Thực trạng và giải pháp hướng nghiệp học sinh trung học cở sở tại huyện bình chánh thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM NGỌC TUYỀN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP HƯỚNG NGHIỆP HỌC SINH TRUNG HỌC CỞ SỞ TẠI HUYỆN BÌNH CHÁNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012 TĨM TẮT Cơng tác hướng nghiệp khâu quan trọng q trình giáo dục, góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Tuy vậy, thực tế hoạt động hướng nghiệp chưa cấp quản lý giáo dục trường quan tâm mức, chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu học sinh xã hội, học sinh sau tốt nghiệp THCS chưa chuẩn bị chu lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn hướng phù hợp với thân yêu cầu xã hội Hệ việc xem nhẹ tư vấn hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau THCS tình trạng bỏ học, gây lãng phí cho gia đình xã hội Đề tài: “Thực trạng giải pháp hướng nghiệp học sinh trung học sở huyện Bình Chánh Thành Phố Hồ Chí Minh”, tiến hành thực nhiệm vụ sau: - Thứ nhất: Hệ thống hoá sở lý luận hướng nghiệp học sinh THCS - Thứ hai: Khảo sát thực trạng hướng nghiệp trường THCS huyện Bình Chánh, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng - Thứ ba: Đề xuất giải pháp hướng nghiệp phù hợp Qua đó, người nghiên cứu hy vọng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp học sinh THCS; góp phần vào việc định hướng nghề nghiệp, thực tốt việc phân luồng học sinh sau THCS ABSTRACT Vocational orientation education is a very important mission in teaching program, it contributes positive to meet the society's requirement of human recourses, preparing for students to come into their labour life or training direct to suitable with themselves ability and meet the society's requirement However, the truth activities vacational guidance of all levels of education managers and many high schools seem to pay less attention to hold career guidance classes for students nowadays; the quality of activites vocational are not ensured to meet the society's requirement and students The students after graduated from secondary schools not repair carefully to select their job, selection suitable job for themselves and society's requirement, consequently of not pay attention to advisory vocational guidance in secondary schools, meet the society's requirement of human resourses after graduated are drop out situation, to cause waste for family and society Topic: “The fact and situation of vocational guidance in secondary schools at Binh Chanh district in Ho Chi Minh City”, it was conducted three tasks as follows: Firstly: Systematize rationale about vocational guidance of secondary schools Secondary: Surveying the factor vocational guidance of secondary schools at Binh Chanh district, searching resons of the fact Thirdly: Recommend solutions suitable vocational guidance Thereby, the researches hopes to contribute to increase quality of activities vocational education in secondary chools; contribute to the career orientation, meet the society's requirement of human recourses after school graduation PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài GDHN cho HSPT nói chung, cho HS THCS nói riêng vấn đề Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm, quy định rõ ràng điều khoản Luật giáo dục Việt Nam 2005, cụ thể là: - Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sống lao động (Điều 27 Luật giáo dục 2005) - Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm cho HS có hiểu biết phổ thơng tiếng Việt, tốn, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp (Điều 28 Luật giáo dục 2005) GDHN phận nội dung giáo dục phổ thơng tồn diện xác định Luật Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường GDHN nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc PLHS, chuẩn bị cho HS vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Đối với HS lớp 9, việc chọn trường, chọn hướng học tiếp THPT hay chuyển sang loại hình đào tạo khác định quan trọng ảnh hưởng đến tương lai Đối với bậc phụ huynh, việc chọn trường gần nhà, trường phù hợp với sức học HS, hội nghề nghiệp tương lai,… quan tâm HĐHN chưa cấp quản lý giáo dục trường quan tâm mức, nhiều địa phương trường học chưa thực đầy đủ nội dung GDHN; chất lượng HĐHN chưa đáp ứng yêu cầu HS xã hội, HSPT cuối cấp học bậc học chưa chuẩn bị chu lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với thân yêu cầu xã hội Ban giám hiệu trường đẩy mạnh tư vấn nguyện vọng, chọn trường THPT công lập, mà thiếu tư vấn thêm loại hình GDTX, TCCN trường nghề Đặc biệt, khâu làm cơng tác tâm lý phân tích yếu tố giúp phụ huynh, HS chọn trường, chọn hướng phù hợp chưa trọng Hệ việc xem nhẹ TVHN, PLHS sau THCS tình trạng bỏ học, thừa thầy thiếu thợ lành nghề Kết tuyển sinh năm gần cho thấy, có nhiều HS dù thi điểm cao, khơng biết cách chọn trường khơng trúng tuyển, có nhiều HS cố sức để theo lớp 10, nửa đường bỏ học khơng theo kịp chương trình Nếu đối tượng TVHN kịp thời chọn hướng phù hợp với thân, tiết kiệm thời gian cơng sức, tránh lãng phí giáo dục Bình Chánh huyện ngoại thành TPHCM với nhiều khu cơng nghiệp lớn có nhu cầu cao nguồn lao động có chất lượng, đào tạo lành nghề khu công nghiệp Lê Minh Xuân, khu cơng nghiệp Vĩnh Lộc Trong huyện có 17 trường THCS với số lượng HS lớp gần 3400HS Người dân địa phương chủ yếu lao động nông nghiệp, chưa ý thức đầy đủ vai trò quan trọng việc học chưa có đủ kiến thức để giúp HS lựa chọn hướng đắn tương lai Một phận dân số huyện dân nhập cư, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn nên việc học tập thiếu niên chưa đảm bảo, số phải bỏ học chừng Nếu GDHN kịp thời, thực tốt việc PLHS, chuyển HS sang đào tạo nghề để giúp rút ngắn thời gian học, giải khó khăn kinh tế, tránh lãng phí giáo dục, giúp thiếu niên có việc làm phù hợp với lực sở thích, tự tin sống, đảm bảo nguồn lực cho phát triển kinh tế địa phương Với lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Thực trạng giải pháp hướng nghiệp học sinh trung học sở huyện Bình Chánh Thành Phố Hồ Chí Minh” nhằm góp phần khắc phục hạn chế HĐHN HS THCS; góp phần vào việc định hướng nghề nghiệp, thực tốt việc PLHS sau THCS Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Đề tài thực với mục tiêu khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hướng nghiệp HS THCS huyện Bình Chánh TPHCM 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận hướng nghiệp HS THCS - Khảo sát thực trạng hướng nghiệp trường THCS huyện Bình Chánh, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng - Đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho HS trường THCS huyện Bình Chánh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu CBQL, GV CMHS, HS trường THCS huyện Bình Chánh TPHCM 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giải pháp hướng nghiệp HS THCS huyện Bình Chánh TPHCM Giả thuyết nghiên cứu Nếu đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng hướng nghiệp HS THCS việc PLHS sau THCS phù hợp với lực sở thích HS Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu HĐHN cho HS THCS 3/17 trường THCS địa bàn huyện Bình Chánh TPHCM, đặc biệt quan tâm đến cơng tác TVHN PLHS sau THCS 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp tham khảo tài liệu Nghiên cứu tài liệu, sách báo, văn bản, báo cáo tổng kết Sở GD&ĐT TPHCM, Phịng GD&ĐT huyện Bình Chánh, báo cáo tổng kết năm học trường THCS địa bàn huyện, báo cáo định hướng phát triển KT-XH huyện, hồ sơ giảng dạy GV, Ban giám hiệu,… từ đó, hệ thống hóa sở lý luận, bảng số liệu phục vụ công tác nghiên cứu 6.2 Phương pháp vấn Trao đổi, nói chuyện với đồng nghiệp, CBQL, GV để nắm bắt thông tin liên quan đến đề tài 6.3 Phương pháp điều tra phiếu Dùng phiếu hỏi, phân tích, so sánh đối chiếu kết khảo sát để tìm thơng tin cần thiết theo hướng nghiên cứu luận văn 6.4 Phương pháp xử lý thống kê Sử dụng phép toán thống kê nghiên cứu 6.5 Phương pháp chuyên gia Sử dụng phiếu hỏi CBQL, GV dạy hướng nghiệp, GV công nghệ, GVCN,… để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Những đóng góp khoa học luận văn 7.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa sở lý luận HĐHN; góp phần làm phong phú sở lý luận CTHN nói chung CTHN cho HS THCS huyện Bình Chánh nói riêng 7.2 Về mặt thực tiễn Đề xuất giải pháp khả thi góp phần nâng cao hiệu CTHN; góp phần định hướng nghề nghiệp HS sau tốt nghiệp THCS, định hướng PLHS theo yêu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương PHẦN B: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HƯỚNG NGHIỆP HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử hoạt động hướng nghiệp 1.1.1 Trên giới Ở nước có giáo dục tiên tiến, CTHN coi trọng bắt đầu từ năm đầu cấp trung học: Cấp THCS: - Dự nghiệp: Giới thiệu tổng quan ngành nghề thông dụng để giúp HS phát sơ xu hướng nghề nghiệp - Hướng nghiệp: Cho HS học thử nghề phát giai đoạn dự nghiệp để củng cố điều chỉnh xu hướng nghề nghiệp xác Cấp THPT: - Huấn nghiệp: Theo kết giai đoạn hướng nghiệp, nhà trường thức đào tạo nghề theo xu hướng nghề nghiệp HS, giúp HS đủ sức vào đời sau tốt nghiệp trung học tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tiếp lên Ở Đan mạch: Định hướng GD&ĐT, nghề nghiệp thị trường lao động chủ đề bắt buộc giáo dục phổ thơng Đan Mạch, thường tích hợp với mơn Tiếng Đan Mạch hay Giáo dục cơng dân Mục đích nhằm giúp HS: - Phát triển lực chuyện môn, xã hội cá nhân - Đưa lựa chọn đắn - Hiểu giá trị việc học tập - Có khả giải vấn đề liên quan tới giáo dục, đào tạo, nghề nghiệp thị trường lao động Mục tiêu: HS phải nắm kiến thức chung hội giáo dục nghề nghiệp, hiểu giá trị việc hồn thành chương trình giáo dục hay đào tạo Lập Trung tâm dịch vụ làm công việc tư vấn cho niên, HS với nhiều hình thức [20, tr.28] Ở Vương quốc Anh: Bộ luật giáo dục năm 1997 quy định tất trường phổ thông phải giảng dạy chương trình hướng nghiệp tư vấn GDHN Ở hầu hết trường học, chương trình giảng dạy cuối bậc học GVCN chịu trách nhiệm GDHN TVHN Nhà trường có trách nhiệm liên kết với nhà tư vấn thuộc văn phòng dịch vụ nghề nghiệp thực chức cung cấp: - Các thông tin chung hội giáo dục nghề nghiệp - Thông tin thị trường lao động - Tư vấn cho HS - Hỗ trợ người sử dụng lao động Năm 1999, phủ đưa sáng kiến gọi kết nối với nội dung: - Tư vấn cá nhân cho HS - Sự tham gia nhà cung cấp dịch vụ tư vấn nghề nghiệp - Các hiệp hội đơn vị cung cấp dịch vụ giáo dục tư vấn nghề nghiệp hình thức ký hợp đồng cho khu vực địa lý định Bên cạnh GDHN TVHN trường THCS, hệ thống giáo dục nước Anh tập trung vào: - Hướng nghiệp tư vấn cho HS bỏ học cấp THCS THPT - Hướng nghiệp tư vấn cho cá nhân hệ thống giáo dục [20, tr.29] Ở Nga: Từ năm 20, 30 kỷ XX, CTHN triển khai đất nước Xô Viết nhằm phục vụ đắc lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa thơng qua việc đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ cán bộ, đặc biệt vấn đề lựa chọn nghề cho công nhân đất nước CTHN tiến hành nhờ tổ chức giáo dục, ủy ban bảo vệ sức khoẻ tổ chức quần chúng Năm 1927, Lêningrat tổ chức hướng nghiệp với mục đích giúp cho hệ trẻ cha mẹ quen biết với nghề nghiệp Năm 1930, Matxcơva thành lập phòng thí nghiệm Trung ương tư vấn nghề lựa chọn nghề trực thuộc Trung ương đoàn niên Cộng sản Lênin, phịng thí nghiệm đóng vai trị quan trọng việc nghiên cứu, tổng kết phổ biến kinh nghiệm tiêu biểu quan tư vấn nghề, đặc biệt việc lựa chọn nghề hệ trẻ trường phổ thông kỹ thuật Hoạt động tư vấn giúp tuổi trẻ hiểu muốn cho đất nước ổn định phồn vinh khơng cần đóng góp sức lực khả mình, mà giúp người lựa chọn cho vị trí cấu nghề nghiệp xã hội phù hợp với đặc điểm tâm lý lực kỹ năng, kỹ xảo lao động nghề nghiệp [25, tr.4] 1.1.2 Ở Việt Nam Các nghiên cứu lĩnh vực hướng nghiệp TP.HCM, theo danh mục đề tài luận văn thạc sỹ Giáo dục học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh từ 1993 đến năm 2011 có đề tài sau: - Nguyễn Tồn, Hiện trạng định hướng công tác tư vấn cho học sinh Trung tâm Kỹ thuật Hướng nghiệp dạy nghề thành phố Hồ Chí Minh, năm 1997 - Nguyễn Thị Bạch Phượng, Nghiên cứu hướng chọn nghề học sinh phổ thông trung học Quận TPHCM, năm 1998 - Trịnh Xuân Thu, Nghiên cứu thích ứng nghề sinh viên Khoa Kỹ thuật Công ngiệp - Trường Cao đẳng Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, năm 1998 Các luận văn thạc sỹ nêu lên số giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng HĐHN cho đối tượng HS THPT sinh viên Bên cạnh đó, lĩnh vực HĐHN nhiều nhà khoa học nghiên cứu như: - Phan Thị Tố Oanh, Nghiên cứu nhận thức dự định chọn nghề học sinh THPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 1996 (Luận án Phó tiến sĩ Khoa học sư phạm tâm lý) 10 Hiệu trưởng tổ chức buổi họp GVCN để rút kinh nghiệm bàn phương pháp GDHN kết hợp với hoạt động hướng dẫn GVCN lập phiếu theo dõi hướng nghiệp cho HS, thống phương pháp kiểm tra đánh giá kết GDHN Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc thực GDHN thông qua mơn văn hố GV thơng qua giáo án, dự Tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá mức độ truyền thụ kết học tập HS sau tiết học hướng nghiệp có chế độ khen thưởng xứng đáng GV tổ chức hướng nghiệp đạt kết tốt Ban hướng nghiệp đánh giá lực giáo viên trực tiếp thực chương trình GDHN theo quy định thơng qua dự môn GDHN; kiểm tra phiếu theo dõi hướng nghiệp HS GVCN lập theo kỳ, năm; kiểm tra kế hoạch tham quan học tập việc thực phận chuyên môn phụ trách Đối với hình thức ngoại khóa, tham quan, chiếu phim, đánh giá HS qua việc viết thu hoạch tiến hành báo cáo Nội dung đánh giá thu hoạch theo hướng dẫn chương trình hướng nghiệp Đối với hình thức trao đổi, tư vấn, thảo luận cần cho HS trình bày quan điểm, nguyện vọng, đánh giá vấn đáp hay cho HS tự đánh giá Kiểm tra kế hoạch hoạt động Đoàn niên hoạt động tuyên truyền hướng nghiệp Hoạt động kiểm tra, tổng kết đánh giá hoạt động cần thiết để CTHN trọng nhà trường, từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời để CTHN phù hợp với yêu cầu xã hội 3.2.4 Xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác hướng nghiệp 3.2.4.1 Mục tiêu Lực lượng làm nhiệm vụ hướng nghiệp trường THCS thiếu số lượng, trình độ chun mơn khơng đồng nên ảnh hưởng đến chất lượng CTHN Xây dựng phát triển đội ngũ CBQL, GV làm CTHN nhằm tạo 78 nguồn nhân lực có chun mơn nghiệp vụ hướng nghiệp, làm tốt nhiệm vụ GDHN nhà trường phổ thơng, giúp HS có hiểu biết cần thiết để tự tin việc định chọn trường, chọn nghề phù hợp 3.2.4.2 Nội dung Hướng nghiệp nhiệm vụ tập thể sư phạm, tất thành viên nhà trường Do đó, để nâng cao hiệu CTHN, cần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho CBQL, GV kiêm nhiệm CTHN, GV dạy mơn văn hóa, GVCN, tổ chức đồn thể, nhân viên phục vụ khác; đào tạo đội ngũ GV chuyên trách CTHN nhà trường 3.2.4.3 Cách thực Về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức khóa đào tạo ngắn hạn đào tạo chuyên môn nghiệp vụ hướng nghiệp cho người làm CTHN kiêm nhiệm, GVCN, GV dạy nghề để họ đảm trách CTHN lúc nhà trường chưa có GV chuyên trách CTHN Nâng cao nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động GDHN nhà trường trách nhiệm CBQL việc tổ chức, đạo thực HĐHN, trang bị đầy đủ kiến thức hướng nghiệp, quản lý HĐHN nhà trường GVCN người thực CTHN, tạo điều kiện động viên HS tham gia hoạt động GDHN, tham gia đánh giá trình học tập rèn luyện HS, cung cấp cho HS thơng tin nghề nghiệp, tìm hiểu khiếu, sở thích hồn cảnh gia đình HS Cần bồi dưỡng cho GVCN kiến thức thông tin phương pháp tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp, công tác thu thập xử lý thông tin, kỹ trao đổi, tư vấn, hiểu biết tâm lý học nghề nghiệp, lực tổ chức, phối hợp lực lượng nhà trường để thực tốt việc tư vấn định hướng nghề nghiệp cho HS GV môn người trực tiếp truyền đạt kiến thức khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội ứng dụng mơn học vào sống, giúp HS có hiểu biết nghề, đồng thời phát hiện, bồi dưỡng lực, hứng thú HS Để làm tốt 79 CTHN cho HSPT, trước mắt, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, phương pháp hướng nghiệp cho đội ngũ GV dạy mơn văn hóa để lồng ghép q trình giảng dạy GV dạy NPT, GV dạy cơng nghệ cung cấp cho HS số kiến thức, kỹ thực hành kỹ thuật theo quy trình cơng nghệ; phát triển hứng thú nghề nghiệp; rèn luyện thói quen làm việc có kế hoạch, phẩm chất nghề nghiệp giữ gìn vệ sinh mơi trường lao động; rèn luyện khả thích ứng linh hoạt với thị trường lao động, chuẩn bị tích cực cho HS vào LĐSX Cần trang bị cho GV kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị hỗ trợ đại, kỹ sử dụng máy vi tính, máy chiếu, truy cập mạng internet; có sách đưa GV tham quan, làm việc quan, xí nghiệp để học tập, cập nhật kiến thức kinh nghiệm thực tế nhằm phục vụ CTHN Trang bị cho Đoàn niên kiến thức hướng nghiệp để kết hợp với GVCN phụ trách tổ chức hoạt động văn hóa, tuyên truyền thường xuyên với tiêu chí phát huy lực hoạt động phong trào HS CTHN công việc tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục HSPT việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai Trong lúc nhà trường chưa có GV chun trách CTHN việc tất CBQL, GV, nhân viên phải trang bị kiến thức hướng nghiệp để hỗ trợ, giúp đỡ thực tốt mục tiêu CTHN yêu cầu cấp thiết Về đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên trách: Đội ngũ GV làm CTHN kiêm nhiệm chưa đào tạo, bồi dưỡng cần phải đào tạo đội ngũ GV chuyên trách CTHN, để có đủ lực, chun mơn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu công tác Các biện pháp trước mắt lâu dài cần xây dựng kế hoạch quy hoạch CBQL, GV làm CTHN Dựa sở nhu cầu phát triển giáo dục số lượng, chất lượng, nội dung chương trình,… từ có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng tuyển lao động làm CTHN 80 Bộ GD&ĐT cần đạo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng thống toàn Ngành Sở GD&ĐT cần xây dựng kế hoạch cụ thể, thành lập đội ngũ GV có kinh nghiệm, có tâm huyết CTHN để triển khai bồi dưỡng Các trường sư phạm cần đào tạo thêm ngành CTHN để tạo đội ngũ GV chuyên nghiệp hướng nghiệp Ngày nay, giới coi trọng CTHN: nhiều nước coi hướng nghiệp “nghề” phổ biến nhiều lĩnh vực nghề nghiệp Để tuyển chọn nguồn lao động thích hợp cho công việc quan, nhà máy, xí nghiệp,… cần phải đưa CTHN vào nhà trường phổ thông, nơi tập trung đào tạo hệ trẻ lực lượng lao động tương lai cho phát triển sản xuất Chính vậy, nhà trường phổ thơng cần có GV hướng nghiệp, việc đào tạo đội ngũ GV chuyên trách CTHN yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục 3.2.5 Tăng cường xã hội hóa cho cơng tác hướng nghiệp 3.2.5.1 Mục tiêu Thực xã hội hoá CTHN nhằm phát huy tiềm trí tuệ vật chất nhân dân, huy động toàn xã hội chăm lo nghiệp hướng nghiệp HS, để thực tốt CTHN PLHS, tạo nguồn lao động có chất lượng, đáp ứng nhu cầu huyện, xã hội trình CNH-HĐH đất nước 3.2.5.2 Nội dung Huy động lực lượng xã hội tham gia vào công tác GDHN theo phương châm Nhà nước Nhân dân làm để giải hai vấn đề: hỗ trợ vật lực tài lực cho GDHN sử dụng hợp lý HS tốt nghiệp trường để nâng cao hiệu CTHN PLHS Chuẩn bị cho xã hội lực lượng niên có trình độ, có hiểu biết khoa học kỹ thuật kỹ thuật công nghệ, sẵn sàng vào sống lao động 3.2.5.3 Cách thực Trên bình diện xã hội, hướng nghiệp hiểu hệ thống tác động xã hội mặt giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học,… nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề vừa phù hợp lực, nguyện vọng, sở trường cá nhân, 81 vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân Tất quan, nhà máy, xí nghiêp, sở sản xuất, kinh doanh,… cần đến người có lực, phẩm chất nhân cách phù hợp với nghề nghiệp theo tiêu chuẩn quy định Để có nguồn nhân lực theo yêu cầu, quan, tổ chức có trách nhiệm phối hợp, hỗ trợ nhà trường phổ thơng giúp HS tìm hiểu nội dung, tính chất, đặc điểm, điều kiện,… cơng việc chun mơn để HS định hướng chọn nghề phù hợp với điều kiện hoàn cảnh HS Điều cho thấy, GDHN cho HSPT không hoạt động riêng nhà trường mà gia đình lực lượng xã hội khác có trách nhiệm tham gia Để hướng nghiệp cho HS đạt hiệu cao, cần có nhiều đối tượng tham gia: gia đình – nhà trường – doanh nghiệp – quyền địa phương – báo chí, phương tiện truyền thơng – Đồn niên Trách nhiệm nhà trường: Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã hội để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục nói chung CTHN nói riêng Thực tốt dạy GDHN tổ chức tư vấn, hướng nghiệp cho HS cách đầy đủ; giới thiệu, hướng dẫn HS tìm hiểu, tham khảo nhiều kênh thông tin khác ngành, nghề đào tạo, nhu cầu nguồn nhân lực tương lai để HS có thêm thơng tin chọn hướng sau tốt nghiệp THCS Tăng cường mối quan hệ, trách nhiệm nhà trường với quan quyền, tổ chức đoàn thể nhà trường, với Ban đại diện CMHS việc tổ chức hoạt động GDHN cho HS THCS Hệ thống giáo dục THCS THPT nên có liên thơng CTHN Những HS sau tốt nghiệp THCS mang theo hồ sơ hướng nghiệp học bạ HS Các trường THPT dựa vào kết thu thập bậc THCS, tiếp tục theo dõi, tư vấn, chuẩn bị cho HS chọn nghề sau tốt nghiệp THPT Có vậy, CTHN đạt kết cao tránh lãng phí 82 Tăng cường phối hợp sở đào tạo với đơn vị sử dụng lao động, xây dựng quan hệ với doanh nghiệp, để việc đào tạo nhà trường tiếp cận với thực tiễn đáp ứng nhu cầu xã hội Mỗi sở dạy nghề cần xác định danh sách doanh nghiệp, đơn vị đối tác lâu dài việc tiếp nhận nguồn nhân lực đào tạo Cần chuẩn hóa chương trình đào tạo TCCN trung cấp nghề áp dụng chế liên thông từ trung cấp lên CĐ, ĐH nhằm tránh tư tưởng cấp, phát triển hướng nghiệp, giáo dục nghề nghiệp hợp lý Nhà trường có kế hoạch liên kết với khu công nghiệp Lê Minh Xuân, Vĩnh Lộc, Tân Tạo khu công nghiệp khác gần địa bàn huyện nhằm nắm bắt thông tin ngành nghề có nhu cầu lao động cao để đào tạo Việc liên kết giúp HS trường có việc làm phù hợp Trách nhiệm doanh nghiệp: Doanh nghiệp phải có trách nhiệm hỗ trợ nhà trường trình hướng nghiệp – dạy nghề đào tạo lao động để doanh nghiệp sử dụng Mỗi doanh nghiệp đơn vị hướng nghiệp, thông qua việc tiếp nhận HS đến tham quan, thực tập, tạo điều kiện để HS lớp thường xuyên thăm đơn vị sản xuất, tham quan thực tiễn HS tận mắt thấy nhiều lao động trực tiếp sản xuất hiểu cần thiết việc học nghề Cung cấp thông tin nhu cầu lao động ngành nghề đặt hàng đào tạo, giải việc làm cho người học sau tốt nghiệp Phối hợp với trường phổ thông tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề hướng học, hướng nghiệp, với mục đích giúp HS đánh giá lực thân để lựa chọn hướng đắn Trách nhiệm gia đình: Mọi người gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa, tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ HS để HS có điều kiện bộc lộ khiếu, sở trường 83 Cha mẹ người giám hộ có trách nhiệm ni dưỡng, giáo dục chăm sóc, tạo điều kiện cho HS tham gia sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt hướng nghiệp, tham quan sở sản xuất nhà trường tổ chức CMHS phải biết khả học tập, khiếu đam mê của HS; cần ni dưỡng, vun đắp cho HS lịng nhiệt tình, kích thích tính sáng tạo HS để khiếu ngày phát triển; hướng cho HS nghề nghiệp phù hợp với lực hoàn cảnh gia đình Ban đại diện CMHS kết hợp với nhà trường, GVCN lớp việc TVHN cho CMHS HS Trách nhiệm quyền địa phương: Hỗ trợ tài cho HS diện sách, cấp học bổng miễn giảm học phí cho HS nghèo có nguyện vọng học nghề Thực chương trình cho HS khó khăn vay vốn để học nghề TCCN; vận động xã hội xây dựng quỹ hỗ trợ người học nghề, hỗ trợ trường đào tạo nghề Hội Liên hiệp phụ nữ huyện Bình Chánh, Phịng Lao động - Thương binh Xã hội, Liên đoàn lao động huyện đối tác việc hỗ trợ vận động gia đình, doanh nghiệp tham gia vào CTHN để tránh lãng phí nguồn nhân lực tiền bạc cho xã hội Dự báo nhu cầu xã hội đào tạo nghề để tăng quy mô với cấu hợp lý phát triển đào tạo nghề, làm để hướng nghiệp - phân luồng sau THCS, phục vụ phát triển KT-XH đất nước Thành lập ban đạo CTHN - PLHS với tham gia quyền địa phương, hội khuyến học, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, để huy động nguồn lực xã hội tham gia Phải có chủ trương quán, đạo kiên quyết, có lộ trình điều kiện thực hướng nghiệp, phân luồng từ Phòng GD&ĐT, Phòng LĐ-TB&XH ban ngành khác đến UBND cấp địa phương Thực tiễn chứng minh, địa phương mà cấp uỷ, quyền, nhân dân ngành giáo dục đồng thuận, nhận 84 thức đầy đủ, đưa hành động đắn, liệt hiệu hướng nghiệp – phân luồng cao Tạo nhiều việc làm xã hội hoàn thiện hệ thống thơng tin thị trường lao động Khuyến khích việc hợp tác, liên kết đào tạo với sở đào tạo có chất lượng cao nước ngồi; khuyến khích mở các sở giáo dục đào tạo có chất lượng cao, có uy tín vốn đầu tư nước ngồi Trách nhiệm báo chí, phương tiện truyền thông: Tuyên truyền để nâng cao nhân thức tầng lớp nhân dân tầm quan trọng hướng nghiệp, huy động lực lượng tham gia CTHN Phối hợp hỗ trợ nhà trường buổi TVHN, kiện giáo dục có liên quan đến hướng nghiệp huyện Cung cấp thông tin liên quan đến hướng nghiệp, thông tin thị trường lao động cho GV, CMHS HS Trách nhiệm Đoàn Thanh niên: Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh có trách nhiệm phối hợp với nhà trường giáo dục niên, HS; vận động đoàn viên, niên gương mẫu học tập, rèn luyện, chuẩn bị tâm lý sẵn sàng để bước vào thị trường lao động tương lai Lồng ghép CTHN với chương trình đào tạo nhân lực cho nông nghiệp, nông thôn chương trình TW Đồn, chương trình “Thanh niên với nghề nghiệp” huyện để đẩy mạnh PLHS Hướng nghiệp có vai trị quan trọng xuất phát từ nhu cầu xã hội nên cần tăng cường thông tin tuyên truyền để người làm công tác giáo dục mà toàn xã hội tham gia CTHN Thành giáo dục tạo đội ngũ lao động cho xã hội nên quan sử dụng lao động cần có nhiệm vụ hỗ trợ nhà trường q trình đào tạo lao động Xã hội hố CTHN tư tưởng đạo mang tính chiến lược, giải pháp tổng thể nhằm góp phần thực thắng lợi mục tiêu hướng nghiệp – PLHS sau THCS 85 3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Để kiểm nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp, người nghiên cứu tiến hành tham khảo ý kiến CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV công nghệ, GVCN trường THCS Tân Nhựt, THCS Phong Phú, THCS Vĩnh Lộc A Trung tâm KTTH-HN huyện Bình Chánh Đây CBQL, GV trực tiếp tham gia đạo thực CTHN Phiếu hỏi thiết kế gồm nội dung xoay quanh giải pháp mà người nghiên cứu đưa ra, lấy ý kiến vấn đề tính cấp thiết tính khả thi Cấu tạo bảng hỏi có mức độ sau: - Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết - Khả thi cao, khả thi, không khả thi Số phiếu phát CBQL 10, GV 64 Tổng số ý kiến 74 3.3.1 Kiểm chứng tính cấp thiết giải pháp Kết thu thể qua bảng sau: Tính cấp thiết Tên giải pháp Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS CMHS hướng nghiệp Thành lập Ban đại diện Cha Mẹ học sinh hướng nghiệp Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá công tác hướng nghiệp Xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác hướng nghiệp Tăng cường xã hội hóa để hỗ trợ nhân lực tài lực cho công tác hướng nghiệp Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết TL SL (%) SL TL (%) SL TL (%) 17 23,0 53 71,6 5,4 13 17,6 46 62,2 15 20,3 8,1 54 73,0 14 18,9 36 48,7 34 45,9 5,4 24 32,4 43 58,1 9,5 Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm chứng tính cấp thiết giải pháp 86 Kết đa số GV cho giải pháp mang tính cấp thiết, cần thực để góp phần nâng cao hiệu CTHN nhà trường Giải pháp có tỷ lệ ý kiến cho không cấp thiết cao giải pháp 2: Thành lập Ban đại diện CMHS hướng nghiệp (20,3%) kế giải pháp 3: Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá CTHN (18,9%) Có ý kiến cho rằng: CMHS địa bàn huyện phần lớn công nhân nông dân, bận rộn với cơng việc thường ngày nên khơng có thời gian sức lực để tham gia vào Ban đại diện CMHS 3.3.2 Kiểm chứng tính khả thi giải pháp Kết thu thể qua bảng sau: Tính khả thi Tên giải pháp Đẩy mạnh cơng tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS CMHS hướng nghiệp Thành lập Ban đại diện Cha Mẹ học sinh hướng nghiệp Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá công tác hướng nghiệp Xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác hướng nghiệp Tăng cường xã hội hóa để hỗ trợ nhân lực tài lực cho công tác hướng nghiệp Khả thi cao TL SL (%) Khả thi TL SL (%) Không khả thi TL SL (%) 13 17,6 49 66,2 12 16,2 20 27,0 44 59,5 10 13,5 9,5 52 70,3 15 20,2 25 33,8 46 62,2 4,0 17 23,0 44 59,5 13 17,6 Bảng 3.2: Thống kê kết kiểm chứng tính khả thi giải pháp Đa số ý kiến cho giải pháp mang tính khả thi, thực để góp phần cải thiện chất lượng HĐHN trường Giải pháp nhiều ý kiến cho không khả thi nhiều giải pháp 3: Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá CTHN (20,2%) Hiện nay, khối lượng công việc 87 GV trường THCS nhiều, tăng thêm việc kiểm tra đánh giá hướng nghiệp tạo thêm áp lực cho GV HS Từ bảng thống kê cho thấy, giải đưa ủng hộ, đồng tình đa số CBQL, GV Các giải pháp phù hợp với điều kiện, thực trạng hướng nghiệp địa bàn huyện, thực để góp phần nâng cao hiệu CTHN Mức độ cấp thiết (Rất cấp thiết cấp thiết), mức độ khả thi (Khả thi cao khả thi) tổng hợp qua biểu đồ sau: 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 94,6 94,6 96 86,5 83,8 79,8 81,1 79,8 90,5 82,5 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Biểu đồ 3.1: Mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp Hầu hết giải pháp đạt tỷ lệ cao mức độ khả thi mức độ cần thiết Giải pháp có mức độ cấp thiết mức độ khả thi cao giải pháp 4: Xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ, GV làm CTHN Một nguyên nhân làm CTHN chưa đạt hiệu cao đội ngũ GV làm cơng tác cịn thiếu số lượng yếu chất lượng Vì vậy, giải pháp đạt tỷ lệ cao mức độ cần thiết khả thi hợp lý Giải pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS CMHS hướng nghiệp có mức độ cần thiết mức độ khả thi đứng thứ Đây giải pháp quan trọng, mang tính chiến lược Khi có nhận thức 88 đắn hướng nghiệp hành động triển khai thực dễ dàng Giải pháp cần có góp sức nhiều cấp lạnh đạo, nhiều ban ngành cần thực thời gian dài để đạt mục tiêu đề Trong điều kiện nay, để đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV làm CTHN theo hướng chuẩn hóa cần nhiều thời gian quan tâm cấp lãnh đạo nên khó thực Chính vậy, theo người nghiên cứu, giải pháp giải pháp 2: Thành lập Ban đại diện CMHS hướng nghiệp giải pháp quan trọng thực điều kiện Khi hỏi: Nếu mời vào Ban đại diện CMHS để TVHN cho HS quý phụ huynh có đồng ý khơng, có 183/300 (tỷlệ 61%) ý kiến đồng ý tham gia, điều kiện thuận lợi để thực giải pháp TIỂU KẾT CHƯƠNG Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hướng nghiệp, từ thực trạng HĐHN địa bàn huyện Bình Chánh, người nghiên cứu đưa giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng CTHN địa phương Các giải pháp nhận đồng thuận đa số CBQL, GV tham gia CTHN Nếu thực đồng giải pháp góp phần khắc phục hạn chế HĐHN trường THCS địa bàn huyện 89 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ việc tìm hiểu tìm hiểu chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, văn bản, định Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT TPHCM, Phòng GD&ĐT Bình Chánh,…; tìm hiểu sở lý luận thực tiễn HĐHN, người nghiên cứu thấy rằng: CTHN cấp lãnh đạo, ngành quan tâm sâu sắc, nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Việt Nam Thông qua việc điều tra khảo sát thực trạng HĐHN nay, người nghiên cứu nhận thấy có nhiều nguyên nhân làm CTHN chưa đạt hiệu mong muốn CSVC dành cho hướng nghiệp chưa đầu tư mức, trình độ GV chưa đáp ứng yêu cầu, nhận thức GV, CBQL, PHHS HS chưa thực đắn tầm quan trọng CTHN, thiếu kiểm tra đánh giá trình thực hiện, chưa tạo mối liên hệ gia đình, nhà trường lực lượng xã hội thực nhiệm vụ hướng nghiệp Từ kết nghiên cứu thực tế, quan tâm đến CTHN, hiểu biết cá nhân hướng nghiệp, người nghiên cứu đưa giải pháp với mong muốn góp phần khắc phục hạn chế CTHN giải pháp là: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS CMHS hướng nghiệp Thành lập Ban đại diện Cha Mẹ học sinh hướng nghiệp Tăng cường hoạt động kiểm tra tổng kết đánh giá công tác hướng nghiệp Xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác hướng nghiệp Tăng cường xã hội hóa để hỗ trợ nhân lực tài lực cho công tác hướng nghiệp Đối với lứa tuổi HS THCS, việc lựa chọn hướng đi, nghề nghiệp tương lai phụ thuộc nhiều vào ý kiến thầy cô, PHHS Việc tuyên truyền 90 nâng cao nhận thức đối tượng ảnh hưởng có ý nghĩa quan trọng lựa chọn hướng đắn HS, đặc biệt đối tượng CMHS Thông qua việc tham khảo ý kiến CBQL, GV tham gia CTHN, người nghiên cứu nhận đồng thuận nhiều ý kiến Đa số đối tượng tham gia đánh giá cho giải pháp có mức độ cấp thiết mức độ khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế cần thực Vì thời gian nghiên cứu lực thân có hạn nên người nghiên cứu đưa giải pháp mang tính Mong kết nghiên cứu góp phần nâng cao nhận thức đối tượng có liên quan đến CTHN, để CTHN thời gian tới đạt mục tiêu đề Kiến nghị Để nâng cao chất lượng CTHN HS THCS nay, người nghiên cứu có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Chính quyền địa phương Đầu tư xây dựng trang thiết bị cho HĐHN Mở văn phòng TVHN địa bàn Tạo điều kiện cho HS tham quan sở sản xuất, quan, xí nghiệp địa phương, trường ĐH, CĐ trung tâm đào tạo nghề Thường xuyên tổ chức chương trình giới thiệu ngành nghề phương cho HS Có kế hoạch sử dụng lao động phù hợp với HĐHN nhà trường 2.2 Đối với Sở GD&ĐT TPHCM Có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo CB, GV làm CTHN nhà trường; đào tạo đội ngũ chuyên trách CTHN Thường xuyên tổ chức hội thảo, hội thi, chuyên đề hướng nghiệp để trường có hội giao lưu học hỏi kinh nghiệm, nâng cao kỹ hướng nghiệp cho đội ngũ làm CTHN Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá HĐHN để bổ sung, điều chỉnh yêu cầu phù hợp, kịp thời 2.3 Đối với trường THCS huyện Bình Chánh 91 Đối với CBQL: Nghiên cứu, nắm vững đường lối chủ trương Đảng nhà nước CTHN Tăng cường mối liên hệ với sở giáo dục, lực lượng xã hội để tranh thủ hỗ trợ nhân lực tài lực cho CTHN Tăng cường tuyên truyền để nâng cao nhận thức hướng nghiệp cho đối tượng nhà trường Đối với GV: Phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn GDHN, khai thác triệt để trang thiết bị, phương tiện có nhà trường để TVHN cho HS Tăng cường tích hợp, lồng ghép nhiệm vụ hướng nghiệp vào việc giảng dạy môn văn hóa Đối với tổ chức Đồn niên: Xây dựng kế hoạch hoạt động nhấn mạnh đến việc rèn luyện lực, phẩm chất cần có người lao động thời kỳ 2.4 Đối với lực lượng xã hội Quan tâm đến hoạt động GDHN nhà trường, nhận thức hoạt động GDHN trách nhiệm thành viên xã hội, kết hợp hỗ trợ nhân lực CSVC cho nhà trường trình thực CTHN CMHS cần quan tâm đến HĐHN, nắm bắt sở thích nguyện vọng HS, kết hợp, hỗ trợ nhà trường TVHN giúp HS chọn trường, chọn hướng phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Hướng phát triển đề tài Đề tài nghiên cứu giới hạn phạm vi HS cấp THCS Nếu thời gian điều kiện cho phép, người nghiên cứu tiếp tục phát triển đề tài cho đối tượng HS THPT huyện Bình Chánh Những giải pháp mà đề tài đưa áp dụng quận lân cận huyện Bình Chánh huyện ngoại thành TPHCM 92 ... ? ?Thực trạng giải pháp hướng nghiệp học sinh trung học sở huyện Bình Chánh Thành Phố Hồ Chí Minh? ??, tiến hành thực nhiệm vụ sau: - Thứ nhất: Hệ thống hoá sở lý luận hướng nghiệp học sinh THCS -... công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2-3 Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Khoa học Cơng nghệ - Môi trường Sở Giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, năm 1998 Trên sở phân tích thực trạng nhu... tác tư vấn cho học sinh Trung tâm Kỹ thuật Hướng nghiệp dạy nghề thành phố Hồ Chí Minh, năm 1997 - Nguyễn Thị Bạch Phượng, Nghiên cứu hướng chọn nghề học sinh phổ thông trung học Quận TPHCM,