BÁO CÁO SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

• Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng hoặc cá nhân, vật thể và không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiện bản sắc của c

NỘI DUNG BÁO CÁO

SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY

HỌC Ở TRƯỜNG THCS

Báo cáo viên : Phan Văn Lộc– Phòng GDĐT LẤP VÒ

( Báo cáo theo nội dung bài giảng của TS Nuyễn Xuân

Trường – Vụ GDTrH- Bộ GDĐT)

GỢI ÝTHẢO LUẬN

• Hiện nay có ý kiến cho rằng ngành đang thiếu di sản văn hóa, thiếu thông tin để giáo dục có đúng không?

• Hiện nay ở trường chúng ta khai thác di sản như thế nào?

• Chúng ta khắc phục như thế nào?

KHÁI NIỆM

• Di sản văn hóa là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa,

khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác.

• Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng hoặc

cá nhân, vật thể và không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiện bản sắc của cộng đồng, không ngừng được tái tạo và được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức khác.

• Di sản văn hóa vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa,

khoa học, bao gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia.

• Di tích lịch sử - văn hóa là công trình xây dựng, địa điểm và các di vật, cổ

vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm đó có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học.

• Danh lam thắng cảnh là cảnh quan thiên nhiên hoặc địa điểm có sự kết

hợp giữa cảnh quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm mỹ, khoa học.

• Di vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học.

• Cổ vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu về lịch sử, văn

hóa, khoa học, có từ một trăm năm tuổi trở lên.

• Bảo vật quốc gia là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý

hiếm tiêu biểu của đất nước về lịch sử, văn hóa, khoa học.

PHÂN LOẠI/LOẠI HÌNH:

• Di sản phi vật thể:

• Tiếng nói, chữ viết;

• Ngữ văn dân gian;

• Nghệ thuật trình diễn dân gian;

• Tập quán xã hội và tín ngưỡng;

• Lễ hội truyền thống;

• Nghề thủ công truyền thống;

• Tri thức dân gian.

LƯU Ý

•Di sản văn hoá phi vật thể luôn gắn bó chặt chẽ với con người, được biểu hiện thông qua con người cùng với không gian văn hoá có liên quan Di sản phi vật thể có ở mọi nơi trong cuộc

sống đương đại

•Quan điểm di sản luôn có xung quanh chúng ta, chứ không

phải đợi có giấy chứng nhận( ví dụ: tục lệ, lễ, tết, đình chùa,…) Điều quan trọng là phải lựa chọn di sản nào phù hợp và mang tính tương đồngvề thời gian, không gian,…

•Phương pháp tiếp cận và dạy di sản là không dạy về di sản mà

là sử dụng di sản để dạy học lịch sử, giúp hs hiểu về di sản, từ

đó giáo dục truyền thống, giáo dục di sản.

Gợi ý thảo luận

TÌm hiểu những yêu cầu khi sử dụng di sản trong dạy học LS

1.Có cần đạt mục tiêu của chương trình

I Những yêu cầu chung về sử dụng Di sản trong dạy học

1) Đảm bảo mục tiêu của CT GDPT và mục tiêu

GD di sản

- Trên cơ sở mục tiêu bài học của CTGDPT, việc lựa chọn Di sản phải hướng vào thực hiện mục tiêu đó, hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu được thuận lợi hơn

cầu về di sản đối với HS và tăng cường tính

khám phá, nhận diện vấn đề và trải nghiệm

trong bài học tại di sản

Ví dụ:

về cấu trúc hình thức và nguyên nhân của sự tạo thành cấu trúc đó, về ý nghĩa của di sản đối với đời sống tinh thần, vật chất của người dân ở địa phương có di sản,…

- Từ đó có thái độ tôn trọng di sản, có hành vi giữ gìn và chăm sóc di sản

2)Xác định nội dung và thực hiện các bước chuẩn bị chu đáo

2.1 Về nội dung liên quan đến di sản:

- GV cần cân nhắc những nội dung tiêu biểu của CT SGK

có liên quan đến di sản

- Những yêu cầu này càng được nêu chi tiết, trình bày đơn giản càng giúp HS nhận biết rõ nhiệm vụ cần thực hiện

- Từ đó, GV có thể hướng dẫn HS tìm hiểu trước các thông tin liên quan tới di sản, khi làm việc với di sản, HS

sẽ trao đổi, quan sát, so sánh những gì thu thập được với thực tế di sản, từ đó có sự hiểu biết sâu sắc, kỹ hơn

về di sản

2)Xác định nội dung và thực hiện các bước chuẩn bị

chu đáo

2.2 các bước chuẩn bị:

Sau khi xác định được địa điểm, và di sản sử dung trong

dạy học, GV cần lập kế hoạch chi tiết từ chuẩn bị, tiến

trình dạy học và tổng kết, đánh giá hoạt động Cụ thể:

- Dự kiến những phương tiện gì cần cho hoạt động

- Dự kiến sẽ giao những nhiệm vụ gì cho đối tượng nào,

thời gian phải hoàn thành là bao lâu

- Bản thân GV sẽ làm những việc gì để thể hiện sự tương tác tích cực giữa GV và HS

* Về phía HS:

- Cần chủ động bàn bạc cách thực hiện trong tập thể lớp, chỉ ra được những việc phải làm, phân công rõ ràng,

đúng người, đúng việc

- Tuy vậy, GV vẫn phải có sự quan tâm, theo dõi, giúp đỡ, nhắc nhở HS hoàn thành công việc chuẩn bị

2.3 Tiến hành hoạt động với di sản

Thiết kế bước tiến hành hoạt động như xây dựng một kịch bản cho HS thể hiện, yêu cầu cần thiết kế chi tiết:

-Từ lúc bắt đầu tiếp xúc với di sản;

- Các công việc cụ thể khi HS tìm thông tin về DS liên

quan đến nội dung bài học (ghi chép, chụp ảnh, vẽ lại,…);

- Trao đổi, liên hệ, nêu nhận xét của cá nhân, nhóm,… đến lựa chọn cách trình bày thông tin, mẫu vật, viết báo cáo

- Trong bước tiến hành hoạt động, HS hoàn toàn làm chủ, tự quản điều khiển hoạt động GV chỉ là người tham

dự, quan sát và chỉ xuất hiện khi thật cần thiết

2.4 Kết thúc hoạt động

- Công việc này cũng do HS hoàn toàn làm chủ: có thể tập hợp HS, yêu cầu đại diện nhóm nêu cảm nghĩ về buổi làm việc với di sản, tổ chức cho HS tham gia làm vệ sinh, tổ chức cho HS ghi cảm tưởng đối với di sản (nếu

có sổ ghi cảm tưởng),

- Khi thiết kế bước này, GV có thể gợi ý các dự kiến để

HS lựa chọn cách kết thúc sao cho hợp lí, tránh nhàm chán và tẻ nhạt

2.5 Đánh giá kết quả hoạt động

Đánh giá là dịp để HS tự nhìn lại quá trình tổ chức hoạt động của mình từ chuẩn bị, tiến hành hoạt động đến đánh giá kết quả hoạt động

* Có nhiều hình thức đánh giá như:

- Nhận xét chung về ý thức tham gia mọi thành viên trong tập thể

- Viết thu hoạch sau hoạt động nhằm tìm hiểu mức độ nhận

thức vấn đề của HS.

- Bằng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá thái độ của HS về một vấn đề nào đó của hoạt động.

- Thông qua sản phẩm hoạt động

3) Phát huy tính tích cực, chủ động của HS, tạo điều kiện cho HS trải nghiệm

- GV luôn tạo điều kiện tối đa để HS được tham gia vào các hoạt động với di sản từ các họat động trong khâu chuẩn bị như lập kế hoạch, phân công người thực hiện việc cụ thể,… tới hoạt động với di sản như quan sát, làm việc trực tiếp với

di sản

- GV giao nhiệm vụ rõ ràng, hướng dẫn cụ thể chi tiết để HS biết cách làm việc với di sản Từ đó, HS tích cực hơn

4.Kết hợp đa dạng các hình thức tổ chức thực hiện

Việc sử dụng di sản có thể tổ chức nhiều hình thức tiếp cận:

- HS trực tiếp quan sát di sản, đôi khi có thể dùng các giác quan để tìm hiểu;

- Dùng máy ảnh, máy quay phim ghi lại hình ảnh di sản

- Tiếp xúc qua phim, ảnh nếu không có điều kiện đưa HS tới nơi có di sản

- Ngoài ra HS có thể tìm hiểu di sản ngay trong khuôn viên nhà trường: tổ chức sinh họat chuyên đề tìm hiểu di sản,

tổ chức câu lạc bộ những người yêu thích văn nghệ dân gian; tổ chức triển lãm về di sản ở địa phương,… và tổ chức thăm quan những địa điểm có di sản ngay tại địa phương trường đóng hoặc di sản nổi tiếng trong nước, quốc tế khi có điều kiện

Gợi ý thảo luận

TÌm hiểu các PP dạy học tích cực khi sử dụng di sản trong dạy học LS

• Chúng ta hiểu như thế nào là PPDH tích cực?

• Nêu một số PPDH truyền thống mà thầy (cô)

vẫn thường dạy học ở trường PT có vận

dụng vào trong sử dụng di sản.

• Các PPDH mới, tích cực mà thầy (cô) đã sử

dụng trong dạy học ở trường PT?

II Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng di sản

1 Quan niệm

-Tính tích cực học tập "thực chất là tính tích cực nhận thức,

đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức“

- Phương pháp tích cực là thuật ngữ rút gọn, được dùng

để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

II Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng di sản (tt)

• Có nhiều cách trình bày miệng: tường thuật, miêu tả, kể

chuyện, giải thích,… GV cần phải căn cứ vào đặc trưng nội dung bài học để sử dụng cho phù hợp

• Song khi sử dụng các cách của trình bày miệng đều phải đảm bảo yêu cầu phát huy tính tích cực của HS

b) Sử dụng đồ dùng trực quan:

- Trực quan nhằm tạo cho HS những biểu tượng và hình thành các khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát hiện vật đang học hay đồ dùng trực quan minh hoạ sự vật

- Sử dụng di sản trong DH có thể sử dụng các loại đồ

dùng trực quan như:

+ Đồ dùng trực quan hiện vật, bao gồm những di tích văn hoá, di tích lịch sử và cách mạng, những di vật khảo cổ hoặc di vật thuộc các thời đại lịch sử

Sử dụng các hiện vật trong dạy học cần phát huy trí tưởng tượng tái tạo, tư duy lịch sử để HS hình dung đúng đời sống hiện thực của quá khứ GV nên tổ chức dạy học trong các viện bảo tàng ở trung ương, địa phương hay ở ngay các địa điểm có di tích, tức là tiến hành bài học tại nơi có di sản

+ Đồ dùng trực quan tạo hình, bao gồm mô hình, sa bàn

và các loại đồ phục chế khác, hình vẽ, phim ảnh, ảnh

Loại đồ dùng trực quan này, GV có thể khai thác, sưu tầm, chụp ảnh từ các di sản đem về trường phổ thông để dạy học Đó là hình thức sử dụng tài liệu, tranh ảnh… về

di sản để

+ Loại đồ dùng trực quan quy ước, bao gồm các loại bản

đồ, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu,… Loại đồ dùng trực quan này, GV cũng có thể khai thác, sưu tầm từ bảo tàng, di tích hoặc dựa vào tài liệu viết về di sản để xây dựng phục

vụ các bài học tiến hành ở trên lớp hay bài học tại di sản tiến hành bài học ở trên lớp

c) Sử dụng trao đổi, đàm thoại

Đây là việc mà GV nêu ra các câu hỏi để HS trả lời, đồng thời các em có thể trao đổi với nhau, dưới sự chỉ đạo của thầy, qua đó đạt được mục đích học tập đề ra

- Có các loại trao đổi đàm thoại sau: Trao đổi tái hiện tài liệu, trao đổi phân tích và khái quát hóa, trao đổi tìm tòi phát hiện, trao đổi ôn tập, tổng kết, trao đổi kiểm tra,…

- Trong trao đổi đàm thoại GV đặt câu hỏi và tổ chức cho

HS trả lời hoặc trao đổi với nhau để tìm ra ý kiến đúng, thậm chí trong quá trình trao đổi HS có thể tự đặt câu hỏi

và trả lời

- Ví dụ, khi sử dụng tranh, ảnh về di sản trong bài học trên lớp qui trình như sau:

+ GV phải hướng dẫn HS quan sát;

+ Nêu câu hỏi gợi mở để HS tìm hiểu nội dung bài học thể hiện qua tranh ảnh;

+ Trao đổi thảo luận, trình bày ý kiến trước lớp;

+ Cuối cùng GV đánh giá, chốt lại thành kiến thức

3 Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại

3.1 Dạy học nêu vấn đề (dạy học nêu và giải quyết vấn đề)

- DH nêu vấn đề không phải là PP cụ thể mà là các tư tưởng, nguyên tắc chỉ đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học Nó được vận dụng trong tất cả các khâu của giờ học và là một kiểu dạy học

- Bản chất của nó là tạo nên các tình huống có vấn đề và điều khiển người học giải quyết những vấn đề học tập đó

Nhờ vậy, nó đảm bảo cho người học lĩnh hội vững chắc kiến thức mới, kỹ năng mới hoặc thái độ tích cực

- Dạy học nêu vấn đề bao gồm các thành tố:

+ Trình bày nêu vấn đề : Khi trình bày nêu vấn đề, GV đặt

HS trước sự giải quyết một điều mới, điều chưa biết, đồng thời hướng dẫn HS độc lập tìm ra vấn đề đó trên cơ sở phần trình bày của GV và những KT, KN, kĩ xảo, vốn sống thực tế của HS

+ Bài tập nêu vấn đề (bài tập nhận thức): Bài tập nêu vấn đề

(Bài tập nhận thức) là bài tập mà việc độc lập giải quyết nó sẽ dẫn đến chỗ tạo ra sự hiểu biết mới bằng phương thức giải quyết mới mà trước đó học sinh chưa biết.

Vận dụng bài tập nhận thức vào một bài học LS có cấu trúc:

++ Đặt mục đích học tập trước khi HS nghiên cứu bài mới - dẫn dắt HS vào tình huống có vấn đề và nêu bài tập nhận thức… ++ Tổ chức cho HS giải quyết vấn đề:

Đề xuất giải quyết

Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề

++ Kết luận:

Thảo luận kết quả, đánh giá

Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết

Phát biểu kết luận

• + Đề xuất vấn đề mới

3.2 Dạy học theo dự án : là một hình thức DH, trong đó HS

thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, thực tiễn

-DH dự án yêu cầu HS thực hiện với tính tự lực cao từ xác định mục đích, lập kế hoạch, thực hiện dự án, thu thập thông tin, phân tích dữ liệu, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả…

- Qui trình thực hiện:

+ Lựa chọn đề tài và xác định mục đích của dự án;

+ Xây dựng kế hoạch: GV hướng dẫn HS công việc cần làn, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, PP tiến hành;

+ Thực hiện DA: thực hiện kế hoạch đề ra, HS cần kết hợp

các HĐ trí tuệ với HĐ thực tiễn, thực hành, xin ý kiến GV

+ Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: HS tập hợp kết quả thành một sản phẩm cuối cùng Kết quả dự án có thể trình bày bằng nhiều hình thức khác nhau như báo cáo, thu

hoạch, đóng kịch…

+ Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện

và kết quả đạt được, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm

3.3 Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Ứng dụng CNTT vào dạy học có tác dụng thiết thực trong việc tạo hứng thú học tập và tích cực hóa hoạt động của

HS góp phần đạt được mục tiêu giáo dưỡng, giáo duc và phát triển toàn diện;

- Yêu cầu khi sử dụng CNTT vào dạy học:

+ Phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học được thể hiện qua mục tiêu bài học;

+ Đảm bảo tính trực quan trong dạy học;

+ Không nên “lạm dụng”, không biến giờ học thành giờ

“trình diễn hình ảnh”;

+ Luôn chú ý phát huy tính tích cực của HS trong giờ học

có sử dụng thành tựu CNTT, làm cho HS tham gia vào quá trình học tập

Gợi ý thảo luận

TÌm hiểu các hình thức sử dụng di sản trong dạy học LS

• Nêu hình thức khai thác, sử dụng tài liệu

về di sản để tiến hành bài học trên lớp.

• Nêu hình thức tổ chức dạy học tại di sản (thực địa).

• Nêu hình thức tham quan học tập di sản.

• Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm di sản.

III CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC, GIÁO DỤC VỚI DI SẢN

1 Khai thác, sử dụng tài liệu về di sản để tiến hành bài học

ở trên lớp

Bài học tiến hành trên lớp là hình thức dạy học chủ yếu ở trường PT Do đó, trong việc sử dụng DS trong dạy học cần thực hiện ở loại bài học này (khắc phục hạn chế về thời gian

và không gian sử dụng DS)

- Biện pháp thực hiện là sử dụng tài liệu về di sản khi tiến hành bài học trên lớp

- Tài liệu về di sản đóng vai trò là một nguồn kiến thức góp phần

bổ sung, cụ thể hoá, làm phong phú hơn nội dung bài học do quy định số trang có hạn, sách giáo khoa

+ Khi khai thác các tài liệu về DS tuân thủ những yêu cầu sau:

- GV phải tiến hành chọn lọc kỹ và xác minh tính chân thực của các tài liệu về di sản

- Chọn lọc những tài liệu điển hình nhất, sắp xếp có hệ thống

phù hợp với tiến trình bài học kết hợp với các phương tiện làm sinh động bài học