Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề vào phần các định luật bảo toàn lớp 10 ban cơ bản THPT

Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý Trờng đại học vinh khoa vật lý && && vận dụng dạy học giải quyết vấn đề vào phần các định luật bảo toàn lớp 10 ban cơ bản THPT Luận văn tốt nghiệp Đại học Cán bộ hớng dẫn : PGS.TS Nguyễn Quang Lạc Sinh viên thực hiện : Bùi Thị Thắm Lớp : 44 A Lý Vinh, 2007 1 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý LờI CảM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu,các thầy giáo cô giáo trong tổ bộ môn ph ơng pháp giảng dạy vật lý, khoa vật lý - trờng Đại Học Vinh đã tạo điều kiện giúp đỡ trong suốt thời gian học tập và triển khai nghiên cứu luận văn. Tác giả xin đợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với thầy giáo hớng dẫn PGS.TS.Nguyễn Quang Lạc đã tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian hoàn thành luận văn. Xin cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ của Ban Giám Hiệu và các thầy, cô bộ môn vật lý của tr ờng THPT Lê Hồng Phong. Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình triển khai thực hiện đề tài luận văn. Do thời gian không nhiều, trình độ và khả năng còn nhiều hạn chế luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả mong muốn nhận đợc những ý kiến góp ý chân thành nhất của các thầy, cô giáo và bạn bè. Tác giả 2 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý Bùi Thị Thắm MụC LụC Trang Mở ĐầU 1 Chơng 1 CƠ Sở Lý LUậN CủA Đề TàI 3 1.1 Hiện trạng và định hớng đổi mới phơng pháp dạy học 3 1.2 Chơng trình và SGK vật lý THPH phân ban 4 1.3 Dạy học giải quyết vấn đề 6 1.3.1 Khái niệm 6 1.3.2 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề 7 1.3.2.1 Vấn đề 7 1.3.2.2 Tình huống có vấn đề 7 1.3.3 Cấu trúc của dạy học giải quyết vấn đề 10 1.3.3.1 Giai đoạn tạo tình huống có vấn đề 10 1.3.3.2 Giai đoạn tổ chức điều khiển học sinh giải quyết vấn đề 10 1.3.3.3 Giai đoạn vận dụng tri thức 10 1.3.4 Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề 10 3 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý 1.3.4.1 Trình bày nêu vấn đề 11 1.3.4.2 Mức độ tìm tòi từng phần 11 1.3.4.3 Mức độ tìm tòi sáng tạo 11 1.3.5 Các điều kiện của DHGQVĐ 11 1.3.6 Ưu nhợc điểm của phơng pháp DHGQVĐ 12 Chơng 2 VậN DụNG DHGQVĐ VàO PHầN CáC ĐịNH LUậT 12 BảO TOàN LớP 10 - BAN CƠ BảN - THPT 2.1 Vị trí, đặc điểm của chơng "Các định luật bảo toàn" 12 2.1.1 Nội dung và vị trí của chơng 12 2.1.1.1 Vị trí 13 2.1.1.2 Nội dung 15 2.1.2 Cấu trúc 16 2.2 DHGQVĐ trong các loại bài học vật lý 16 2.2.1 DHGQVĐ trong bài học xây dựng kiến thức mới 16 2.2.1.1 DHGQVĐ ở mức độ trình bày nêu vấn đề trong bài học xây 16 dựng kiến thức mới 2.2.1.2 DHGQVĐ ở mức độ tìm tòi một phần trong bài học xây 20 dựng kiến thức mới 2.3 Bài học bài tập vấn đề theo hớng DHGQVĐ 29 Chơng 3 THựC NGHIệM SƯ PHạM 38 3.1 Mục đích của thực nghiệm s phạm 38 3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm khoa học 38 3.3 Chuẩn bị và tiến hành thực nghiệm s phạm 38 3.3.1 Chọn mẫu 38 3 3.2 Phơng pháp tiến hành 39 3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 39 3.4.1 Đánh giá định tính 39 4 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý 3.4.2 Đánh giá định lợng 39 3.4.2.1 Bảng phân phối kết quả kiểm tra 40 3.4.2.2 Các tham số đặc trng 41 3.4.2.3 Phân tích số liệu 41 3.4.2.4 Kiểm định thống kê 42 3.4.2.5 Kết luận của thực nghiệm s phạm 42 PHầN KếT LUậN 43 TàI LIệU THAM KHảO 44 5 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý Mở đầu 1 Lý do chọn đề tài Nâng cao chất lợng dạy học trong nhà trờng hiện nay là bức thiết. ở nớc ta mục tiêu chơng trình, nội dung giáo dục- đào tạo đã đợc thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội và đã đạt đợc tiến bộ khích lệ.Tuy nhiên những thay đổi về phơng pháp dạy học còn quá ít, quá chậm .Phơng pháp dạy học đang đợc sử dụng phổ biến trong nhà trờng chủ yếu là thuyết giảng có tính chất áp đặt của thầy coi nhẹ hoạt động tích cực chủ động của học trò . Nghị quyết trung ơng 2 khóa VIII đề ra yêu cầu cho ngành giáo dục trong thời gian tới là "Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo cho ngời học". Nhất là hiện nay, khi Việt Nam gia nhập tổ chức thơng mại thế giới WTO, thì giáo dục cũng đợc coi là một loại "Thị trờng đặc biệt","Sản phẩm'" mà giáo dục đào tạo ra phải đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới . Từ năm học 2006-2007 đã có cải cách về sách giáo khoa theo chơng trình phân ban cho học sinh bậc THPT. Đối với môn vật lý có hai bộ sách do hai nhóm tác giả biên tập .Trong đó, ở ban cơ bản phần" Các định luật bảo toàn" chỉ học trong thời lợng ngắn nhng kiến thức của chơng rất quan trọng để học sinh học tiếp các phần khác của chơng trình vật lý phổ thông. Do đó vận dụng dạy học giải quyết vấn đề cho phần "Các định luật bảo toàn" sẽ giúp cho học sinh không những chiếm lĩnh đợc nội dung kiến thức một 6 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý cách vững chắc mà còn giúp họ có đợc năng lực vận dụng kiến thức đó khi học tiếp những phần sau. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài "Vận dụng dạy học giải quyết VấN Đề VàO PHầN "CáC ĐịNH LUậT BảO TOàN" LớP10 BAN CƠ BảN THPT ". 2.MụC ĐíCH nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong các loại bài học khác nhau của phần "các định luật bảo toàn" lớp 10 ban cơ bảnTHPT 3.Đối tợng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Quá trình dạy học lớp 10 ban cơ bản THPT (giáo viên ,học sinh, sách giáo khoa, ch- ơng trình , thiết bị, phơng pháp giảng dạy). 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học phần "Các định luật bảo toàn" ở lớp 10 ban cơ bản THPT, ở trờng THPT LÊ HồNG PHONG. 4 Giả thuyết khoa học Có thể thực hiện dạy học giải quyết vấn đề ở các mức độ khác nhau khi dạy học phần "Các định luật bảo toàn". Nếu thực hiện dạy học giải quyết vấn đề ở các mức độ khác nhau sẽ có tác dụng bồi dỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh , từ đó góp phần nâng cao chất lợng học tập vật lý . 5. Nhiệm vụ của đề tài 5.1 Tìm hiểu lý luận về dạy học giải quyết vấn đề 5.2 Nghiên cứu chơng trình vật lý 10 ban cơ bản THPT phần "Các định luật bảo toàn ". 5.3 Xây dựng các phơng án dạy học vận dụng phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề: + Loại bài học xây dựng kiến thức mới + Loại bài học bài tập vật lý 6. Phơng pháp nghiên cứu của đề tài 7 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý Nghiên cứu lý luận: đọc sách, tài liệu về dạy học giải quyết vấn đề . Nghiên cứu thực tiễn :điều tra cơ bản , nắm tình hình dạy học, tiến hành thực nghiệm s phạm ở trờng phổ thông để đánh giá các biện pháp đã đề xuất trên cơ sở lý luận và thực tiễn. 7 Kết quả nghiên cứu Đựơc trình bày trong luận văn gồm 47 trang. Ngoài phần mở đầu 2 trang, kết luận 1 trang,phụ lục 2 trang và 11 tài liệu tham khảo.Luận văn gồm có 3 chơng : Chơng 1. Cơ sở lý luận của đề tài ( 10 trang) Chơng 2. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề vào phần "Các định luật bảo toàn" lớp 10-ban cơ bản-THPT ( 25 trang) Chơng 3. Thực nghiệm phạm (5 trang) Chơng 1 CƠ Sở Lý LUậN CủA Đề TàI 1.1 Hiện trạng và phơng hớng đổi mới phơng pháp dạy học Dạy học vật lý từ trớc đến nay ở nớc ta thờng chỉ chú ý đến dạy kiến thức cơ bản của vật lý, mang tính chất độc thoại ,thông báo, giảng giải áp đặt của sự dạy và tính chất "Thụ động, chấp nhận, ghi nhớ , tái hiện" của sự học. Kiểu dạy học này vẫn cha kích thích đợc hoạt động tự chủ tìm tòi sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Dần dần ngời ta nhận rõ rằng ,nếu chỉ quan tâm đến nội dung kiến thức thì dù trình bày tốt đến đâu cũng vẫn cha phải là sự xác định một cách cụ thể học sinh cần đạt những khả năng gì trong và sau khi học và bằng cách nào đảm bảo cho học sinh đạt đợc những khả năng đó.Và sau đây là những phơng hớng đổi mới nhằm phát triển tiềm năng sáng tạo, phát triển hành động tự chủ xây dựng kiến thức thông qua quá trình tìm tòi giải quyết vấn đề của học sinh. - Cần thực hiện chức năng mới của ngời giáo viên : Đó là ngời chỉ đạo hoạt động, nhà t vấn của học sinh với chức năng quan trọng là tổ chức tình huống học tập, kiểm tra định hớng hoạt động học và thể chế hóa tri thức . 8 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý - Cần khêu gợi để học sinh suy nghĩ từ vốn kinh nghiệm hiểu biết của mình, đa ra ý kiến , giải pháp của mình . - Cần tập cho học sinh thói quen đặt câu hỏi trong quá trình học tập, cần khởi xớng đợc sự trao đổi tranh luận trong lớp học. Diễn biến của hoạt động dạy học theo kiểu dạy học đổi mới: - Giáo viên tổ chức tình huống học tập, học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ gặp khó khăn và nảy sinh "vấn đề" cần tìm tòi giải quyết. Dới sự chỉ đạo của giáo viên "vấn đề"đợc diễn đạt chính xác hóa phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã đợc xác định. - Học sinh tự chủ tìm tòi cách giải quyết vấn đề đặt ra với sự theo dõi định hớng giúp đỡ của giáo viên. - Giáo viên chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của học sinh , bổ sung , tổng kết hệ thống , khái quát hóa thể chế hóa tri thức. Nh vậy nét đặc trng của hoạt động dạy học theo kiểu đổi mới là: + Với hoạt động dạy :Tổ chức tình huống học tập, kiểm tra định hớng hành động học tập tự chủ sáng tạo, trao đổi tranh luận của học sinh , bổ sung ,chính xác hóa , khái quát hóa, thể chế hóa tri thức. + Với hoạt động học: ý thức đợc vấn đề cần giải quyết , độc lập suy nghĩ kết hợp với ghi nhận thông báo có kiểm tra phê phán để xác định giải pháp, tự chủ hành động giải quyết nhiệm vụ học tập , kết hợp với trao đổi tranh luận để xây dựng tri thức Trong quá trình đổi mới cần lu ý phải đổi mới cả về phơng pháp dạy của thầy và ph- ơng pháp học của trò . Sự phù hợp của hai phơng pháp này sẽ cho chúng ta hiệu quả thực sự của việc dạy học .Hơn nữa vấn đề đặt ra là nhiều giáo viên đã nhận thức đợc cần thiết phải đổi mới phơng pháp dạy học nhng rất khó từ bỏ các phong pháp đã quen dùng. Do đó muốn thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học thì trớc hết là bản thân mỗi giáo viên phải ý thức đợc để chủ động từ bỏ các phơng pháp dạy học truyền thống đã thành thói quen và chuyển hẳn sang phơng pháp mới . 1.2 Chơng trình và sách giáo khoa vật lý THPT phân ban [8] 9 Khóa luận tốt nghiệp *** Bùi Thị Thắm Lớp 44 A Lý ở chơng trình mới, môn vật lý có hai bộ sách do hai nhóm tác giả biên soạn .Bộ sách nâng cao (I) do giáo s Nguyễn Thế Khôi tổng chủ biên , giáo s Phạm Quý T chủ biên .Bộ sách cơ bản (II) do giáo s Lơng Duyên bình tổng chủ biên . Nghiên cứu những nét cơ bản của chơng trình mới, sách giáo khoa mới ta thấy: - Chơng trình đã đợc tinh giản , những kiến thức đa vào chơng trình đợc chọn lọc cơ bản , thay thế những ứng dụng vật lý lỗi thời bằng những ứng dụng cập nhật. Nội dung gắn với thực tiễn hơn . - Mạnh dạn đa ra khỏi chơng trình kiến thức có tính hàn lâm .Những kiến thức đã đ- ợc dạy ở THCS thì không dạy lại. - Nhanh chóng đi từ lý thuyết đến ứng dụng . - Đảm bảo liên môn giữa các môn học . - Đảm bảo cân đối giữa bồi dỡng kiến thức và rèn luyện kỹ năng : Tỷ lệ số tiết luyện tập ,thực hành ôn tập kiểm tra chiếm 30%,tỷ lệ số tiết có thí nghiệm đạt từ 30 đến 50% - Kiến thức tính đến sự phát triển kinh tế trong một thập kỷ tới . Những u điểm của sách giáo khoa mới : - Hình thức trình bày Kênh chữ và kênh hình đều rõ và đẹp. Nhiều cảnh chụp các công trình và các danh lam thắng cảnh vừa đẹp vừa có tính giáo dục cao. - Nội dung trình bày Đảm bảo tính cơ bản, tính cập nhật và tính logic . - Phơng pháp trình bày + Về cấu trúc: Ngoài những thành phần cấu trúc truyền thống nh sách giáo khoa trớc đây , sách giáo khoa mới đã cải tiến đa thêm các phần thú vị cần thiết. Tr- ớc các phần tác giả đã đa vào một vài hình ảnh đẹp, gần gũi, đặc trng cho kiến thức cơ bản của phần, nêu đối tợng nghiên cứu của phần để ngời đọc có sự định hớng và hình dung một cách tổng quát ; ở từng chơng, trớc khi vào từng bài sách giáo khoa đa vào một vài hình ảnh đặc trng cho kiến thức của chơng và nêu mục tiêu cơ bản của chơng cần đạt đợc để giáo viên, học sinh có căn cứ đối chiếu khi kiểm tra, đánh giá sau khi học 10 . Chơng 1. Cơ sở lý luận của đề tài ( 10 trang) Chơng 2. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề vào phần " ;Các định luật bảo toàn& quot; lớp 10- ban cơ bản- THPT. " ;Vận dụng dạy học giải quyết VấN Đề VàO PHầN " ;CáC ĐịNH LUậT BảO TOàN& quot; LớP1 0 BAN CƠ BảN THPT ". 2.MụC ĐíCH nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng