boi duong thuong xuyen giao vien

- Nội dung quản lý hoạt động học của học sinh: + Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập; + Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy, nền nếp học tập; + Dạy phương pháp, kỹ năng cho họ[r]

TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU TỔ:THỂ DỤC- LÍ -KTCN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014-2015 Họ và tên giáo viên: ĐOÀN VĂN THẮNG Sinh ngày: 06/06/1979 Tổ chuyên môn: Thể dục- Lí- KTCN Năm vào ngành giáo dục: 2001 Nhiệm vụ giao:Giảng dạy Thể dục và GDQP PHẦN I CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn Kế hoạch số số 812/KH - SGDĐT Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định ngày ngày 03 tháng năm 2014 việc hướng dẫn thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014-2015; - Thực Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên Trường THPT Nguyễn Du năm học 2014 – 2015; - Thực kế hoạch bồi dường thường xuyên Tổ Thể dục- Lí- KTCN năm học 2014 – 2015 - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2014-2015, tôi xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: PHẦN II KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN : Nội dung 1: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học: - Thời lượng: 30 tiết - Để đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học tôi đã tham gia đầy đủ các nội dung tập huấn: + Nội dung: “Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014-2015” học tập trung Hiệu trưởng chủ trì vào tuần thứ tháng năm 2014 +Nội dung: Học tập Điều lệ trường phổ thông ;Nghiên cứu các quy định thực nếp chuyên môn học tập trung Hiệu trưởng chủ trì vào tuần thứ tháng năm 2014 +Nội dung: Tổ chức dạy học gắn liền với thực tiễn học tập trung Hiệu trưởng chủ trì vào tháng năm 2014 + Nội dung: Tập huấn đổi kiểm tra đánh giá quá trình dạy học trường trung học phổ thông học tập trung Sở GD và ĐT tổ chức cho giáo viên cốt cán vào cuối tháng /2014 + Nội dung : Bồi dưỡng chính trị học tập trung Huyện Nam Trực tổ chức -Kết vận dụng kiến thức, kĩ đã bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp: + Thực đúng và hoàn thành tốt các nhiệm vụ năm học + Thực nghiêm túc nếp chuyên môn:  Đảm bảo đủ ngày công  Ra vào lớp đúng giờ, không bỏ giờ, bỏ buổi  Soạn giảng giáo án đầy đủ, theo tình thần đổi  Thực đúng nhiệm vụ nhà giáo  Kiểm tra, cho điểm và vào điểm đúng tiến độ, đúng yêu cầu + Tham gia đầy đủ các buổi tập huấn Sở GD&ĐT, triển khai có hiệu tổ + Tham gia đầy đủ và nghiêm túc buổi bồi dưỡng chính trị huyện Nam Trực tổ chức Nội dung 2: Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học: - Thời lượng: 30 tiết + Nội dung: “Tập huấn biên soạn câu hỏi, bài tập và xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực cấp THPT” học tập trung nhà trường tổ chức theo Tổ CM vào tuần thứ 2- tháng năm 2014 Trong quá trình đánh giá tôi đã chú trọng đến việc tự đánh giá và đánh giá lẫn học sinh, đánh giá tiến học sinh từ đó động viên giúp đỡ học sinh tích cực, chủ động học tập tiếp thu tri thức + Nội dung: “Tập huấn tăng cường kĩ biên soạn tài liệu và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp và phân hóa” học tập trung nhà trường tổ chức Tôi đã trao đổi kĩ biên soạn tài liệu các chủ đề tích hợp và phân hóa cùng giáo viên tổ Từ đó xác định các nội dung có thể tích hợp các bài dạy, tăng tính liên kết các nội dung giáo dục, lồng ghép các nội dung giáo dục kĩ sống, giáo dục môi trường… vào các tiết dạy Nội dung 3: Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên 3.1 Module THPT 20: Sử dụng các thiết bị dạy học a Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học trường : - Cùng với sở vật chất trường, lớp học thì TBDH đầy đủ là điều kiện định thành công việc đổi phương pháp dạy học Nhất là việc sử dụng TBDH tránh tình trạng truyền thụ kiến thức chiều; tạo động lực khuyến khích tư sáng tạo đội ngũ giáo viên và học sinh, bồi dưỡng lực tự học, phát triển lực thực hành Có các TBDH thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo mình công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học - Thiết bị dạy học là công cụ hỗ trợ hiệu tiết dạy,làm cho tiết học trở nên sinh động,dễ hiểu Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu và sâu Thiết bị dạy học mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy và hình thức học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo,dạy học phát và giải vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rông rãi - Người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc truyền đạt tri thức cho học sinh Để làm điều này, đòi hỏi người giáo viên phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng và biết khai thác và sử dụng hiệu thiết bị vào dạy học - Người giáo viên phải xác định đối tượng học sinh mà có kiến thức ? Cần phải dạy nào để phù hợp với đối tượng này? Người giáo viên phải biết sử dụng thiết bị dạy học để làm cho tiết dạy trở nên sinh động,dể hiểu.Lý thuyết kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu và sâu hơn.Từ đó phát huy tính tích cực học sinh và kích thích làm cho học sinh say mê và yêu thích học b Kết thực thân: - Lựa chọn hình thức sử dụng các thiết bị hỗ trợ thích hợp với các tiết dạy,kết hợp thiết bị dạy học có sẵn nhà trường với dụng cụ học sinh có thể chuẩn bị, trang bị sẵn cho mình như: cầu lông, cầu đá c Một số giải pháp: - Thực các chuyên đề như: sử dụng thiết bị có hiệu vào đổi phương pháp dạy - Lựa chọn thiết bị dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học và phát huy vai trò tối ưu nó - Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả tự học,biết kết hợp lý thuyết với thực hành,có tinh thần hợp tác - Đồ dùng trực quan có nhiều loại, đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu bài học,đi theo trình tự định thì đạt hiệu bài dạy - Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để các em rơi vào bí điều đó làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề (Bắt học sinh đọc bài trước nhà) -Tuy nhiên sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu bài học, quá lạm dụng nó thì dễ làm cho học sinh bị phân tâm,phân tán tư tưởng tiết học dẫn đến lực tư trừu tượng bị hạn chế.Việc sử dụng đồ dùng trực quan không lạm dụng quá nhiều thời gian, không làm loãng trọng tâm bài dạy - Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị phải tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh cùng tham gia vào việc học - Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học: + Để có tiết dạy thành công, người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy Dụng thiết bị dạy học đưa lượng kiến thức phù hợp với tầm hiểu biết học sinh 3.2 Module THPT 18: Phương pháp dạy học tích cực I Quan niệm phương pháp dạy học tích cực Khái niệm Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động" Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập người học Khi sử dụng PPDHTC, người học là khách thể hoạt động dạy là chủ thể hoạt động học.Họ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập vai trò tổ chức người dạy Ở đây, người học đặt vào các tình có vấn đề, tự mình khám phá tri thức, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư các phương án giải khác thời gian định Từ đó, không nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn nắm cách thức và đường tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đó b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Rèn luyện phương pháp tự học là mục tiêu, nhiệm vụ và là cách thức, đường PPDHTC Không theo đường cách dạy học truyền thống, mang tính nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp cận với cách dạy học đại- tự thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thông qua các kênh thông tin đa dạng hóa khác Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học là tạo cho người học động hứng thú học tập, rèn kĩ năng, thói quen ý chí tự học để từ đó khơi dậy nội lực vốn có người, chất lượng và hiệu học tập nâng cao c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dưới góc độ lý thuyết lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng luôn thực quá trình dạy học Theo nguyên tắc dạy học này, tri thức truyền tải phải nằm vùng ngưỡng phát triển trí tuệ người học, tức là không quá thấp và không quá cao(Vưgotxki) Trong đó, trình độ nhận thức người học lớp là không đồng tư luôn có khác biệt, áp dụng PPDHTC phải tính đến phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập với các bài học thiết kế thành chuỗi các thao tác độc lập Các bài tập, các tình thiết kế bài học phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và riêng Tính vừa sức chung số đông người học(đại trà), còn tính vừa sức riêng cá nhân học sinh Đất nước ta hội nhập cách mạnh mẽ vào kinh tế thị trường, có hợp tác trên nhiều lĩnh vực với các nước trên giới, vì lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học d Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học Vấn đề kiểm tra-đánh giá là khâu không thể thiếu quá trình dạy học Nó giúp cho người dạy điều chỉnh quá trình dạy, còn người học tự điều chỉnh quá trình học thân; từ đó mở chu trình dạy học Trong quá trình dạy học, kiểm tra là phương tiện để đánh giá.Theo quan điểm dạy học truyền thống, ngừơi dạy giữ độc quyền đánh giá ngừơi học Điều này dẫn đến, nhiều các em không hiểu mình điểm số Ý nghĩa giáo dục đánh giá bị giảm sút đáng kể Theo lý thuyết PPDHTC, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển các kĩ tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học Ở đây, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia tương tác, đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá đúng thân để từ đó điều chỉnh hành vi, hoạt động mình là yếu tố cần thiết sống Phẩm chất này người dần hình thành thông qua việc dạy và học tích cực nhà trường Theo định huớng PPDHTC, nhằm đào tạo người động, sáng tạo, dễ hoà nhập và thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra- đánh gía không dừng lại mức độ, yêu cầu tái các tri thức đã học (tư tái là tư mang tính thụ động, không tích cực) mà phải kích thích khả tìm kiếm ngưòi học các thách thức thông qua các bài toán nhận thức, các tình có vấn đề, các yêu cầu mang tính sáng tạo điển hình Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy thầy Với trợ giúp các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không còn là công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy và học thụ động có thể thực bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến ngoài tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền và dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh hội, Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, Quan niệm tưởng, tình cảm khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực và phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng Tổ chức hoạt động nhận thức cho học Bản chất minh chân lí giáo viên sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ Chú trọng hình thành các lực xảo Học để đối phó với thi cử Sau (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp thi xong điều đã học thường bị và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách bỏ quên ít dùng đến học Học để đáp ứng yêu cầu Mục tiêu sống và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh và cho phát triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, Nội dung các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương Các phương pháp diễn giảng, truyền Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải pháp thụ kiến thức chiều vấn đề; dạy học tương tác Hình thức tổ Cố định: Giới hạn tường Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng lớp học, giáo viên đối diện với thí nghiệm, trường, thực lớp tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên II Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp gợi mở - vấn đáp a Bản chất - Là quá trình tương tác giáo viên và học sinh thực qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng chủ đề định - Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để tìm kiến thức - Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: + Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ các kiến thức vừa học + Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài nào đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe – nhìn + Vấn đáp tìm tòi (Đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáoviên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, còn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư b Quy trình thực - Trước học: xác định nội dung bài dạy, đối tượng học sinh xây dựng hệ thống câu hỏi cho bài học Đồng thời dự kiến tình và câu hỏi phụ để gợi ý cho HS - Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị và thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh - Sau học: Rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi đã sử dụng c Một số lưu ý - Câu hỏi phải chính xác, rõ ràng, sát yêu cầu đề bài - Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng - Cùng nội dung, giáo viên có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi d Ví dụ minh họa Trong bài “ Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia” GV đặt hệ thống câu hỏi: - Em hãy nêu khái niệm lãnh thổ quốc gia, các phận cấu thành lãnh thổ quốc gia? - Trình bày khái niệm, các phận cấu thành,nguyên tắc và cách xác định biện giới quốc gia? - Các quan điểm Đảng và Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam bảo vệ biên giới quốc gia? - Trách nhiệm công dân việc xây dựng và quản lí, bảo vệ biện giới quốc gia? Phương pháp dạy học giải vấn đề a Khái niệm - Vấn đề là câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua - Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: • Trạng thái xuất phát: không mong muốn • Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn • Sự cản trở - Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải - Dạy học giải vấn đề: chức + Dạy học giải vấn đề dựa trên sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư và nhận thức người.“Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề „ (Rubinstein) + DHGQVĐ là QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức b Một số lưu ý - Tri thức và kĩ HS thu quá trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại - Tỉ trọng các vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các các tri thức qui định chương trình Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có thể có giúp đỡ GV với mức độ nhiều ít khác HS học không kết mà điều quan trọng là quá trình PH & GQVĐ Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ a Khái niệm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao cùng nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có thể phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào vài người hiểu bết và động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với các nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : *Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm * Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, vấn đề bài Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công bài học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, vì phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy và ý nghĩa quan trọng phương pháp này là rèn luyện lực hợp tác các thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc và đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi b Quy trình thực Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài vấn đề c Ví dụ minh họa Trong các thể dục, giáo viên sau hướng dẫn các kĩ thuật các động tác thường chia học sinh thành các nhóm nhỏ để luyện tập Các nhóm phân công cụ thể công việc và nhiệm vụ các thành viên nhóm, chuẩn bị chu đáo nội dung báo cáo, ghi rõ công việc các thành viên đã làm và kết đạt Các học sinh nhóm tự đánh giá lẫn mức độ hoàn thành công việc Gv dựa vào phần trình bày báo cáo và phản biện và tự đánh giá các nhóm để đánh giá mức độ hoàn thành công việc nhóm và cá nhân Phương pháp trực quan a Quy trình thực - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày các nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày gì thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải b Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: - Phải vào nội dung, yêu cầu GD bài học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày các đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà có các cách sử dụng khác - Cần xác định đúng thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng các đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát và tự khai thác kiến thức c Kết vận dụng: - Trong quá trình dạy học tôi đã vận dụng linh hoạt các đồ dùng trực quan: GDQP: súng AK,lựu đạn…, Thể dục: sân bãi, sào nhảy, cầu lông,cầu đá… Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành a Bản chất - Luyện tập, thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm các kiến thức lí thuyết Trong luyện tập và thực hành, hướng đến việc vận dụng tri thức linh hoạt và hiệu b Quy trình thực - Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành - Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành - Thực hành luyện tập sơ - Thực hành đa dạng Phương pháp dạy học đồ tư a Khái niệm Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và sáng tạo đồ tư thì đồ tư là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở đồ là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này phát triển các nhánh tượng trưng cho các ý chính và nối với các ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng người phát triển b Phương thức tạo lập - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm trên mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh có thể thay cho ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt trí tưởng tượng mình Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ có thể viết chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ trên đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau đó nối các nhánh chính cấp đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp đến các nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ càng gần trung tâm thì càng tô đậm + Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút chú ý mắt nhiều + Tất các nhánh tỏa cùng điểm nên có cùng màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý chính đến các ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Phương pháp dạy học trò chơi a Bản chất - Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động , thái độ, việc làm thông qua trò chơi học tập nào đó - Đặc điểm: + Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học cụ thể + Thường diễn không gian, thời gian định học + Mọi HS thu nhận nội dung học tập trò chơi b Quy trình thực - GV lựa chọn trò chơi - Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi - Phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi - Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Áp dụng: Sau học xong phần củng cố giáo viên có thể tổ chức các trò chơi phát triển khả vận động học sinh, củng cố lại các kĩ thuật đã học cách trả lời các câu hỏi liên quan đến bài, đội nào thua thì phải chống đẩy nhảy lò cò 3.3 Module THPT 1: Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT *Nội dung: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I VỊ TRÍ, Ý NGHĨA CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH THPT Học sinh THPT còn gọi là tuổi niên, là giai đoạn phát triển lúc dậy thì và kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên tính từ 15 đến 25 tuổi, chia làm thời kì: + Thời kì từ 15-18 tuổi: gọi là tuổi đầu niên + Thời kì từ 18-25 tuổi: giai đoạn hai tuổi niên (thanh niên sinh viên) Tuổi niên thể tính chất phức tạp và nhiều mặt tượng, nó giới hạn hai mặt: sinh lí và tâm lý Đây là vấn đề khó khăn và phức tạp vì không phải lúc nào nhịp điệu và các giai đoạn phát triển tâm sinh lý trùng hợp với các thời kỳ trưởng thành mặt xã hội Có nghĩa là trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực lao động không trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Chính vì mà các nhà tâm lý học Macxit cho rằng: Khi nghiên cứu tuổi nên thì cần phải kết hợp với quan điểm tâm lý học xã hội và phải tính đến quy luật bên phát triển lứa tuổi Do phát triển xã hội nên phát triển trẻ em ngày càng có gia tốc, trẻ em lớn nhanh và tăng trưởng đầy đủ diễn sớm so với các hệ trước, nên tuổi dậy thì bắt đầu và kết thúc sớm khoảng năm Vì vậy, tuổi niên bắt đầu sớm Nhưng việc phát triển tâm lý tuổi niên không phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi, mà trước hết là điều kiện xã hội (vị trí niên xã hội; khối lượng tri thức, kỹ kỹ xảo mà họ nắm và loạt nhân tố khác…) có ảnh hưởng đến phát triển lứa tuổi Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động và xã hội ngày càng phức tạp, thời gian học tập các em kéo dài làm cho trưởng thành thực mặt xã hội càng đến chậm Do đó có kéo dài thời kì tuổi niên và giới hạn lứa tuổi mang tính không xác định (ở mặt này các em coi là người lớn, mặt khác thì lại không) Điều đó cho ta thấy niên là tượng tâm lý xã hội II YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỌC SINH THPT Đặc điểm phát triển thể chất Tuổi học sinh THPT là thời kì đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Cơ thể các em đã đạt tới mức phát triển người trưởng thành, phát triển các em còn kém so với người lớn Các em có thể làm công việc nặng người lớn Hoạt động trí tuệ các em có thể phát triển tới mức cao Khả hưng phấn và ức chế vỏ não tăng lên rõ rệt có thể hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp Tư ngôn ngữ và phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, các em dễ bị kích thích và biểu nó giống tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích này không phải nguyên nhân sinh lý tuổi thiếu niên mà nó còn cách sống cá nhân (như hút thuốc lá, không giữ điều độ học tập, lao động, vui chơi…) Nhìn chung tuổi này các em có sức khỏe và sức chịu đựng tốt tuổi thiếu niên Thể chất các em độ tuổi phát triển mạnh mẽ sung sức, nên người ta hay nói: “Tuổi 17 bẻ gãy sừng trâu” Sự phát triển thể chất lứa tuổi này có ảnh hưởng đến phát triển tâm lý và nhân cách đồng thời nó còn ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp sau này các em Điều kiện sống và hoạt động 2.1 Vị trí gia đình Trong gia đình, các em đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em số vấn đề quan trọng gia đình Các em thấy quyền hạn và trách nhiệm thân gia đình Các em bắt đầu quan tâm chú ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện kinh tế chính trị gia đình Có thể nói sống các em độ tuổi này là vừa học tập vừa lao động 2.2 Vị trí nhà trường Ở nhà trường, học tập là hoạt động chủ đạo tính chất và mức độ thì phức tạp và cao hẳn so với tuổi thiếu niên Đòi hỏi các em tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo Nhà trường lúc này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì nội dung học tập không nhằm trang bị tri thức và hoàn chỉnh tri thức mà còn có tác dụng hình thành giới quan và nhân sinh quan cho các em Việc gia nhập Đoàn TNCS HCM nhà trường đòi hỏi các em phải tích cực độc lập, sáng tạo, phải có tính nguyên tắc, có tinh thần trách nhiệm, biết phê bình và tự phê bình 2.3 Vị trí ngoài xã hội Xã hội đã giao cho lứa tuổi học sinh THPT quyền công dân, quyền tham gia hoạt động bình đẳng người lớn Tất các em đã có suy nghĩ việc chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội các em tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội mở rộng,các em có dịp hòa nhập và sống đa dạng phức tạp xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho sống tự lập sau này Tóm lại: Ở lứa tuổi học sinh THPT, các em có hình dáng người lớn, có nét người lớn chưa phải là người lớn, còn phụ thuộc vào người lớn Thái độ đối xử người lớn với các em thường thể tính chất hai mặt đó là : Một mặt người lớn luôn nhắc nhở các em đã lớn và đòi hỏi các em phải có tính độc lập, phải có ý thức trách nhiệm và thái độ hợp lý Nhưng mặt khác lại đòi hỏi các em phải thích ứng với đòi hỏi người lớn… III HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Hoạt động học tập Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực và độc lập trí tuệ các em Muốn lĩnh hội sâu sắc các môn học, các em phải có trình độ tư khái niệm, tư khái quát phát triển đủ cao Những khó khăn trở ngại mà các em gặp thường gắn với thiếu kĩ học tập điều kiện không phải với không muốn học nhiều người nghĩ Hứng thú học tập các em lứa tuổi này gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc và bền vững Thái độ các em việc học tập có chuyển biến rõ rệt Học sinh đã lớn, kinh nghiệm các em đã khái quát, các em ý thức mình đứng trước ngưỡng cửa đời tự lập Thái độ có ý thức việc học tập các em tăng lên mạnh mẽ Học tập mang ý nghĩa sống còn trực tiếp vì các em đã ý thức rõ ràng rằng: cái vốn tri thức, kĩ và kĩ xảo có, kĩ độc lập tiếp thu tri thức hình thành nhà trường phổ thông là điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu vào sống lao động xã hội Điều này đã làm cho học sinh THPT bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai mình Các em bắt đầu có thái độ lựa chọn môn học Rất xảy trường hợp có thái độ với các môn học Do vậy, giáo viên phải làm cho các em học sinh hiểu ý nghĩa và chức giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp và phát triển nhân cách toàn diện học sinh Mặt khác,ở lứa tuổi này các hứng thú và khuynh hướng học tập các em đã trở nên xác định và thể rõ ràng Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng khoa học, lĩnh vực tri thức hay hoạt động nào đó Điều này đã kích thích nguyện vọng muốn mở rộng và đào sâu các tri thúc các lĩnh vực tương ứng Đó là khả thuận lợi cho phát triển lực các em Nhà trường cần có hình thức tổ chức đặc biệt hoạt động học sinh THPT là học sinh cuối cấp để tạo thay đổi hoạt động tư duy, tính chất lao động trí óc các em Đặc điểm phát triển trí tuệ Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể các em đã hoàn thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển các lực trí tuệ Cảm giác và tri giác các em đã đạt tới mức độ người lớn Quá trình quan sát gắn liền với tư và ngôn ngữ Khả quan sát phẩm chất cá nhân bắt đầu phát triển các em Tuy nhiên, quan sát các em thường phân tán, chưa tập trung cao vào nhiệm vụ định, quan sát đối tượng còn mang tính đại khái, phiến diện đưa kết luận vội vàng không có sở thực tế Trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ Các em đã biết xếp lại tài liệu học tập theo trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ cách khoa học Có nghĩa là học bài các em đã biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em hiểu rõ trường hợp nào phải học thuộc câu, chữ, trường hợp nào càn diễn đạt ngôn từ mình và cái gì cần hiểu thôi, không cần ghi nhớ Nhưng số em còn ghi nhớ đại khái chung chung, có em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc và đánh giá thấp việc ôn lại bài Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em đã có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập và sáng tạo Năng lực phân tích, tổng hợ, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các em có thể lĩnh hội khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìm hiểu quy luật và nguyên tắc chung các tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu… Năng lực tư phát triển đã góp phần nảy sinh tượng tâm lý đó là tính hoài nghi khoa học Trước vấn đề các em thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Thanh niên thích vấn đề có tính triết lí vì các em thích nghe và thích ghi chép câu triết lý Nhìn chung tư học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt và nhạy bén Các em có khả phán đoán và giải vấn đề cách nhanh Tuy nhiên, số học sinh còn nhược điểm là chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính Vì giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ các em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc và tự rút kết luận cuối cùng Việc phát triển khả nhận thức học sinh dạy học là nhiệm vụ quan trọng người giáo viên IV NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YẾU CỦA HỌC SINH THPT Sự phát triển tự ý thức Sự tự ý thức là đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi này Biểu tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá đặc điểm tâm lý mình theo chuẩn mực đạo đức xã hội, theo quan điểm mục đích sống… Điều đó khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và lực riêng Các em không nhận thức cái tôi mình mà còn nhận thức vị trí mình xã hội tương lai Các em không chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất bên Các em có khuynh hướng phân tích và đánh giá thân mình cách độc lập dù có thể có sai lầm đánh giá Ý thức làm người lớn khiến các em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể cá tính mình cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình… Nhìn chung niên lớn có thể tự đánh giá thân cách sâu sắc đôi chưa đúng đắn nên các em cần giúp đỡ người lớn Một mặt, người lớn phải lắng nghe ý kiến em các, mặt khác phải giúp các em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách mình nhằm giúp cho tự đánh giá các em đúng đắn hơn, tránh lệch lạc, phiến diện tự đánh giá Cần tổ chức hoạt động tập thể cho các em có giúp đỡ, kiểm tra lẫn để hoàn thiện nhân cách thân Sự hình thành giới quan Sự hình thành giới quan là nét chủ yếu tâm lý niên vì các em bước vào sống xã hội, các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, định hướng giá trị người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, cái xấu cái đẹp, cái thiện cái ác, quan hệ cá nhân với tập thể, cống hiến với hưởng thụ, quyền lợi và nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên có em chưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có sống xa hoa, hưởng thụ sống thụ động… Nhìn chung, tuổi này các em đã có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng hình ảnh người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày Các em có thể hiểu sâu sắc và tinh tế khái niệm, biết xử cách đúng đắn hoàn cảnh, điều kiện khác có các em lại thiếu tin tưởng vào hành vi đó Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng còn lệch lạc để giúp các em chọn cho mình hình ảnh lý tưởng đúng đắn để phấn đấu vươn lên Xu hướng nghề nghiệp Thanh niên đã xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân và các phương thức đạt tới vị trí xã hội Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy các mặt hoạt động và điều chỉnh hoạt động các em Càng cuối cấp học thì xu hướng nghề nghiệp càng thể rõ rệt và mang tính ổn định Nhiều em biết gắn đặc điểm riêng thể chất, tâm lý và khả mình với yêu cầu nghề nghiệp Tuy vậy, hiểu biết yêu cầu nghề nghiệp các em còn phiến diện, chưa đầy đủ, vì cậy công tác hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Qua đó giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp với hứng thú, lực và phù hợp với yêu cầu xã hội Hoạt động giao tiếp - Các em khao khát muốn có quan hệ bình đẳng sống và có nhu cầu sống sống tự lập Tính tự lập các em thể ba mặt: tự lập hành vi, tự lập tình cảm và tự lập đạo đức, giá trị - Nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi tập thể phát triển mạnh Trong tập thể, các em thấy vị trí, trách nhiệm mình và các em cảm thấy mình cần cho tập thể Khi giao tiếp nhóm bạn xảy tượng phân cực – có người nhiều người yêu mến và có người ít bạn bè yêu mến Điều đó làm cho các em phải suy nghĩ nhân cách mình và tìm cách điều chỉnh thân - Tình bạn các em tuổi này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tình bạn thân thiết, chân thành cho phép các em đối chiếu thể nghiêm, ước mơ, lí tưởng, cho phép các em học cách nhận xét, đánh giá mình Nhưng tình bạn các em còn mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu lí tưởng hóa tình bạn Có nghĩa là các em thường đòi hỏi bạn mình phải có cái mình muốn không chú ý đến khả thực tế bạn - Ở tuổi này đã xuất môt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ Tình yêu lứa tuổi này còn gọi là “tình yêu bạn bè”, vì cá em thường che giấu tình cảm mình tình bạn nên đôi không phân biệt đó là tình bạn hay tình yêu Do mà các em không nên đặt vấn đề yêu đương quá sớm vì nó ảnh hưởng đến việc học tập Tình yêu nam nữ niên tạo nhiều cảm xúc: căng thẳng vì thiếu kinh nghiệm, vì sợ bị từ chối, vì vui sướng đáp lại yêu thương Giáo viên cần thấy đây là bắt đầu giai đoạn bình thường và tất yếu phát triển người Tình yêu lứa tuổi niên là tình cảm lành mạnh, sáng là vấn đề phức tạp, nó đòi hỏi khéo léo tế nhị giáo viên Một mặt giáo viên phải làm cho các em có thái độ đúng đắn quan hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho các em biết kìm chế cảm xúc thân; mặt khác, phải nghiên cứu trường hợp cụ thể để đưa cách giải thích hợp Bất luận trường hợp nào không can thiệp cách thô bạo, không chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc đoán, bất bình mà phải có thái độ trân trọng và tế nhị, đồng thời không thờ ơ, lãnh đạm tránh phản ứng tiêu cực các em V MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT Học sinh THPT sinh môi trường xã hội có nhiều thuận lợi, các em có ưu điểm và nhược điểm mà công tác giáo dục cần lưu ý: - Ở số niên tình cảm cách mạng và ý chí phấn đấu còn yếu, trình độ giác ngộ xã hội còn thấp Các em có thái độ coi thường lao động chân tay, thích sống sống xa hoa lãng phí, đua đòi, ăn chơi… - Thanh niên là lứa tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích cái lạ, chuộng cái đẹp hình thức nên dễ bị cái đẹp bề ngoài làm lung lay ý chí, có nới cũ… - Thanh niên hăng hái nhiệt tình công việc, lạc quan yêu đời dễ bi quan chán nản gặp thất bại - Thanh niên là tuổi phát triển tài năng, tiếp thu cái nhanh, thông minh sáng tạo dễ sinh chủ quan, nông nổi, kiêu ngạo ít chịu học hỏi đến nơi đến chốn để nâng cao trình độ Các em thích hướng đến tương lai, ít chú ý đến và dễ quên quá khứ * Một số vấn đề GV cần lưu ý công tác giáo dục học sinh THPT - Trước hết, cần chú ý xây dựng mối quan hệ tốt học sinh với giáo viên (với tư cách là người lớn) dựa trên quan hệ bình đẳng và tôn trọng lẫn Người lớn phải thực tin tưởng vào các em, tạo điều kiện để các em thỏa mãn tính tích cực, độc lập hoạt động Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm các em cách tổ chức các dạng hoạt động khác để lôi kéo các em tham gia vào đó cách tích cực nhằm giáo dục lẫn và tự giáo dục - Giúp đỡ tổ chức Đoàn niên cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn phong phú hấp dẫn và độc lập Người lớn không định thay hay làm thay cho các em Nếu làm thay các em cảm thấy hứng thú, cảm thấy phiền toái có người lớn - Người lớn cần phối hợp các lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến các em nơi, lúc theo nội dung thống - Nhìn chung niên lớn là thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây là thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hòa, cân đối, là thời kì có biến đổi lớn chất toàn nhân cách để các em sẵn sàng bước vào sống tự lập Do đó, giáo viên chúng ta phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi này để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm Qua học tập và bồi dưỡng Module này tôi nhận thấy số ưu điểm và hạn chế sau: *Ưu điểm: Giúp GV hiểu các đặc điểm tâm- sinh lí học sinh THPT nhiều phương diện: nhận thức - trí tuệ, tình cảm – ý trí … từ đó GV có cách tổ chức dạy học và giáo dục có hiệu quả, có thái độ khác quan và khoa học việc nhìn nhận, đánh giá đầy đủ, phù hợp đối tượng học sinh lứa tuổi THPT *Hạn chế: Hoàn cảnh gia đình – xã hội học sinh là khác nên phát triển tâm sinh lí em là khác nhau, vì việc tìm hiểu tâm sinh lí học sinh tốn nhiều thời gian Rất nhiều học sinh bị ảnh hưởng nhiều bạn bè , môi trường xã hội Bên cạnh đó số phụ huynh học sinh phó thác việc dạy dỗ cho nhà trường và giáo viên, là giáo viên chủ nhiệm, nên việc phối hợp nhà trường - gia đình – xã hội còn gặp nhiều khó khăn MODUN THPT 2: Hoạt động học tập học sinh THPT *Nội dung: I Hoạt động học tập - Khái niệm: Học tập là hoạt động nhận thức, có nhu cầu hiểu biết học sinh tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết đó chính là động nhận thức học sinh học tập Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể hoạt động dạy học Vì quản lý hoạt động học học sinh cần làm cho giáo viên nhận thấy trách nhiệm này là đặc biệt quan trọng, vì nó là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Không gian hoạt động học tập học sinh là từ lớp, ngoài lớp đến nhà Thời gian hoạt động học học sinh bao gồm học trên lớp, học nhà và thời gian thực các hình thức học tập khác Trong việc quản lý hoạt động học tập học sinh, chúng ta cần bao quát không gian, thời gian và các hình thức học tập để điều hòa cân đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy luật hoạt động dạy học Vấn đề đặt quản lý hoạt động học học sinh không phải trên bình diện khoa học giáo dục mà còn là đòi hỏi có ý nghĩa tinh thần trách nhiệm giáo viên nghiệp đào tạo hệ trẻ - Một số yêu cầu quản lý hoạt động học học sinh: + Giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ, động học tập đúng đắn, cụ thể hóa nội quy học tập để học sinh rèn luyện thường xuyên thành thói quen tự giác; + Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập học sinh; + Hình thành nếp học tập cho học sinh; + Hoạt động học tập phải bảo đảm hiệu dạy học và nâng cao chất lượng học tập cho toàn thể học sinh và học sinh - Nội dung quản lý hoạt động học học sinh: + Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập; + Tổ chức xây dựng và thực nội quy, nếp học tập; + Dạy phương pháp, kỹ cho học sinh; + Phát động phong trào thi đua học tập; + Giúp đỡ các đối tượng học sinh ( phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi ); + Phân tích, đánh giá kết hoạt động học học sinh, biểu dương khen thưởng kịp thời; + Giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; + Phối hợp với gia đình để quản lý hoạt động học nhà học sinh; + Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để quản lý hoạt động học học sinh - Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh: 1.Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập Thực tế cho thấy, nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu kém và thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường, thì nguồn gốc sâu xa là các em chưa định hướng động học tập đúng đắn Từ đó, các em không nhẫn nại chịu khó, không kiên trì học tập, tập trung vào bạn bè lười biếng, trốn học Nhằm khơi dậy động hứng thú học tập học sinh tăng cường việc kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ học tập học sinh cách nghiêm túc học sinh xác định đúng nhiệm vụ học tập mình nhà trường, để giúp các em trở thành ngoan, trò giỏi, hữu dụng gia đình, có ích xã hội Các biện pháp: + Chỉ đạo việc sinh hoạt lớp thông qua hình thức tự quản Tự các em xây dựng kế hoạch hoạt động lớp, xây dựng các tiêu, biện pháp thực Thành lập các nhóm học tập để các em tự giúp đỡ lẫn nhau, đó giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức + Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp theo chủ điểm Dùng tiết sinh hoạt cờ tổ chức hoạt động thảo luận, trao đổi theo chủ đề như: phương pháp học tốt, học tập có lợi ích gì? Chủ đề tình bạn, ước mơ lực chọn nghề nghiệp tương lai … + Quan tâm việc giáo dục học sinh có ý thức xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; tổ chức viết bài dự thi trường đề với nội dung theo tháng nhằm xây dựng cho các em ý thức học tập; đẩy mạnh phong trào thi đua trồng cây xanh, cây cảnh, tạo vẻ mỹ quan cho nhà trường, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng thêm Xanh – Sạch – Đẹp + Đồng thời, thông qua dạy mình giáo viên môn góp phần giáo dục các em tinh thần, thái độ học tập cách kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị bài nhà trước đến lớp + Tăng cường giáo dục hạnh kiểm, đạo đức, lối sống, biết và thật tôn trọng thầy cô giáo, thầy cô không dạy lớp mình, người lớn tuổi, hòa nhã với bạn bè, giúp đỡ bạn gặp khó khăn, không nói tục chửi thề, không tham gia vào các tệ nạn xã hội, giáo dục truyền thống quê hương, truyền thống cách mạng Tập trung vào giáo dục động học tập theo phương châm “ Ngày học tập – ngày mai lập nghiệp” + Kết hợp với giáo viên môn lớp chủ nhiệm, thống biện pháp giúp học sinh yếu kém Đối với học sinh khá giỏi nhà trường có kế hoạch cùng gia đình bồi dưỡng, tạo nguồn chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh + Phối hợp với các đoàn thể Công đoàn, đoàn niên và đội thiếu niên tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp như: Tìm hiểu ma túy, HIV – AIDS, an toàn giao thông, sức khỏe sinh sản vị thành niên … + Thường xuyên liên lạc với gia đình học sinh nắm tình hình học tập các em Thông qua ký cam kết trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm với gia đình quản lý em học tập Các điều kiện thực hiện: + Thông qua các tiết sinh hoạt chào cờ, sinh hoạt chủ nhiệm và các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp theo chủ điểm để giáo viên chủ nhiệm tác động đến học sinh + Kết hợp giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn quản lý kiểm tra hoạt động học học sinh + Kết hợp với chính quyền địa phương, công an, gia đình, quản lý học sinh giúp các em không vi phạm pháp luật và ý thức tự học hỏi học sinh Tổ chức xây dựng và thực nội quy, nếp học tập Nhà trường hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh lớp mình thảo luận để đề nội quy học tập.Nội dung nội quy hướng vào vấn đề sau: Chuyên cần – Tinh thần thái độ học tập – Tổ chức học tập – Sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng học tập – Quy định khen thưởng, kỷ luật việc thực nội quy học tập Phó hiệu trưởng cùng với tổ, khối trưởng chủ nhiệm, tổng phụ trách đội tổng hợp biên thảo luận các lớp, xây dựng biên nội quy học tập cho học sinh Việc theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực nội quy học tập học sinh phải tiến hành thường xuyên, chặt chẽ và có người chuyên trách kết hợp luân phiên Dạy phương pháp, kỹ cho học sinh Phương pháp học có hiệu có thể chia làm ba giai đoạn sau: + Giai đoạn thứ nhất: Trước học Đầu tiên phải hiểu yêu cầu mà quá trình học đòi hỏi Tiếp theo phải biết quản lý đặc điểm tính cách mình Giả sử mình là người nóng tính, đã ngồi lâu mà chưa tìm cách giải bài toán khó đột nhiên ta thấy bực mình vô cớ và không muốn học nữa, hãy tìm cách để kiểm soát giận đó Có thể dùng biện pháp đơn giản như: trước học, hãy viết lên mảnh giấy nhỏ dòng chữ "Tức giận chẳng giải vấn đề gì" để trước mặt, lần thấy bực tức hãy nhìn vào mảnh giấy đó, thư giãn vài phút sau đó lại bắt tay làm lai từ đầu để tìm vướng mẳc bài toán Bước là lên kế hoạch, hãy phân chia thời gian cụ thể để học môn Ví dụ ta quy định buổi chiều phải học hai môn đó là: Toán, Lý và đã đặt kế hoạch cho mình là phải học vòng ba tiếng từ 14 - 17 Như không có nghĩa là chia môn hoc khoảng thời gian là tiếng rưỡi mà trước lên kế hoạch hãy dành chút thời gian để ước lượng xem môn nào có số lượng kiến thức nhiều từ đó phân bố thời gian học cho hợp lý Tốt là hãy bắt đầu học từ môn nào mà mình ưa thích để tạo cho mình niềm say mê học tập + Giai đoạn thứ hai: Trong quá trình học Tính linh động việc đưa lựa chọn đúng đắn là cần thiết giai đoạn này Hãy thử hình dung này nhé: Ta cần chứng minh bài toán để chứng minh nó, cần áp dụng bất đẳng thức A nào đó Tuy bất đẳng thức này thường dùng phải chứng minh, đột nhiên ta lại chẳng nhớ phải chứng minh nào, lúc này phải đặt mình trước hai lựa chọn Thứ nhất: không cần chứng minh làm tiếp để dành thời gian còn học các môn khác Thứ hai: là cố gắng lục lọi lại cách chứng minh bất đăng thức đó chồng sách cũ dù khá nhiều thời gian Vậy chọn cách nào đây, tất nhiên phương pháp này, phải chọn cách hai không muốn rơi vào hoàn cảnh ngày mình gặp lại bài toán này bài kiểm tra Chúng ta có muốn mình bị trừ điểm vì bài tọán có dòng chữ áp dụng bất đẳng thức A mà lại chẳng có phần chứng minh bất đẳng thức A hay không? + Giai đoạn thứ 3: Sau học xong Trong giai đoạn cuối cùng này hãy tự thực môt "cuộc càn quét" lại gì mà ta đã học Chẳng hạn, có thể ghi lại vào mảnh giấy cách chứng minh bất đẳng thức A (nêu trên) hay công thức, định lý mà mình vừa học xong làm riêng cho môn sổ nhỏ Ðây chính là sổ tóm tắt lý thuyết riêng mình Với cách này ta nhớ lâu gì mà mình đã học và dễ dàng chẳng may lại quên cách chứng minh bất đẳng thức A lần Mình không còn phải nhiều thời gian để lục tìm lại đống sách cũ đâu Để có các kỹ học tập hiệu quả, cần phải luyện tập và thực hành Điều này không đơn giản là ‘nghĩ về’ việc học, mà phải thực thực và quá trình thực này, ta cần sử dụng thông tin để thực hành tốt Phát động phong trào thi đua học tập Kết hợp với Đoàn niên và đội thiếu niên TP.HCM phát động các đợt thi đua theo chủ điểm với các nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút học sinh vào học tập và các hoạt động vui chơi giải trí bổ ích Thông qua các đợt thi đua mà nhà trường thường xuyên động viên tinh thần học tập học sinh các hình thức khen thưởng Động viên, khen thưởng học sinh có ý nghĩa giáo dục cao, vì cần đặt các tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức độ và nhiều hình thức khen thưởng rộng rãi, tiến hành thường xuyên định kỳ tuần, tháng, học kỳ, cuối năm, khen lớp, trường đồng thời cần chú ý nêu gương và xây dựng điển hình tốt Giúp đỡ các đối tượng học sinh ( phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi ) Trong hoạt động dạy học nhà trường vấn đề chất lượng là khâu quan trọng để đánh giá công tác quản lý nhà trường, thông thường đánh giá vào chất lượng dạy học giáo viên và học sinh Biện pháp quản lý giúp đỡ học sinh yếu kém và quản lý mặt chất lượng; bồi dưỡng học sinh giỏi tạo phong trào mũi nhọn là nhằm giúp cho giáo viên nâng cao vai tròng, trách nhiệm giảng dạy và lương tâm nghề nghiệp, giúp cho đối tượng học sinh yếu kém vươn lên và khả vượt trội học sinh giỏi để cùng nhà trường nâng cao chất lượng và giúp cho Ban Giám hiệu quản lý mặt chất lượng nhà trường Ngay từ đầu năm sau có kết khảo sát chất lượng, nhà trường đạo cho các tổ môn, giáo viên chủ nhiệm tổng hợp, phân loại chất lượng, lưu ý hai đối tượng yếu kém và giỏi Chuyên môn lập kế hoạch, phân lớp, chia thời khóa biểu thực phụ đạo cho đối tượng yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi Tùy theo đặc điểm, tình hình nhà trường, có thể tập trung môn Văn – Toán – Tiếng Anh; các môn khác, giao tiêu xóa yếu cho giáo viên môn và quan tâm, yêu cầu cao học sinh giỏi theo môn Đối với học sinh giỏi, đến lớp nhà trường tổ chức thi tuyển để thành lập đội tuyển cho các môn có thi cấp huyện và lập kế hoạch bồi dưỡng đến năm học lớp trước thi cấp huyện Một số hình thức, biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng sau: + Sắp xếp, bố trí hợp lý nguồn cán - giáo viên phân công phụ đạo, bồi dưỡng + Phối hợp với Đoàn niên, giao cho đoàn viên giáo viên trực tiếp giúp đỡ học sinh yếu kém + Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Đội thiếu niên xây dưng phong trào “ đôi bạn cùng tiến”, “ nhóm học tập nhà” … có theo dõi, thống kê, đánh giá tháng, học kỳ và năm có sơ kết, tổng kết hoạt động để đánh giá hiệu biện pháp quản lý đề + Chỉ đạo cho giáo viên quan tâm, đặt yêu cầu cao với học sinh giỏi quản lý dạy học thêm Điều kiện để thực tốt biện pháp: + Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch cách cụ thể rõ ràng, phân công nhiệm vụ trách nhiệm cho giáo viên và đối tượng học sinh yếu kém, đối tượng học sinh giỏi + Phải có kết hợp chặt chẽ cán quản lý và giáo viên môn, các tổ chức đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm lớp và đặc biệt là cộng tác nhiệt tình đối tượng học sinh yếu kém, học sinh giỏi + Phải có kết hợp hài hòa người giúp đỡ và người giúp đỡ với tinh thần nhiệt tình và trách nhiệm + Phải có kế hoạch kiểm tra giám sát hoạt động và thực chế độ khen thưởng phù hợp, kịp thời Đó là nguồn động viên để giáo viên làm tốt nhiệm vụ Phân tích, đánh giá kết hoạt động học học sinh, biểu dương khen thưởng kịp thời Hàng tháng, nhà trường phân tích đánh giá kết học tập học sinh vấn đề sau ( có thống kê các số liệu cụ thể và lưu trữ ): + Tình hình thực nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, chuyên cần, kỷ luật học tập + Kết học tập: điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét đánh giá giáo viên học tập học sinh, chú ý đến kết học tập học sinh yếu kém và học sinh giỏi Qua học tập và bồi dưỡng Module này tôi nhận thấy số ưu điểm và hạn chế sau: *Ưu điểm: Giúp GV rõ chất hoạt động học tập và vai trò hoạt động học tập phát triển lực nhận thức học sinh lứa tuổi THPT từ đó có các biện pháp giúp đỡ các em học tập có hiệu *Hạn chế: Đối với học sinh trường THPT Nguyễn Du có đầu vào thấp, ý thức học tập nhiều học sinh chưa tốt, học tập chưa tự giác…nên việc giúp các em có thái độ học tập đúng mức gặp nhiều khó khăn, nhiều thời gian PHẦN III TỰ NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ - Qua công tác BDTX tôi đã tích lũy nhiều kinh nghiệm, kiến thức quý báu, giúp tôi hoàn thành tốt công tác giảng dạy - Tôi tự nhận thấy: tôi đã có nhiều cố gắng công tác BDTX và đạt kết tốt sau quá trình bồi dưỡng PHẦN IV NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 1.Nhận xét, đánh giá Điểm ND1 Mô đun… 2.Xếp loại kết BDTX Điểm TB BDTX Điểm ND3 Điểm ND Mô đun… Mô đun… Mô đun… Điểm TB