skknsu dung van hoc trong day hoc lich su

MÆt kh¸c, bé m«n lÞch sö cung cÊp cho häc sinh nh÷ng tri thøc ë nhiÒu lÜnh vùc cña ®êi sèng x· héi trong qu¸ tr×nh ph¸t triÓn cña lÞch sö d©n téc vµ thÕ giíi (c¶ tri thøc vÒ khoa häc x· [r]

I Những vấn đề chung 1 Cơ sở lý luận:

Tại kỳ họp Quốc hội khố X năm 2000, Quốc hội X thơng qua Nghị số 40/2000/QH10 vấn đề đổi chơng trình giáo dục phổ thơng Tiếp ngày 11/6/2001 Thủ tớng Chính phủ Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg đổi giáo dục phổ thơng Trong nhấn mạnh mục tiêu chơng trình đổi giáo dục phổ thơng nhằm thay đổi cách dạy học theo hớng tích cực hố hoạt động học sinh Một phơng pháp để tích cực hố hoạt động dạy học việc dạy học liên mơn

Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trờng phổ thông nói chung, môn lịch sử nói riêng Nó góp phần bổ sung lợng kiến thức môn học khác cho häc, gióp häc sinh høng thó say mª häc tËp, góp phần nâng cao hiệu học

Mt khác, môn lịch sử cung cấp cho học sinh tri thức nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội trình phát triển lịch sử dân tộc giới (cả tri thức khoa học xã hội khoa học tự nhiên) Do việc dạy học liên môn dùng kiến thức môn khác bổ sung, hỗ trợ làm sáng rõ kiến thức mà học sinh đợc học môn học, cụ thể môn lịch sử việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịc sử Từ sở tơi mạnh dạn xin trình bày số kinh nghiệm sử dụng tài liệu văn học học sử

2 C¬ së thùc tiƠn:

“Lịch sử diễn khứ; lịch sử loài ngời mà chúng ta học toàn hoạt động ngời từ xuất đến nay” (SGK Lịch sử – trang – NXB Giáo dục năm 2002)

Bên cạnh đó, việc dạy học lịch sử nhiều trờng phổ thơng gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần “xa lánh” mơn lịch sử, khơng cịn hứng thú với việc học tập môn lịch sử Đây thực trạng đáng buồn Bởi vì, sử học trờng phổ thơng có vai trị quan trọng việc giáo dục t tởng, tình cảm hình thành nhân cách học sinh

Tìm hiểu nguyên nhân tợng trên, theo tơi có nhiều ngun nhân (gia đình – xã hội – nhà trờng) Trong nguyên nhân quan trọng dẫn tới tợng là: Giáo viên dạy sử để dạy sử khô khan, nặng nề nên thiếu thu hút học sinh Do đó, để khắc phục tợng này, theo tơi ngồi việc đổi phơng pháp, tăng cờng sử dụng đồ dùng trực quan… nên sử dụng nhiều nguồn tài liệu văn học học lịch sử để làm giảng thêm sinh động, hấp dẫn

3 Nh÷ng thuËn lợi khó khăn nghiên cứu: 3.1 Thuận lợi:

Bản thân có sứckhoẻ tốt, có thời gian cơng tác giảng dạy; đợc BGH, tổ chuyên môn đồng nghiệp đơn vị giúp đỡ, tạo điều kiện để hon thnh

3.2 Khó khăn:

- Ngun ti liệu tham khảo cịn hiếm, khó su tầm (đặc biệt ngun hc dõn gian).

- Phơng pháp nghiên cứu, trình bày, phân tích số hạn chế 4 Phơng pháp nghiên cứu:

- Phơng pháp su tầm sử liệu - Phơng pháp phân tích - Phơng pháp tổng hợp - Phơng pháp khái quát - Thể nghiệm lớp 5 Đối tợng, phạm vi nghiên cứu.

- Đối tợng: học sinh khối lớp 7, 8,

II Néi dung

1 Tài liệu tham khảo DHLS:

Theo tiến sĩ N.G Đairi “chuẩn bị học lịch sử nh nào” (NXB Giáo dục Hà Nội 1973 – trang 35) Thì giảng lịch sử lớp nên thực theo sơ đồ sau:

1 2

2 3

Trong đó, số phần tài liệu tham khảo SGK, giáo viên đa vào giảng nhằm nâng cao tính khoa học, sáng vừa sức, hấp dẫn lôi học lịch sử

Ngồi SGK, tài liệu tham khảo có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc làm phong phú kiến thức lịch sử học, hiểu sâu khứ, tạo giảng hấp dẫn, sinh động có sức lơi học sinh

Phân loại tài liệu tham khảo, theo tài liệu BDTX chu kì 3, có loại nh sau: - Tài liệu lịch sử gốc: Gồm văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến kiện, đời vào thời điểm xảy kiện nh hiệp ớc, điều ớc, tuyên ngôn… Ví dụ: Hiệp ớc Hác Măng (1883); tun ngơn độc lập khai sinh nớc VNDCCH (2/9/1945)

- Tµi liệu, văn kiện Đảng, Nhà nớc, phong trào công nhân cộng sản Quốc tế

- Các tài liệu văn học (văn học dân gian, văn học bác häc).

- Tài liệu lịch sử rút từ cơng trình nghiên cứu sử học, dân tộc học… Nh vậy, dạy học việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm sở để nắm vững, hiểu chất kiện lịch sử; hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học lịch sử Nó giúp em khắc phục việc “hiện đại hoá” lịch sủ hoặc “h cấu” sai thực lịch sử.

2.1 Vai trß, ý nghĩa tài liệu văn học:

Tài liệu văn học trình dạy học lịch sử trờng phổ thông có vai trò to lớn

Trc hết, tác phẩm văn học với hình tợng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến t tởng, tình cảm học sinh, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức, khắc sâu kiến thức cách dễ dàng

Ví dụ: Khi dạy 20 (lịch sử 6) – “Từ sau Trng Vơng đến trớc Lí Nam Đế” mục Cuộc khởi n ghĩa Bà Triệu (năm 248) để khắc sâu hình ảnh oai phong Bà Triệu xung trận giáo viên nên sử dụng câu thơ sau:

Hoành qua đơng hổ dị (Vung giáo chống hổ dể) Đối diện bà vơng nan (Giáp mặt vua Bà Khó)

Thứ hai, tác phẩm văn học góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn nâng cao, hứng thú học sinh

Ví dụ: Khi dạy 27 (lịch sử 7) chế độ phong kiến nhà Nguyễn mục II Các cuộc noỏi dậy nhân dân; dạy khởi nghĩa Cao Bá Quát (1854 - 1856) để khắc sâu nhân vật lịch sử làm phong phú thêm giảng Giáo viên cung cấp cho học sinh thơ Cao Bá Quát viết ơng phục dịch phái đồn n -ớc ta sang n-ớc ngồi

ThiÕu phơ T©y d

“ ơng áo trắng phau

Ta vai chng di búng trăng thâu Ngó thuyền Nam thấy đèn le lói Kéo áo rì rầm chuyện với nhau… … Uốn éo địi chồng nâng trở dậy Biết đâu đến khách biệt ly này.” 2.2 Các loại tài liệu văn học cách sử dụng:

Trong việc dạy học lịch sử trờng phổ thơng tuỳ vào khố trình, nội dung bài, phần mà giáo viên đa vào giảng loại tài liệu văn học khác nh: Văn học dân gian; tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử; Tiểu thuyết lịch sử; Hồi kí cách mạng… Mỗi loại lại có ý nghĩa khoa học riêng, dó sử dụng phải phù hợp với yêu cầu giảng; với kiện, nhân vật lịch sử mà giáo viên lựa chọn đa vào

VHDG đời từ sớm phong phú với nhiều thể loại khác nh thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca… Đây tài liệu có giá trị, phản ánh nội dung nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc

Ví dụ nh: dạy 15 “Nớc Âu Lạc” Khi giảng dạy việc xây dựng thành Cổ Loa kháng chiến chống quân xâm lợcTriệu, giáo viên đa vào số câu chuyện cổ tích Nỏ Thần, xây Thành Cổ Loa Nhng quan trọng qua câu chuyện giáo viên phải giúp học sinh thấy đợc bớc tiến lớn quân dân Âu Lạc kĩ thuật xây dựng nh kĩ thuật chế tác vũ khí

Các loại hình văn học dân gian cịn góp phần minh hoạ, làm rõ kiện, nhân vật lịch sử Do đó, giáo viên nên đa vào để học sinh hiểu rõ kiện, nhân vật lịch sử

Ví nh dạy 23 (lịch sử 6) Những khởi nghĩa lớn kỉ VII – IX Mục khởi nghĩa Mai Trúc Loan (722) để làm rõ kiện, nhân vật Giáo viên đa vào đoạn phong dao sau:

Hùng Hoan Châu đất vùng “

Vạn An thành luỹ khói hơng xơng Bốn phơng Mai Đế lừng uy đức Trăm trận Lý Đờng phục võ công…

… Đờng cống vai từ đứt Dân nớc đời đời hởng phúc chung.”

Không vậy, tài liệu văn học dân gian làm cho học sinh động, tạo đợc khơng khí gần gũi với bối cảnh lịch sử học Nó phản ánh hiểu biết kiện lịch sử học, giúp học sinh hiểu đợc vấn đề cụ thể rõ ràng

Ví nh dạy 25 (lịch sử 8) kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873 -1884) Mục II – phần 2, nhân dân Bắc Kì tiếp tục kháng Pháp Để làm cho học sinh hiểu rõ tình cảnh rối ren triều Nguyễn Tự Đức nh hiểu Pháp lại không nhân nhợng triều Nguyễn nh năm 1874 Giáo viên đọc cho học sinh nghe câu ca dao sau:

Một nhà sinh đ

ỵc Ba vua

Vua sèng, vua chÕt, vua thua chạy dài.

Hoc dy bi 29 (lịch sử 8) chơng trình khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam Tại phần I mục sách kinh tế Để mơ cảnh nhân dân ta phải nộp su thuế Giáo viên s dng cõu ca dao sau:

Ôi nhớ năm thuở tr

ớc

Xúm làng ta xơ xác héo hon Nửa đêm thuế thúc trống dồn Sân đình máu chảy đờng thơn lính đầy.”

Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp học sinh biết đ ợc, hiểu đợc chí khí ngời, địa danh nhân vật lịch sử Ví nh nói Lí Cơng Uốn giáo viên dùng câu thơ sau:

Màn có trời cao, chiếu đất liền “

Đêm trăng Thanh thả giấc Thần tiên Suốt đêm dám vung chân duỗi

ChØ sợ sơn hà xà tắc nghiêng.

Hoc ging khởi nghĩa Phan Bá Vành, để giúp học sinh dễ dàng nhớ địa danh nơi diễn khởi nghĩa, q hơng ơng Giáo viên dùng câu ca dao sau:

Trªn trêi cã ông Rua

Giữa làng Minh Giám có vua Ba Vµnh.”

Bên cạnh tác dụng trên, việc sử dụng tài liệu văn học dân gian giúp cho việc giáo dục t tởng, đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng có kết Chẳng hạn nh: để giáo dục truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc, giáo viên sử dụng giảng tác phẩm nh: Hịch Tớng Sĩ; thơ Thần Lí Thờng Kiệt;… Hoặc để giáo dục lòng biết ơn vua Hùng, giáo viên sử dụng câu nói Bác Hồ:

Các vua Hùng có cơng dựng n

ớc

Bác cháu ta phải gi÷ níc.”

b) Các tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử:

Ví dụ nh: dạy 24 (lịch sử 8) kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 Tại mục II Cuộc kháng chiến chống Pháp từ năm 1858 đến năm 1873 Tuỳ vào diễn biến giảng giáo viên lồng ghép thơ sau cho phù hợp tiến trình học Cụ thể là:

Tan chỵ võa nghe tiÕng sóng T©y “

Một bàn cờ phút tay Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy Mất ổ đàn chim dáo dát bay Bến Nghé cửa tiền tan bọt nớc Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây

Hỏi trăng dẹp loạn đâu vắng Nỡ để dân đen mắc nạn này!”

(Theo thơ văn Nguyễn Đình Chiểu – NXB Văn học, Hà Nội 1963) Hoặc để nói lên khí chống giặc ngời dân Nam Bộ nói chung, tỉnh miền Tây Nam Kì nói riêng, giáo viên trích đoạn văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu nh:

Nhí linh x

“ a:

Cui cút làm ăn: Toan lo nghèo khó.

Cha quen cung ngựa, đâu tới trờng nhung; biết ruộng trâu, làng bộ Bữa thấy bòng bong che trắng lấp, muốn tới ăn găn; ngày xem ống khói chạy

đen xì, muốn cắn cỏ

… Hoả mai đánh rơm cúc, đốt ong nhà dạy đạo kia; gơm đeo dùng bằng lỡi dao phay, cũngc chém rớt đầu quan hai nọ…

Hoặc nh khố trình lịch sử 9, dạy 19: Phong trào cách mạng năm 1930 – 1935 Mục II: Phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ Tĩnh Giảng phong trào Nghệ Tĩnh giáo viên có thê đa vào giảng đoạn trích sau “Bài ca cách mạng” cụ thể là:

“… Than ôi, nớc nhà xiêu Thế không chịu nổi, liệu chiỊu tÝnh mau.

Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trớc Nọ Thanh Chơng tiếp bớc, bớc lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy rồi…

Trên gió cờ đào phất thẳng …

Dới đất giấy trắng tung ra Chiến trờng trận xông pha Bên đạn sắt, bên ta gan vàng…”

(Thơ văn cách mạng 1930 – 1945 NXB Văn học.H.1930) Hoặc nh dạy 27 (lịch sử 9) kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lợc kết thúc (1953 - 1954) phần II mục chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Giáo viên sử dụng tác phẩm văn học viết Điện Biên Phủ thời kì vào giảng Ví dụ: Bài “Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên” (Tố Hữu) Giáo viên trích dẫn câu thơ sau để khắc sâu hình ảnh chiến đấu dũng cảm chiến sĩ Điện Biên là:

Kht nói ngđ hÇm, m

a dầm cơm vắt

Máu trộn bùn non, gan không núng, chí không mòn.

Nh vy, cú thể nói rằng, tác phẩm văn học xuất thời kì diễn các kiện lịch sử giúp học sinh thấy đợc “bức tranh” sống động lịch sử, làm cho em nhận thức đợc kiện cách tồn diện

c) Tiểu thuyết lịch sử:

3 Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử:

Theo Trịnh Tùng Phơng pháp dạy học lịch sử (trang 164 NXB Giáo Dục 1999) Để sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử, tiến hành theo cách sau:

Thứ nhất: Đa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ kiện học làm cho nội dung học đợc phong phú học thêm sinh động Thứ hai: Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử

Thứ ba: Tài liệu văn học đợc sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử).

Tuỳ vào nội dung học, tiết dạy lực giáo viên mà sử dụng cách cho phù hợp

4 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học học sử:

Sử dụng tài liệu văn học học sử, giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh Giúp học sinh có nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tợng lịch sử Dễ dàng đa kiến thức sử đến với học sinh Tuy vậy, theo việc sử dụng tài liệu văn học học sử phải đảm bảo yêu cầu sau:

Thứ nhất: Tài liệu văn học phải đảm bảo giá trị giáo dởng, giáo dục giá trị văn học

Thứ hai: Tài liệu phải tranh sinh động kiện, nhân vật lịch sử học phải phù hợp với trình độ nhận thức ca hc sinh

Thứ ba: Đối với giáo viên:

- Trớc sử dụng, cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp Đặc biệt tài liệu VHDG nh thần thoại, cổ tích, ca dao, dân ca… giáo viên cần loại bỏ yếu tố thần bí hoang đờng giữ lại điểm bản, khoa học phục vụ giảng

sinh vào vấn đề học Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện lịch sử cần minh hoạ phải đ a vào giảng cách hợp lí, lơgíc… làm đợc điều tính thuyết phục, hấp dẫn tăng lên nhiều

Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu văn học học sử cách thức để giáo viên đa tài liệu tham khảo vào dạy sử Thực theo sơ đồ dạy học Đairi, qua hoàn thành mục tiêu học, kế hoạch dạy học nâng cao chất lợng môn trờng phổ thơng

III KÕt qu¶ thùc hiƯn

Sau thời gian nghiên cứu thực với đối tợng học sinh khối lớp 6,7,8,9 trờng THCS Tân Tiến vi cỏch thc sau:

- Đối với lớp 7A, 8A, 8C, 9B, 9C thêng tiÕn hµnh sư dơng tài liệu văn học học sử

- Đối với lớp 7B, 8B, 9A không thực

Qua loại kiểm tra, phiếu TEST thu đợc kết so sánh nh sau:

Các mức độ Khối lớp thực hiện Khối lớp thực hiện

Hứng thú học tập môn Tăng Không tăng

Khả ghi nhớ kiện, nhân vật

- Nhanh

- NhiỊu, hiĨu râ sù kiƯn

- Mức độ chậm Khả làm phân tích

sự kiện

- Đa dạng, phân tích có chiều sâu

- Chủ yếu học thuộc lòng, ghi nhí c¸c sù kiƯn

Cơng tác giáo dục t tởng Học sinh có tình cảm, thái độ đắn kiện, nhân vật

- Học sinh có thái độ đắn kiện, nhân vật

Qua trình thực hiện, kết đáng mừng số học sinh có hứng thú học tập môn tăng, số chất lợng dạy học môn tăng Nhiều em tích cực tham gia ơn tập và dự thi HSG môn sử cấp trờng, huyện đạt kết cao (Năm học 2007 – 2008 một học sinh giải Nhất; học sinh đạt giải Nhì huyện; năm học 2008 – 2009 có em đạt giải Nhì; 01 em đạt giải Ba lớp vịng huyện).

Thực mục tiêu đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông Đội ngũ giáo viên lịch sử không ngừng tăng cờng áp dụng phơng pháp dạy học tích cực học lịch sử (Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, dạy học nêu vấn đề, dạy học liên môn…)

Việc sử dụng tài liệu văn học học sử, vừa thực ph ơng pháp dạy học liên môn, vừa làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Qua tác phẩm văn học phù hợp nội dung học, tiết học giúp học sinh nhận thức rõ chất kiện lịch sử, hiểu thêm nhân vật lịch sử… mà em nhận thức Quan trọng hơn, lấy lại hứng thú học tập mơn, lịng say mê học tập lịch sử học sinh

Với suy nghĩ nh vậy, tơi mạnh dạn trình bày quan điểm kinh nghiệm vấn đề sử dụng tài liệu văn học học sử để bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp Tuy nhiên, thân trẻ, kinh nghiệm cha nhiều nên cịn có điểm cha sâu, cha tồn diện cịn sơ sài Rất mong đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đợc hon thin hn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

NhËn xÐt cđa H§KH trêng Ngêi viÕt HiÖu trëng

Đỗ Thị Mai Lê Tiến Dũng

1 Sách giáo viên lịch sử - NXB Giáo dục Sách giáo viên lịch sử - NXB Giáo dục Sách giáo viên lịch sư - NXB Gi¸o dơc

4 Tun tËp Thơ văn cách mạng 1930 1945 (NXB Văn học.H.1980)

5 Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị Phơng pháp dạy học lịch sử - NXB GD – 1999 Quỳnh C - Đỗ Đức Hùng Các triều đại Việt Nam – NXB Thanh Niên – 1995 Quốc Chấn – Thần đồng xa nớc ta – NXB Giáo Dục – 1998

Néi dung Trang

I Những vấn đề chung:

1 C¬ së lÝ luËn

2 C¬ së thùc tiễn

3 Những thuận lợi - khó khăn nghiên cứu

4 Phơng pháp nghiên cứu

5 Đối tợng, phạm vi nghiên cứu

II Néi dung:

1 Tµi liƯu tham khảo DHLS

2 Sử dụng tài liệu văn học học sử

3 Phơng pháp sử dụng tài liệu văn học học sử Một số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học học sử

III KÕt qu¶ thùc hiƯn: 10

IV: KÕt ln: 11