Sử dụng kiến thức mĩ thuật cơ bản trong dạy học môn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non

Đề tài này đưa ra những phân tích gợi mở về việc sử dụng kiến thức mĩ thuật cơ bản trong dạy học môn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập và áp dụng kiến thức mĩ thuật cho đội ngũ giáo viên mầm non tương lai, đảm bảo đáp ứng chuyên môn về tạo hình nghệ thuật, yêu nghề, hiểu trẻ, giúp trẻ có được nền tảng phát triển năng lực thẩm mĩ theo mục tiêu giáo dục mầm non. Mời các bạn cùng tham khảo!

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 61 SỬ DỤNG KIẾN THỨC MĨ THUẬT CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Đỗ Thị Duyên, Nguyễn Thị Tuyết Trinh Trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội Tóm tắt: Hoạt động tạo hình coi đường để giáo dục thẩm mĩ phát triển toàn diện trẻ từ năm tháng đầu đời Với vai trò người tổ chức, hỗ trợ, dẫn dắt gương cho trẻ khả sáng tạo, giáo viên mầm non cần trang bị vững vàng kiến thức liên quan đến mĩ thuật tạo hình để biết cách tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động tạo hình Do đó, viết đưa phân tích gợi mở việc sử dụng kiến thức mĩ thuật dạy học mơn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập áp dụng kiến thức mĩ thuật cho đội ngũ giáo viên mầm non tương lai, đảm bảo đáp ứng chun mơn tạo hình nghệ thuật, u nghề, hiểu trẻ, giúp trẻ có tảng phát triển lực thẩm mĩ theo mục tiêu giáo dục mầm non Từ khóa: Dạy học mơn tạo hình, giáo dục mầm non, hoạt động tạo hình, mĩ thuật bản, sinh viên Nhận ngày 4.4.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.5.2021 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Trinh; Email: ntttrinh@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Hoạt động tạo hình trường mầm non coi đường để giáo dục thẩm mĩ phát triển toàn diện trẻ từ năm tháng đầu đời Thông qua hoạt động tạo hình, trẻ hình thành nâng cao hứng thú giá trị nghệ thuật, tạo điều kiện đến với nghệ thuật cách tự nhiên, giúp trẻ từ tái tạo đến sáng tạo nghệ thuật [1] Tuy nhiên, việc trẻ tiếp thu phát triển tốt lực hoạt động tạo phụ thuộc lớn vào khả tổ chức dạy học giáo viên Mặc dù việc thiết kế hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non dựa khung chương trình chung Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) [2], song, lại thể tính sáng tạo, thẩm mĩ, cách tiếp cận lực tổ chức giáo viên Nếu giáo viên tổ chức hoạt động theo phương pháp lạc hậu, rập khn hạn chế khả hứng thú trẻ; ngược lại, họ sử dụng phương pháp phù hợp, sáng tạo đạt hiệu 62 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI cao [3] Giáo viên khơng coi người tổ chức, hỗ trợ giao tiếp với trẻ hoạt động, mà người dẫn dắt, gương cho trẻ khả sáng tạo Ở Việt Nam, hoạt động tạo hình mơn học ngành giáo dục mầm non đặc biệt quan tâm trường mầm non thường xuyên xây dựng chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thi tạo hình dành cho giáo viên mầm non Tuy nhiên, phương diện nghiên cứu có cơng trình chun sâu vấn đề này, điển hình kể đến nghiên cứu Đặng Thị Bích Ngân (2005) [3], Nguyễn Quốc Toản Hồng Kim Tiến (2007) [4], Ngơ Bá Cơng (2008) [5], Phạm Thị Chỉnh Trần Tiểu Lâm (2008) [6], Lê Đình Bình (2008) [7], Lê Thanh Thủy (2008) [8], Chu Anh Sơn (2015) [9], Nguyễn Thị Hồng Vân (2016) [10], Trần Văn Minh Phạm Minh Tùng (2017) [11], Phạm Xuân Duy (2018) [13], Nguyễn Ngọc Linh Vũ Thanh Vân (2019) [1], Lưu Ngọc Bích Thủy (2019) [13]… Các nghiên cứu chủ yếu bàn phương pháp việc thực hành mĩ thuật từ đơn giản đến nâng cao cho giáo sinh hệ đại học sư phạm mầm non yêu cầu sư phạm kiến thức, kỹ phân môn cụ thể, đồng thời đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tính sáng tạo cho sinh viên sư phạm Tuy nhiên, để có nhìn tổng quan việc sử dụng kiến thức mĩ thuật dạy học mơn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non chưa có nghiên cứu Do đó, viết gợi mở phân tích việc sử dụng kiến thức mĩ thuật (bao gồm phân môn cụ thể) dạy học mơn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập áp dụng kiến thức mĩ thuật cho đội ngũ giáo viên mầm non tương lai Đây nội dung học phần dành cho sinh viên ngành giáo dục mầm non năm thứ nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ mĩ thuật để phục vụ cho công tác dạy học trường mầm non NỘI DUNG 2.1 Mục tiêu nội dung mĩ thuật chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non Với tư cách ngành nghệ thuật, mĩ thuật có nhiệm vụ nghiên cứu quy luật phương pháp sáng tạo đẹp đường nét, màu sắc, hình khối; gồm loại nghệ thuật tạo hình chủ yếu hội họa, đồ họa, điêu khắc trang trí, loại hình lại chia thành nhiều thể loại khác Dạy học mĩ thuật trình truyền đạt cho người học kiến thức thuộc môn mĩ thuật, nghệ thuật thị giác nhằm mục đích tiếp nhận cảm thụ giá trị thẩm mĩ; Mục tiêu dạy học mĩ thuật giúp cho tình cảm, tâm hồn trẻ thêm đẹp, thêm phong phú tinh tế, góp phần hồn thiện nhân cách em Đây sở vững để vun đắp cho tài sáng tạo trẻ vươn lên [6, 7] Đối với giáo duc mầm non, bậc học có mục tiêu chung giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ; hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Mục tiêu thể mục tiêu cụ thể chương trình giáo dục, có mục tiêu giáo dục thẩm mĩ [2] Xét phương diện mĩ thuật để hoàn thành mục tiêu điều kiện thiếu giáo viên phải nắm TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 63 kiến thức kỹ mĩ thuật để dạy hoạt động tạo hình cho trẻ So với mơn mĩ thuật truyền thống chương trình đào tạo chuyên ngành không chuyên trường chuyên nghiệp, mĩ thuật mầm non có nét đặc thù riêng, mang tính tổng hợp nhiều vấn đề nghệ thuật tạo hình, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non Dựa phân môn chương trình đào tạo mĩ thuật cho sinh viên ngành giáo dục mầm non chủ yếu tập trung vào việc trang bị kiến thức tổng thể, mĩ thuật kĩ cần thiết nhằm giúp sinh viên có khả thực hành mĩ thuật, làm thực hành phục vụ cho hoạt động giảng dạy trường mầm non (xem Bảng 1) Đây sở chắn để hỗ trợ tích cực cho học phần mang tính chuyên ngành tiếp sau Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Bảng Nội dung mục tiêu học phần mĩ thuật chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non STT Nội dung Nhập môn mĩ thuật Các phân môn (Luật xa gần, tỷ lệ người, hình họa, màu sắc trang trí) Bố cục tranh Mục tiêu - Hiểu khái niệm, ý nghĩa, vai trị nghệ thuật tạo hình sống giáo dục thẩm mĩ - Có kiến thức sơ lược lịch sử mĩ thuật Việt Nam giới - Có kỹ nhận biết phân biệt loại hình nghệ thuật tạo hình - Kỹ thu thập, tự nghiên cứu tài liệu - Hiểu khái niệm ý nghĩa luật xa gần, tỷ lệ người, hình họa, màu sắc trang trí hoạt động tạo hình - Hiểu vận dụng kiến thức xa gần, tỷ lệ, màu sắc,… tập ứng dụng vào thực tế - Vận dụng kỹ xây dựng, thể học theo luật phối cảnh, tỷ lệ, màu sắc - Có kỹ quan sát, lựa chọn, thể vật tượng ngôn ngữ tạo hình - Lựa chọn, phối hợp, xây dựng hòa sắc sử dụng loại chất liệu màu chì, màu sáp, màu dạ, màu nước - Kỹ cách điệu, lựa chọn, phối hợp họa tiết xây dựng thể trang trí theo nguyên tắc - Kỹ thiết kế, trang trí số mẫu bảng, biểu lớp, trường mầm non - Hiểu khái niệm vai trò bố cục hoạt động tạo hình - Phân biệt thể loại tranh bố cục - Nhận biết nguyên tắc, trình tự xây dựng bố cục lỗi cần tránh thể bố cục - Kỹ xây dựng bố cục 64 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Nặn Đồ chơi - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc bố cục thể tranh theo thể loại phù hợp với lứa tuổi mầm non nhu cầu sử dụng hoạt động tạo hình nói riêng hoạt động giáo dục nói chung - Kỹ thể theo quan sát thực tế, thể theo trí nhớ, trí tưởng tượng - Trải nghiệm nâng cao kỹ sử dụng chất liệu: màu nước, xé cắt dán giấy màu việc thể tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh - Hiểu khái niệm nhận biết loại hình nặn - Hình thành kỹ quy trình nặn (nặn vật thể; nặn đồ vật, trái cây; nặn vật; nặn dáng người; nặn theo chủ đề) - Có kỹ trình bày, xếp sản phẩm nặn - Hiểu khái niệm, vai trò, yêu cầu phân loại đồ chơi, đồ dùng học tập - Có kỹ thiết kế, sử dụng loại đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non theo chủ điểm (thế giới thực vật, giới động vật, gia đình, trường mầm non, phương tiện giao thông, rối, loại búp bê…) Nguồn: Dẫn theo Chu Anh Sơn (2015) [4] tổng hợp tác giả 2.2 Sử dụng kiến thức mĩ thuật dạy mơn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non Hoạt động tạo hình trường mầm non dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết phản ánh giới xung quanh thơng qua hình tượng nghệ thuật dựng lên hoạt động gồm vẽ, nặn, cắt, xé dán lắp ghép, dừng lại mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích phù hợp với khả trẻ [14] Bản chất hoạt động tạo hình lứa tuổi mầm non trước hết xuất phát từ nhu cầu vận động tự nhiên trẻ dần trở nên chủ động với nhu cầu tìm hiểu bộc lộ thân, có kết hợp tác động bên ngồi nhu cầu nội trẻ Khi nhận thức trẻ cao nhu cầu thể nhiều, sản phẩm tạo hình trẻ phong phú gần gũi với giới xung quanh, mang lại cho trẻ niềm vui, ham thích, lịng tự tin, tự hào say mê sáng tạo Lúc trẻ thực tham gia hoạt động tạo hình với chất nghệ thuật tạo hình [7, 11] Để sử dụng kiến thức mĩ thuật phù hợp dạy mơn tạo hình cho giáo viên mầm non tương lai, trước hết cần hiểu khả tạo hình trẻ độ tuổi mầm non Theo Lê Thị Thanh Thủy (2008), trẻ độ tuổi có khả tạo hình, thể qua việc sử dụng đường nét, hình dạng, màu sắc bố cục mức độ định [8] Ở giai đoạn đầu, trẻ biết cầm công cụ vẽ, phân biệt hình dạng màu sắc bắt đầu làm quen với việc làm chủ không gian giấy vẽ Bước sang giai đoạn sau, lúc trẻ hiểu chức thẩm mĩ đường nét, hình dạng, màu sắc bố cục, đồng thời thể chúng linh TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 65 hoạt, hấp dẫn Dựa phát triển khả tạo hình trẻ giai đoạn, mức độ với yêu cầu riêng, giáo viên mầm non kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình, phát huy tiềm nghệ thuật trẻ Do đó, q trình thiết kế chương trình dạy học tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, cần sử dụng kiến thức mĩ thuật sau để phù hợp với đặc thù giáo dục mầm non, cụ thể sau: Thứ nhất, sử dụng kiến thức mĩ thuật để giáo dục thẩm mĩ, nâng cao khả cảm thụ mĩ thuật cho sinh viên: Với kiến thức thường thức nghệ thuật tạo hình, lược sử mĩ thuật Việt Nam giới, sinh viên có lực nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, vẻ đẹp sống, nhân cách người, tiền đề để sau họ biết lựa chọn tác phẩm nghệ thuật phù hợp với nhận thức, tâm lý trẻ để hướng dẫn, giúp trẻ cảm thụ tính thẩm mĩ tác phẩm Đồng thời, sinh viên trang bị kỹ nhận biết phân biệt loại hình nghệ thuật tạo hình, phát triển khả cảm nhận đẹp, xúc cảm thẩm mĩ khả sáng tạo thông qua hình thức hoạt động nghệ thuật Đây lực giúp họ phục vụ cho công việc xếp, trang trí phịng học, phịng chơi, cho trẻ trường mầm non phù hợp với mục đích giáo dục mang tính thẩm mĩ cao Một mơi trường sạch, đẹp, với đồ dùng, đồ chơi xếp gọn gàng, đẹp mắt, mang tính mở ảnh hưởng tích cực đến xúc cảm, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ hoạt động tạo hình trẻ Thứ hai, sử dụng kiến thức hội họa để dạy hoạt động tạo hình liên quan đến vẽ: Do đặc thù hướng đến đối tượng lứa tuổi mầm non, nội dung hội họa học phần mĩ thuật ngành giáo dục mầm non xây dựng mức nhất, trọng đến yếu tố mang tính nhận biết yếu tố tạo hình, khơng địi hỏi q nhiều kỹ giáo viên mầm non dạy môn Với phân môn luật xa gần, tỷ lệ người, hình họa, màu sắc trang trí, sinh viên vận dụng để xây dựng thể học phù hợp cho trẻ mầm non Sinh viên thực hành hoạt động vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh để triển khai hoạt động tạo hình lớp cho trẻ Ngồi ra, sinh viên sử dụng kiến thức để thiết kế, trang trí bảng, biểu lớp, trường mầm non, phục vụ cho công tác dạy học Thứ ba, sử dụng kiến thức bố cục tranh để dạy hoạt động tạo hình cắt, xé dán: Những kiến thức bố cục tranh tảng để sinh viên nhận biết nguyên tắc, trình tự kỹ xây dựng bố cục, từ vận dụng linh hoạt, sáng tạo thể tranh theo thể loại phù hợp với lứa tuổi mầm non nhu cầu sử dụng hoạt động tạo hình Đây nội dung có tính đặc thù ngành sư phạm mầm non giúp hoàn kỹ tư duy, quan sát trẻ Ngoài ra, nội dung giáo viên làm thường xuyên lên lớp, chẳng hạn trang trí lớp học, làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non hay đồ dùng dạy học góc theo chủ đề Thứ tư, sử dụng kiến thức nặn để dạy hoạt động tạo hình nặn: Đối với ngành sư phạm mầm non hoạt động nặn dừng mức độ thủ công với chủ đề đơn giản, sản phẩm mang tính mô phỏng, phù hợp với đặc điểm trẻ mầm non Với kiến thức 66 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI kỹ nặn bản, sinh viên triển khai học nặn trường mầm non theo ba thể loại (nặn theo mẫu, nặn theo đề tài, nặn theo ý thích) hai cách nặn (nặn ghép nhiều chi tiết thành vật nặn vật từ khối đất nguyên) Thứ năm, sử dụng kiến thức làm đồ chơi đồ dùng dạy học: Trong trình sinh viên học làm đồ chơi đồ dùng dạy học, tất kiến thức mĩ thuật ứng dụng triệt để nhằm phát huy khả sáng tạo chất liệu, màu sắc, hình dáng, phối kết hợp nguyên vật liệu khác để thiết kế, sử dụng loại đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non theo chủ điểm, tạo thành sản phẩm hoàn chỉnh sử dụng q trình dạy cho trẻ Tóm lại, mĩ thuật mơn học đặc thù, có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục thẩm mĩ nói chung hoạt động tạo hình nói riêng cho trẻ mầm non, địi hỏi sinh viên phải có lượng kiến thức kỹ nhiều để phục vụ cho việc dạy học sau trường mầm non Tuy nhiên, thực tế hầu hết sinh viên chuyên ngành mầm non gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức mĩ thuật tiết thực hành, phần đông thực theo yêu cầu giáo viên kỹ sinh viên không thực hành nhiều, không tiếp xúc với chất liệu phong phú, có tâm lý coi nhẹ mơn mĩ thuật, thêm vào thời lượng dành cho mơn mĩ thuật trường sư phạm mầm non cịn ít, đặc biệt trường cao đẳng [11] Đó rào cản, khó khăn việc sử dụng kiến thức mĩ thuật để dạy tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non 2.3 Đề xuất giải pháp Học phần Mĩ thuật chương trình đào tạo ngành sư phạm mầm non có mục tiêu phổ biến kiến thức mĩ thuật cho sinh viên, đồng thời trang bị kỹ cần thiết để sinh viên biết vận dụng kiến thức học vào thực hành tạo hình, phục vụ cho cơng tác dạy học mầm non sau Do đó, viết đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao việc sử dụng kiến thức mĩ thuật dạy môn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non sau: Thứ nhất, chương trình, kế hoạch Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch giảng dạy điều kiện trường để xây dựng chương trình học phần Mĩ thuật tích hợp lý thuyết tập bổ trợ kỹ thực hành theo hướng đổi phương pháp dạy học, đáp ứng tiêu chí “Tinh giản lý thuyết, tăng cường thực hành”, mục tiêu sinh viên lĩnh hội kiến thức bản, đồng thời thực tốt kỹ tạo hình, hỗ trợ tích cực cho mơn học khác chương trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Thứ hai, sử dụng số kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Mĩ thuật, ví dụ kỹ thuật khăn phủ bàn, sử dụng đồ tư duy, phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp trị chơi, tích hợp với hoạt động giáo dục khác,… cho nhóm cụ thể để phát huy tối đa hiệu giảng dạy, kích thích hứng thú học tập sáng tạo sinh viên Thứ ba, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá sinh viên vào mục tiêu môn học, học mục tiêu thực tế; giúp sinh viên hiểu rõ chương trình học, từ thúc đẩy tính tích cực, tự giác học tập sinh viên TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 50/2021 67 Thứ tư, thiết lập mơi trường thực hành chun nghiệp gồm phịng thực hành rộng, ánh sáng đủ điều kiện; thường xuyên cập nhật học liệu, giáo trình giúp sinh viên có thêm nguồn tư liệu để tham khảo nghiên cứu; cung cấp thiết bị, vật liệu tạo hình nhằm đạt giá trị phong phú vốn có hoạt động thể loại, chất liệu nghệ thuật dân gian, phong cách dân tộc độc đáo,… để bồi đắp kiến thức lực cảm thụ nghệ thuật Thứ năm, tạo hội mở rộng lĩnh vực thể tài mĩ thuật cho sinh viên: Tổ chức thi liên quan đến kiến thức mĩ thuật khoa, khuyến khích sinh viên tham gia thi trang trí trường lớp xuống trường mầm non thực hành, thực tập; tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên thơng qua mơi trường thiên nhiên thực tế, thực hành trời; đưa sinh viên đến với giới hội họa thông qua tham quan bảo tàng mĩ thuật, triển lãm khu vực; tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên thông qua lễ hội, câu lạc KẾT LUẬN Đổi giáo dục vấn đề toàn xã hội đặc biệt quan tâm Mục tiêu trọng tâm đổi giáo dục Việt Nam thay đổi quan niệm, tư duy, phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong giáo dục nghệ thuật có nguyên tắc bản, phải tạo niềm vui, say mê, hứng thú hòa nhập người học Do đó, q trình học tập mơi trường sư phạm mầm non, sinh viên đào tạo mĩ thuật nhằm hình thành, phát triển lực, kỹ tạo hình, phát triển cảm xúc, thị hiếu thẩm mĩ để phục vụ cho công tác dạy học sau Với phân tích gợi mở việc sử dụng kiến thức mĩ thuật dạy mơn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, viết hướng tới mục tiêu đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nhằm đào tạo nên đội ngũ giáo viên mầm non có chun mơn tốt tạo hình nghệ thuật, u nghề, hiểu trẻ, giúp trẻ có tảng phát triển lực thẩm mĩ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Linh, Vũ Thanh Vân (2019), “Một số yêu cầu sư phạm đồ chơi – đồ dùng dạy học hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 10/2019, tr 165-168 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT Ban hành Chương trình giáo dục mầm non, Hà Nội Đặng Thị Bích Ngân (2005), Phương pháp dạy mĩ thuật cho thiếu nhi, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Nguyễn Quốc Toản (Chủ biên), Hoàng Kim Tiến (2007), Giáo trình phương pháp dạy học mĩ thuật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Ngô Bá Công (2008), Giáo trình Mĩ thuật bản, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Thị Chỉnh Trần Tiểu Lâm (2008), Mĩ thuật dành cho hệ cao đẳng sư phạm Mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Đình Bình (2008), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em (quyển 1), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 68 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Lê Thanh Thủy (2008), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Chu Anh Sơn (2015), “Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động sáng tạo nghệ thuật tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt (tháng 6/2015), tr 156-158 10 Nguyễn Thị Hồng Vân (2016), “Tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt (kỳ – tháng 6/2016), tr 109-111 11 Trần Văn Minh, Phạm Minh Tùng (2017), “Phát huy lực tính sáng tạo trẻ thông qua hoạt động giáo dục thẩm mĩ lấy trẻ làm trung tâm”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kỳ tháng 8, tr 105-110 12 Phạm Xuân Duy (2018), “Dạy học môn mĩ thuật cho sinh viên chuyên ngành sư phạm mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam”, Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học mĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 13 Lưu Ngọc Bích Thủy (2019), “Một số biện pháp quản lý hoạt động tạo hình trường mầm non công lập Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt (tháng 94/2015), tr 25-29 14 Vetlughina N A (1980), Phương pháp dạy trẻ em mẫu giáo vẽ, lắp ghép cắt dán, Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương II, Thành phố Hồ Chí Minh USING BASIC ART KNOWLEDGE IN TEACHING SHAPE CREATION FOR STUDENTS OF PRESCHOOL EDUCATION Abstract: Shaping activities are considered to be one of the fundamental ways to educate the aesthetics and comprehensive development of children from their first years in life As an organizer, a supporter, a guide and an example for children towards creativity, preschool teachers need to be firmly equipped with basic knowledge related to arts and shape creation so as to organize and guide children to participate in shaping activities Therefore, this article offers suggestive analysis on the use of basic art knowledge in teaching shape creation to students of preschool education, thereby proposing solutions to improve learning efficiency and apply art knowledge for future preschool teachers, which meet the professional requirements in art shaping, love for profession and understanding of children, helping children form a foundation for developing aesthetic competencies according to targets of preschool education Keywords: Basic art, teaching shape creation, preschool education, shaping activities, student  ... việc sử dụng kiến thức mĩ thuật (bao gồm phân mơn cụ thể) dạy học mơn tạo hình cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập áp dụng kiến thức mĩ thuật cho. .. ngũ giáo viên mầm non tương lai Đây nội dung học phần dành cho sinh viên ngành giáo dục mầm non năm thứ nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ mĩ thuật để phục vụ cho công tác dạy học trường mầm. .. dụng kiến thức mĩ thuật sau để phù hợp với đặc thù giáo dục mầm non, cụ thể sau: Thứ nhất, sử dụng kiến thức mĩ thuật để giáo dục thẩm mĩ, nâng cao khả cảm thụ mĩ thuật cho sinh viên: Với kiến thức