Biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT

ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xu hội nhập toàn cầu tác động cách mạng khoa học công nghệ tạo nhiều hội phát triển chứa đựng nhiều thách thức lĩnh vực đời sống, có giáo dục Giáo dục Việt Nam nhiều năm qua đạt thành tựu đáng tự hào trình nỗ lực “đổi tồn diện” Song, khơng thể phủ nhận tồn ngành có chung mối lo trăn trở: phận không nhỏ thiếu niên Việt Nam trước lốc hội nhập có xuống cấp, lệch chuẩn đạo đức thiếu hụt GTS bản; khủng hoảng niềm tin thân cộng đồng; lối sống “thiếu nhân tính, xa rời quốc tính nhạt nhịa cá tính”; thiếu ý thức bảo vệ mơi sinh; tình trạng bạo lực, phạm pháp, sa vào tệ nạn xã hội… Bởi vậy“giáo dục giá trị sống, tổ chức rèn luyện cho thiếu niên sống xứng đáng với hệ giá trị văn hóa truyền thống cao dân tộc cập nhật văn hóa tiên tiến thời đại điều cấp thiết cho toàn giáo dục đất nước” Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, đề án “Tăng cường giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 -2020”, “Mơ hình Trường học hạnh phúc”… số định hướng đạo ngành năm qua nhằm giáo dục GTS cho HS, bên cạnh việc giáo dục tri thức giáo dục kĩ Đặc biệt, năm học 2019 - 2020, ngành giáo dục xác định “việc dạy người, dạy đạo đức, lối sống, giá trị sống, kĩ sống cho học sinh phải nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu tâm triển khai hiệu quả” Nhận thức tính cấp thiết trách nhiệm hệ thống nhà trường việc giáo dục GTS phát triển nhân cách cho người học, nhiều trường phổ thông (đặc biệt trường công lập tự chủ, dân lập, tư thục, quốc tế…) xây dựng hệ GTS cốt lõi làm triết lí giáo dục trường mình, đồng thời đưa “Chương trình giáo dục GTS” (Leaving Valus an educationalprogram, viết tắt LVEP) vào dạy học khóa nhà trường hữu ích Cịn lại, phần lớn trường phổ thơng nói chung địa bàn Nghệ An nói riêng, tải dạy học kiến thức áp lực thành tích nên triển khai lồng ghép giáo dục GTS số môn học chuyên đề ngoại khóa, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Định hướng giá trị chưa rõ, cách thức chưa thiết kế để hướng vào truyền đạt giá trị cách hiệu nên mục đích giáo dục GTS sở chưa đạt kết mong đợi Ngoài ra, việc tập huấn bồi dưỡng giáo viên năm đối tượng GVCN lớp để tổ chức giáo dục GTS cho HS nhà trường chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm cách mức tính cấp bách Đặc biệt, ghi nhận số GVCN nhận thức sâu sắc “sứ mệnh người thầy” với lịng u nghề, u trẻ ln nỗ lực hoàn thiện nhân cách thân trở thành gương sống đẹp cho HS, đồng thời biết chủ động tích hợp giáo dục GTS vào giảng cơng tác chủ nhiệm lớp mình, giúp HS biết nêu cao giá trị nhân tốt đẹp người để tự điều chỉnh hoàn thiện nhân cách Rõ ràng, việc giáo dục GTS cho HS trường phổ thông vấn đề “cấp thiết”, “cấp bách”, “quan trọng”, “cần trọng”, “một nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu”… thực tế bị coi nhẹ, việc “dạy chữ” nặng “dạy người” Giáo dục GTS trường học lâu triển khai thực thiếu tính hệ thống, đồng hiệu Vẫn cịn có khoảng trống dạy GTS, cịn có độ vênh định việc thực ba nội dung giáo dục nhà trường: giáo dục tri thức - giáo dục giá trị - giáo dục kĩ Trước yêu cầu thực tiễn dạy học đó, chúng tơi trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu biện pháp giáo dục GTS cho HS cách tối ưu mẻ phạm vi hoạt động quản lí giáo dục HS người GVCN Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục GTS mục tiêu giáo dục phổ thơng, góp phần đổi dạy học phù hợp với điều kiện lịch sử, văn hóa, xã hội đất nước xu giáo dục đại Trên tinh thần đó, chúng tơi tiến hành lựa chọn áp dụng sáng kiến: “Biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp giáo dục GTS cho HS GVCN trường THPT địa bàn III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp Test - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Phần một: Đặt vấn đề Phần hai: Nội dung Phần ba: Kết luận NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Giá trị Giá trị: dt Cái có ích đáng quý Chỉ mức độ, hiệu lực đến đâu (Theo Từ điển Tiếng Việt - NXB Khoa học xã hội) Theo nghĩa chung J H Fichter nhà xã hội học Mĩ, xác định: “Tất có ích, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân, xã hội có giá trị” 1.1.2 Giá trị sống Nói đến GTS muốn nói đến giá trị thiết thực cho sống cá nhân người sống, hoạt động gắn liến với kĩ sống, giúp người ta sống làm việc hiệu cho cá nhân xã hội GTS (hay giá trị sống) điều mà người ta cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể để sống trở nên tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung GTS trở thành động lực giúp người ta nỗ lực phấn đấu đạt Như vậy, GTS chủ yếu hướng vào giá trị tinh thần (không đề cập đến giá trị tiền bạc, giàu sang, sức khỏe…) ý đến bình diện sau: - Những giá trị phẩm chất nhân cách đạo đức thân (Khoan dung, Khiêm tốn, Giản dị, Trung thực, Yêu thương, Hạnh phúc …) - Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng (Tơn trọng, Đồn kết, Trách nhiệm, Hợp tác …) - Những giá trị chung (Hịa bình, Tự do) 1.1.3 Giáo dục giá trị sống Giáo dục GTS cho HS trình giúp HS tiếp thu, lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trung thân HS, giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng, xã hội 1.2 Nội dung phương pháp giáo dục GTS cho HS THPT 1.2.1 Nội dung giáo dục GTS cho HS THPT Ngoài giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam lịng u nước, tinh thần đồn kết, lao động cần cù sáng tạo, lạc quan yêu đời, nhân nghĩa, lòng yêu thương quý trọng người… giáo dục mơn học khóa, nhà trường cần trang bị cho HS GTS phổ quát, mang tính nhân loại Vậy giá trị phổ quát giá trị nào? Năm 1995, Chương trình GTS lần đưa ra, 186 thành viên tổ chức Liên hợp quốc chọn 12 giá trị cốt lõi mang tính chung tồn cầu Chương trình triển khai nhiều nước khác giới, với mục tiêu chung nhằm kêu gọi chia sẻ giá trị cho giới tươi đẹp Các giá trị có người khác quốc tịch, màu da văn hóa Khi người vươn tới giá trị đó, họ xích lại gần nhau, chia sẻ, cảm thơng với sống tất người trái đất thống với giới hịa bình, tơn trọng, hạnh phúc Dưới nội hàm giá GTS phổ quát chung nhân loại cần giáo dục cho HS Các tổ chức quốc tế hi vọng đưa GTS vào giáo dục cho hệ trẻ toàn giới xây dựng giới thành ngơi nhà chung tồn cầu tự do, hịa bình, hợp tác, hạnh phúc - Hịa bình: Dt Trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh Tt Khơng dùng đến vũ lực, không gây chiến tranh (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hịa bình khơng đơn giản khơng có chiến tranh với súng đạn Hịa bình sống hịa thuận khơng có đấu đá lẫn Nếu người yên ổn, giới hịa bình Hịa bình cịn có nghĩa sống thinh lặng nội tâm Hịa bình trạng thái bình tĩnh thư thái trí óc Hịa bình bắt đầu người Xuyên qua thinh lặng suy nghĩ đắn ý nghĩa nó, người tìm nhiều cách mẻ sáng tạo để tạo thuận lợi cho hiểu biết mối quan hệ hợp tác với tất người Những nội dung liên quan đến chủ đề hịa bình mà giáo dục mang lại cho người học là: khước từ bạo lực, khoan dung, vị tha, đoàn kết, chia sẻ với người, quan tâm tôn trọng lẫn - Tự do: dt Quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện khơng bị cấm đốn, ràng buộc, xâm phạm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Tất người có quyền tự Trong tự ấy, người có bổn phận tơn trọng quyền lợi người khác Tự tinh thần kinh nghiệm bạn có suy nghĩ tích cực tất cả, kể bạn Tự thuộc lĩnh vực lí trí tâm hồn Tự quà quý giá Chỉ tự thật quyền lợi cân với trách nhiệm Xã hội có tự thực người có quyền bình đẳng - Tôn trọng: đgt Coi trọng quý mến Tuân thủ, không coi thường vi phạm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Tôn trọng trước hết tự trọng, biết tự thân có giá trị Một phần tự trọng nhận biết phẩm chất bạn Tơn trọng biết lắng nghe người khác Tôn trọng biết người khác có giá trị bạn Tơn trọng thân cách làm tăng tin cậy lẫn Khi tơn trọng mình, dễ dàng tôn trọng người khác Những biết tôn trọng nhận tôn trọng Hãy biết người có giá trị thừa nhận giá trị người khác chiếm tôn trọng từ người khác Một phần tôn trọng tự ý thức thân bạn có khác biệt với người khác cách đánh giá - Hợp tác: đgt Chung sức, trợ giúp qua lại với (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác thường có cách nói thuyết phục cảm giác sáng người khác nhiệm vụ Một người biết hợp tác cần thể đưa đóng góp cách đưa ý tưởng cần thiết để phát triển cá nhân tập thể, đồng thời lắng nghe ý kiến tập thể Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có u thương có hợp tác Khi bạn nhận thức giá trị sống thân bạn có khả tạo hợp tác Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác - Đồn kết: đgt Thống ý chí, không mâu thuẫn, chống đối (Theo Từ điển Tiếng Việt) Đồn kết hịa thuận, đóng góp cá nhân cá nhân nhóm, tập thể mục đích hay cơng việc chung mà khơng làm phương hại đến lợi ích người khác Đồn kết tồn nhờ chấp nhận hiểu rõ giá trị người, biết đánh giá đóng góp họ tập thể Đồn kết xây dựng qua việc chia sẻ mục tiêu, niềm hi vọng viễn cảnh tương lai Khi tập thể đoàn kết, nhiệm vụ lớn dường dễ dàng thực Đoàn kết tạo cho tất người cảm giác tôn trọng Sự thiếu tôn trọng dù nhỏ lí làm cho đoàn kết Đoàn kết tạo nên sức mạnh to lớn, chiến thắng khó khăn, thử thách Đoàn kết tạo nên kinh nghiệm hợp tác, giúp người hăng hái thực nhiệm vụ tạo bầu khơng khí thân thiện Đoàn kết tạo cảm giác hạnh phúc êm gia tăng sức mạnh cho người, giúp người trở nên gần gũi, thân với hơn, tạo niềm vui sống Đoàn kết tạo nên ý thức bổn phận tăng cường chất tốt đẹp người Đoàn kết khác với bè phái Bè phái liên kết nhóm người có mục đích khơng sáng, thiếu lành mạnh nhằm đối lập với người khác Đoàn kết tảng phát triển bền vững Có đồn kết có dân chủ Trong xu hội nhập giới, đoàn kết trở nên có ý nghĩa hết Chúng ta phải biết đoàn kết để tạo nên sức mạnh tổng hợp, hướng tới phát triển bền vững - Trung thực: tt Ngay thẳng, thật Đúng vốn có, thật (Theo Từ điển Tiếng Việt) Trung thực nghĩa khơng có khác biệt tư tưởng, lời nói, hay việc làm khiến người gần Khi trung thực người cảm thấy tâm hồn sáng nhẹ nhàng Một người trung thực chân xứng đáng tin cậy Trung thực thể tư tưởng, lời nói hành động đem lại hịa thuận Trung thực sử dụng tốt ủy thác, cách xử tốt nhất, mối quan hệ sâu xa lương thiện tình bạn Khi sống trung thực, người học giúp người khác học cách biết trao tặng Tính tham lam đơi cội rễ bất lương Người sống trung thực biết đủ, không tham lam Khi nhận thức mối quan hệ với nhau, nhận tầm quan trọng lòng trung thực - Trách nhiệm: dt Điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy (Theo Từ điển Tiếng Việt) Trách nhiệm việc bạn góp phần vào công việc chung Trách nhiệm thực nhiệm vụ với lịng trung thực Muốn có hịa bình, phải có trách nhiệm tạo yên ổn Muốn có giới hài hịa, phải có trách nhiệm chăm sóc thiên nhiên Một người coi có trách nhiệm người đồng ý góp phần để gánh vác cơng việc chung với thành viên khác Người có trách nhiệm có nhu cầu làm nhiều việc xứng đáng để góp phần người khác xây dựng nên sống tốt đẹp cho nhóm, cho cộng đồng Một người có trách nhiệm biết lẽ phải, đẹp, nhận điều tốt để góp phần Quyền lợi gắn liền với trách nhiệm Trách nhiệm biết cách sử dụng tiềm lực tài nguyên người để tạo thay đổi tích cực - Khiêm tốn: tt Khơng đánh giá cao thân, không tự kiêu, tự mãn (Theo Từ điển Tiếng Việt) Người khiêm tốn thường có biểu nói nhẹ nhàng, ăn mặc giản dị, khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn bạn nhận biết khả năng, uy mình, khơng khốc lác, khoe khoang Người khiêm tốn tìm niềm vui lắng nghe người khác Khi cân lòng tự trọng khiêm tốn, bạn có sức mạnh tâm hồn để tự điều khiển kiểm sốt Khiêm tốn giúp người có trí óc cởi mở Bằng khiêm tốn bạn nhận sức mạnh thân khả người khác - Khoan dung: đtg Rộng lượng tha thứ cho người phạm lỗi lầm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Khoan dung tôn trọng thông qua hiểu biết lẫn Hịa bình mục tiêu, khoan dung phương pháp Khi biết khoan dung, người trở nên cởi mở chấp nhận khác biệt với vẻ đẹp Mầm mống cố chấp sợ hãi dốt nát Hạt giống khoan dung yêu thương cần tưới chăm lòng trắc ẩn ân cần quan tâm đến Người khoan dung biết rút điều tốt từ người khác tình Khoan dung chấp nhận cá tính đa dạng, đồng thời biết cách dàn xếp mầm mống gây chia rẽ, bất hòa tháo gỡ ngòi nổ căng thẳng tạo dốt nát - Giản dị: tt Đơn giản, bình dị, không rối rắm phức tạp (Theo Từ điển Tiếng Việt) Giản dị sống cách tự nhiên, không giả tạo Khi bạn quan sát thiên nhiên, bạn biết giản dị Giản dị chấp nhận không làm điều trở nên phức tạp Người giản dị thích suy nghĩ lập luận rõ ràng Giản dị dạy biết tiết kiệm – biết cách sử dụng tài nguyên, tiềm cách khôn ngoan; biết hoạch định đường hướng cho tương lai Giản dị giúp bạn kiên nhẫn, làm nảy sinh tình bạn khả nâng đỡ Giản dị hiểu rõ giá trị vật chất dù nhỏ bé sống - Yêu thương: đgt Có tình cảm gắn bó thiết tha hết lịng quan tâm, săn sóc (Theo Từ điển Tiếng Việt) Yêu người khác đồng nghĩa với việc mong muốn điều tốt đẹp cho họ Yêu biết lắng nghe chia sẻ Khi yêu thương trọn vẹn, giận tránh xa Tình yêu giá trị làm cho mối quan hệ trở nên tốt Trong giới tốt đẹp, quy luật tự nhiên yêu thương; người tốt, chất tự nhiên thương yêu Tình u mang tính phổ qt khơng có biên giới thiên vị, tình yêu lan tỏa đến tất người Tình yêu quanh ta ta cảm nhận Giá trị tình yêu chỗ chất xúc tác tạo nên thay đổi, phát triển thành đạt Tình yêu nhìn nhận người theo cách tốt đẹp Tình u thật ln bao hàm lịng tốt, quan tâm, hiểu biết khơng có hành vi ghen tị kiểm soát người khác - Hạnh phúc: dt Cuộc sống, trạng thái sung sướng thỏa mãn ý nguyện tt Có hạnh phúc (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hạnh phúc trạng thái bình an tâm hồn khiến người khơng có thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi bạn trao hạnh phúc bạn nhận hạnh phúc Khi bạn hi vọng, lúc hạnh phúc Khi bạn yêu thương, bình an nội tâm hạnh phúc đến Nói lời tốt đẹp người đem lại hạnh phúc nội tâm Những hành động sáng quên đem đến hạnh phúc Hạnh phúc lâu bền trạng thái hài lòng bên Khi hài lòng với mình, bạn cảm nhận hạnh phúc Khi bạn hạnh phúc, bạn đem lại hạnh phúc cho giới hạnh phúc sinh hạnh phúc Giá trị cốt lõi người bình an Cho đến chưa trải nghiệm bình an, chưa thể trải nghiệm hạnh phúc Tóm lại, 12 giá trị nêu cần cụ thể hóa phù hợp với đặc điểm lứa tuổi lứa tuổi, cấp học Đối với HS tiểu học, cần ý đến giá trị gần gũi HS như: yêu thương, tôn trọng, hợp tác, khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực… giá trị mà em học hành, lĩnh hội trải nghiệm sống ngày Đối với HS trung học sở, sở tiếp tục phát triển giá trị hình thành tiểu học, ý đến giá trị hướng vào quan hệ nhóm, tập thể, xã hội…Đặc biệt ý đến giá trị khiêm tốn, giản dị, trung thực… làm tăng giá trị thân, tăng phẩm chất nhân cách Riêng HS THPT, cần hệ thống hóa giá trị phổ quát, mở rộng nâng nội dung lên tầm cao mới, đáp ứng yêu cầu sống đại hội nhập toàn cầu Nội dung GTS HS phổ thông cần hướng em đến hoàn thiện nhân cách người niên, công dân, hướng đến nhân cách nghề nghiệp, giá trị tinh hoa sắc dân tộc, GTS phổ quát nhân loại; hướng em đến lối sống hài hòa đời sống cá nhân – bạn bè – tình yêu – nghiệp – trách nhiệm xã hội … Cũng nói hướng em vươn tới nhân cách lí tưởng mang GTS phổ quát niên thời đại, khơng dân tộc mà cịn nhân loại giớ mở 1.2.2 Phương pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT Làm để dạy giá trị? Làm để khuyến khích HS khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có mình? Và làm để HS biết tạo nên khác biệt giới cảm thấy thân có đủ khả tạo dựng giới tốt đẹp hơn? Những câu hỏi chứng tỏ giáo dục GTS cần trải qua trình vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật cao Chương trình giáo dục Giá trị sống (LVEP) UNESCO đưa khung lí thuyết phương pháp giáo dục GTS sau: - Bước một, xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị để tất người cảm nhận tình yêu thương, thấy có giá trị, tơn trọng an tồn - Bước hai, thấu hiểu yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị Mỗi hoạt động GTS bắt đầu với ba yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị bao gồm: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm, khám phá giá trị qua thực tế sống Cụ thể : + Tiếp nhận thông tin: Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, kể chuyện, nguồn thơng tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị + Suy ngẫm: Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm đòi hỏi học viên phải đưa ý tưởng riêng + Khám phá giá trị qua thực tế sống: Giáo viên cần nắm vững HS lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà HS quan tâm, AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, tình trạng nhiễm địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt - Bước ba, tổ chức thảo luận: Việc tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Một không gian giúp việc chia sẻ trở nên dễ dàng thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận môi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu Quá trình thảo luận cịn giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, HS dần tháo bỏ hàng rào phịng thủ khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực Một giá trị tích cực khám phá, em cảm thấy thân có giá trị, thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác - Bước bốn, khám phá ý tưởng: Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật kí, kịch… Những thảo luận khác giúp hình thành đồ tư giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật người học, cổ vũ cho trình học thật thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể Bước giúp giáo viên hiểu hỗ trợ HS - Bước năm, đưa giá trị vào sống: Thầy cô giáo hướng dẫn HS ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội, mơi trường Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị Dựa khung lí thuyết nhà trường giáo viên áp dụng cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với đối tượng giáo dục, mơi trường giáo dục lớp mình, trường 1.3 GVCN trường THPT với công tác giáo dục GTS cho HS 1.3.1 Chức hoạt động GVCN trường THPT - GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ HS quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện HS lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất; người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đồn tính tự giác HS lớp Ngoài ra, GVCN người cố vấn cơng tác Đồn lớp chủ nhiệm Trong quan hệ với lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành phát triển nhân cách HS cầu nối gia đình, nhà trường ngồi xã hội Chức người GVCN lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí, giáo dục tập thể lớp sở tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện 10 3.2 Hoạt động chiến dịch “Giờ trái đất” 86 3.3 Chương trình “Tiếp sức mùa thi” 87 3.4 Chương trình “Thắp nến tri ân” 88 3.5 Chương trình “Xuân yêu thương” (Tổ chức làng trẻ SOS Bệnh viện Ung Bướu Nghệ An) 89 90 91 Chương trình “Nhịp đập yêu thương” (Tại Trung tâm giáo dục dạy nghề trẻ em khuyết tật tỉnh Nghệ An) Đã phát sóng đài truyền hình Nghệ An: Phóng “Nơi yêu thương sẻ chia” 92 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục Giá trị sống Kĩ sống cho học sinh THPT, PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc – TS Đinh Thị Kim Thoa – ThS Trần Văn Tính – ThS Vũ Phương Liên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Giá trị sống dành cho tuổi trẻ, Diane Tillman, Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2017 Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT, Hà Nhật Thăng (chủ biên), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2014 Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2015 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên cốt cán đổi nội sung phương pháp tư vấn cá nhân tham vấn nhóm lớn cho giáo viên THPT làm cơng tác chủ nhiệm, Bộ Giáo dục Đào tao – Vụ Giáo dục Trung học, Hà Nội, 2019 Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất Khoa học xã hội, 2003 94 DANH MỤC VIẾT TẮT GTS: Giá trị sống GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông 95 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI .2 NỘI DUNG I Cơ sở đề tài .3 Cơ sở lí luận .3 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Giá trị 1.1.2 Giá trị sống 1.1.3 Giáo dục giá trị sống 1.2 Nội dung phương pháp giáo dục GTS cho HS THPT .3 1.2.1 Nội dung giáo dục GTS cho HS THPT 1.2.2 Phương pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT 1.3 GVCN trường THPT với công tác giáo dục GTS cho HS .10 1.3.1 Chức hoạt động GVCN trường THPT 10 1.3.2 Vai trò GVCN việc giáo dục GTS cho HS THPT .11 1.3.3 Những yêu cầu việc giáo dục GTS cho học sinh GVCN trường THPT 12 Cơ sở thực tiễn .13 2.1 Thực trạng học tập nội dung giá trị sống học sinh 13 2.2 Thực trạng giáo dục giáo viên .14 2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo .15 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá .16 II Biện pháp giáo dục GTS cho HS GVCN trường THPT 16 Xác định GTS cốt lõi để tạo nên văn hóa truyền thống lớp chủ nhiệm 17 1.1 GTS cốt lõi lớp học 17 1.2 Căn để xác định GTS cốt lõi cho lớp chủ nhiệm .17 96 1.3 Cách thức xác định GTS cốt lõi cho lớp chủ nhiệm 17 Giáo dục GTS cho HS qua việc đổi tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm .21 2.1 Đổi tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm 21 2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục GTS tiết sinh hoạt lớp 22 2.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục GTS tiết sinh hoạt lớp 22 2.2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động giáo dục GTS tiết sinh hoạt lớp .26 Tổ chức dự án học tập “Sống với giá trị” để tạo điều kiện cho HS thực hành thể GTS cách sáng tạo 31 3.1 Sáng kiến dự án 31 3.2 Thiết kế dự án 32 3.2.1 Xác định mục tiêu dự án .32 3.2.2 Xây dựng kịch nội dung hình thức sản phẩm dự án 32 3.2.3 Xây dựng câu hỏi/yêu cầu định hướng .34 3.2.4 Xây dựng tiêu chí phân nhóm học sinh 35 3.2.5 Lập kế hoạch đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá 36 3.2.6 Xây dựng nguồn tài nguyên tham khảo 38 3.2.7 Xây dựng kế hoạch thực dự án .38 3.3 Tổ chức, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ dự án 39 3.3.1 Hướng dẫn HS xác định mục đích, nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm 39 3.3.2 Hướng dẫn HS thực dự án theo kế hoạch xây dựng 40 3.3.3 Hướng dẫn HS trình bày sản phẩm dự án 40 3.3.4 Hướng dẫn học sinh đánh giá dự án 40 GVCN phối hợp với gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để khuyến khích HS phát huy, lan tỏa GTS 41 4.1 GVCN khuyến khích HS phát huy lan tỏa dự án “Sống với giá trị” qua tiết chào cờ đầu tuần lên lớp 41 4.2 GVCN khuyến khích HS tổ chức hoạt động ngoại khóa mang tính nghệ thuật để phát huy lan tỏa GTS 42 4.3 GVCN khuyến khích HS tổ chức hoạt động trải nghiệm hoạt động tình nguyện, nhân đạo, lao động cơng ích… để phát huy lan tỏa GTS 42 III Giáo án minh họa: 44 97 IV Hiệu đề tài 44 Phạm vi ứng dụng .44 Mức độ vận dụng 44 Hiệu 44 3.1 Khảo sát .44 3.2 Phân tích kết khảo sát .46 Những kết đạt 47 KẾT LUẬN 49 I Những đóng góp đề tài .49 Tính đề tài 49 Tính khoa học 49 Tính hiệu 49 II Một số kiến nghị, đề xuất 50 Với cấp quản lí giáo dục .50 Với giáo viên 50 PHỤ LỤC 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO .51 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: GDCD - NGLL - KNS - GDĐĐ 99 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: GDCD - NGLL - KNS - GDĐĐ Tác giả: Tổ môn: 1) Thái Thị Phương Chi Văn - Ngoại ngữ 2) Nguyễn Cẩm Anh Tổ môn: Tự nhiên Năm thực hiện: 2020 Số điện thoại: 0948.680637 - 0915.051895 100 ... tài ? ?Biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT? ?? ứng dụng trường THPT Huỳnh Thúc Kháng kể từ giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp đến Nhìn chung, ứng dụng đề tài này, giáo. .. lượng giáo dục Những kết đạt Áp dụng đề tài nghiên cứu Biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT góp phần tạo nên kết đáng tự hào sau lớp chúng tơi: - Lớp chủ nhiệm. .. học giá trị tiết sinh hoạt lớp Lớp 12: Bài học Giá trị Hịa bình – Bài học Giá trị Tự – Bài học Giá trị Đoàn kết – Bài học Giá trị Nghĩa tình học sinh trường Quốc học Vinh Thời lượng dạy học giá