SKKN biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm ở trường thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT ĐỀ TÀI biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm ở trường thpt ................................................................................................................

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: GDCD - NGLL - KNS - GDĐĐ Người thực hiện : ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xu hội nhập toàn cầu tác động cách mạng khoa học công nghệ tạo nhiều hội phát triển chứa đựng nhiều thách thức lĩnh vực đời sống, có giáo dục Giáo dục Việt Nam nhiều năm qua đạt thành tựu đáng tự hào trình nỗ lực “đổi tồn diện” Song, khơng thể phủ nhận tồn ngành có chung mối lo trăn trở: phận không nhỏ thiếu niên Việt Nam trước lốc hội nhập có xuống cấp, lệch chuẩn đạo đức thiếu hụt GTS bản; khủng hoảng niềm tin thân cộng đồng; lối sống “thiếu nhân tính, xa rời quốc tính nhạt nhịa cá tính”; thiếu ý thức bảo vệ mơi sinh; tình trạng bạo lực, phạm pháp, sa vào tệ nạn xã hội… Bởi vậy“giáo dục giá trị sống, tổ chức rèn luyện cho thiếu niên sống xứng đáng với hệ giá trị văn hóa truyền thống cao dân tộc cập nhật văn hóa tiên tiến thời đại điều cấp thiết cho toàn giáo dục đất nước” Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, đề án “Tăng cường giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 -2020”, “Mơ hình Trường học hạnh phúc”… số định hướng đạo ngành năm qua nhằm giáo dục GTS cho HS, bên cạnh việc giáo dục tri thức giáo dục kĩ Đặc biệt, năm học 2019 - 2020, ngành giáo dục xác định “việc dạy người, dạy đạo đức, lối sống, giá trị sống, kĩ sống cho học sinh phải nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu tâm triển khai hiệu quả” Nhận thức tính cấp thiết trách nhiệm hệ thống nhà trường việc giáo dục GTS phát triển nhân cách cho người học, nhiều trường phổ thông (đặc biệt trường công lập tự chủ, dân lập, tư thục, quốc tế…) xây dựng hệ GTS cốt lõi làm triết lí giáo dục trường mình, đồng thời đưa “Chương trình giáo dục GTS” (Leaving Valus an educationalprogram, viết tắt LVEP) vào dạy học khóa nhà trường hữu ích Cịn lại, phần lớn trường phổ thơng nói chung địa bàn Nghệ An nói riêng, tải dạy học kiến thức áp lực thành tích nên triển khai lồng ghép giáo dục GTS số môn học chuyên đề ngoại khóa, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Định hướng giá trị chưa rõ, cách thức chưa thiết kế để hướng vào truyền đạt giá trị cách hiệu nên mục đích giáo dục GTS sở chưa đạt kết mong đợi Ngoài ra, việc tập huấn bồi dưỡng giáo viên năm đối tượng GVCN lớp để tổ chức giáo dục GTS cho HS nhà trường chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm cách mức tính cấp bách Đặc biệt, ghi nhận số GVCN nhận thức sâu sắc “sứ mệnh người thầy” với lòng yêu nghề, yêu trẻ ln nỗ lực hồn thiện nhân cách thân trở thành gương sống đẹp cho HS, đồng thời biết chủ động tích hợp giáo dục GTS vào giảng công tác chủ nhiệm lớp mình, giúp HS biết nêu cao giá trị nhân tốt đẹp người để tự điều chỉnh hoàn thiện nhân cách Rõ ràng, việc giáo dục GTS cho HS trường phổ thông vấn đề “cấp thiết”, “cấp bách”, “quan trọng”, “cần trọng”, “một nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu”… thực tế bị coi nhẹ, việc “dạy chữ” nặng “dạy người” Giáo dục GTS trường học lâu triển khai thực thiếu tính hệ thống, đồng hiệu Vẫn cịn có khoảng trống dạy GTS, cịn có độ vênh định việc thực ba nội dung giáo dục nhà trường: giáo dục tri thức - giáo dục giá trị - giáo dục kĩ Trước yêu cầu thực tiễn dạy học đó, chúng tơi trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu biện pháp giáo dục GTS cho HS cách tối ưu mẻ phạm vi hoạt động quản lí giáo dục HS người GVCN Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục GTS mục tiêu giáo dục phổ thơng, góp phần đổi dạy học phù hợp với điều kiện lịch sử, văn hóa, xã hội đất nước xu giáo dục đại Trên tinh thần đó, tiến hành lựa chọn áp dụng sáng kiến: “Biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp giáo dục GTS cho HS GVCN trường THPT địa bàn III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp Test - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Phần một: Đặt vấn đề Phần hai: Nội dung Phần ba: Kết luận NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Giá trị Giá trị: dt Cái có ích đáng q Chỉ mức độ, hiệu lực đến đâu (Theo Từ điển Tiếng Việt - NXB Khoa học xã hội) Theo nghĩa chung J H Fichter nhà xã hội học Mĩ, xác định: “Tất có ích, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân, xã hội có giá trị” 1.1.2 Giá trị sống Nói đến GTS muốn nói đến giá trị thiết thực cho sống cá nhân người sống, hoạt động gắn liến với kĩ sống, giúp người ta sống làm việc hiệu cho cá nhân xã hội GTS (hay giá trị sống) điều mà người ta cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể để sống trở nên tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung GTS trở thành động lực giúp người ta nỗ lực phấn đấu đạt Như vậy, GTS chủ yếu hướng vào giá trị tinh thần (không đề cập đến giá trị tiền bạc, giàu sang, sức khỏe…) ý đến bình diện sau: - Những giá trị phẩm chất nhân cách đạo đức thân (Khoan dung, Khiêm tốn, Giản dị, Trung thực, Yêu thương, Hạnh phúc …) - Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng (Tơn trọng, Đồn kết, Trách nhiệm, Hợp tác …) - Những giá trị chung (Hịa bình, Tự do) 1.1.3 Giáo dục giá trị sống Giáo dục GTS cho HS trình giúp HS tiếp thu, lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trung thân HS, giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng, xã hội 1.2 Nội dung phương pháp giáo dục GTS cho HS THPT 1.2.1 Nội dung giáo dục GTS cho HS THPT Ngoài giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết, lao động cần cù sáng tạo, lạc quan yêu đời, nhân nghĩa, lòng yêu thương quý trọng người… giáo dục môn học khóa, nhà trường cần trang bị cho HS GTS phổ quát, mang tính nhân loại Dưới nội hàm giá GTS phổ quát chung nhân loại cần giáo dục cho HS Các tổ chức quốc tế hi vọng đưa GTS vào giáo dục cho hệ trẻ tồn giới xây dựng giới thành ngơi nhà chung tồn cầu tự do, hịa bình, hợp tác, hạnh phúc - Hịa bình: Dt Trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh Tt Khơng dùng đến vũ lực, không gây chiến tranh (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hịa bình khơng đơn giản khơng có chiến tranh với súng đạn Hịa bình sống hịa thuận khơng có đấu đá lẫn Nếu người n ổn, giới hịa bình Hịa bình cịn có nghĩa sống thinh lặng nội tâm Hịa bình trạng thái bình tĩnh thư thái trí óc - Tự do: dt Quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện khơng bị cấm đốn, ràng buộc, xâm phạm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Tự quà quý giá Chỉ tự thật quyền lợi cân với trách nhiệm Xã hội có tự thực người có quyền bình đẳng - Tơn trọng: đgt Coi trọng quý mến Tuân thủ, không coi thường vi phạm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Tôn trọng trước hết tự trọng, biết tự thân có giá trị Một phần tự trọng nhận biết phẩm chất bạn Tơn trọng biết lắng nghe người khác Tơn trọng biết người khác có giá trị bạn Tơn trọng thân cách làm tăng tin cậy lẫn - Hợp tác: đgt Chung sức, trợ giúp qua lại với (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác thường có cách nói thuyết phục cảm giác sáng người khác nhiệm vụ Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có yêu thương có hợp tác Khi bạn nhận thức giá trị sống thân bạn có khả tạo hợp tác - Đồn kết: đgt Thống ý chí, không mâu thuẫn, chống đối (Theo Từ điển Tiếng Việt) Đồn kết hịa thuận, đóng góp cá nhân cá nhân nhóm, tập thể mục đích hay cơng việc chung mà khơng làm phương hại đến lợi ích người khác Đồn kết tồn nhờ chấp nhận hiểu rõ giá trị người, biết đánh giá đóng góp họ tập thể Đồn kết xây dựng qua việc chia sẻ mục tiêu, niềm hi vọng viễn cảnh tương lai Khi tập thể đoàn kết, nhiệm vụ lớn dường dễ dàng thực Đoàn kết tạo cho tất người cảm giác tôn trọng Sự thiếu tôn trọng dù nhỏ lí làm cho đoàn kết Đoàn kết tạo nên sức mạnh to lớn, chiến thắng khó khăn, thử thách Đoàn kết tảng phát triển bền vững Có đồn kết có dân chủ Trong xu hội nhập giới, đoàn kết trở nên có ý nghĩa hết Chúng ta phải biết đoàn kết để tạo nên sức mạnh tổng hợp, hướng tới phát triển bền vững - Trung thực: tt Ngay thẳng, thật Đúng vốn có, thật (Theo Từ điển Tiếng Việt) Trung thực nghĩa khơng có khác biệt tư tưởng, lời nói, hay việc làm khiến người gần Khi sống trung thực, người học giúp người khác học cách biết trao tặng Tính tham lam cội rễ bất lương Người sống trung thực biết đủ, không tham lam Khi nhận thức mối quan hệ với nhau, nhận tầm quan trọng lòng trung thực - Trách nhiệm: dt Điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy (Theo Từ điển Tiếng Việt) Người có trách nhiệm có nhu cầu làm nhiều việc xứng đáng để góp phần người khác xây dựng nên sống tốt đẹp cho nhóm, cho cộng đồng Một người có trách nhiệm biết lẽ phải, đẹp, nhận điều tốt để góp phần Quyền lợi gắn liền với trách nhiệm Trách nhiệm biết cách sử dụng tiềm lực tài nguyên người để tạo thay đổi tích cực - Khiêm tốn: tt Không đánh giá cao thân, không tự kiêu, tự mãn (Theo Từ điển Tiếng Việt) Người khiêm tốn thường có biểu nói nhẹ nhàng, ăn mặc giản dị, khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn bạn nhận biết khả năng, uy mình, khơng khốc lác, khoe khoang Người khiêm tốn tìm niềm vui lắng nghe người khác Khi cân lòng tự trọng khiêm tốn, bạn có sức mạnh tâm hồn để tự điều khiển kiểm sốt Khiêm tốn giúp người có trí óc cởi mở - Khoan dung: đtg Rộng lượng tha thứ cho người phạm lỗi lầm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Khoan dung tôn trọng thông qua hiểu biết lẫn Hịa bình mục tiêu, khoan dung phương pháp Khi biết khoan dung, người trở nên cởi mở chấp nhận khác biệt với vẻ đẹp Mầm mống cố chấp sợ hãi dốt nát Hạt giống khoan dung yêu thương cần tưới chăm lòng trắc ẩn ân cần quan tâm đến Người khoan dung biết rút điều tốt từ người khác tình Khoan dung chấp nhận cá tính đa dạng, đồng thời biết cách dàn xếp mầm mống gây chia rẽ, bất hòa tháo gỡ ngòi nổ căng thẳng tạo dốt nát - Giản dị: tt Đơn giản, bình dị, khơng rối rắm phức tạp (Theo Từ điển Tiếng Việt) Giản dị sống cách tự nhiên, không giả tạo Khi bạn quan sát thiên nhiên, bạn biết giản dị Giản dị chấp nhận không làm điều trở nên phức tạp Người giản dị thích suy nghĩ lập luận rõ ràng Giản dị dạy biết tiết kiệm – biết cách sử dụng tài nguyên, tiềm cách khôn ngoan; biết hoạch định đường hướng cho tương lai Giản dị giúp bạn kiên nhẫn, làm nảy sinh tình bạn khả nâng đỡ Giản dị hiểu rõ giá trị vật chất dù nhỏ bé sống - u thương: đgt Có tình cảm gắn bó thiết tha hết lịng quan tâm, săn sóc (Theo Từ điển Tiếng Việt) Yêu người khác đồng nghĩa với việc mong muốn điều tốt đẹp cho họ Yêu biết lắng nghe chia sẻ Khi yêu thương trọn vẹn, giận tránh xa Tình yêu giá trị làm cho mối quan hệ trở nên tốt - Hạnh phúc: dt Cuộc sống, trạng thái sung sướng thỏa mãn ý nguyện tt Có hạnh phúc (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hạnh phúc trạng thái bình an tâm hồn khiến người khơng có thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi bạn trao hạnh phúc bạn nhận hạnh phúc Khi bạn hi vọng, lúc hạnh phúc Khi bạn yêu thương, bình an nội tâm hạnh phúc đến Nói lời tốt đẹp người đem lại hạnh phúc nội tâm Những hành động sáng quên đem đến hạnh phúc Hạnh phúc lâu bền trạng thái hài lòng bên Riêng HS THPT, cần hệ thống hóa giá trị phổ quát, mở rộng nâng nội dung lên tầm cao mới, đáp ứng yêu cầu sống đại hội nhập toàn cầu Nội dung GTS HS phổ thơng cần hướng em đến hồn thiện nhân cách người niên, công dân, hướng đến nhân cách nghề nghiệp, giá trị tinh hoa sắc dân tộc, GTS phổ quát nhân loại; hướng em đến lối sống hài hòa đời sống cá nhân – bạn bè – tình yêu – nghiệp – trách nhiệm xã hội … Cũng nói hướng em vươn tới nhân cách lí tưởng mang GTS phổ quát niên thời đại, không dân tộc mà nhân loại giớ mở 1.2.2 Phương pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT Làm để dạy giá trị? Làm để khuyến khích HS khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có mình? Và làm để HS biết tạo nên khác biệt giới cảm thấy thân có đủ khả tạo dựng giới tốt đẹp hơn? Những câu hỏi chứng tỏ giáo dục GTS cần trải qua trình vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật cao Chương trình giáo dục Giá trị sống (LVEP) UNESCO đưa khung lí thuyết phương pháp giáo dục GTS sau: - Bước một, xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị để tất người cảm nhận tình yêu thương, thấy có giá trị, tơn trọng an toàn - Bước hai, thấu hiểu yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị Mỗi hoạt động GTS bắt đầu với ba yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị bao gồm: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm, khám phá giá trị qua thực tế sống Cụ thể : + Tiếp nhận thông tin: Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, kể chuyện, nguồn thơng tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị + Suy ngẫm: Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm đòi hỏi học viên phải đưa ý tưởng riêng + Khám phá giá trị qua thực tế sống: Giáo viên cần nắm vững HS lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà HS quan tâm, AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, tình trạng nhiễm địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt - Bước ba, tổ chức thảo luận: Việc tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Một không gian giúp việc chia sẻ trở nên dễ dàng thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu Quá trình thảo luận cịn giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, HS dần tháo bỏ hàng rào phịng thủ khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực Một giá trị tích cực khám phá, em cảm thấy thân có giá trị, thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác - Bước bốn, khám phá ý tưởng: Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật kí, kịch… Những thảo luận khác giúp hình thành đồ tư giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật người học, cổ vũ cho trình học thật thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể Bước giúp giáo viên hiểu hỗ trợ HS - Bước năm, đưa giá trị vào sống: Thầy cô giáo hướng dẫn HS ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội, mơi trường Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị Dựa khung lí thuyết nhà trường giáo viên áp dụng cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với đối tượng giáo dục, môi trường giáo dục lớp mình, trường 1.3 GVCN trường THPT với cơng tác giáo dục GTS cho HS 1.3.1 Chức hoạt động GVCN trường THPT - Chức người GVCN lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí, giáo dục tập thể lớp sở tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ HS quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện HS lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp - Từ đó, thấy, cơng tác GVCN gồm có hai hoạt động lớn: hoạt động quản lí tập thể HS hoạt động giáo dục HS + Với tư cách nhà quản lí, cơng tác quản lí tập thể HS GVCN bao gồm công việc sau: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; Tổ chức máy tự quản; Triển khai kế hoạch chủ nhiệm; Giám sát, thu thập thông tin lớp chủ nhiệm; Cập nhật hồ sơ công tác chủ nhiệm hồ sơ HS; Cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn; Phối hợp với lực lượng khác + Với tư cách nhà giáo dục, công tác giáo dục HS GVCN bao gồm hoạt động sau: Phát triển tập thể HS thành môi trường lớp học thân thiện; Triển khai nội dung giáo dục toàn diện lớp chủ nhiệm; Tổ chức hoạt động giao lưu tập thể; Giáo dục GTS giáo dục kĩ sống cho HS ; Thực giáo dục kỉ luật tích cực; Giải tình bất ngờ; Tư vấn, tham vấn cho HS việc định giải vấn đề gặp phải sống Với vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng vây, đòi hỏi người GVCN phải liên tục phát triển lực tổ chức quản lí giáo dục tập thể cá nhân HS, lực giao tiếp với cha mẹ HS HS phẩm chất đạo đức nhà giáo 1.3.2 Vai trò GVCN việc giáo dục GTS cho HS THPT Nếu nhà trường đóng vai trị định GVCN đóng vai trị chủ đạo định đến chất lượng, hiệu giáo dục GTS cho HS nhà trường Bởi GVCN thay mặt hiệu trưởng quản lí HS hoạt động giáo dục GTS nhà trường mà trực tiếp giáo dục GTS cho HS thơng qua mơn giảng dạy thơng qua cơng tác chủ nhiệm Điều địi hỏi thầy cô giáo, nhà trường cần nhìn nhận 10 Các sản phẩm dự án trình bày lớp, số đăng tải lên trang facebook lớp trường 3.3.4 Hướng dẫn học sinh đánh giá dự án Sau trình bày báo cáo, bước cuối dành cho việc đánh giá, rút kinh nghiệm - Giáo viên hướng dẫn HS đánh giá: Cá nhân HS tự đánh giá sau q trình thực dự án; Các nhóm đánh giá lẫn kết dự án nhóm; Giáo viên đánh giá kết dự án nhóm - Giáo viên tổ chức cho nhóm tự rút kinh nghiệm sau thực dự án - Trên sở kết đánh giá rút kinh nghiệm nhóm, giáo viên đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm cho dự án GVCN phối hợp với gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để khuyến khích HS phát huy, lan tỏa GTS Biện pháp hiểu cách cụ thể sau: Giáo viên không đóng vai trị người tổ chức hoạt động thực tế cho HS, mà có trách nhiệm phối hợp với gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để tạo môi trường, điều kiện cho em tự tổ chức hoạt động tập thể, ngoại khóa, tình nguyện, thiện nguyện… nhằm phát huy lan tỏa GTS Đây biện pháp thang đo cao hệ thống biện pháp nghiên cứu đề tài, biện pháp khơng dừng lại việc HS hiểu giá trị, sống với giá trị biết đưa giá trị vào sống để có đóng góp cho gia đình, nhà trường xã hội Dưới số hình thức GVCN khuyến khích học sinh phát huy lan tỏa GTS 4.1 GVCN khuyến khích HS phát huy lan tỏa dự án “Sống với giá trị” qua tiết chào cờ đầu tuần lên lớp - GVCN đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường Đồn trường cho phép HS lớp tham gia tuyên truyền nêu gương GTS, sau học, thực hành thực chuyên đề dự án - GVCN người cố vấn đảm bảo chất lượng, tính giáo dục hoạt động tập thể cho HS lớp công việc sau: Xác định mục tiêu hoạt động; Xây dựng nội dung kịch chương trình; Cơng tác tập luyện công tác chuẩn bị cần thiết khác - Tiến trình tổ chức hoạt động lan tỏa phát huy GTS tiết chào cờ sau: 32 + Hoạt động 1: HS chia sẻ câu chuyện dự án Sống với giá trị lớp + Hoạt động 2: HS tổ chức hoạt động tìm hiểu giá trị cho học sinh tồn trường (qua hình thức hỏi đáp, trị chơi, biểu diễn nghệ thuật chứa thông điệp giá trị) + Hoạt động 3: Phát động Tuần lễ Sống với giá trị HS tồn trường Nội dung thực hành nội dung thực dự án lớp, HS lớp chủ nhiệm sử dụng mơ hình nội dung để phát động cho HS toàn trường + Hoạt động 4: Tổng kết trao giải (trong tiết chào cờ tuần sau) Ví dụ minh họa: HS lớp chủ nhiệm lan tỏa giá trị Yêu thương chào cờ đầu tuần sau: + Hoạt động 1: Video phóng chia sẻ câu chuyện dự án “Sống để yêu thương” lớp + Hoạt động 2: Biểu diễn tiết mục văn nghệ hát múa Lí sinh mang thông điệp yêu thương; Hỏi – đáp chủ đề yêu thương; Thuyết trình giá trị yêu thương cách thể tình yêu thương + Hoạt động 3: Phát động tuần lễ thực hành Sống để yêu thương (thực hành cách để sống yêu thương gửi thông điệp đến người) Bài viết suy ngẫm thực hành gửi cho Ban kiện lớp chủ nhiệm, chấm điểm trao giải tiết chào cờ tuần sau - Hoạt động lớp đăng tải lên panpage nhà trường 4.2 GVCN khuyến khích HS tổ chức hoạt động ngoại khóa mang tính nghệ thuật để phát huy lan tỏa GTS Những giá trị yêu thương, trách nhiệm, hợp tác, hịa bình, giản dị… GTS sống hướng đến cộng đồng cao Sau học GTS này, giáo viên khuyến khích em lan tỏa việc tổ chức hoạt động ngoại khóa mang tính nghệ thuật hướng đến giá trị như: Ngày hội triển lãm tranh HS nhà trường; Sân khấu tương tác; Sự kiện nghệ thuật chào đón HS khóa nhà trường; Lễ tri ân trưởng thành; Hội chợ triển lãm đồ handmade gắn biểu tượng giá trị… Vai trò GVCN việc khuyến khích HS tổ chức hoạt động ngoại khóa hướng đến giá trị sau: - Giáo viên nêu ý tưởng góp ý cho ý tưởng em đề xuất việc tổ chức hoạt động ngoại khóa 33 - Giáo viên cố khuyến khích HS liên kết với câu lạc nhà trường, tổ chức nhà trường (trong GVCN đảm nhận vai trị tạo hành lang pháp lí) để HS xây dựng chương trình - Ngồi ra, GVCN tham gia cố vấn hướng dẫn, góp ý cho HS chương trình như: kịch nội dung chương trình; nguồn kinh phí thực chương trình; truyền thơng chương trình; đạo diễn, chịu trách nhiệm chương trình; ban hậu cần chương trình; duyệt kế hoạch với Ban Giám hiệu nhà trường… Nhiều năm qua, học sinh lớp chủ nhiệm chịu trách nhiệm đứng tổ chức hoạt động ngoại khóa với quy mơ hồnh tráng, có tiếng vang, phạm vi lan tỏa toàn tỉnh cộng đồng mạng, báo chí truyền thơng đưa tin ngợi ca HS trường Quốc học Vinh – Huỳnh Thúc Kháng giàu trí tuệ - động, tài hoa, sống sâu sắc với giá trị, sớm có đóng góp thiết thực ý nghĩa cho nhà trường cộng đồng Đặc biệt Chương trình Radio – 196X lớp D1 khóa 96, Lễ tri ân trưởng thành năm 2016, 2018 học sinh D1 khóa 93, A7 khóa 93, D1 khóa 96… tự lên ý tưởng đăng cai tổ chức 4.3 GVCN khuyến khích HS tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động tình nguyện, nhân đạo, lao động cơng ích… để phát huy lan tỏa GTS Khơng dừng lại việc tổ chức cho HS trải nhiệm, mức độ giáo dục cao hơn, khuyến khích HS chủ động tổ chức hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động lao động cơng ích… Đây hoạt động có ý nghĩa lan tỏa GTS rộng rãi tổ chức khơng tác động nhận thức mà trái tim, tình cảm, đồng cảm, thấu hiểu HS trước những người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn trước vấn đề xã hội cần chung tay cộng đồng - GVCN phối hợp với tổ chức nhà trường Sở Lao động thương binh xã hội, Sở tài nguyên môi trường, Trung tâm bảo trợ xã hội; Làng trẻ SOS; Các bệnh viện; Trung tâm giáo dục dạy nghề người khuyết tật; Trung tâm điều dưỡng người có cơng với cách mạng; Nghĩa trang liệt sĩ thành phố; trường học miền núi Nghệ An… để tạo điều kiện cho HS lớp chủ nhiệm đóng góp tình cảm, cơng sức phát triển tốt đẹp cộng đồng - Hướng dẫn em xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động: Đặt tên cho hoạt động; Xác định mục tiêu hoạt động; Xác định nội dung hình thức hoạt động; Chuẩn bị hoạt động; Lập kế hoạch; Thiết kế chi tiết hoạt động giấy; Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chưng trình hoạt động… - Tun dương, khen thưởng, nêu gương trước lớp toàn trường tiết chào cờ hoạt động chiến dịch, nhân đạo, tình nguyện HS 34 Nhiều năm qua, HS lớp chủ nhiệm phối hợp tổ chức hoạt động thường niên để lan tỏa GTS sau: + Hoạt động chiến dịch: Giờ trái đất; Tiết kiệm lượng; An tồn giao thơng; + Hoạt động tình nguyện: Tiếp sức mùa thi; Mùa hè xanh; Ngày chủ nhật xanh; Chăm sóc Quảng trường Hồ Chí Minh; Chương trình “Thắp nến tri ân” nghĩa trang liệt sĩ; dự án “Trường học xanh”… + Hoạt động nhân đạo: Tổ chức chương trình Xuân yêu thương cho em làng trẻ SOS, bệnh nhân bệnh viên ung bướu Tỉnh Nghệ An; Chương trình Nhịp đập yêu thương trẻ em Trung tâm giáo dục dạy nghề trẻ em khuyết tật; Tri ân người có cơng với cách mạng Trung tâm điều dưỡng; Tặng quà cho em nghèo miền núi “Mùa đông ấm”… Trong dung lượng đề tài không cho phép vượt quy định nên biện pháp liệt kê hình thức khuyến khích hoạt động lan tỏa HS, tham vọng lấy ví dụ minh họa cụ thể cho người đọc theo dõi không thể, nên xin xem ví dụ biện pháp phần phụ lục Tóm lại, ngồi biện pháp mà chúng tơi trình bày trên, có biện pháp khác mà GVCN áp dụng nội dung giáo dục GTS Song, biện pháp nghiên cứu nằm hệ thống chặt chẽ chu trình từ thấp đến cao mức độ hiểu biết hành động HS: xây dựng hệ giá trị - hiểu biết giá trị - sống với giá trị - phát huy, lan tỏa giá trị Để tường minh biện pháp trình bày, chúng tơi xin giới thiệu giáo án minh họa phần III Hiệu đề tài Phạm vi ứng dụng Đề tài “Biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT” ứng dụng trường THPT Huỳnh Thúc Kháng kể từ giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp đến Nhìn chung, ứng dụng đề tài này, giáo viên tiến hành cách thuận lợi, nguyên tắc phương pháp giáo dục GTS cho HS, HS hứng thú có khả thích ứng tốt với hoạt động giáo dục này, thể hiểu biết tiềm vốn có vào thực tiễn cách linh hoạt, sáng tạo, có ý nghĩa Mức độ vận dụng Đề tài triển khai cho tất đối tượng HS từ lớp 10, lớp 11, lớp 12 Đề tài thể có tính chất phân cấp từ dễ đến khó, từ lí thuyết đến thực hành vận dụng sáng tạo 35 Đề tài có tính gợi mở hướng tiếp cận nhiều nội dung giáo dục khác nhà trường giáo dục GTS, giáo dục kĩ sống, tư vấn hướng nghiệp, tư vấn tâm lí học đường, giáo dục giới tính, lập trình ngơn ngữ tư duy… Hiệu 3.1 Khảo sát a) Sau sử dụng đề tài vào thực nghiệm dạy học, tiến hành khảo sát HS, thu kết sau: Phiếu khảo sát thái độ học tập HS sau học Họ tên sinh: học Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung đánh giá Thích Khơng thích Khơng thay đổi nhận thức hành vi Thay đổi tích cực nhận thức hành vi Cảm nhận em học nội dung giáo dục GTS từ GVCN mình? Bảng khảo sát thái độ học tập HS sau học Trường Năm THPT học Lớp Không sử dụng phương pháp đề tài Lớp Sử dụng phương pháp đề tài 36 Không thay đổi Khơng Thích thích nhận thức hành vi THPT Huỳnh Thúc Kháng THPT Huỳnh Thúc Kháng THPT Huỳnh Thúc Kháng THPT Huỳnh Thúc Kháng Thay đổi tích cực nhận thức hành vi Không thay đổi Không Thích thích nhận thức hành vi Thay đổi tích cực nhận thức hành vi 201910/43 33/43 33/43 10/43 41/41 10A1 10D1 2020 23,3% 76,7% 76,7% 23,3% 100% 0/41 0% 1/41 2,4% 40/41 97,6% 20199/39 30/39 30/39 9/39 39/39 12A2 12A5 2020 23,1% 76,9% 76,9% 23,1% 100% 0/39 0% 1/39 2,6% 38/39 97,4% 201915/50 11A2 2020 30% 35/50 70% 35/50 70% 15/50 48/48 11A1 30% 100% 0/48 0% 2/48 4,2% 46/48 95,8% 201911/44 11D2 2020 25% 33/44 75% 33/44 75% 11/44 44/44 11D1 25% 100% 0/44 0% 1/44 2,3% 43/44 97,7% Điểm - 10 Lớp đối chứng Điểm Điểm 7–8 5-6 Điểm