Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học phần công dân với đạo đức môn giáo dục công dân lớp 10 (qua khảo sát tại trường thpt trương vĩnh ký huyện chợ lách tỉnh bến tre)

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN DUY LINH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO SÁT TẠI TRƢỜNG THPT TRƢƠNG VĨNH KÝ HUYỆN CHỢ LÁCH TỈNH BẾN TRE) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành : LL&PPDH Bộ môn Giáo dục trị Mã số: 60.14.10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Bùi Văn Dũng ĐỒNG THÁP – 2012 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 3 Mục đích, nhiệm vụ luận văn .5 3.1 Mục đích 3.2 Nhiệm vụ .6 Phạm vi nghiên cứu luận văn .6 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………….6 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể……………………………………… 6 Giả thuyết khoa học 7 Ý nghĩa đề tài Kết cấu luận văn B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tình .8 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tình huống……………………………………………………………… … 22 Kết luận chƣơng .31 Chương 2: THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG 32 2.1 Kế hoạch thực nghiệm……… 32 2.2 Tiến trình thực nghiệm………………… .33 2.3 Đánh giá kết thực nghiệm………… 52 Kết luận chƣơng .57 Chương 3: MỘT SỐ ĐỊNH HƢỚNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG 59 3.1 Định hƣớng nhằm nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học tình 59 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học tình huống………………………………………………… .63 Kết luận chƣơng .83 C KẾT LUẬN CHUNG 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo CNH: Cơng nghiệp hóa HĐH: Hiện đại hóa M: Mẫu THPT: Trung học phổ thơng TP HCM: Thành phố Hồ Chí Minh A PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc, thách thức trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phải có nguồn nhân lực, ngƣời lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Ngƣời lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế sống, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu cần thiết xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh đƣợc đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm này, trƣờng sƣ phạm nêu hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phƣơng hƣớng cải cách, nhằm đào tạo ngƣời lao động sáng tạo, làm chủ đất nƣớc Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII (1-1993), Nghị Trung ƣơng khóa VIII (12- 1996) đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, Điều 5.2, ghi “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; Bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” [21, tr 9] Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc - chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay đƣợc gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn, tạo nên tƣơng tác tích cực ngƣời dạy ngƣời học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập Muốn phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung giảng dạy từ vận dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học, đặc biệt môn xã hội nội dung đa dạng phong phú nên đòi hỏi phƣơng pháp giảng dạy phải đa dạng phong phú Trong năm qua, việc giảng dạy môn Giáo dục công dân trƣờng THPT đƣợc quan tâm đầu tƣ, giáo viên áp dụng nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ thảo luận nhóm, tình huống, sắm vai, trị chơi, góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy mơn Trong phƣơng pháp dạy học tình tỏ phù hợp có hiệu với nhiều nội dung nhƣ đạo đức, kinh tế, pháp luật Với tình từ thực tế sống hay tình giáo viên đặt giúp học sinh nâng cao khả giải vấn đề, khả hợp tác kích thích học sinh tƣ Từ tình tạo hứng thú học sinh với kiến thức rút từ việc giải tình hành trang bổ ích để em vận dụng sống sau Nhận thấy đƣợc tầm quan trọng phƣơng pháp dạy học tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân, năm qua, tập thể giáo viên môn Giáo dục công dân Trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký tích cực vận dụng phƣơng pháp dạy học bƣớc đầu mang lại số kết khả quan nhƣ: Kết học tập môn Giáo dục công dân đƣợc nâng lên, học sinh cảm thấy hứng thú học tập Tuy nhiên, qua trình ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tồn số hạn chế nhƣ: Do phƣơng pháp phải tốn nhiều công sức đầu tƣ nên số giáo viên vận dụng, số học sinh chƣa tiếp cận đƣợc với phƣơng pháp dạy học nên thụ động Xuất phát từ thực trạng đó, nên việc nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học tình trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký yêu cầu cần thiết cấp bách Với lý chọn vấn đề “Vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 (qua khảo sát trường THPT Trương Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre)” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cho Tình hình nghiên cứu Trong lịch sử phát triển giáo dục, phƣơng pháp dạy học tình phƣơng pháp đƣợc số nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm mặt lý luận thực tiễn, nhằm phát triển vai trị tích cực ngƣời dạy ngƣời học Tiêu biểu cho cơng trình đó, kể đến: Tác phẩm “Dạy học phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng” tác giả Phan Trọng Ngọ, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, 2005 Trong tác phẩm tác giả đề cập đến phƣơng pháp dạy học phổ biến nhà trƣờng nhƣ: thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm,…Tác giả dành phần sách để bàn phƣơng pháp dạy học tình Khi nói phƣơng pháp dạy học tác giả sở lý luận phƣơng pháp, khái niệm tình huống, phƣơng pháp dạy học tình huống, loại tình huống, cấu trúc tình huống, chức giáo viên dạy học tình huống, điểm mạnh, điểm yếu dạy học tình số điều cần lƣu ý sử dụng phƣơng pháp dạy học Có thể nói, với tác giả đề cập tác phẩm nêu lên đƣợc nội dung phƣơng pháp dạy học tình từ ta thấy đƣợc vai trị khơng nhỏ phƣơng pháp dạy học hệ thống phƣơng pháp dạy học “Dạy học tình vận dụng dạy học Thiên văn” PGS.TS Lê Phƣớc Lộc, Kỷ yếu Hội nghị cải tiến phƣơng pháp dạy học đại học, Khoa sƣ phạm Đại học Cần Thơ năm 2000 Trong tham luận tác giả đề cập đến số nội dung nhƣ: Thế dạy học tình huống? Những ƣu khuyết điểm dạy học tình vận dụng phƣơng pháp dạy học vào giảng dạy môn Thiên văn học nhƣ có hiệu “Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu tình giảng dạy môn Giáo dục học trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội” PGS.TS Nguyễn Thị Phƣợng Hoa làm chủ đề tài, Đề tài khoa học cấp trƣờng Đại học quốc gia 2010 Trong đề tài, tác giả nêu lên khái niệm tình huống, tình dạy học, phƣơng pháp nghiên cứu tình dạy học, thực trạng sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn Giáo dục học trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Luận án tiến sĩ “Xây dựng sử dụng tình dạy học pháp luật trƣờng Trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai, năm 2011, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, luận văn đề cập đến số nội dung nhƣ: Khái niệm tình huống, tình dạy học, tình dạy học pháp luật, phân loại tình dạy học pháp luật, cấu trúc tình dạy học pháp luật, tiêu chí xây dựng tình dạy học pháp luật; đồng thời làm rõ xây dựng sử dụng tình dạy học pháp luật trƣờng THPT Xác định nguyên tắc quy trình xây dựng, sử dụng tình dạy học pháp luật nhà trƣờng THPT nhƣ điều kiện tƣơng ứng Xác định đƣợc số bƣớc để xây dựng ngân hàng tình dạy học pháp luật trƣờng THPT Đề tài khoa học cấp trƣờng “Ứng dụng phƣơng pháp dạy học tình đào tạo ngành luật” Thạc sĩ Vũ Thị Thúy - Giảng viên khoa Luật hình sự, Trƣờng Đại học Luật TP.HCM, năm 2009 Đề tài khoa học khái quát số vấn đề phƣơng pháp dạy học tình nhƣ: Tình gì? Các bƣớc phát triển phƣơng pháp dạy học tình huống, ƣu điểm hạn chế phƣơng pháp dạy học tình huống, nguyên tắc kỹ viết tình luật, cách tìm thơng tin, liệu để xây dựng tình luật, cách thức tổ chức dạy học tình cuối thách thức đặt cho ngƣời sử phƣơng pháp dạy học Qua đề tài nghiên cứu giúp ta có nhìn khái quát hơn, sâu sắc, đầy đủ phƣơng pháp dạy học tình Trên sở giúp ngƣời dạy học thấy đƣợc tầm quan trọng tác dụng to lớn phƣơng pháp dạy học Có thể nói rằng, phƣơng pháp dạy học tình đƣợc nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu nhằm vạch chất, vai trị phƣơng pháp q trình dạy học Tuy nhiên, việc vận dụng phƣơng pháp dạy học phần phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 chƣa đƣợc ý nhiều đặc biệt đề tài “Vận dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học phần cơng dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 qua khảo sát trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre” chƣa có đề tài đề cập đến Mục đích, nhiệm vụ luận văn 3.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10, mục đích luận văn nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy tốt phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre 3.2 Nhiệm vụ Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài là: - Làm rõ sở lý luận Phƣơng pháp dạy học tình thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học phần Công 10 dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre - Tiến hành thực nghiệm phƣơng pháp dạy học tình giảng dạy phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre - Nêu định hƣớng giải pháp nhằm nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học tình dạy học phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre Phạm vi nghiên cứu luận văn Luận văn giới hạn nghiên cứu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học phần cơng dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận Phƣơng pháp có tính chất tảng để nghiên cứu tồn q trình phƣơng pháp biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng ta giáo dục đào tạo 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, luận văn còn sử dụng số phƣơng pháp cụ thể sau: - Phƣơng pháp điều tra xã hội học - Phƣơng pháp thống kê tổng hơp - Phƣơng pháp phân tích - Phƣơng pháp lịch sử lôgic Giả thuyết khoa học Vận dụng thành công phƣơng pháp dạy học tình vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức phát huy đƣợc 85 học tập Do đó, Ban Giám hiệu trƣờng cần có quan tâm đạo giáo viên quán triệt thực đổi phƣơng pháp dạy học từ đầu năm học, đồng thời có chia sẻ khó khăn việc thực động viên giáo viên tăng cƣờng áp dụng phƣơng pháp dạy học - Ban Giám hiệu đạo giáo viên phải thiết kế dạy, tổ chức hƣớng dẫn học sinh cụ thể, qui định giáo viên lên lớp phải có tranh ảnh, đồ dùng dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học phải dành thời gian cho học sinh làm việc nhiều hơn, giáo viên chốt lại vấn đề trọng tâm em cần nắm đƣợc tri thức học sau trình chủ động tích cực học - Tại trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký, Ban Giám hiệu trƣờng ý tăng cƣờng đạo giáo viên nói chung giáo viên dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng thực vào chiều sâu nội dung: “Tăng cƣờng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ngƣời học ” phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013 theo tinh thần Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT ngày 22/7/2008 Bộ trƣởng BGD&ĐT, hƣớng dẫn cách học cách tự học cho học sinh, khuyến khích học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo, khơng tiếp thu chiều, có suy nghĩ, có phản biện để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức - Cùng với Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu trƣờng phải quan tâm đạo giáo viên Giáo dục công dân thực có hiệu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập, xác định giải pháp quan trọng để thúc đẩy giáo viên đổi cách dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Ban Giám hiệu trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký cần xây dựng thực nghiêm túc kế hoạch kiểm tra việc thiết kế dạy, dự thao giảng 86 dự đột xuất để nắm bắt tình hình áp dụng phƣơng pháp dạy học giáo viên để có định đạo tốt hơn; thăm dị ý kiến học sinh (trao đổi trực tiếp, lấy phiếu thăm dò, kiểm tra sổ ghi đầu …) để biết nhận biết phản ứng thái độ học sinh đƣợc học tập theo phƣơng pháp dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 phần công dân với đạo đức - Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trƣờng đƣợc tham gia sinh hoạt chuyên môn tổ, nhiên đặc thù môn học nên việc trao đổi chuyên môn giáo viên môn Giáo dục công dân với giáo viên môn khác tổ bị hạn chế Do vậy, Ban Giám hiệu trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký cần tăng cƣờng xây dựng mối liên kết hợp tác trao đổi chuyên môn, thao giảng, dự giáo viên dạy môn Giáo dục công dân theo mơ hình “cụm trƣờng THPT” huyện để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Để thực đổi phƣơng pháp dạy học, Ban Giám hiệu trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký, bên cạnh việc tham mƣu với Sở Giáo dục Đào tạo đầu tƣ hoàn chỉnh phòng học chức năng, trang bị thêm thiết bị, đồ dùng dạy học, nhà trƣờng cần thực thƣờng xuyên việc phát động, động viên, nhƣ hỗ trợ giáo viên đầu tƣ chủ động nghiên cứu làm đồ dùng cho dạy, học tập nâng cao kiến thức tin học để khai thác công nghệ thông tin trình dạy học… nhằm nâng cao hiệu đổi phƣơng pháp dạy học; nhà trƣờng cần bố trí sử dụng nguồn kinh phí tự chủ để đầu tƣ thêm tranh ảnh, thiết bị dạy học đơn vị; phải tạo điều kiện để giáo viên đƣợc tham gia hội thảo, lớp tập huấn bồi dƣỡng đổi phƣơng pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy… Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức - Ở trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký, sách, báo, tạp chí phục vụ cho công tác sƣu tầm tài liệu phục vụ cho việc xây dựng tình đạo đức cịn hạn chế Vì vậy, Ban Giám hiệu trƣờng cần đầu tƣ đặt mua thêm sách, báo, tạp chí phục vụ cho cơng tác dạy học tình 87 * Đối với Tổ môn Nhằm vận dụng có hiệu phƣơng pháp dạy học tình huống, Tổ môn trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký cần thực tốt yêu cầu nhƣ sau: - Xây dựng kế hoạch hoạt động bám sát kế hoạch biên chế năm học yêu cầu nâng cao chất lƣợng dạy học môn; nội dung sinh hoạt chuyên môn cần quan tâm tập trung trao đổi sâu vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn học - Thƣờng xuyên tổ chức hoạt động trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, hỗ trợ công tác soạn giáo án; tổ chức thao giảng dự lẫn nhau, tiết dạy học vận dụng phƣơng pháp dạy học tình huống, để giáo viên tổ học tập kinh nghiệm, phát khiếm khuyết, hạn chế để đóng góp, xây dựng tiết dạy tiếp sau đạt kết cao - Tổ chuyên môn trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký cần tăng cƣờng phối giao lƣu, trao đổi nghiệp vụ, chuyên môn với trƣờng huyện Đặc biệt điều kiện trƣờng có giáo viên dạy mơn Giáo dục cơng dân việc trao đổi kinh nghiệm chuyên môn môn học cần thiết, tổ chun mơn trƣờng cần tích cực tham mƣu đề xuất cho Ban Giám hiệu nhà trƣờng tạo điều kiện để giáo viên dạy v trƣờng định kỳ gặp gỡ để trao đổi nghiệp vụ chuyên môn kinh nghiệm hay thực phƣơng pháp dạy học môn học Giáo dục công dân - Tổ chuyên môn phải theo dõi kiểm tra việc thực nhiệm vụ giảng dạy giáo viên môn tổ; thực đánh giá đắn, khách quan mạnh dạn đề xuất khen thƣởng giáo viên tích cực đổi phƣơng pháp dạy học 88 KẾT LUẬN CHƢƠNG Dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức cách thức dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm Phƣơng pháp buộc học sinh không độc lập suy nghĩ mà phải biết tham gia cách chủ động, tích cực việc học thơng qua hợp tác làm việc nhóm học để chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ nhận thức vận dụng thực tế từ học dƣới hƣớng dẫn giáo viên môn Giáo dục công dân Muốn vận dụng tốt phƣơng pháp dạy học tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức, ngƣời thực phƣơng pháp cần phải ý đến số yếu tố sau: đặc điểm nhận thức học sinh lớp 10, phải nghiên cứu kỹ nội dung chƣơng trình học, đặc biệt nội dung liên quan đến đạo đức, đặc điểm cần lƣu ý tính đặc thù phƣơng pháp điểm lƣu ý cuối tính vừa sức Ngồi ra, giáo viên xây dựng tình phải đảm bảo tính sƣ phạm có tính thực tiễn, phải đủ lớn để học sinh phải đầu tƣ công sức giải quyết, muốn giáo viên phải đầu tƣ công sức để xây dựng tình việc thu thập thơng tin từ nhiều nguồn ứng dụng phƣơng tiện dạy học đại Bên cạnh để phƣơng pháp dạy học đạt hiệu giáo viên phải hƣớng dẫn cách giải tình cho học sinh Cịn học sinh để học tốt với phƣơng pháp em phải có thái độ tích cực chủ động học tập, có mục đích động học tập đắn, nội dung phần đạo đức nên em phải trau dồi kiến thức đạo đức để giải tốt tình Phƣơng pháp dạy học ngồi việc phát huy tính chủ động cá nhân địi hỏi em phải đồn kết hợp tác với học tập Bên cạnh đó, đổi phƣơng pháp dạy học trách nhiệm chung cấp quản lý giáo dục Thực tế vận dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức 89 trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký cho thấy cần có quan tâm, hỗ trợ Ban Giám hiệu nhà trƣơng, Sở Giáo dục đào tạo Bến Tre Có nhƣ việc thực dạy học tình nói riêng phƣơng pháp dạy học tích cực nói chung dạy học môn Giáo dục công dân thật thành công 90 C KẾT LUẬN CHUNG Chủ nghĩa xã hội mục tiêu cách mạng mà Đảng nhân dân ta sức phấn đấu, nhƣng muốn có chủ nghĩa xã hội phải có ngƣời xã hội chủ nghĩa Để có đƣợc ngƣời xã hội chủ nghĩa địi hỏi giáo dục nƣớc ta phải có thay đổi, tất yếu có đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng Đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng thay đổi cách dạy học từ thụ động sang dạy học tích cực Trong q trình dạy học, giáo viên không đơn thực truyền đạt kiến thức, mà trở thành ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn học sinh lĩnh hội nội dung học tập; học sinh khơng cịn trạng thái thụ động ngồi nghe, ghi chép, học thuộc mà trở thành ngƣời chủ động, tích cực, sáng tạo q trình học tập Dạy học tình phƣơng pháp dạy học tích cực, thơng qua khơng giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách vững mà cịn góp phần hình thành nên phẩm chất ngƣời theo yêu cầu phát triển xã hội Dạy học tình phƣơng pháp đƣợc Bộ Giáo dục đào tạo đạo triển khai thực trình đổi phƣơng pháp dạy học nhiều môn học trƣờng phổ thông có mơn giáo dục cơng dân phát huy hiệu thực tế dạy học Môn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh, giúp em có đƣợc tri thức đạo đức biết vận dụng tri thức để giải đắn vấn đề học tập đời sống Thực tế cho thấy, việc dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 (phần Công dân với đạo đức) trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre hiệu chƣa cao, học sinh chƣa thật thích thú với mơn học, phần Cơng dân với đạo đức Thực trạng có nhiều nguyên nhân nhƣ: học sinh cho môn học phụ; kiến thức trừu tƣợng, 91 rộng, v.v Song nguyên nhân là giáo viên chƣa tích cực đổi phƣơng pháp dạy học, chủ yếu sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp Các phƣơng pháp dạy học tích cực, phƣơng pháp dạy học tình đƣợc giáo viên sử dụng ngại phải tốn nhiều thời gian, cơng sức cho việc thiết kế, hƣớng dẫn, Do vậy, học sinh thụ động tiếp thu giảng có cảm giác ức chế, mệt mỏi, chán nản trình lĩnh hội tri thức phần Với thực trạng nguyên nhân đƣợc phân tích, để góp phần thực có hiệu việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tình nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy mơn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre, luận văn làm sáng tỏ thêm sở lý luận phƣơng pháp dạy học nói chung, phƣơng pháp dạy học tình nói riêng, đề xuất quy trình số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu vận dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre Từ kết thu đƣợc qua thực nghiệm cho thấy, vận dụng phƣơng pháp dạy học tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức mang lại kết khả quan việc phát huy tính tích cực học sinh Phƣơng pháp dạy học tình đƣợc giáo viên quan tâm đầu tƣ chuẩn bị, thực theo quy trình chặt chẽ, có kết hợp cách linh hoạt hợp lý phƣơng pháp dạy học khác đơn vị kiến thức học tạo hứng thú, phát huy đƣợc tính tích cực học sinh q trình học tập mơn Giáo dục công dân lớp 10 phần công dân với đạo đức Kết khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học vấn đề nghiên cứu mà luận văn đề 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên), 2001, Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006, Môn Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006, Môn Giáo dục công dân lớp 10, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển Giáo dục Trung học sở II, 2009, Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán môn giáo dục công dân trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, 2009, Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Cơng đồn Giáo dục Việt Nam, 10/2002, Kỷ yếu Hội thảo Tăng cường đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Gia Cầu, 2007, Dạy học phát huy tính động, sáng tạo học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 156 (kỳ - 2) Nguyễn Hữu Châu, 2006, Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà nội 10 Nguyễn Hữu Châu, Lƣu Thu Thủy, Nguyễn Thúy Hồng, 2007, Đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 17 11 Nguyễn Hữu Chí, 2003, Một số vấn đề đổi chương trình trung học phổ thơng, Tạp chí Phát triển Giáo dục số 93 12 Trần Văn Chƣơng ( chủ biên), 2006, Tình GDCD 10 Nxb Giáo dục, Hà nội 13 Nguyễn Nghĩa Dân, 1999, Đổi PPDH môn đạo đức môn GDCD”, Nxb Giáo dục, Hà nội 14 Nguyễn Văn Cƣ – Nguyễn Duy Niên, 2007, Dạy học môn GDCD trường THPT: vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học sƣ phạm 15 Nguyễn Hữu Dũng, 1998, Một số vấn đề giáo dục phổ thông trung học, Nxb Giáo dục, Hà nội 16 PGS, TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, 2009, “Sử dụng nghiên cứu tình dạy học giáo dục học”, Tạp chí Giáo dục, số 12 17 Trần Bá Hồnh, 2003, Lý luận dạy học tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Kỳ, 1999, Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Lê Nguyên Long, 1999, Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 PGS TS Lê Phƣớc Lộc, 2000, “Dạy học tình vận dụng dạy học thiên văn”, Kỷ yếu Hội nghị Cải tiến Phƣơng pháp dạy học Đại học, Khoa Sƣ phạm Đại học Cần Thơ 21 Luật giáo dục, 2006, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Nguyễn Văn Lũy, 2006, Vài nét sách Giáo dục cơng dân lớp 10 mới, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 23 Phan Trọng Ngọ, 2005, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sƣ phạm 24 Nghị Đại hội Đảng IX, 2001, Triển khai Nghị Đại hội IX lĩnh vực khoa giáo, Nxb Chính trị quốc gia 25 Lê Đức Quảng, 1998, Phương pháp tư liệu giảng dạy môn giáo dục công dân Nxb giáo dục, Hà Nội 94 26 Nguyễn Ngọc Quang, 1988, Lý luận dạy học đại cương tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Th.SVũ Thị Thúy, 2009, Ứng dụng phương pháp dạy học tình đào tạo ngành luật, Đề tài khoa học cấp trƣờng Trƣờng Đại học Luật thành phố Hồ Chí Minh 28 PGS.TS Vũ Hồng Tiến, 2010, Đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân, Tạp chí Giáo dục ngày 29/05 29 PGS TS Vũ Hồng Tiến, Phùng Văn Bộ, 1999, Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 10, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Tạ Quang Tuấn, 2010, Các biện pháp thực điều chỉnh tương tác dạy học dựa vào tương tác người học - người học, Tạp chí Khoa học Giáo dục ngày 29/9 31 Thái Duy Tuyên, 2008, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 TS Lê Duy Sơn, 2007, Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân, tài liệu giảng dạy cho sinh viên chuyên nghành Giáo dục công dân, Khoa Mác – Lênin Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trƣờng Đại học Cần Thơ 95 PHỤ LỤC Mẫu phiếu M PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm tìm hiểu tình hình học tập theo phương pháp dạy học tình mơn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức trường THPT Trương Vĩnh Ký Xin em vui lòng lựa chọn phƣơng án trả lời cách khoanh tròn vào đáp án tƣơng ứng với nội dung mà lựa chọn Câu 1: Theo em, mơn Giáo dục công dân môn học:  a Rất quan trọng  b Quan trọng  c Bình thƣờng  d Khơng có ý kiến Câu 2: Các em có đƣợc giáo viên hƣớng dẫn cách giải tình học môn Giáo dục công dân không?  a Có  b Khơng Câu 3: Trong học môn Giáo dục công dân, em đƣợc giáo viên tổ chức học tập theo phƣơng pháp dạy học tình mức độ nhƣ nào?  a Rất thƣờng xuyên  b Thƣờng xuyên  c Ít  d Không thực Câu 4: Theo em, học theo phƣơng pháp dạy học tình gì? 96  a Giáo viên đặt tình huống, học sinh chủ động trao đổi giải tình huống, giáo viên hƣớng dẫn, điều chỉnh kết luận  b Giáo viên đặt tình cho học sinh tự giải  c Giáo viên đặt tình giáo viên tự giải cho học sinh hiểu  d Giáo viên đặt tình với học sinh giải Câu 5: Các em cảm thấy nhƣ đƣợc giáo viên thực phƣơng pháp dạy học tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân:  a Rất thích  b.Thích  c Bình thƣờng  d Khơng thích Xin cảm ơn trả lời em Chúc em ln đạt nhiều thành tích tốt học tập Mẫu phiếu M PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm tìm hiểu tình hình thực phương pháp dạy học tình dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức trường THPT Trương Vĩnh Ký Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến cách khoanh trịn vào câu trả lời tƣơng ứng với nội dung lựa chọn Câu 1: Xin Thầy/Cô cho biết thời gian công tác dạy học bao lâu?  a Dƣới năm  b Từ đến năm  c Từ năm đến 10 năm  d Trên 10 năm 97 Câu 2: Trong dạy học, Thầy/Cô sử dụng phƣơng pháp dạy học tình mức độ nào?  a Thƣờng xuyên  b Không thƣờng xun  c Ít  d Khơng sử dụng Câu 3: Thầy/Cô đánh giá nhƣ thái độ, khả giải tình học sinh  a Rất tốt  b Tốt  c Trung bình  d Kém Câu 4: Trong trình dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học tình huống, Thầy/Cơ gặp thuận lợi khó khăn gì? (có thể lựa chọn nhiều phƣơng án) Thuận lợi:  a Nội dung môn học phong phú hấp dẫn  b Học sinh học tập tích cực, sáng tạo  c Phƣơng pháp dạy học tình phù hợp môn học  d Các điều kiện sở vật chất, tài liệu dạy học đáp ứng yêu cầu  e Lãnh đạo nhà trƣờng quan tâm đến đổi phƣơng pháp dạy học Khó khăn:  a Nội dung môn học không hấp dẫn  b Học sinh học tập khơng tích cực, sáng tạo  c Phƣơng pháp dạy học tình khơng phù hợp với môn học  d Cơ sở vật chất, phƣơng tiện, tài liệu, thời gian không đảm bảo  e Chƣa đƣợc quan tâm lãnh đạo nhà trƣờng Xin chân thành cảm ơn ý kiến trả lời quý Thầy/Cô! 98 Mẫu phiếu M PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH (dành cho học sinh lớp thực nghiệm đối chứng) Qua học tập theo phương pháp dạy học tình huống) 11 (tiết 1) 12 (tiết 1) môn Giáo dục công dân lớp 10 phần Công dân với đạo đức Xin em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào đáp án tƣơng ứng với nội dung mà em lựa chọn trả lời Câu 1: Qua học hôn nay, em cản nhận nhƣ ?  a Rất hứng thú  b Hứng thú  c Bình thƣờng  d Khơng hứng thú Câu 2: Tinh thần học tập bạn học nhƣ nào?  a Hoạt động tích cực  b Hoạt động chƣa tích cực  c Không hoạt động  d Uể oải Câu 3: Qua học hôm nay, em hiểu mức độ nào?  a Rất hiểu học  b Hiểu phần kiến thức học 99  c Không hiểu Câu 4: Để học tập môn GDCD đạt hiệu quả, em có đề nghị với Nhà trƣờng giáo viên? Với Nhà trƣờng: ………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Với giáo viên :…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn trả lời em! ... TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC... pháp dạy học tình dạy học phần Công 10 dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 trƣờng THPT Trƣơng Vĩnh Ký huyện Chợ Lách tỉnh Bến Tre - Tiến hành thực nghiệm phƣơng pháp dạy học tình giảng dạy. .. THPT Trƣơng Vĩnh Ký yêu cầu cần thiết cấp bách Với lý chọn vấn đề ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học phần công dân với đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 10 (qua khảo sát trường THPT Trương