Xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn học vật lý trị liệu phục hồi chức năng ngoại khoa tại trường đại học y dược thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ DANH XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC VẬT LÝ TRỊ LIỆU - PHỤC HỒI CHỨC NĂNG NGOẠI KHOA TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 TP Hồ Chí Minh, tháng 05 năm 2012 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khi nhân loại bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin kinh tế tri thức nay, cụm từ chất lượng, khoảng cách, tốc độ, hội thách thức ln nhắc đến; tồn cầu hóa - hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan, cạnh tranh mặt nói chung giáo dục nói riêng diễn ngày khốc liệt Điều đặt cho giáo dục quốc gia giới sứ mệnh vô quan trọng - đào tạo nguồn nhân lực kỷ nguyên Trong đó, chất lượng nguồn nhân lực sức mạnh, yếu tố cần đủ để giúp quốc gia phát triển phát triển bền vững Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước phù hợp với phát triển thời đại; để đạt mục tiêu giáo dục, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam định đẩy mạnh CNH-HĐH Nghị TW Khóa VIII xác định “Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố của sự phát triển nhanh bền vững” “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá,…”1 phải “nói khơng với đào tạo khơng đạt chuẩn” (Bộ trưởng giáo dục đào tạo Nguyễn Thiện Nhân) Hơn nữa, chiến lược giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009- 2020 “trong vòng 20 năm tới, phấn đấu xây dựng nền giáo dục Việt Nam đại, khoa học, dân tộc, làm nền tảng cho sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển bền vững đất nước, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới xã hội học tập, có khả hội nhập quốc tế; nền giáo dục phải đào tạo những người Việt Nam có lực tư độc lập sáng tạo, có khả Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX thích ứng, hợp tác lực giải vấn đề, có kiến thức kỹ nghề nghiệp, có thể lực tốt, có lĩnh, trung thực, ý thức làm chủ tinh thần trách nhiệm cơng dân, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội” Để thực nghị Đảng chiến lược giáo dục quốc gia từ đến 2020, phương hướng năm học 2011- 2012, khoa ĐD - KTYH trường ĐHYD TP Hồ Chí Minh, có nêu: tiếp tục thực chủ đề “năm học tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục”.2 Tuy nhiên, việc đào tạo nguồn nhân lực hướng tới chuẩn trình độ quốc gia, khu vực giới toàn xã hội ta đặc biệt quan tâm nhằm đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước tạo lực hòa nhập cạnh tranh với thị trường lao động khu vực quốc tế Do đó, giáo dục phải đổi mới, từ quan niệm, quy trình thực hoạt động quản lý trình dạy học Đổi trình ấy, đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến kiểm tra đánh giá Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng yếu tố then chốt Điều chỉnh, cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Góp phần làm giàu mạnh phát triển bền vững vốn quốc gia Vì kết cuối kiểm tra đánh giá đào tạo xác định giá trị tri thức người, cấp văn chứng xác, giúp trả lương đúng, thúc đẩy phát triển tài năng, xã hội công bằng, văn minh phát triển Chính vậy, việc nâng cao công tác kiểm tra đánh giá cách hệ thống, tồn diện chun sâu cho mơn học cụ thể nhu cầu cấp thiết giáo dục Trong số cơng trình khoa học có giá trị - luận văn thạc sĩ trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật TP HCM gần đây, có đóng góp KTĐG mơn học, sâu vào lĩnh vực chuyên nghiệp khác nhau: Với Huỳnh Thị Minh Hằng nghiên cứu xây dựng ngân hàng CHTN cho môn học lý thuyết trình độ đại học Với luận văn thạc sĩ Hồng Thị Hằng nghiên cứu sâu câu hỏi kiểm tra đánh giá thiên chuyên mơn kiểm tra thực hành nghề trình trung cấp chuyên nghiệp; Hoàng Thiếu Sơn, nghiên cứu sâu đề thi kiểm tra, Phương hướng năm học 2011- 2012, khoa ĐD-KTYH trường ĐHYD TP Hồ Chí Minh- Tr đánh giá theo chuẩn kỹ nghề cho đối tượng trung cấp nghề Các cơng trình khoa học cung cấp số sở lí luận xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đề thi kỹ Ngồi cơng trình khoa học nêu chưa có đề tài nghiên cứu việc xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn học VLTL - PHCN ngoại khoa; thuộc nhóm ngành học, đào tạo đội ngũ nhân lực chăm sóc sức khỏe nhân dân, trình độ trung cấp chuyên nghiệp Mặt khác, từ tình hình thực tế trình dạy - học, kiểm tra đánh giá yêu cầu môn học, thân giáo viên khoa Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học (ĐD KTYH) theo học chương trình cao học Giáo Dục Học Vì vậy, người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn học vật lý trị liệu - phục hồi chức (VLTL - PHCN) ngoại khoa, tại khoa ĐD - KTYH - Trường Đại Học Y Dược Thành Phố Hờ Chí Minh” (ĐHYD TPHCM) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; nâng cao chất lượng q trình dạy - học mơn học VLTL - PHCN ngoại khoa; giúp học sinh tự rèn luyện để nâng cao kiến thức - kỹ mình; phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá học sinh; để từ định hướng trình dạy - học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngân hàng công cụ đánh giá kỹ môn học vật lý trị liệu - phục hồi chức ngoại khoa khoa Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học - Trường Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm ngân hàng công cụ đánh giá kỹ môn học VLTL - PHCN ngoại khoa - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề kiểm tra đánh giá môn học VLTL PHCN ngoại khoa - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn học VLTL PHCN ngoại khoa + Phân tích nội dung chương trình xác định mục tiêu mơn học VLTL PHCN ngoại khoa + Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan + Tiến hành thử nghiệm - lấy ý kiến GV Bộ mơn VLTL + Phân tích - điều chỉnh - mã hóa - thành lập ngân hàng câu hỏi TNKQ - Xây dựng ngân hàng công cụ đánh giá kỹ (phiếu đánh giá kỹ năng) mơn học VLTL - PHCN ngoại khoa + Phân tích nội dung chương trình mục tiêu mơn học VLTL - PHCN ngoại khoa + Xác định kỹ môn học VLTL - PHCN ngoại khoa cần đánh giá + Biên soạn phiếu đánh giá kỹ môn học VLTL - PHCN ngoại khoa + Lấy ý kiến GV, chuyên gia HS - tiến hành điều chỉnh - mã hóa - lập ngân hàng cơng cụ đánh giá kỹ (phiếu đánh giá kỹ năng) môn học VLTL PHCN ngoại khoa ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm công cụ đánh giá kỹ môn học vật lý trị liệu- phục hồi chức ngoại khoa 3.2 Khách thể nghiên cứu - Q trình dạy học mơn vật lý trị liệu, hoạt động dạy - học phương tiện phục vụ cho trình dạy - học - Chương trình đào tạo Kỹ thuật viên vật lý trị liệu - phục hồi chức trình độ trung cấp chuyên nghiệp - Nhiệm vụ Kỹ thuật viên ngành VLTL - PHCN - Chương trình mục tiêu học tập môn học VLTL - PHCN ngoại khoa 4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm công cụ đánh giá kỹ môn học vật lý trị liệu - phục hồi chức ngoại khoa cách khoa học áp dụng thử nghiệm đạt kết Đại Học Y Dược TP HCM, tạo ngân hàng CHTN công cụ đánh giá kỹ thực hành đảm bảo tính khoa học, bao qt nội dung chương trình phù hợp với thực tiễn; đánh giá kết học tập HS cách toàn diện, khách quan, cơng tiện lợi; giúp học sinh tự rèn luyện để nâng cao kiến thức - kỹ năng; phát huy vai trò khả tự kiểm tra đánh giá HS GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Người nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm công cụ đánh giá kỹ (phiếu đánh giá kỹ năng) môn học VLTL - PHCN ngoại khoa (30 tiết lý thuyết + 90 tiết thực hành), Bộ môn VLTL - Trường ĐHYD TP HCM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Các tài liệu sách, báo, tạp chí, internet,…; tài liệu sở lý luận xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức công cụ đánh giá kỹ làm sở lý luận để xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá cho môn học VLTL PHCN ngoại khoa - Chương trình đào tạo Kỹ thuật viên VLTL - PHCN - Mục tiêu học tập môn học VLTL - PHCN ngoại khoa - Các văn pháp lý qui định kiểm tra đánh giá quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá đào tạo nghề 6.2 Phương pháp thử nghiệm Phỏng vấn, trao đổi phát phiếu khảo sát lấy ý kiến giáo viên môn, chuyên gia học sinh Thử nghiệm, phân tích câu trắc nghiệm biên soạn cho phần lý thuyết điều kiện thực tế, để xác định tính khả thi ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm áp dụng vào thực tiễn đánh giá lớp trung học vật lý trị liệu học xong môn VLTL - PHCN ngoại khoa; lấy ý kiến tham khảo từ giáo viên Bộ mơn nội dung hình thức câu hỏi trắc nghiệm; lấy ý kiến tham khảo từ chuyên gia giáo viên VLTL - PHCN công tác lâu năm người học nghề VLTL PHCN trình độ trung cấp chun nghiệp cơng cụ đánh giá kỹ môn học VLTL - PHCN ngoại khoa; sở tiến hành điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn học lý thuyết thực hành 6.3 Phương pháp thống kê toán học Thống kê, tổng hợp phân tích số liệu trình nghiên cứu: - Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá môn học VLTL - PHCN ngoại khoa - Thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm biên soạn; phân tích độ khó, độ phân cách phân tích mồi nhử câu trắc nghiệm - Ý kiến giáo viên ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học VLTL PHCN ngoại khoa - Ý kiến chuyên gia, giáo viên học sinh ngân hàng công cụ đánh giá kỹ môn học VLTL - PHCN ngoại khoa 6.4 Phương pháp chuyên gia Trao đổi, thu thập tổng hợp ý kiến GV, chuyên gia hoạt động lĩnh vực nghiên cứu người học tính khoa học, hợp lý khả thi ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm công cụ đánh giá kỹ môn học VLTL - PHCN ngoại khoa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH 1.1 LƯỢC SỬ PHÁT TRIỂN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ 1.1.1 Trên thế giới Việc đo lường đánh giá giáo dục phát triển từ xa xưa, nhiên nói ngành khoa học thực đo lường tâm lý giáo dục bắt đầu hình thành từ cuối kỷ 19 Châu Âu đặc biệt Mỹ, lĩnh vực khoa học trắc nghiệm phát triển mạnh kỷ 20 Có thể kể dấu mốc quan trọng tiến trình phát triển trắc nghiệm là: Khởi đầu vào năm 1879 Đức, Wichelm Weent thiết lập phịng thí nghiệm tâm lý học Leipzig Đây phịng thí nghiệm tâm lý học giới, mở đầu cho phong trào nghiên cứu tâm lý học thực nghiệm sử dụng trắc nghiệm làm công cụ khảo sát tâm lý Năm 1890 nhà tâm lý học Hoa Kỳ Mac K Cattell đưa khái niệm trắc nghiệm trí tuệ tác phẩm “trắc nghiệm trí tuệ đo lường” Từ đó, trắc nghiệm hiểu theo nghĩa rộng dụng cụ, phương tiện, cách thức để khảo sát, đo lường tâm lý Trắc nghiệm phát triển mạnh mẽ với nhiều trường phái tâm lý học Trong trình phát triển, trắc nghiệm phân chia thành nhiều loại khác biệt tùy thuộc vào mục đích khảo sát: trắc nghiệm trí thơng minh, trắc nghiệm sở thích, trắc nghiệm nhân cách, trắc nghiệm thành tích học tập, Ở nhà trường, loại trắc nghiệm dùng để kiểm tra - đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh môn học gọi trắc nghiệm thành tích học tập (TNTTHT) Trắc nghiệm trí tuệ Simon - Binet xây dựng hai nhà tâm lý người Pháp Alfred Binet Theodore Simon vào khoảng năm 1905, tiếp đến cải tiến đại học Stanford Mỹ Lewis Terman năm 1916, sau cải tiến liên tục ngày sử dụng với tên gọi Trắc nghiệm trí tuệ IQ (intelligence quotient) Bộ trắc nghiệm thành học tập tổng hợp Stanford Achievement Test đời vào năm 1923 Mỹ Với việc đưa vào chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc thành lập Hội quốc gia đo lường giáo dục (National Council on Measurement in Education - NCME) vào thập niên 50; đời hai tổ chức tư nhân Education Testing Services (ETS) năm 1947 American College Testing (ACT) năm 1950, hai tổ chức làm dịch vụ trắc nghiệm lớn thứ thứ hai Hoa Kỳ, ngành cơng nghiệp trắc nghiệm hình thành Từ đến khoa học đo lường tâm lý giáo dục phát triển liên tục, bất đồng quan điểm khoa học xuất thường xuyên, chúng làm cho tự điều chỉnh phát triển mạnh mẽ Năm 1962, Viện Hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xơ thức nghiên cứu khả tác dụng trắc nghiệm2 Trong thập niên 70 Liên Xô, TNTTHT phát triển rộng rãi, trắc nghiệm mơn học tiếng nước ngồi Các thành tựu lý luận quan trọng khoa học đo lường giáo dục đạt như:“lý thuyết trắc nghiệm cổ điển” (classical test theory) ( thập niên 70),“lý thuyết trắc nghiệm đại” “lý thuyết đáp ứng câu hỏi” (Item Response Theory - IRT) IRT đạt thành tựu quan trọng nâng cao độ xác trắc nghiệm sở lý thuyết đó, cơng nghệ trắc nghiệm thích ứng máy tính (Computer Adaptive Test - CAT) đời Ngoài sở thành tựu IRT ngơn ngữ học máy tính, công nghệ Criterion chấm tự động thi tự luận tiếng Anh nhờ máy tính EST triển khai qua mạng Internet năm qua Tuy nhiên, từ thập niên 80, giới bùng nổ cách mạng thực KTĐG với thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp, hoạt động cụ thể Những thay đổi xu hướng KTĐG kết học tập thập niên vừa qua thể bảng 1.1: Lâm Quang Thiệp(2008) Trắc nghiệm ứng dụng, NXB KH & KT Hà Nội Tr 15 Phan Long- Kiểm tra đánh giá học tập - Tr 19 Phan Long- Kiểm tra đánh giá học tập - Tr 20 Bảng 1.1 Xu hướng kiểm tra đánh giá thời gian qua4 Xu hướng cũ Xu hướng mới Các thi giấy thực Nhiều tập đa dạng suốt trình học cuối kỳ Do bên khống chế Do HS chủ động Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá đánh giá không nêu trước nêu rõ từ trước Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến kinh nghiệm học tập HS việc giảng dạy Chú trọng sản phẩm Chú trọng trình Tập trung vào kiến thức sách Tập trung vào lực thực tế Riêng lĩnh vực giáo dục kỹ thuật dạy nghề, phương pháp đánh giá kết học tập theo tiêu chí, tiêu chuẩn áp dụng số quốc gia có giáo dục tiên tiến giới, Mỹ, Úc, Hồng Kông,…từ lâu Theo GS.TS Khoa học Giáo dục Dương Thiệu Tống, loại trắc nghiệm tiêu chí (Criterion referenced tests) (TNTC) chuyên gia đo lường giới đề cập đến năm 1970 1.1.2 Tại Việt Nam Từ năm 1950, trắc nghiệm đề cập đến Kiến thức trắc nghiệm thu thập qua tài liệu giáo dục học tâm lý học chủ yếu Liên Xô Ở nước ta, loại TNCM thường gọi trắc nghiệm khách quan (Objective test) thức nghiên cứu áp dụng số trường trung học đại học Miền nam vào năm đầu thập niên 60 Năm 1964, “Trung tâm trắc nghiệm hướng dẫn” (một quan đặc trách trắc nghiệm) thành lập Cơ quan phổ biến nhiều tài liệu trắc nghiệm.5 Kỷ yếu Hội thảo Khoa học, kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học,(2006).Viện nghiên cứu giáo dục ĐHSPTPHCM Tr PHỤ LỤC QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐỀ THI KỸ NĂNG TRONG DỰ ÁN GIÁO DỤC KỸ THUẬT VÀ DẠY NGHỀ Trang 109pl PHỤ LỤC QUY TRÌNH XÂY DỰNG ĐỀ THI KỸ NĂNG TRONG DỰ ÁN GIÁO DỤC KỸ THUẬT VÀ DẠY NGHỀ (Kèm theo Quyết định số 1253/QĐ-BQLDA ngày 07/11/2007 Giám đốc Dự án quốc gia) I Nguyên tắc xây dựng đề thi kỹ Được xây dựng sở tiêu chuẩn kỹ nghề tương ứng; Bảo đảm tính khách quan, chuẩn xác, khả thi thực tiễn; Được lựa chọn từ ngân hàng thi đánh giá kỹ theo cấu trúc xác định; Thời gian thực đề thi phải phù hợp với trình độ kỹ đặc thù nghề II Quy trình xây dựng đề thi kỹ Để xây dựng ngân hàng đề thi kỹ cho nghề phải thành lập nhóm xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kỹ Nhóm xây dựng ngân hàng có từ đến 11 người (tùy theo nghề) Thành phần bao gồm giáo viên dạy thực hành nghề, chuyên gia kỹ thuật công nghệ, thợ bậc cao, chuyên gia phương pháp xây dựng thi thực hành,… Đề thi kỹ xây dựng theo bước sau: Bước Phân tích tiêu chuẩn kỹ nghề 1.1 Phân tích tiêu ch̉n kỹ trình độ nghề tương ứng (theo tiêu chuẩn kỹ nghề đã ban hành); 1.2 Các công việc tiêu chuẩn kỹ nghề chia thành hai nhóm: - Nhóm A: Các cơng việc quan trọng; - Nhóm B: Các cơng việc quan trọng hơn; số cơng việc thuộc nhóm B chiếm 40% tổng số cơng việc thuộc trình độ tương ứng (tùy theo nghề) Trang 110pl (Phân chia nhóm cơng việc dựa vào tiêu chí: tần x́t áp dụng cơng việc thực tế; mức độ liên quan trực tiếp đến kỹ thực hành nghề; mức độ áp dụng kiến thức vào giải cơng việc; độ khó; thời gian thực công việc;…) Bước Xác định số lượng thi đánh giá kỹ 2.1 Xác định số cơng việc cần đánh giá: - Nhóm A: Từ 70% trở lên số cơng việc nhóm; - Nhóm B: 100% số cơng việc nhóm 2.2 Xác định số lượng thi đánh giá kỹ cho công việc: số lượng thi đánh giá kỹ bằng số lượng công việc cần đánh giá 2.3 Tổng hợp số lượng thi đánh giá kỹ Bước Xác định nội dung, phương pháp đánh giá cho thi đánh giá kỹ - Nội dung đánh giá xác định sở tiêu chuẩn chủ yếu quy định tiêu chuẩn kỹ nghề, điều kiện tổ chức đánh giá thực tế sản phẩm cụ thể thi đánh giá kỹ Sản phẩm thi có tính đến khả lắp ghép với sản phẩm thi khác thành sản phẩm tổng hợp - Cách thức thời gian đánh giá cho tiêu chuẩn cụ thể để thực công việc xác định sở tiêu chí, cách thức đánh giá kỹ quy định tiêu chuẩn kỹ nghề, điều kiện tổ chức đánh giá thực tế mức độ quan trọng tiêu chuẩn Bước Biên soạn thi đánh giá kỹ - Tiến hành biên soạn thi đánh giá kỹ theo mẫu định dạng quy định - Mã hóa thi đánh giá kỹ theo quy định Bước Lấy ý kiến chuyên gia thi đánh giá kỹ - Lấy ý kiến  chuyên gia cho nghề Thành phần chuyên gia gồm: Giáo viên dạy nghề; chuyên gia phương pháp xây dựng môđun đánh giá kỹ chuyên gia thực tiễn lĩnh vực nghề tương ứng - Tổng hợp ý kiến chỉnh sửa thi đánh giá kỹ sau có phản hồi chuyên gia Trang 111pl Bước Thử nghiệm phân tích thi đánh giá kỹ - Lựa chọn đối tượng thử nghiệm người có trình độ, lực tương đương với trình độ nghề cần đánh giá ; - Tiến hành thử nghiệm đối tượng lựa chọn Việc thử nghiểm tiến hành nơi sản xuất sở dạy nghề - Phân tích kết thực thi đánh giá kỹ năng, yếu tố : Tính rõ ràng, xác ; phù hợp thời gian ; dụng cụ thiết bị - Chính sửa, hồn thiện phiếu đánh giá kỹ sau có kết phân tích - Tập hợp xếp thi đánh giá kỹ đã hoàn thiện để xây dựng ngân hàng thi đánh giá kỹ Bước Thẩm định ngân hàng thi đánh giá kỹ - Thành lập hội đồng thẩm định ngân hàng thi đánh giá kỹ - Hội đồng tiến hành thẩm định đưa kết luận khả áp dụng ngân hàng thi đánh giá kỹ Bước Xây dựng ngân hàng đề thi kỹ 8.1 Lựa chọn thi đánh giá kỹ để lấp thành đề thi kỹ Đề thi kỹ có nhất 02 thi đánh giá kỹ năng, có nhất 01 thi thuộc nhóm B 8.2 Thời gian thực đề thi trình độ (tùy theo nghề) xác định cụ thể : - Trình độ 1: Từ  ; - Trình độ 2: Từ  ; - Trình độ 3: Từ  8.3 Mã hóa đề thi theo quy định 8.4 Tập hợp đề thi để xây dựng ngân hàng đề thi Trang 112pl PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC VẬT LÝ TRỊ LIỆU PHỤC HỒI CHỨC NĂNG NGOẠI KHOA Trang 113pl PHIẾU KHẢO SÁT ( Phần lý thút) Kính chào Q Thầy (Cơ)! Mục đích phiếu khảo sát nhằm làm sở cho đề tài nghiên cứu “Xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn học vật lý trị liệu/ phục hồi chức ngoại khoa- khoa Điều Dưỡng Kỹ Thuật Y Học- trường Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh” Để đánh giá thực trạng, người nghiên cứu mong nhận từ qúy Thầy/ Cô thơng tin đầy đủ xác thơng qua phiếu khảo sát Kính mong q Thầy /Cơ vui lịng cho biết ý kiến bằng cách đánh dấu (X) vào thích hợp điền vào chỗ trống ý kiến vấn đề liên quan Phần 1: Xin quý Thầy/ Cô cho biết số thông tin cá nhân Họ tên : ……………………………………………………………………… Nơi công tác :………………………………………… …….… ……………… Nghề nghiệp:…………………………….… Chức vụ:………………………… Chuyên ngành đào tạo:………………………………………… ………… Thâm niên công tác:……………………………………………………… Lĩnh vực phụ trách:……………………………………………………… Phần : Xin quý Thầy/ Cô cho biết những ý kiến vấn đề sử dụng hình thức kiểm tra kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh cho học phần lý thuyết Câu 1: Trong trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh, quý Thầy/ Cô thường sử dụng hình thức kiểm tra cho học phần lý thuyết:  Tự luận  Trắc nghiệm  Kết hợp tự luận trắc nghiệm  Vấn đáp Trang 114pl Câu 2: Đề kiểm tra/ trắc nghiệm quý thầy cô sử dụng là:  Sử dụng chung môn  Do giáo viên tự biên soạn sử dụng độc lập Câu 3: Theo quý Thầy/ Cô, sử dụng hình thức trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá kiến thức người học mang lại hiệu quả:  Rất cao  Cao  Trung bình  Khơng hiệu Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Câu 4: Sử dụng trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập có thể giúp giáo viên thớng nhất việc đánh giá mức độ đạt thi/ kiểm tra một cách:  Rất thuận lợi  Thuận lợi  Mức độ trung bình  Khơng thuận lợi Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Câu 5: Loại câu hỏi quý Thầy/ Cô thường sử dụng đề thi/ kiểm tra là:  Trắc nghiệm sai  Trắc nghiệm đa lựa chọn  Trắc nghiệm điền khuyết  Trắc nghiệm đa ghép hợp Câu 6: Khi thi/ kiểm tra, quý Thầy/ Cô thường soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm bằng cách  Lần lượt cải biến ý sách giáo khoa thành câu hỏi  Đặt câu hỏi dựa phần đã giảng lớp  Cách khác: ………………………………………………………………… Trang 115pl Câu 7:Quý Thầy/ Cô thường soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm dựa theo mục tiêu :  Biết  Hiểu  Áp dụng  Phân tích  Đánh giá  Tổng hợp  Chưa phân theo mục tiêu Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Câu 8: Quý Thầy/ Cô tham gia lớp tập huấn về kỹ thuật biên soạn phân tích câu hỏi trắc nghiệm:  Có  Khơng Nếu có, đơn vị tổ chức tập huấn là:……………………………………………… …………………………………………………………………………………… Những nội dung tập huấn: ……………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý Thầy / Cô Kính chào! Trang 116pl PHIẾU KHẢO SÁT ( Phần thực hành) Kính chào Q Thầy (Cơ)! Mục đích phiếu khảo sát nhằm làm sở cho đề tài nghiên cứu “Xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn học vật lý trị liệu/ phục hồi chức ngoại khoa- Trường Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh” Để đánh giá thực trạng, người nghiên cứu mong nhận từ qúy Thầy/ Cơ thơng tin đầy đủ xác thơng qua phiếu khảo sát Kính mong q Thầy /Cơ vui lịng cho biết ý kiến bằng cách đánh dấu (X) vào thích hợp điền vào chỗ trống ý kiến vấn đề liên quan Phần 1: Xin quý Thầy/ Cô cho biết số thông tin cá nhân Họ tên : ……………………………………………………………………… Nơi công tác :………………………………………… …….… ……………… Nghề nghiệp:…………………………….… Chức vụ:………………………… Chuyên ngành đào tạo:………………………………………… ………… Thâm niên công tác:……………………………………………………… Lĩnh vực phụ trách:……………………………………………………… Phần : Xin quý Thầy/ Cô cho biết những ý kiến vấn đề sử dụng hình thức kiểm tra kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh cho học phần thực hành Câu 1: Trong trình kiểm tra đánh giá kỹ thực hành học sinh, quý Thầy/ Cô thường sử dụng hình thức kiểm tra nào:  Tự luận  Vấn đáp  Quan sát  Theo tiêu chí cụ thể  Kết hợp quan sát vấn đáp Khác:………………………………… Trang 117pl Câu 2: Đề kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành quý thầy cô sử dụng là:  Sử dụng chung môn  Do giáo viên tự biên soạn sử dụng độc lập Câu 3: Các hình thức kiểm tra quý Thầy/ Cô sử dụng để kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành người học mang lại hiệu quả:  Rất cao  Trung bình  Cao  Khơng hiệu  Ý kiến khác: ………………………………………………………………… Câu 4: Các hình thức kiểm tra q Thầy/ Cơ sử dụng để kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành người học với mức đợ xác:  < 30%  30%- 50%  60%- 80%  90%- 100% Vì hình thức kiểm tra mà q Thầy/ Cơ áp dụng đạt mức độ xác đó?: …………………………………………………………………………………… Câu 5: Theo quý Thầy/ Cô, sử dụng đề kiểm tra quý Thầy/ Cô sử dụng làm tài liệu phục vụ cho công việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh là:  Rất tốt  Tốt  Trung bình  Khơng tốt Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Câu 6: Theo quý Thầy/ Cô, kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành theo tiêu chí rõ ràng có thể giúp giáo viên thống nhất việc đánh giá mức độ đạt thi/ kiểm tra một cách:  Rất thuận lợi Trang 118pl  Thuận lợi  Mức độ trung bình  Khơng thuận lợi Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Câu 7: Theo q Thầy/ Cơ, hình thức thi/kiểm tra sử dụng bảng tiêu chí đánh giá để kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành áp dụng đối với giáo dục chuyên nghiệp :  Rất phù hợp  Phù hợp  Không phù hợp Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Câu 8: Quý Thầy / Cô cho biết mức độ cần thiết việc xây dựng tiêu chí để kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến q Thầy / Cơ Kính chào! Trang 119pl PHỤ LỤC 10 DANH SÁCH CÁC GIÁO VIÊN, CHUYÊN GIA VÀ NGƯỜI HỌC ĐƯỢC LẤY Ý KIẾN Trang 120pl DANH SÁCH CÁC GIÁO VIÊN VÀ CHUYÊN GIA STT Số năm kinh nghiệm HỌ VÀ TÊN NƠI CÔNG TÁC CN Phạm Thị Ngọc Ái 32 Khoa vật lý trị liệu- BV Chợ Rẫy CN Vũ Thị Minh Châu 31 Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD CN Ngũn Ánh Chí 31 Bộ mơn vật lý trị liệu- ĐHYD CN Huỳnh Chung Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD CN Nguyễn Thị Kim Dung 32 Khoa vật lý trị liệu- BV Chợ Rẫy CN Nguyễn Thanh Duy Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD CN Trần Thị Bích Hạnh Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD CN Cao Minh Hạnh Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD CN Nguyễn Thị Ngọc Hạnh Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD 10 CN Nguyễn Thị Quốc Hương 30 Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD 11 CN Nguyễn Lê Kim Linh Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD 12 GV Dương Minh Ngọc 32 Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD 13 CN Phan Thế Nguyên Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD 14 CN Huỳnh Văn Phát Bộ môn vật lý trị liệu- ĐHYD 15 CN Vu Vân Thanh 11 Khoa vật lý trị liệu- BV Chợ Rẫy Trang 121pl DANH SÁCH CÁC HỌC SINH TT Mã học sinh Họ Tên Ngày sinh Năm học THVLTL10-003 Trần Bảo Châu 17/07/1992 Năm thứ 2 THVLTL10-004 Nguyễn Văn Diệu 01/01/1990 Năm thứ THVLTL10-005 Trần Thị Thuỳ Duơng 08/03/1992 Năm thứ THVLTL10-008 Nguyễn Thị Hồng 17/08/1992 Năm thứ THVLTL10-009 Lê Ngọc Huyền 25/10/1992 Năm thứ THVLTL10-010 Phan Thị Kiều 10/01/1988 Năm thứ THVLTL10-011 Phan Nguyễn Hoàng Kim 13/10/1992 Năm thứ THVLTL10-013 Trần Thị Mùi 26/07/1989 Năm thứ THVLTL10-014 Nguyễn Linh Vy Mỹ 24/07/1992 Năm thứ 10 THVLTL10-015 Duơng Thị Hồng Nga 13/07/1992 Năm thứ 11 THVLTL10-016 Nguyễn Thị Thuỳ Nga 27/08/1989 Năm thứ 12 THVLTL10-017 Lê Thị Kiều Ngân 15/04/1991 Năm thứ 13 THVLTL10-018 Nguyễn Đức Nghĩa 21/02/1990 Năm thứ 14 THVLTL10-020 Nguyễn Kim Ngọc 08/06/1990 Năm thứ 15 THVLTL10-021 Nguyễn Phạm Bảo Ngọc 10/11/1991 Năm thứ 16 THVLTL10-022 Nguyễn Thảo Nhân 01/12/1992 Năm thứ 17 THVLTL10-023 Trần Thị Ý Như 12/03/1992 Năm thứ 18 THVLTL10-024 Đào Thị Kim Phúc 19/06/1992 Năm thứ 19 THVLTL10-025 Nguyễn Thị Kiều Phương 27/10/1991 Năm thứ 20 THVLTL10-026 Thái Mỹ Phương 08/07/1988 Năm thứ 21 THVLTL10-027 Trần Thái Tâm 07/09/1987 Năm thứ 22 THVLTL10-028 Nguyễn Thị Mộng Thi 26/12/1992 Năm thứ 23 THVLTL10-029 Trần Bảo Thi 13/11/1991 Năm thứ 24 THVLTL10-030 Nguyễn Phuơng Hoà Thuận 01/08/1991 Năm thứ 25 THVLTL10-031 Trần Thị Thuỷ 22/03/1992 Năm thứ Tiên Trang 122pl 26 THVLTL10-032 Châu Ngọc Trâm 27/10/1992 Năm thứ 27 THVLTL10-033 Trần Thị Thảo Trâm 07/11/1992 Năm thứ 28 THVLTL10-034 Lê Thị Thanh Trúc 20/11/1992 Năm thứ 29 THVLTL10-035 Nguyễn Thanh Trúc 04/09/1991 Năm thứ 30 THVLTL10-036 Trần Quang Tú 15/07/1992 Năm thứ 31 THVLTL10-037 Nguyễn Tuấn Anh Vũ 15/07/1992 Năm thứ 32 THVLTL10-038 Nguyễn Thị Xuân 09/01/1991 Năm thứ 33 THVLTL10-040 Bùi Thị Mỹ Hạnh 10/08/1991 Năm thứ Trang 123pl ... ? ?X? ?y dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn học vật lý trị liệu - phục hồi chức (VLTL - PHCN) ngoại khoa, tại khoa ĐD - KTYH - Trường Đại Học Y Dược Thành Phố Hồ Chí Minh? ?? (ĐHYD... ứng dụng vào để x? ?y dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá mơn học VLTL- PHCN ngoại khoa; trình b? ?y thực x? ?y dựng sản phẩm đề tài tiếp tục chương sau: - X? ?y dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm... VẤN ĐỀ X? ?Y DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC VẬT LÝ TRỊ LIỆU - PHỤC HỒI CHỨC NĂNG NGOẠI KHOA 2.1 LƯỢC SỬ VỀ SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC