SKKN2020 2021

1 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt GV HS THPT TB Chữ viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Trung học phổ thơng Trung bình MỤC LỤC Trang Danh mục chữ viết tắt…………………………………………………1 I Đặt vấn đề……………………………………………………………… Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… Tính tính sáng tạo sáng kiến……………………………… II Nội dung sáng kiến………………………………………………………6 Thực trạng sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học Địa lý trường THPT……………………………………………………………………6 Giải pháp thực hiện………………………………………………………7 2.1 Các bước thiết kế, quy trình thực hoạt động dạy học kỹ thuật mảnh ghép…………………………………………………………… 2.1.1 Cách thức tiến hành…………………………………………………7 2.1.2.Các bước thiết kế hoạt động dạy học kỹ thuật mảnh ghép……8 2.1.3 Quy trình thực kỹ thuật mảnh ghép hoạt động lớp… 2.2 Một số lưu ý sử dụng kỹ thuật mảnh ghép……………………… 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học kỹ thuật mảnh ghép dạy học Địa lý 10 trường THPT………………………………………………………10 2.3.1 Khái quát chương trình Địa lý 10………………………………… 10 2.3.2 Thiết kế hoạt động dạy học kỹ thuật mảnh ghép chương trình Địa lý 10………………………………………………………………… 11 a Bài 9: Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất………….11 b Bài 13: Ngưng đọng nước khí Mưa………………….15 c Bài 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất………………………………………………….19 d Bài 16: Sóng Thủy triều Dịng biển………………………………….20 e Bài 17: Thổ nghưỡng nhân tố hình thành thổ nhưỡng…….23 f Bài 27: Vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nơng nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp………26 III Hiệu sáng kiến kinh nghiệm…………………………………29 Kết khảo sát thái độ, hành vi học sinh việc giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh………………………………………………………… 29 Kết kiểm tra kiến thức…………………………………………….30 IV Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến…………………………30 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… 31 Phụ lục…………………………………………………………………….32 Tên sáng kiến: “Sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 10 trường THPT” I Đặt vấn đề Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Luật Giáo dục năm 2019, chương II, điều 30.3 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng vào q trình giáo dục” Địa lí mơn khoa học tự nhiên xã hội nằm hệ thống giáo dục phổ thông cung cấp cho người học tri thức khoa học địa lí, kỹ phổ thơng bản, đại, gắn liền với đời sống người Tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy, phát triển kỹ hình thành giới quan khoa học Để đạt mục tiêu đó, q trình giảng dạy mơn địa lí khơng giáo viên phải nắm kiến thức chuyên môn tốt mà cần phải biết vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp để phát huy tốt lực tư duy, sáng tạo học sinh đạt hiệu dạy học cao Trong trình giảng dạy mơn Địa lý THPT, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý mạnh dạn sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, có kỹ thuật dạy học mảnh ghép Khi sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép, nhận thấy kỹ thuật dạy học có nhiều ưu điểm Nó phát huy tính tích cực làm việc, có trách nhiệm học sinh nhóm Đặc biệt, học sinh tích cực đóng vai trị chun gia nhóm nội dung tìm hiểu Sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép khắc phục nhược điểm cách tổ chức dạy học theo nhóm nay, sản phẩm học tập nhóm tập trung vào số thành viên tích cực nhóm Kỹ thuật dạy học mảnh ghép kỹ thuật dạy học mang tính hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị nhân học sinh q trình hợp tác Kỹ thuật dạy học áp dụng hiệu với với nội dung, chủ đề dạy học có tính chất xây dựng, kiến tạo Đặc biệt trong chương trình Địa lý 10 THPT hành, bao gồm địa lý tự nhiên địa lý kinh tế xã hội đại cương, đối tượng địa lý có “tính khơng gian”, “ tính thời gian” có “mối quan hệ” với vật tượng khác nên việc sử kỹ thuật dạy học “các mảnh ghép” để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh có nhiều thuận lợi mang lại hiệu cao, đạt mục tiêu giáo dục đặt Với lý chọn đề tài “Sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 10 trường THPT” để làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020-2021 Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu nhằm mục đích sau: - Hướng dẫn cách thiết kế hoạt động học tập kỹ thuật mảnh ghép lưu ý ứng dụng kỹ thuật dạy học dạy học Địa lí 10 - Kiểm chứng tính hiệu khả thi việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học Địa lí 10 2.Tính tính sáng tạo sáng kiến Hiện đổi phương pháp dạy học xu tất yếu nhà trường THPT Để đổi phương pháp dạy học từ truyền thống sang đại, tích cực, giáo viên bắt buộc phải vận dụng kỹ thuật dạy học mới, đại thiết kế hoạt động nhận thức Phải hiểu rõ, nẵm vững chất kỹ thuật dạy học, kết hợp tốt các kỹ thuật dạy học với mang lại hiệu tốt hoạt động giảng dạy Sử dụng kỹ thuật dạy học không cịn điều mẻ dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng, sáng kiến “Sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 10 trường THPT” có số điểm sáng tạo sau: - Sáng kiến góp phần làm sáng tỏ cách thức sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nói chung vận dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học Địa lí 10 THPT - Sáng kiến đưa bước quy trình thiết kế giáo viên bước thực tổ chức hoạt động dạy học lớp - Sáng kiến đưa ví dụ cụ thể việc thiết kế hoạt động dạy học số phần, học chương trình Địa lí 10 - Kiểm chứng tính hiệu khả thi việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Địa lí 10 – THPT II Nội dung sáng kiến Thực trạng sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học Địa lí trường THPT Sử dụng kỹ thuật dạy học mới, tích cực khâu định tới đổi phương pháp dạy học bậc học tất môn học Thực tế kỹ thuật dạy học vạn năng, sử dụng tồn q trình dạy học, mà tuỳ vào nội dụng học mà GV lựa chọn kỹ thuật dạy học sử dụng kết hợp nhiều kỹ thuật dạy học để hướng học sinh tới hoạt động tích cực Trong nhiều kỹ thuật dạy học tích cực, kỹ thuật mảnh ghép sử dụng nhiều dạy học Địa lí nhiều mơn khác, học sinh vừa làm việc cá nhân, vừa tương tác hoạt động nhóm, vừa thuyết trình báo cáo kết Tuy nhiên, Trường THPT Tân Yên số 2, việc sử dụng kỹ thuật dạy học nhiều hạn chế Trong thời gian nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép vào dạy học, qua trao đổi với đồng nghiệp trường, nhận đa số thầy cô biết đến kỹ thuật dạy học mảnh ghép có vài thầy cô sử dụng kỹ thuật dạy học số tiết học, đa số thầy cịn lại biết sau dự kiểm tra chuyên đề tìm hiểu qua phương tiện thông tin khác nên chưa triển khai tiết học Các giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học cho biết việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học, tiến hành theo bước, kết thu giúp học sinh hoạt động chủ động hơn, tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ tốt hơn, giúp cho số bạn học dần nắm kiến thức Tuy nhiên để đạt kết tốt sử dụng kỹ thuật dạy học đòi hỏi giáo viên phải tuân thủ theo bước tiến hành, cần phải luôn theo dõi sát hoạt động nhóm, khơng thời gian q trình làm việc chuyển đổi nhóm Sau nhóm tổng kết vấn đề giáo viên cần phải nhấn mạnh lại vấn đề thêm lần để học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức Với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học mảnh ghép với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn địa lí, tơi mạnh dạn đưa số lưu ý sử dụng bước thiết kế, bước lên lớp ví dụ tiến hành lớp năm học 2020-2021 trường THPT Tân Yên số 2, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang Giải pháp thực 2.1 Các bước thiết kế, quy trình thực hoạt động dạy học kỹ thuật mảnh ghép Để vận dụng kỹ thuật mảnh ghép kỹ thuật dạy học thiết kế giảng thực hoạt động nhận thức HS lớp, GV cần đầu tư chuyên môn nghiệp vụ, gia công thiết kế, kết hợp nhuần nhuyễn khâu lên lớp, đặc biệt nắm rõ cách thức tiến hành, quy trình thực bước lên lớp 2.1.1 Cách thức tiến hành Kĩ thuật mảnh ghép kỹ thuật dạy học thể quan điểm, chiến lược dạy học hợp tác có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm Kỹ thuật mảnh ghép chia thành hai vòng với nhóm "chuyên gia" nhóm "mảnh ghép" phân chia khác * Vịng 1: nhóm "chun gia" - Lớp học chia học sinh thành nhóm (khoảng từ đến học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu nội dung học tập khác có mối quan hệ với Các nhóm gọi nhóm “chuyên gia” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận thời gian định, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững kiến thức có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Khi HS trở thành "chuyên gia" lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn * Vịng 2: nhóm "mảnh ghép" - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, thành viên nhóm “chuyên gia” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi nhóm “mảnh ghép” - Từng thành viên từ nhóm “chuyên gia” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” lĩnh hội được đầy đủ nội dung nhóm chuyên gia giống nhìn thấy “bức tranh” tổng thể kiến thức - Nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” khái qt, tổng hợp tồn nội dung kiến thức tìm hiểu từ nhóm “chun gia” Bằng cách HS khơng tìm hiểu phần nội dung nhỏ, mà có hồn thiện kiến thức cho phần - Sau đó, GV u cầu nhóm lên trình bày, tổ chức chấm chéo cho nhóm cịn lại theo chuẩn GV bảng 2.1.2 Các bước thiết kế hoạt động dạy học kỹ thuật mảnh ghép  Bước 1: Xác định nội dung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép  Bước 2: Xác định nội dung nhóm "chuyên gia"  Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ cho nhóm "chuyên gia"  Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ cho nhóm "mảnh ghép"  Bước 5: Xác định chuẩn bị thiết bị, dụng cụ, phương tiện trực quan cần thiết phương pháp dạy học phối hợp để hỗ trợ cho việc thực nhiệm vụ nhóm  Bước 6: Thiết kế phiếu học tập cho nhóm chuyên gia nhóm mảnh ghép 2.1.3 Quy trình thực kỹ thuật mảnh ghép hoạt động lớp Sau hoàn tất bước thiết kế hoạt động nhận thức, để thực tốt nội dung lên lớp GV cần thực bước sau  Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia  Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên gia  Bước 3: HS nhóm chuyên gia thảo luận  Bước 4: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép  Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận  Bước 6: Nhóm mảnh ghép trình bày kết thảo luận  Bước 7: Các nhóm khác bổ sung ý kiến  Bước 8: GV kết luận 2.2 Một số lưu ý sử dụng kỹ thuật mảnh ghép - Mỗi học, tiết học thường gồm nhiều đơn vị kiến thức nhỏ Những nội dung, đơn vị kiến thức nhỏ GV xây dựng thành nhiệm vụ nghiên cứu cho HS Tuy nhiên, đơn vị kiến thức nghiên cứu phải liên quan gắn kết với - Nhiệm vụ nghiên cứu phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức với HS - Khi nhóm "chuyên gia" làm việc, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành thời gian quy định HS trình bày lại kết nghiên cứu, thảo luận nhóm - Thành lập nhóm nhóm “mảnh ghép” phải đảm bảo có đầy đủ thành viên nhóm “chuyên gia” - Khi nhóm "mảnh ghép" hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thành viên nhóm nắm bắt đầy đủ kiến thức từ nhóm “chuyên gia” Sau GV giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức từ nội dung nghiên cứu nhóm “chuyên gia” - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền thụ kiến thức cho - GV cung cấp thêm tài liệu, nguồn thông tin, video- clip minh hoạ rõ cho nội dung nghiên cứu - GV khuyến khích HS tự nghiên cứu, độc lập tìm hiểu kiến thức tự tin thuyết trình trước đám đông 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học kỹ thuật mảnh ghép dạy học Địa lí 10 trường THPT 10 2.3.1 Khái quát chương trình Địa lí 10 Trong chương trình Địa lí bậc THPT có phân chia kiến thức rõ ràng: Địa lí 12: Địa lí Việt Nam, tập trung nghiên cứu vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam Địa lí 11: Địa lí quốc gia khu vực, tập trung hai vấn đề Khái quát kinh tế xã hội giới Địa lí khu vực quốc gia Địa lí 10: Địa lí đại cương, gồm phần Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế xã hội, có 10 chương với 42 Thời lượng số tiết tương đương với chương trình Địa lí 12 tập trung chủ yếu vào nghiên cứu vấn đề địa lí đại cương nên đa phần thường dài, kiến thức khó, khơ khan nên học sinh chưa thật hứng thú Việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực, kỹ thuật mảnh ghép vào chương trình Địa lí 10 giúp HS phát huy tính sáng tạo, tính hợp tác, mạnh dạn thuyết trình có nhiều hứng thú, đạt kết cao học tập Trong năm học 2020-2021, mạnh dạn áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trình dạy học mơn Địa lý 10, sử dụng số với nội dung sau: Chương III Tên Nội dung áp dụng Bài 9: Tác động ngoại lực đến 1.Q trình phong hố địa hình bề mặt Trái Đất Bài 13: Ngưng đọng nước II Những nhân tố ảnh hưởng khí Mưa đến lượng mưa Bài 15: Thuỷ Một số nhân II Một số nhân tố ảnh hưởng tố ảnh hưởng đến chế độ nước đến chế độ nước sơng sơng Bài 16: Sóng Thuỷ triều Dịng Tồn biển Bài 17: Thổ nhưỡng Các II Các nhân tố hình thành thổ nhân tố hình thành thổ nhưỡng nhưỡng VII Bài 27: Vai trò, đặc điểm, nhân Các đặc điểm ngành nông tố ảnh hưởng đến phát triển nghiệp, nhân tố ảnh phân bố nơng nghiệp Một số hình hưởng đến phát triển phân 20 II Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Chế độ mưa, băng tuyết nước ngầm - Ở miền khí hậu nóng nơi địa hình thấp khu vực ơn đới, thủy chế sông phụ thuộc vào chế độ mưa - Ở miền ôn đới lạnh sông bắt nguồn từ núi cao, thủy chế sông phụ thuộc vào lượng băng tuyết tan - Ở vùng đất đá bị thấm nước nhiều, nước ngầm yếu tố quan trọng điều hịa chế độ nước sơng Địa thế, thực vật hồ đầm - Địa thế: Ở miền núi, nước sông chảy nhanh đồng - Thực vật: Rừng giúp điều hoà chế độ nước sơng, giảm lũ lụt - Hồ, đầm: điều hồ chế độ nước sơng d Bài 16: Sóng Thuỷ triều Dịng biển Đặc điểm 16 gồm đơn vị kiến thức sóng, thuỷ triều, dịng biển tương đồng bố cục như: khái niệm, hình thức, nguyên nhân, ảnh hưởng tích cực, ảnh hưởng tiêu cực, nên để tìm hiểu kiến thức GV sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để thiết kế hoạt động nhận thức qua hoạt động sau: - Bước 1-2: Chia nhóm chuyên gia, giao nhiệm vụ GV chia học sinh làm nhóm có số người với nhiệm vụ + Nhóm 1: Tìm hiểu khái niệm sóng, thủy triều, dịng biển + Nhóm 2: Tìm hiểu hình thức sóng, thủy triều, dịng biển + Nhóm 3: Tìm hiểu ngun nhân tạo nên sóng, thủy triều, dịng biển + Nhóm 4: Tìm hiểu ảnh hưởng tích cực sóng, thủy triều, dịng biển + Nhóm 5: Tìm hiểu ảnh hưởng tiêu cực sóng, thủy triều, dịng biển cách khắc phục - Bước 3: Nhóm chuyên gia thảo luận (5-7 phút), GV quan sát hỗ trợ cần thiết - Bước 4: Chia nhóm mảnh ghép 21 GV đánh số thứ tự thành viên nhóm chuyên gia chia nhóm mảnh ghép cách yêu cầu HS có số thứ tự nhóm chuyên gia di chuyển tạo thành nhóm cho nhóm mảnh ghép đầy đủ thành viên nhóm chuyên gia Các chuyên gia trình bày vấn đề thảo luận vịng 1, thời gian trình bày chuyên gia phút - Bước 5: GV giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép Các nhóm tìm hiểu hình thức sóng, thủy triều, dòng biển nội dung: + Khái niệm + Hình thức + Ngun nhân + Ảnh hưởng tích cực + Ảnh hưởng tiêu cực => Biện pháp khắc phục - Bước 6: Nhóm mảnh ghép thảo luận Thời gian: 10 phút - Bước 7: GV bốc thăm HS/ nhóm trình bày - Bước 8: GV chốt kiến thức, nhận xét kết làm việc thành viên, nhóm I Sóng biển : Khái niệm: Là hình thức dao động nước biển theo chiều thẳng đứng Nguyên nhân Chủ yếu gió Phân loại - Sóng bạc đầu - Sóng lừng 22 -Sóng thần II Thuỷ triều Khái niệm Thuỷ triều tượng dao động thường xuyên có chu kỳ khối nước biển đại dương Nguyên nhân Được hình thành chủ yếu sức hút Mặt Trăng Mặt trời Đặc điểm - Khi mặt trời, mặt trăng trái đất nằm đường thẳng dao động thuỷ triều lớn - Khi mặt Trăng, mặt trời, trái đất nằm vng góc với dao động thuỷ triều nhỏ * Vai trò, ý nghĩa thủy triều + Tạo triều sơng phức tạp (có gây lũ ngược từ biển đổ vào sông miêu tả Nguyễn Du sông Tiền Đường) + Tạo vùng nước lợ + Qt lịng sơng hay gây cát bồi phải nạo vét + Gia tăng sức bão + Bồi đắp phù sa + Ảnh hưởng đến giao thông vận tải, quân (trận chiến Bạch Đằng) III Dòng biển Khái niệm - Là dòng chuyển dời có hướng khối nước biển đại dương, thường hẹp mà dài, xuống sâu (trung bình khoảng 100m) giống dịng sơng đại dương mà bờ nước biển - Dựa vào nhiệt độ dòng biển so với nước biển xung quanh, người ta chia thành loại dòng biển: nóng lạnh Qui luật phân bố - Các dịng biển nóng thường phát sinh hai bên xích đạo, chảy hướng 23 Tây, gặp lục địa chuyển hướng chảy cực - Các dịng biển lạnh xuất phát từ khoảng vĩ tuyến 30 -400ở bờ đơng đại dương, chảy phía xích đạo => dịng nóng lạnh tạo thành hệ thống hoàn lưu đại dương + Bắc bán cầu: theo chiều kim đồng hồ + Nam bán cầu: theo ngược chiều kim đồng hồ Nguyên nhân + Do gió: sức gió xung lực học đẩy nước đại dương thành dòng + Do chênh lệch nhiệt độ, độ mặn tỉ trọng khối nước (thường từ nơi nóng đến lạnh, mặn đến nhạt) + Bổ sung cho khối nước chuyển (thường dương lưu xung lực) Ý nghĩa + Vận chuyển vật liệu, bồi đắp đáy biển + Ảnh hưởng đến việc phân bố thảo mộc động vật => tạo ngư trường + Điều hòa nhiệt độ, vật chất lượng nước biển khí + Ảnh hưởng đến khí hậu ven bờ nơi chúng qua + Giao thông vận tải e Bài 17: Thổ nhưỡng Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng Để tìm hiểu phần II Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng giáo viên thiết kế hoạt động nhận thức HS kỹ thuật mảnh ghép với bước sau: - Bước 1: Vòng chuyên gia Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm 6- học sinh) đánh số thứ tự cho thành viên Mỗi nhóm tìm hiểu nhân tố viết vào giấy note, thời gian làm việc 3-5 phút ● Nhóm 1: Tìm hiểu vai trị đá mẹ + Vai trị đá mẹ q trình hình thành đất 24 + Nêu ví dụ đá mẹ khác hình thành loại đất khác ● Nhóm 2: Tìm hiểu vai trị khí hậu + Nhiệt ẩm ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành đất nào? + Nhiệt ẩm ảnh hưởng gián tiếp đến trình hình thành đất nào? ● Nhóm 3: Tìm hiểu vai trị sinh vật + Nêu ví dụ minh họa vai trò thực vật, vi sinh vật động vật đến q trình hình thành đất ● Nhóm 4: Tìm hiểu vai trị địa hình + Phân tích ảnh hưởng địa hình đến trình hình thành đất thơng qua khía cạnh: Nhiệt độ thay đổi theo độ cao, độ dốc, dạng địa hình phẳng ● Nhóm 5: Tìm hiểu vai trị thời gian + Thế tuổi đất? + Thông qua tuổi đất trạng đất, thấy điều gì? Cho ví dụ minh họa ● Nhóm 6: Tìm hiểu vai trị người + Tác động tích cực, tiêu cực người đến q trình hình thành đất - Bước 2: Học sinh thảo luận, GV quan sát hỗ trợ HS cần thiết - Bước 3: Giáo viên chia nhóm mảnh ghép đảm bảo nhóm mảnh ghép có đầy đủ thành viên nhóm chuyên gia - Bước 4: Giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép GV yêu cầu thành viên nhóm trình bày nội dung nghiên cứu nhóm chuyên gia; sau thảo luận, hoàn thành toàn nhân tố ảnh hưởng tới trình hình thành thổ nhưỡng dạng bảng biểu sơ đồ tư Thời gian 15 phút - Bước 5: Các nhóm trình bày, bổ sung, vấn làm rõ kiến thức - Bước 6: GV chuẩn kiến thức, mở rộng cho HS xem video vai trò sinh vật trình hình thành đất 25 II.Các nhân tố hình thành đất Đá mẹ + Là sản phẩm phong hoá từ đá gốc + Vai trò: nguồn cung cấp vật chất vơ cho đất, định thành phần khống vật, thành phần giới ảnh hưởng trực tiếp tới tính chất lí, hố đất Khí hậu + Các yếu tố nhiệt, ẩm ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành đất: Nhiệt độ, độ ẩm làm đá bị phá huỷ trở thành sản phẩm bị phong hố; hồ tan, rửa trơi, tích tụ, phân giải, tổng hợp chất hữu + Ảnh hưởng gián tiếp thơng qua chuỗi tác động: Khí hậu →sinh vật→ Đất Sinh vật + Đóng vai trị chủ đạo hình thành đất + Thực vật: cung cấp xác vật chất hữu cho đất, phá huỷ đá + Vi sinh vật: Phân giải xác vật chất hữu tổng hợp thành mùn + Động vật: Góp phần làm thay đổi tính chất vật lí đất Địa hình + Ảnh hưởng gián tiếp đến trình hình thành đất thơng qua thay đổi lượng nhiệt độ ẩm + Vùng núi: Lớp đất mỏng bạc màu + Vùng phẳng: đất màu mở Thời gian + Thời gian hình thành đất tuổi đất + Đất có tuổi già miền nhiệt đới cận nhiệt, tuổi trẻ cực ôn đới Con người + Hoạt động người làm gián đoạn thay đổi hướng phát triển đất + Đất bị xói mịn đốt rừng, làm rẫy + Đất cấu tượng trình canh tác lúa nước 26 + Việc thau chua, rửa mặn, bón phân hữu làm cho đất tốt f Bài 27: Vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nơng nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nơng nghiệp Để tìm hiểu phần đặc điểm ngành nông nghiệp,các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nơng nghiệp, GV thiết kế bước hoạt động nhận thức sau: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc phần đặc điểm, sơ đồ nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp sách giáo khoa hồn thành câu hỏi sau + Nhóm 1: 1) Phân tích vai trị ảnh hưởng đất đến ngành nơng nghiệp; Tại nói đất trồng tư liệu sản xuất chủ yếu thay thế? 2) Hiện để trồng rau phương pháp thủy canh, đặc điểm có cịn thời đại đại công nghiệp 4.0 khơng? Vì sao? + Nhóm 2: Ở địa phương em có loại trồng vật ni nào? Chúng ta đa dạng hóa cấu trồng cách nhập giống nước ôn đới khơng? Tại sao? + Nhóm 3: 1) Vấn đề thực phẩm bẩn quan tâm Việt Nam, tiêu biểu rau sử dụng thuốc kích thích, thịt lợn ăn sử dụng Salbutamol để tạo nạc… em nghĩ vấn đề này? 2) Tại phải tơn trọng q trình sinh trưởng phát triển trồng vật ni? + Nhóm 1) Vấn đề thực phẩm bẩn quan tâm Việt Nam, tiêu biểu rau sử dụng thuốc kích thích, thịt lợn ăn sử dụng Salbutamol để tạo 27 nạc… em nghĩ vấn đề này? 2) Tại phải tơn trọng q trình sinh trưởng phát triển trồng vật ni? + Nhóm 1) Lấy ví dụ chứng tỏ tiến khoa học kỹ thuật ảnh hưởng lớn đến suất ngành nông nghiệp 2) Nêu các tiến khoa học kỹ thuật Việt Nam ứng dụng nông nghiệp thời gian gần mà em biết + Nhóm 1) Tại Việt Nam Nam thường xuyên xảy tượng “ mùa giá, giá mùa”? 2) Đề xuất giải pháp để khắc phục tình trạng - Bước 2: Vịng 1: Nhóm chuyên gia: Học sinh có 3- phút làm chuyên gia để thực nhiệm vụ hoàn thành sản phẩm giấy A2 - Bước 3: Vịng 2: Nhóm mảnh ghép: Tùy theo số lượng học sinh chia thành cụm cụm, gồm nhóm tương ứng với nội dung giao Mỗi nhóm chuyên gia đếm số từ đến Ai chưa có số đứng lên đếm lại từ đầu di chuyển theo sơ đồ Lưu ý di chuyển cụm Giáo viên chiếu sơ đồ HS có 30 giây để di chuyển nhóm Cụm Lối di chuyển Cụm Số Số Số Số Số Số Học sinh có vịng di chuyển sản phẩm (nếu lớp chật) cịn rộng sản phẩm nhóm chun gia dán cố định bàn Mỗi nhóm có phút 30 giây để trình bày lại làm nhóm chuyên gia cho bạn nhóm - Bước 4: Giáo viên kiểm tra, đánh giá chuyên gia cách cho học sinh tìm câu hỏi phần hoạt động bước tương ứng với đặc điểm nhân tố ảnh hưởng Sau cho điểm hoạt động chuyên gia - Bước 5: GV bốc thăm chọn nhóm hồn thành nhanh lên báo cáo, nhóm cịn lại bổ sung hoàn thiện 28 - Bước 6: Giáo viên chốt kiến thức tích hợp bảo vệ mơi trường Đặc điểm - Đất trồng tư liệu sản xuất chủ yếu thay - Đối tượng SXNN trồng vật nuôi - SXNN có tính chất mùa vụ - Sản xuất nơng nghiệp phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên - Trong kinh tế đại, nông nghiệp trở thành ngành sản xuất hàng hoá II Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp Nhân tố tự nhiên - Đất sở để tiến hành trồng trọt, chăn nuôi, ảnh hưởng đến qui mô sản xuất, suất, cấu phân bố trồng, vật ni - Khí hậu- nước: ảnh hưởng đến cấu trồng, vật nuôi, khả xen tăng vụ, tính ổn định hay bấp bênh SXNN - Sinh vật: Ảnh hưởng đến mức độ phong phú giống trồng, vật nuôi, khả cung cấp thức ăn cho gia súc Nhân tố kinh tế xã hội - Dân cư - lao động: vừa lực lượng sản xuât trực tiếp, vừa nguồn tiêu thụ nông sản Ảnh hưởng đến cấu phân bố trồng vật nuôi - Sở hữu ruộng đất: Các hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp, đường phát triển nông nghiệp - Tiến KH- KT: Chủ động sản xuất Ảnh hưởng đến suất, chất lượng, sản lượng đại hố nơng nghiệp - Thị trường tiêu thụ: Ảnh hưởng đến giá nông sản, điều tiết sản xuất hướng chun mơn hố III Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá hiệu việc sử dụng kỹ thuật dạy học trên, thực khảo sát theo hai hướng: khảo sát thái độ, nhận thức, hành vi HS 29 việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy GV (qua phiếu thăm dò ý kiến HS - phụ lục); đánh giá hiệu giảng dạy sau áp dụng kỹ thuật dạy học qua kiểm tra học sinh( sau tiết học dành khoảng 5-7 phút cho học sinh làm kiểm tra dạng trả lời câu hỏi trắc nghiệm) Kết khảo sát thái độ, hành vi học sinh việc giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh (Đơn vị: %) Lớp 10A2 Lớp 10A4 Câu 1: - Nhiều hứng thú - Bình thường - Buồn chán Câu 2: - Thích học - Khơng thích học - Khơng có ý kiến Câu 3: 78,9 21,1 81,1 18,9 92,1 7,9 91,8 8,2 - Muốn học thường xuyên 89,5 89,2 - Không muốn học thường xun - Khơng có ý kiến 10,5 10,8 78,9 21,1 78,9 21,1 84,2 83,7 0 15,8 16,3 Câu 4: - Tích cực - Khơng tích cực Câu 5: - Có mang lại hiệu - Khơng mang lại hiệu - Khơng có ý kiến Kết kiểm tra kiến thức Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 30 Lớp 10A2 Lớp 10A4 10A3 Số HS Tỷ lệ(%) Số HS Tỷ lệ(%) Số HS Tỷ lệ(%) Loại giỏi 15 39,5 16 43,2 19,4 Loại 19 50,0 18 48,7 18 50,0 Loại TB 10,5 8,1 22,3 Loại yếu 0 0 8,3 Tổng 38 100 37 100 36 100 Qua kết cho ta thấy việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép tổ chức dạy học Địa lý 10 phát huy tính cực HS, em hứng thú hơn, chủ động học tập, tương tác tốt hoạt động nhóm Kết kiểm tra kiến thức lớp thực nghiệm tốt nhiều so với lớp đối chứng + Học sinh hứng thú học tập mơn Địa lí, hình thành kĩ cần thiết khai thác tri thức Địa lí + Học sinh phát huy tính tích cực q trình xây dựng học, có khả phân tích, tổng hợp vấn đề địa lí + Học sinh tương tác tốt hồn thành nhiệm vụ hoạt động nhóm thời gian qui đinh + Học sinh có khả truyền thụ kiến thức lĩnh hội cho bạn khác Có thể mạnh dạn thuyết trình trước lớp IV Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Đề tài “Sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 10 trường THPT” tập trung vào học sách giáo khoa Địa lí lớp 10- chương trình Tân Yên, ngày 12 tháng 03năm 2021 Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 Bộ giáo dục đào tạo, dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị sen, Nguyễn Đức Vũ (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Địa lí, NxB Giáo dục Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Đặng Văn Đức (1991), Lý luận dạy học Địa lí, Trường ĐHSP Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2001), Đổi phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, NxB Đại học sư phạm Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực”; NxB ĐHSP Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (1999), Kỹ thuật dạy học Địa lí, NxB Giáo dục 32 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên học sinh: Lớp: Em cho biết ý kiến tiết học môn Địa lý 10 giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh cách đánh dấu x vào ô phù hợp với ý kiến em Câu Trong học giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép em cảm thấy  nhiều hứng thú  bình thường  buồn chán Câu Em có thích học học giáo viên có sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép khơng?  Thích học  Khơng thích học  Khơng có ý kiến Câu Em có muốn học kỹ thuật dạy học mảnh ghép thường xuyên không?  Muốn học thường xuyên  Khơng muốn học thường xun Khơng có ý kiến Câu Trong tiết học giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép em có tích cực thảo luận, trình bày ý kiến với bạn nhóm khơng?  Tích cực  Khơng tích cực Câu Theo em việc giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học mảnh ghép dạy học Địa lý có mang lại hiệu khơng? Có mang lại hiệu Khơng mang lại hiệu  Khơng có ý kiến 33 34 ... ghép nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 10 trường THPT” để làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020 -2021 Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu nhằm mục đích sau: - Hướng dẫn cách thiết kế hoạt động học... tơi mạnh dạn đưa số lưu ý sử dụng bước thiết kế, bước lên lớp ví dụ tiến hành lớp năm học 2020 -2021 trường THPT Tân Yên số 2, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang 7 Giải pháp thực 2.1 Các bước thiết... tạo, tính hợp tác, mạnh dạn thuyết trình có nhiều hứng thú, đạt kết cao học tập Trong năm học 2020 -2021, mạnh dạn áp dụng kỹ thuật mảnh ghép q trình dạy học mơn Địa lý 10, sử dụng số với nội dung