run run,/ môi cậu máy,/ mắt hết nhìn đôi giày,/ lại nhìn xuống đôi chân,/ Lái cột hai giày vào với nhau,/ đeo vào cổ,/ nhảy tưng tưng Ví dụ 1: Khi dạy “Truyện cổ nước mình” Tác giả: Lâm Thị Vĩ Dạ - Tiếng Việt - Tập1 * Thơ lục bát Thể thơ lục bát cần đọc giọng thong thả, trầm tĩnh, sâu lắng Sự ngắt nhịp câu thơ đa dạng, phù hợp với nội dung câu thơ như: -Tôi yêu/ truyện cổ nước tôi// Vừa nhân hậu/ lại tuyệt vời sâu xa// -Thương người/ thương ta// 10 Yêu nhau/ dù cách xa/ tìm// - Vàng nắng, trắng mưa// Con sông chảy/ có rặng dừa nghiêng soi// Câu nhịp 3/5, câu 2/4, câu lại nhịp 2/2/2 câu nhịp 3/3 Khi dạy, cho học sinh thấy ngắt nhịp gieo vần dòng thơ Thơ lục bát thường tiếng câu gieo vần với tiếng thứ câu thứ (Vần “ơi” tiếng gieo với vần “ơi” tiếng vời ) Ví dụ 2: Khi dạy “Dòng sông mặc áo” Tác giả: Nguyễn Trọng Tạo Tiếng Việt 4- Tập II Để thấy niềm vui bất ngờ tác giả phát vẻ đẹp đổi thay muôn màu dòng sông qua ngắt nhịp câu thơ Sáng ra/ thơm đến ngẩn ngơ/ Dòng dông mặc bao giờ/ áo hoa/ Ngước lên/ gặp la đà/ Ngàn hoa bưởi nở nhòa/ áo ai/ * Thơ tự Khi dạy “Tuổi ngựa” Tác giả: Xuân Quỳnh Tiếng Việt 4-Tập1 Bài thơ dòng gồm tiếng Yêu cầu học sinh đọc ngắt nhịp khác với thơ lục bát Để miêu tả ước vọng lãng mạng đứa Lắng lại đầy trìu mến tình cảm mẹ con, thể rõ ngắt nhịp, nhấn giọng như: Mẹ ơi/con phi/ nhịp 2/3 Qua bao nhiêu/ngọn gió/ nhịp 3/2 Gió xanh/miền Trung du/ nhịp 2/3 Gió lồng/vùng đất đỏ nhịp 2/3 Gió xanh hút/đại ngàn/ nhịp 3/2 Con/mang về/ cho mẹ/ nhịp 1/2/2 Ngọn gió của/ trăm miền.// nhịp 3/2 Như vậy, thông qua đọc học sinh thấy được, hiểu được, cảm nhận nội dung, ý nghĩa văn mà thấy giá trị nghệ thuật văn bản, đưa nhận xét, đánh giá chúng Đây giải pháp để 11 hướng dẫn học sinh lớp đọc diễn cảm tốt Tôi thấy vô cần thiết, để góp phần không nhỏ vào việc cảm thụ văn học Đọc diễn cảm tốt truyền nội dung cảm xúc văn, thơ tới người nghe mà chưa cần phải giảng Ngoài việc rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm phân môn tập đọc giáo viên phải biết tổ chức nhiều hình thức khác Giáo viên trao đổi với phụ huynh kế hoạch rèn kỹ đọc học sinh lớp để phụ huynh hỗ trợ nhắc nhở em đọc học nhà Giáo viên phải kết hợp với giáo viên môn kiên trì tập luyện cho em lúc nơi, nghĩa phát học sinh đọc chưa nhắc nhở không bỏ qua Thường xuyên tổ chức thi đua đọc đúng, đọc diễn cảm tiết sinh hoạt lớp hay tiết tâp làm văn( đọc đoạn văn, thơ ngắn) Có tổng kết, khen ngợi động viên khuyến khích học sinh phát huy Khi nhận xét em đọc giáo viên phải nhẹ nhàng, giáo viên không chê bay, la rầy, không so sánh học sinh với học sinh khác mà nên động viên khích lệ tiến em để em nhận biết kết tập luyện mà tích cực phấn đấu Việc rèn kỹ đọc cho học sinh giáo viên bắt buộc em Có thể làm em chán ngẫm việc rèn kỹ đọc cực hình Giáo viên phải tác động đến học sinh tình cảm yêu thương thật dành cho em, mong nhận kết từ em Để có tình cảm học sinh dễ tình cảm em mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc, chuyển hóa cảm xúc nhanh nên giáo viên gần gũi, quan tâm, khen ngợi em, lúc em thích giáo viên em ngoan hơn, tích cực học tập, việc giáo dục, rèn kỹ cho học sinh mang lại hiệu 3.3 Khả áp dụng giải pháp Trên sở tính hiệu vận dụng lớp chủ nhiệm thời gian qua đề tài trao đổi, áp dụng đội ngũ giáo viên trường công tác Trao đổi rút kinh nghiệm tổ chuyên môn để giáo viên có ý thức cao việc rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp Từ 12 củng cố áp dụng đội ngũ giáo viên trường công tác, góp phần mang lại hiệu mong muốn 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Qua hai năm thực rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh giải pháp nêu giúp học sinh đọc tốt hơn, diễn cảm Bên cạnh đọc giúp em viết tả hơn, viết câu văn, đoạn văn, văn với yêu cầu chương trình bậc tiểu học Các em say mê học môn, không sợ môn tiếng Việt Đó mục tiêu yêu cầu bậc tiểu học Thực tốt kết hợp giải pháp trên, tích cực rèn luyện học sinh, hướng dẫn giáo viên thời gian qua thấy chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm lớp chủ nhiệm nâng lên rõ rệt số lượng chất lượng Nhiều em đọc cách truyền cảm đến người nghe Đầu năm khoảng 1/2 tổng số học sinh lớp đọc đúng, khoảng 1/5 đọc diễn cảm, lại em đọc chưa trôi chảy, phát âm chưa xác, phát âm bị lẫn lộn phụ âm đầu, vần, thanh, chưa biết cách đọc hiểu, đọc diễn cảm Đến số học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm tăng lên chiếm khoảng 3/4 số học sinh lớp, số học sinh phát âm chưa chuẩn đọc trôi chảy Đi sâu nghiên cứu đề tài rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh sở tốt suốt trình học tập hoc sinh Giúp học sinh nhận thức hay, đẹp tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc ta, có lối sống lành mạnh, ham thích làm việc, có khả tư cao thích ứng với sống xã hội sau Bến Tre, ngày 13 tháng năm 2016 13 ... tâm rèn kỹ đọc tập đọc lớp Để giải phần hạn chế học sinh lớp góp phần rèn luyện kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh Bản thân chọn đề tài Rèn kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp Bốn ... cách đọc hiểu, đọc diễn cảm Đến số học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm tăng lên chiếm khoảng 3/4 số học sinh lớp, số học sinh phát âm chưa chuẩn đọc trôi chảy Đi sâu nghiên cứu đề tài rèn kỹ đọc đúng,. .. lí học sinh tình hình thực tế lớp học Thường xuyên theo dõi kiểm tra kịp thời đôn đốc nhắc nhở Việc rèn kỹ đọc cho học sinh nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm, đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh tiểu học