Để giúp học sinh có những hiểu biết về những giá trị của di sản, qua đó giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ các di sản , đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học[r]
(1)MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lý chọn đề tài I.2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng vấn đề II Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề II Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lý chọn đề tài (2) Mục đích giáo dục chính là luôn hướng tới việc phát triển toàn diện cho học sinh, vì hiểu biết di sản văn hóa làm đầy thêm vốn kiến thức các em và đặc biệt giúp học sinh phát triển trí tuệ Một phận giới trẻ mù mờ không am hiểu lịch sử và văn hóa dân tộc trở thành nỗi trăn trở người làm công tác giáo dục Việc sử dụng di sản văn hóa dạy học trường phổ thông hướng tới đích giúp học sinh có hiểu biết giá trị các di sản, qua đó giáo dục học sinh ý thức gìn giữ, bảo vệ các di sản văn hóa Trong năm qua ngành giáo dục luôn báo động tình trạng học sinh không thích học môn lịch sử, không am hiểu văn hóa dân tộc là thực trạng đáng lưu tâm Sử dụng di sản văn hóa dạy học các trường phổ thông là hướng nhằm khắc phục thực trạng này Bởi vì di sản văn hoá Việt Nam là giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hoá cộng đồng các dân tộc anh em, trải qua quá trình lịch sử lâu đời, trao truyền,kế thừa và sáng tạo từ nhiều hệ ngày là tranh đa dạng văn hoá Di sản văn hoá Việt Nam là giá trị sáng tạo từ việc học hỏi, giao lưu và kế thừa từ các văn hoá và văn minh nhân loại Những giá trị đó là kết hợp nhuần nhuyễn văn hoá và văn minh nhân loại với văn hoá địa lâu đời các dân tộc Việt Nam Di sản văn hoá Việt Nam, đặc biệt là di sản văn hoá phi vật thể có sức sống mạnh mẽ, bảo tồn và phát huy đời sống cộng đồng các dân tộc Việt Nam Để giúp học sinh có hiểu biết giá trị di sản, qua đó giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ các di sản , đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học, thực đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Bộ Văn hoá, Thể thao và Du lịch đã tổ chức triển khai chương trình tập huấn “Sử dụng Di sản dạy học trường phổ thông” các môn Lịch sử, Địa lý và Âm nhạc Bản thân tôi là giáo viên dạy môn Lich sử và trực tiếp tham gia lớp tập huấn SGD ĐT Quảng Bình tổ chức cùng với đó là trăn trở tình hình học tập môn Lịch sử nên quan tâm đến vấn đề này vì tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài để nghiên cứu ,viết sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng có hiệu di sản văn hóa nhằm tạo hứng thú học tập môn Lịch sử khối 8, trường Trung học sở ” I.2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu - Căn vào mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp dạy học, chuẩn kiến thức môn Lịch sử khối 8, khối - Căn vào sách giáo khoa, sách giáo viên, bài tập, danh mục và ý nghĩa các di sản văn hóa có liên quan - Dựa vào tình hình thực tế giảng dạy môn Lịch sử khối 8, khối trường trung học sở - Qua tìm hiểu lắng nghe ý kiến số giáo viên trực tiếp giảng dạy - Tự đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân - Đúc rút từ ý kiến góp ý, đạo Ban giám hiệu và các đồng chí tổ chuyên môn - Thời gian thực hiện: Năm học 2014 – 2015 và tiếp tục nghiên cứu áp dụng cho các năm sau II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (3) II.1 Cơ sở lí luận Việc học tập Lịch sử, học tập môn nào nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức chính trị cho học sinh Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học đã nhiều người quan tâm và khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào sống ,trong đó các di sản văn hóa sử dụng có hiệu các tiết dạy đóng vai trò quan trọng Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo Học môn Lịch sử phải gắn liền với các di sản phát huy hết hiệu môn giáo dục truyền thống này Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ các kiện - tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư - động não, không có bài tập thực hành,… Đây là nguyên nhân làm cho học sinh ít hứng thú với môn học này Điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học là thầy dạy nào để học sinh hứng thú học , làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thông minh, trí sáng tạo các em.Đặc biệt bây giáo dục Việt Nam đáng hướng tới là: “Dạy học gắn liền với thực tiễn” Vì vậy, then chốt việc đổi phương pháp dạy học là điều chỉnh mối quan hệ tái và sáng tạo, đến việc tăng cường các phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh quá trình dạy học.Bên cạnh đổi phương pháp,phương tiện dạy học thì việc sử dụng các di sản văn hóa có ý nghĩa quan trọng Nhận thức tầm quan trọng đó mà học kỳ II năm học 2012 - 2013, việc sử dụng di sản dạy học trường phổ thông chính thức thí điểm tỉnh, thành phố nước Sau học kỳ, ngày 20-8, Hà Nội, Bộ GD-ĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch và UNESCO đã tổ chức Hội nghị giao ban đánh giá kết đạt việc thí điểm này Di sản đưa vào giảng dạy môn học là lịch sử, địa lý và âm nhạc Kết cho thấy, giáo viên lựa chọn nội dung các tiết dạy tích hợp, liên hệ sử dụng di sản dạy học phức hợp, đúng địa Đặc biệt, giáo viên tổ chức tiết dạy có linh hoạt, sáng tạo, học sinh hứng thú, tích cực các dạy có sử dụng di sản Các em tham gia vào nhiều hoạt động học tập sưu tầm tranh, ảnh, tư liệu, vật có liên quan đến bài học Từ đó các em hứng thú và có ý thức việc học tập môn II.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học Lịch sử là dạy gì đã xảy quá khứ, bài học có nhiều kiện và khái niệm lịch sử học sinh phải nhớ và hiểu Trong thực tế nay, còn nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn là nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học bài nào biết bài đấy, nhớ các kiến thức lịch sử cách rời rạc và nhanh quên Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức môn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh và phụ huynh có thái độ xem thường môn lịch (4) sử, coi đó là môn học phụ, môn học thuộc lòng, không cần đầu tư công sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử,ít hứng thú học tập là tượng khá phổ biến thực tế nhiều trường Trong điều kiện nay, việc giảng dạy và học tập môn lịch sử còn nhiều bất cập như: Chương trình sách giáo khoa khá nặng nề, quá tải kết cấu các nội dung, thời lượng chương trình Chương trình còn nặng lí thuyết mà ít số tiết thực hành và ôn tập (điển hình là Sử 9) Trong bài dạy lại có quá nhiều kiện làm cho học sinh ít hứng thú học lịch sử vì khó nhớ, khó thuộc Sử dụng di sản dạy học trường phổ thông nhằm đổi nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trường phổ thông, đó coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, văn hóa, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội là hoạt động có ý nghĩa quan trọng và thiết thực tình hình Qua nhiều năm giảng dạy lịch sử và thực trạng nhà trường thân tôi luôn trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập môn và đạt kết cao Bên cạnh đổi mói phương pháp dạy học thì phương pháp có hiệu tôi đã thực gây hứng thú học tập cho học sinh là sử dụng các di sản văn hóa các tiết học Lịch sử Trên sở đó, thân tôi đã chọn đề tài nhỏ đó là “Sử dụng có hiệu di sản văn hóa nhằm tạo hứng thú học tập môn Lịch sử khối 8, trường Trung học sở ” II.3 Các biện pháp Trong dạy học lịch sử, không trực tiếp quan sát các kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa các kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếp cận với di sản văn hóa, học sinh còn rèn số kỹ học tập kỹ quan sát, thu thập, xử lý thông tin; kỹ vận dụng kiến thức đã học để giải thích tượng, vật có các di sản văn hóa Đến với khu bảo tồn thiên nhiên Vườn Quốc gia Phong nha - Kẻ bàng, HS quan sát thảm thực vật với tầng cao thấp khác nhau, hay ảnh chụp tư liệu và thông tin từ nhân viên khu bảo tồn trên sở đó có thể thu thập, tổng hợp các mẫu thực vật và động vật, đối chiếu với kiến thức đã học để từ đó giải thích xuất và tồn khu bảo tồn thiên nhiên, liên hệ với thực tiễn khai thác rừng để tìm hiểu vai trò khu bảo tồn với công tác bảo vệ đa dạng sinh học Trong quá trình tiếp cận với di sản văn hóa theo hướng dẫn GV, các tượng vật, các giá trị ẩn chứa di sản các em tìm hiểu Những điều tưởng quen thuộc trở nên hấp dẫn hơn, sống động và HS có hứng thú với chúng, từ đó các em có động học tập đúng đắn, trở nên tích cực và phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ và hành vi thân thiện, bảo vệ di sản tốt Nhưng điều quan trọng trước tiên là đòi hỏi người giáo viên phải am hiểu nào là di sản, phân loại di sản để từ đó sử dụng hợp lí và có hiệu các tiết dạy mình Vậy, di sản văn hoá Việt Nam bao gồm: di sản văn hoá phi vật thể và di sản văn hoá vật thể (bao gồm di sản văn hoá và di sản thiên nhiên) và sản phẩm tinh (5) thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, lưu truyền từ hệ này qua hệ khác Đặc diểm di sản văn hoá Việt Nam: Di sản văn hoá Việt Nam là giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hoá cộng đồng 54 dân tộc anh em, trải qua quá trình lịch sử lâu đời, trao truyền,kế thừa và tái sáng tạo từ nhiều hệ ngày Di sản văn hoá Việt Nam là tranh đa dạng văn hoá, là tài sản quý giá cộng đồng các dân tộc Việt Nam và là phận di sản văn hoá nhân loại Di sản văn hoá Việt Nam có vai trò to lớn nghiệp dựng nước và giữ nước nhân dân ta Di sản văn hoá Việt Nam là giá trị sáng tạo từ việc học hỏi, giao lưu và kế thừa từ các văn hoá và văn minh nhân loại Những giá trị đó là kết hợp nhuần nhuyễn văn hoá và văn minh nhân loại với văn hoá địa lâu đời các dân tộc Việt Nam Di sản văn hoá Việt Nam, đặc biệt là di sản văn hoá phi vật thể có sức sốngmạnh mẽ, bảo tồn và phát huy đời sống cộng đồng các dân tộc Việt Nam Nhà nước Cộng đồng xã hội chủ nghĩa Việt Nam bảo vệ và phát huy giá trị di sản văn hoá thông qua Luật di sản văn hoá Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua năm 2001 và sửa đổi năm 2009 Di sản văn hoá Việt Nam chia thành hai loại: di sản văn hoá vật thể và di sản văn hoá phi vật thể -Di sản văn hoá vật thể: Di sản văn hoá vật thể là sản phẩm có giá trị vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học bao gồm di tích lịch sử văn hoá, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật quốc gia - Danh lam thắng cảnh còn gọi là di sản thiên nhiên là cảnh quan thiên nhiên địa điểm có kết hợp cảnh quan thiên nhiên vời công trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm mỹ, khoa học - Di vật là vật lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học - Cổ vật là vật lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu lịch sự, văn hoá, khoa học, có từ trăm năm tuổi trở lên - Bảo vật quốc gia là vật lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý tiêu biểu đất nước lịch sử, văn hoá, khoa học Di sản văn hoá phi vật thể: Di sản văn hoá phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể và không gian văn hoá liên quan, có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, thể sắc cộng đồng, không ngừng tái tạo và lưu truyền từ hệ này sang hệ khác truyền miệng, truyền nghề và các hình thức khác Di sản văn hoá phi vật thể bao gồm: Tiếng nói, chữ viết của các dân tộc Việt Nam: Ngữ văn dân gian, bao gồm sử thi, ca dao, dân ca, tục ngữ, hò, vè, câu đố, truyện cổ tích, truyện trạng, truyện cười,truyện ngụ ngôn, hát ru và các biểu đạt khác chuyển tải lời nói ghi chép chữ viết Trên sở nhận thức các loại di sản để từ đó sử dụng các phù hợp có hiệu Ví dụ 1: Khi dạy tiết - Bài 5: Các nước Đông Nam Á (Lịch sử 9) Ngoài việc đảm bảo kiến thức là: Tình hình Đong Nam Á trước và sau năm 1945 Sự đời tổ chức ASEAN Bên cạnh đó nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh đưa dạy học gắn liền với thực tiễn tôi đã cho các em du lịch (6) nhỏ vào cuối bài và gây hiệu ứng tích cực Đó là, cho tham quan số di sản văn hóa gằn liền với Lịch sử các nước Đông Nam Á đặc biệt là di sản văn hóa Việt Nam Cụ thể: Luang Prabang - Lào Những ngôi nhà với kiến trúc truyền thống còn diện khá nhiều Luang Prabang Nằm hợp lưu sông Mekong và Nậm Khan Luang Pragang hấp hẫn du khách không các ngôi nhà cổ, đời sống sinh hoạt người dân mà đây còn có 33 ngôi chùa cổ, cùng nhiều điểm tham quan thiên nhiên hấp dẫn Borobudur-Indonesia, là công trình Phật giáo đá lớn giới nằm trung tâm đảo Java, xây dựng vào kỷ triều đại Phật giáo Sailendra Công trình xây dựng theo mô hình Mandala (quan niệm vũ trụ Phật giáo) gồm có tầng, tầng tượng trưng cho các cảnh giới, tầng trên cùng tượng trưng cho thiên giới-Niết Bàn nơi có 72 tháp chứa các tượng Phật bên (7) Angkor Wat - Campuchia, Được xây dựng từ năm 1130-1150 vua Suryavarman II Angkor Wat đầu để thờ thần Visnu Hindu giáo Về sau, vương triều Khmer theo Phật giáo, Angkor Wat trở thành đền thờ Phật Sau kinh đô đế quốc Khmer bị người Xiêm phá hủy và các nhà vua Khmer bỏ Phnom Penh kỉ 15, Angkor Wat rơi vào quên lãng, bị rừng già vây phủ và khám phá lại vào năm 1860 Herri Mouhot Vườn Quốc gia phong nha Kẻ Bàng (Quảng Bình- Việt Nam) (8) Cảnh quan thiên nhiên tuyệt đẹp và hùng vĩ Vườn quốc gia Phong Nha Kẻ Bàng Bên cạnh giá trị lịch sử địa chất, địa hình, địa mạo, Phong Nha - Kẻ Bàng còn thiên nhiên ưu đãi ban tặng cho cảnh quan kì bí, hùng vĩ Vườn Quốc gia Phong Nha - Kẻ Bàng ẩn chứa bao điều bí ẩn tự nhiên,sự kiện Lịch sử hang động lâu đài lộng lẫy lòng núi đá vôi tạo tác từ hàng triệu năm trước Ví dụ 2: Khi dạy Tiết 13- Bài 9: Ấn Độ kỉ XVIII-đầu kỉ XX (Lịch sử 8) Bên cạnh đảm bảo kiến thức trọng tâm là: Sự xâm lược và chính sách thống trị TD Anh Phong trào đấu tranh nhân dân Ấn Độ thì bài dạy tôi đả đưa di sản, công trình kiến trúc Ấn Độ vào vừa gây hứng thú học cho học sinh vừa giúp các em thấm thía thành độc lập tự so với thống khổ người dân nô lệ mà các em tìm hiểu nội dung bài học.Mặt khác thông qua di sản đó tôi muốn tích hợp, liên hệ đến Lịch sử và người Việt nam mối quan hệ với người dân Ấn Độ Di sản đó là: Đền sen Thành phố Delhi( Ấn Độ) Đền sen là ngôi đền tiếng đạo Bahai Ấn Độ Đền nằm cách thành cổ Delhi 5km phía Bắc Đền gọi là đền Hoa Sen vì hình dáng trông giống đóa hoa sen hé nở Kỳ quan sáng tạo này kiến trúc sư Fa-ribo Sah-ba người Canada gốc Iran 10 năm thiết kế và xây dựng (9) Ý nghĩa hoa sen luôn gần bùn lại mang ý nghĩa, vẻ đẹp vô cùng tao tinh khiết và ngan ngát hương thơm Cũng người dân Việt Nam, chúng ta luôn ca ngợi rằng: “Trong đầm gì đẹp sen Lá xanh, bông trắng lại chen nhị vàng Nhị vàng, bông trắng, lá xanh Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn.” Thông qua di sản đó thời gian giới thiệu không nhiều đã góp phần không nhỏ vào việc tích hợp kiến thức cho học sinh đồng thời giúp các em ghi nhớ sâu sắc ý nghĩa quá trình đấu tranh không ngừng nghĩ cho khát vọng độc lập, tự không người dân Ấn Độ mà còn là dân tộc Việt Nam biểu tượng đài sen di sản văn hóa mà tôi đưa vào giới thiệu trên Ví dụ 3: Khi dạy Tiết 35- Bài 27: Cuộc kháng chiến chống TD Pháp xâm lược kết thúc 1953-1954 ( Lịch sử 9) Bên cạnh đảm bảo kiến thức trọng tâm , đặc biệt nhằm làm bật vai trò Đại tướng Võ Nguyên Giáp kháng chiến này niềm tự hào người Quảng Bình Đại tướng chọn đất mẹ Quảng Bình là nơi an giấc ngàn thu người Di sản tôi đem vào để giới thiệu bên cạnh gây hứng thú học cho học sinh thì ý nghĩa quan trọng là tăng thêm niềm tự hào ý thức trách nhiệm các em di sản tương lai nước nhà để xứng đáng với ý nguyện đại tướng người định an nghĩ Vũng chùa đảo Yến (Quảng Trạch- Quảng Bình) Tọa lạc trên đỉnh núi Rồng (hay còn gọi là Thọ Sơn), Người hải đăng tinh thần luôn sáng ngời để dẫn đường, nhắc nhở cháu muôn đời sau phải có trách nhiệm bảo vệ toàn vẹn chủ quyền biển đảo Tổ quốc - nơi bọn ngoại xâm lăm le dòm ngó II Hiệu sáng kiến kinh nhiệm Trong quá trình giảng dạy đặc biệt là việc sử dụng di sản cách có hiệu các tiết học thân tôi nhận thấy di sản văn hóa nâng cao nhận thức và kỹ cho học sinh đồng thời góp phần quan trọng vào việc gây hứng thú học tập cho các em (10) Di sản văn hóa, dù dạng vật thể phi vật thể có thể sử dụng quá trình giáo dục, dạy học hình thức tạo môi trường, tạo công cụ là nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục Dưới dạng công cụ, thiết bị dạy học, di sản văn hóa giúp cho quá trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập và hiểu bài sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Các di sản văn hóa góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh Ví dụ đưa di sản Phong Nha Kẻ Bàng hay khu lăng mộ đại tướng Võ Nguyên Giáp sử dụng dạy học, góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên quan đến bài học tồn di sản Những hình ảnh di sản cùng với kiện gắn liền, không giúp có thêm hiểu biết mà còn tác động sâu sắc tới tình cảm các em Bên cạnh đó các giáo viên có thể đưa câu hỏi định hướng giúp học sinh thu thập tư liệu và tìm hiểu sâu kiến thức lịch sử Tiếp cận với di sản văn hóa, học sinh còn rèn số kỹ học tập kỹ quan sát, thu thập, xử lý thông tin; kỹ vận dụng kiến thức đã học để giải thích tượng, vật có các di sản văn hóa Trong quá trình tiếp cận với di sản văn hóa theo hướng dẫn giáo viên, các tượng vật, các giá trị ẩn chứa di sản các em tìm hiểu Những điều tưởng quen thuộc trở nên hấp dẫn hơn, sống động và học sinh có hứng thú với chúng, từ đó các em có động học tập đúng đắn, trở nên tích cực và phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ và hành vi thân thiện, bảo vệ di sản tốt Di sản văn hóa nâng cao nhận thức và kỹ cho học sinh Trong quá trình tiếp cận với di sản văn hóa theo hướng dẫn giáo viên, các tượng vật, các giá trị ẩn chứa di sản các em tìm hiểu Những điều tưởng quen thuộc trở nên hấp dẫn hơn, sống động và học sinh có hứng thú với chúng, từ đó các em có động học tập đúng đắn, trở nên tích cực và phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ và hành vi thân thiện, bảo vệ di sản tốt Hướng học sinh sống có trách nhiệm Như giới thiệu di sản vườn Quốc Gia Phong Nha Kẻ Bàng hay khu lăng mộ đại tướng Võ Nguyên Giáp giúp các em hiểu và có ý thức bảo vệ ,phát huy các giá trị vật chất giá trị tinh thần các di sản đặc biệt thông qua đó hướng các em sống có ý thức, có trách nhiệm Giúp học sinh phát triển trí tuệ Di sản văn hoá Việt Nam là giá trị kết tinh từ sáng tạo văn hoá cộng đồng các dân tộc anh em Trải qua quá trình lịch sử lâu đời, các di sản kế thừa và sáng tạo từ nhiều hệ ngày tạo nên tranh văn hoá đa dạng Mục đích giáo dục chúng ta luôn hướng tới việc phát triển toàn diện cho học sinh đồng thời dạy học gắn liền với thực tiển Vì vậy, hiểu biết (11) di sản văn hóa làm dầy thêm vồn kiến thức các em và đặc biệt giúp học sinh phát triển trí tuệ Di sản văn hóa chính là phương tiện dạy học đa dạng sống động Ẩn chứa di sản là giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, nên nó có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách HS Khai thác giá trị ẩn chứa các di sản và chuyển giao cho HS để các em nhận thức giá trị đó thì giáo giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, đồng thời giúp các em có sở giải thích cách khoa học các vật, tượng liên quan đến di sản Góp phần phát triển số kỹ sống Để tự lực sống, học tập và làm việc hiệu quả, học sinh cần nâng cao kỹ sống Kỹ sống hiểu là khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả ứng phó tích cực trước các tình sống Trong quá trình học tập với di sản, học sinh rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết cách phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh và văn hóa giao tiếp Đồng thời các em biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kỹ này giúp học sinh có mối quan hệ tích cực với nguời khác, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè Làm việc với di sản, học sinh có môi trường giao tiếp cởi mở với bạn bè không phạm vi lớp học mà với đối tượng khác mà các em gặp gỡ Trong quá trình tiếp cận với di sản, giáo viên lưu ý cách thức giao tiếp phù hợp chính là góp phần phát triển các em loại kỹ sống cần thiết Trong quá trình dạy học thông qua việc tiếp cận di sản, giáo viên không thuyết trình các tượng, vật mà cần tìm hiểu, hướng dẫn học sinh tự quan sát, thu thập thông tin, trao đổi nhóm để xử lý các thông tin Qua đó các em có kiến thức di sản và có thể trình bày lại hiểu biết cá nhân mình nhóm mà mình đã thu lượm Trong quá trình nghiên cứu và thử nghiệm sáng kiến thời gian chưa nhiều và còn mẽ sử dụng di sản các tiết dạy đã các đồng nghiệp đánh giá khá cao Đặc biệt là thái độ học tập tích cực học sinh các tiết dạy mà giáo viên có lồng ghép sử dụng di sản Tôi làm điều tra nhỏ, kết sau Lớp 9B: Khi dạy không sử dụng di sản Tiết 6- Bài 5: các nước Đông Nam Á Lớp 9A: Cũng tiết dạy đó không sử dụng di sản Lớp 8A học Tiết 13-Bài 9: Dạy học lồng ghép giới thiệu di sản, còn lớp 8B tiết dạy không sử dụng di sản Trong các tiết dạy đó kết điều tra sau : Lớp, số lượng Lớp sử dụng di sản 9A, 8A Hứng thú % Lớp không sử dụng 9B, 8B Hứng thú % (12) 9A (29) 27/29 93,1 8A (32) 32/32 100 9B (28) 14/28 50 8B (31) 16/31 51,6 30/59 50,8 Cộng 59/61 96,7 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Việc sử dụng di sản giảng dạy các môn học khoa học xã hội nói chung và môn Lịch sử nói riêng nhà trường phổ thông góp phần bồi dưỡng, khắc sâu kiến thức, hình thành các kĩ thực hành môn và thông qua đó giáo dục tư tưởng , đạo đức học sinh Di sản văn hóa chính là phương tiện dạy học đa dạng sống động Ẩn chứa di sản là giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, nên nó có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh Khai thác giá trị ẩn chứa các di sản và chuyển giao cho học sinh để các em nhận thức giá trị đó thì giáo viên giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, đồng thời giúp các em có sở giải thích cách khoa học các vật, tượng liên quan đến di sản Trong quá trình nghiên cứu tôi nhận thấy việc đưa di sản vào giảng dạy có điểm thuận lợi là chúng ta có nhiều di sản để giảng dạy từ cấp Quốc gia đến địa phương các di sản giới liên quan đến bài học, điểm khó khăn thực là vấn đề kinh phí và thời gian, thân giáo viên chưa có điều kiện để đến tìm hiểu các di sản (nhất là các di sản công nhận cấp quốc gia và giới) nên khó đạt chất lượng giáo dục tốt Học sinh ít đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu, học tập môn (nhất là các môn khoa học xã hội) lối sống thực dụng nay, áp lực thi cử, áp lực từ phía gia đình Sử dụng có hiệu các di sản dạy học Lịch sử nói chung và Lịch sử Khối 8, nói riêng có vai trò lớn việc giúp học sinh hứng thú ,nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính vì để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, người giáo viên phải luôn sử dụng tốt các phương dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp đó việc sử dụng các di sản có tác dụng lớn Di sản chính là đồ dùng trực quan sinh động thể sáng tạo cao lồng ghép quá trình giảng dạy người giáo viên Sử dụng và đưa di sản vào bài học giáo viên có thể phần nào tạo hứng thú học tập cho học sinh và nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử tình hình nay.Đặc biệt là giáo dục ý thức phát huy và bảo tồn các di sản cho học sinh Chính vì mà việc đưa di sản lồng ghép vào quá trình giảng dạy là nhiệm vụ rát quan trọng đặc biệt là chương trình giáo dục địa phương.Đây là nhiệm vụ không là trách nhiệm giáo viên dạy môn Lịch sử mà là trách nhiệm (13) chung người Như thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển đã nói: “Nhà trường phổ thông vừa có trách nhiệm giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh di sản văn hoá, vừa có trách nhiệm sử dụng di sản văn hoá để dạy học Việc sử dụng di sản văn hoá để dạy học mang lại kết tích cực vừa có giá trị phương pháp giáo dục kiến thức phổ thông theo quy định chương trình, vừa nâng cao nhận thức và trách nhiệm HS di sản văn hoá” Đó chính là thông điệp mà tôi muốn gửi gắm qua sáng kiến kinh nghiệm này Tuy nhiên, với thời gian còn hạn chế, tính trải nghiệm chưa cao nên còn nhiều thiếu sót Kính mong bạn bè, đồng nghiệp cùng góp ý, bổ sung để sáng kiến tôi ngày hoàn thiện hơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn số 73 /HD - BGDĐT-BVHTTDL hướng dẫn sử dụng di sản dạy học trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn Sử dụng Di sản dạy học trường phổ thông - Môn Lịch sử, tháng 10 năm 2013 Lời phát biểu thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển Tài liệu đánh giá kết quá trình thí điểm sử dụng di sản dạy học Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch và UNESCO tổ chức Hội (20/8/2013.tại Hà Nội Tài liệu và danh mục các di sản văn hóa Việt Nam và khu vực Đông Nam Á./ (14) (15)