[r]
(1)Quang Tri Teacher Training College, Vietnam – Ubon Ratchathani Rajabhat University, Thailand
Conference on Information Technology Application in Education and Training 34 SỬ DỤNG HỌC LIỆU TIN HỌC
TRONG DẠY HỌC CÁC QUÁ TRÌNH SINH HỌC
TS VŨ ĐÌNH LUẬN Trường CĐSP Bình Dương
Giảng dạy trình sinh học trước đây khó khăn với giáo viên
sinh học Hiện nay, nhờ sự giúp đỡ của công nghệ thông tin việc dạy
trình sinh học trở nên dễ dàng hiệu quả hơn Việc biết được thành
phần tham gia, vai trị từng thành phần đó, sự biến đổi cơ chế q
trình giúp người học hiểu ý nghĩa của quá trình sinh học, quyết định chất
lượng dạy học trình sinh học Học liệu tin học giúp giáo viên dạy hiệu
quả trình sinh học với trang thiết bị cần thiết
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Các trình sinh học, kiến thức quan trọng nội dung sinh học trường phổ thông đại học sinh học Quá trình sinh học phản ánh chuỗi kiện xảy theo trình tự định có tính chất định hướng Q trình sinh học diễn cấp độ sống: phân tử, tế bào, thể thể Quá trình sinh học có thời gian khác nhau: có q trình xảy vài giây, ngược lại có trình xảy suốt hàng tỷ năm Tùy theo phương pháp nghiên cứu lại có trình khác nhau: trình sinh lý, trình sinh thái, trình di truyền, trình tiến hóa
Do đó, việc dạy thành cơng trình sinh học cần phải nắm vững đặc trưng có phương tiện hỗ trợ cần thiết
Tư liệu tin học sử dụng dạy học q trình sinh học (có thể gọi học liệu tin học) dễ có hiệu cao có ưu mà phương tiện dạy học khác khơng thể có, nói: học liệu tin học chiếm ưu tuyệt đối dạy trình sinh học Tuy nhiên, sử dụng khơng u cầu lại có hiệu ngược lại giảng dạy, học sinh không lĩnh hội nội dung quan trọng
2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM
2.1 Khái niệm về tư liệu, học liệu
Theo Từđiển tiếng Việt: tư liệu sử dụng lĩnh vực giáo dục hiểu “Tài liệu sử dụng cho việc nghiên cứu, học tập” Ngồi định nghĩa đó, tư liệu hiểu theo nghĩa rộng “Những thứ vật chất người sử dụng lĩnh vực hoạt động định đó”
(2)Quang Tri Teacher Training College, Vietnam – Ubon Ratchathani Rajabhat University, Thailand
Conference on Information Technology Application in Education and Training 35 Như vậy, phương tiện dạy học chưa tách rời phần vật chất sử dụng cho trình dạy học chủ thể hoạt động dạy (giáo viên - GV) hoạt động học (học sinh - HS), cịn bao gồm lời nói, chữ viết (hoạt động ngơn ngữ) để thực mục tiêu dạy học
Như vậy, theo chúng tôi, nên tách phần vật chất khách quan ngồi chủ thể q trình dạy học gọi “học liệu”, học liệu tư liệu hiểu theo nghĩa rộng bao gồm tất vật chất phục vụ cho dạy học, phù hợp với nội dung, chương trình giảng dạy mơn học cấp học khác Học liệu “số hóa” cơng cụ tin học gọi học liệu tin học
2.2 Khái niệm trình trình sinh học
2.2.1 Quá trình
Quá trình “trình tự, bước diễn biến phát triển”, “trình tự phát triển, diễn biến việc đó” Như vậy, tính “trình tự” hay “xảy theo thứ tự” xem đặc trưng trình
2.2.2 Quá trình sinh học
Theo Đinh Quang Báo: “Quá trình sinh học phản ánh chuỗi kiện, tượng liên tiếp xảy theo trình tự chặt chẽ, có tính định hướng rõ rệt” Cũng theo tác giả này: “Nói tới q trình sinh học nói tới cấu trúc (thành phần), vận động tương tác thành phần theo trình tự định, điều kiện xác định Tính định hướng, tính tựđiều chỉnh, tính thống đặc điểm bật trình sinh học”
Q trình sinh học có loại sau:
Q trình sinh hóa, sinh lý, di truyền mức phân tử: nhân đôi ADN, tổng hợp ARN, tổng hợp protein, quang hợp, hơ hấp, đồng hóa, dị hóa, hấp thu
Q trình sinh lý, di truyền mức tế bào, thể: phân bào, hình thành giao tử, thụ phấn, thụ tinh, nước, sinh sản, trình phát triển cá thể
Các q trình sinh thái, tiến hóa mức thể (quần thể, quần xã hệ sinh thái): thích nghi, hình thành đặc điểm thích nghi, hình thành lồi
Có thể có cách phân loại khác
Như vậy, việc phân loại trình sinh học, nhận thức đầy đủ nội dung ý nghĩa sinh học nó, lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học thích hợp để dạy thành cơng q trình sinh học cụ thể việc không dễ dàng, cần phải có nghiên cứu cụ thểđể nâng cao chất lượng dạy học sinh học nói chung dạy q trình sinh học nói riêng
3 SỬ DỤNG HỌC LIỆU TIN HỌC TRONG GIẢNG DẠY QUÁ TRÌNH SINH HỌC
Theo tác giảĐinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành dạy trình sinh học gồm bước: Mơ tả diễn biến q trình; Phân tích chế trình; Nêu ý nghĩa trình Nhưng theo chúng tơi, việc giới thiệu thành phần (hay cấu trúc, nhân tố, thành tố ) tham gia trình sinh học biến đổi thành phần quan trọng Do đó, cần có bước giới thiệu thành phần tham gia vào q trình sinh học vai trị thành phần tham gia, biến đổi chúng
(3)Quang Tri Teacher Training College, Vietnam – Ubon Ratchathani Rajabhat University, Thailand
Conference on Information Technology Application in Education and Training 36 Hình tĩnh (slide tĩnh) có ưu việc giới thiệu thành phần tham gia q trình sinh học, mơ tả kỹ lưỡng thành phần (nhân tố, thành tố ) phương pháp khác Còn đoạn phim ngắn (clip) lại có ưu dạy học diễn tiến trình sinh học
Sử dụng hình tĩnh thành phần cấu trúc tham gia trình, đoạn phim ngắn để dạy trình sinh học thuận lợi lớn lý tưởng để hình thành kiến thức trình sinh học
- Bước 1.Giới thiệu thành phần (các cấu trúc) tham gia trình sinh học
Trong dạy học phải cho HS hiểu rõ thành phần cấu trúc tham gia trình, đặc điểm thành phần cấu trúc vai trị q trình
GV cần phải giới thiệu thành phần tham gia vào q trình Ví dụ dạy học q trình nhân đơi ADN câu hỏi cần đặt là: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? GV giới thiệu thành phần sau: ADN mẹ, nuclêơtít tự do, yếu tố tách đơi phân tử ADN mẹ gắn nuclêơtít tự môi trường nội bào Hay giảng dạy: Mối quan hệ ARN prôtêin GV HS phải đề cập đến loại axít amin, ARN vận chuyển axít amin với ba đối mã, ARN thơng tin với ba mã hóa, riơxơm tiểu phần Trong bước hình thành bước đầu vai trò thành phần cấu trúc trình chưa yêu cầu phải hiểu rõ hồn chỉnh vai trị cấu trúc đó, GV sử dụng hình tĩnh cấu trúc tham gia q trình
- Bước Mơ tả diễn biến của trình
Thực sử dụng đoạn phim ngắn yêu cầu HS theo dõi nhận diện cấu trúc tham gia vào trình, diễn biến trình Đã hồn tồn thõa mãn u cầu trình bày kiện từ lúc khởi đầu đến lúc kết thúc tính định hướng, tính liên tục, thống trình xảy Nhưng GV có thểđịnh hướng HS yêu cầu hay câu hỏi vào mốc quan trọng q trình cho chiếu lại đoạn phim vài lần HS nắm vững kiện quan trọng
- Bước Phân tích cơ chế của trình
Việc đặt câu hỏi chức cấu trúc, tương tác cấu trúc, điều kiện để trình xảy ra, cấu trúc chủ yếu q trình Có thể cho HS theo dõi trả lời câu hỏi định trước
- Bước Nêu ý nghĩa của trình
Bước cho HS thảo luận nêu ý nghĩa trình: tác dụng trình tế bào, thể, sống sinh vật, sản xuất, y học
(4)Quang Tri Teacher Training College, Vietnam – Ubon Ratchathani Rajabhat University, Thailand
Conference on Information Technology Application in Education and Training 37 Ví dụ, dạy phần: Mối quan hệ ARN prôtêin, sử dụng đoạn phim hình ảnh dạy sau:
Cho HS xem hình ảnh hỏi: Những cấu trúc tham gia hình thành chuỗi axit amin? (tổng hợp prơtêin?) HS xem hình trả lời được: ARN thông tin, ARN vận chuyển gắn axit amin, ribơxơm với hai tiểu đơn vị
Sau đó, cho HS xem clip hỏi: Diễn biến trình hình thành chuỗi axit amin nào? Chức cấu trúc trình hình thành chuỗi axit amin? Theo em kiện quan trọng trình hình thành chuỗi axit amin? Kết trả lời là: Sự bắt cặp mARN với tiểu đơn vị bé ribôxôm; tARN mang axit amin gắn với mARN; Tiểu đơn vị lớn ribơxơm kết hợp thành ribơxơm hồn chỉnh; tARN mang axit amin khác tới gắn với mARN; Ribơxơm trượt mARN hình thành chuỗi axit amin; Kéo dài chuỗi axit amin; Kết thúc trình hình thành chuỗi axit amin yếu tố giải phóng Với clip q trình hình thành chuỗi axit amin HS dễ dàng trả lời vấn đề này, nghi ngờ cao giáo khoa HS thảo luận kiện trên, kiện quan trọng?
Vấn đề cuối thảo luận ý nghĩa q trình địi hỏi phải có giúp sức GV để HS trả lời hình thành tính trạng nhờ q trình hình thành chuỗi axit amin (tổng hợp prôtêin) Giải mối quan hệ prơtêin tính trạng
4 KẾT LUẬN
Với giúp sức học liệu tin học, giảng dạy trình sinh học trở nên hiệu quả, xác giúp cho HS hiểu sâu sắc Việc có máy tính để bàn tivi có hình lớn (tốt máy chiếu – projector) tiến hành việc trình chiếu hình tĩnh đoạn phim ngắn khơng khó với trường học để thực dạy học có chất lượng trình sinh học
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội
[2]Vũ Đình Luận (2008), Sử dụng, chọn lọc tư liệu tin học dạy học trình sinh học, chương: ADN gen, Sinh học Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Sinh học ở trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Trường Đại học Vinh, Nxb Nghệ An, tr.147-121
[3]Пономазева И.Н и дpyгиe (2003), Обшая методика преподавания биологий,
ИздательствоАсадема, Москва
[4]Nguyễn Như Ý, Đại từđiển Tiếng Việt, NXB Văn hố Thơng tin, Hà Nội, 1999 [5]Hoàng Phê, Từđiển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2001
[6]Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quýnh, Vũ Văn Tảo, Từ điển Giáo dục học, NXB Từđiển Bách khoa,2001