Thực trạng lập kế hoạch học tập của sinh viên đa khoa đại học y hà nội năm 2009 1010 và một số yếu tố ảnh hưởng

Lịi Cảm ơn Lời tói xin trân trọng câm ơn ThS Nguyễn Vàn Huy, mòn Tồ chức Quán lý y tể khoa Y tế Cõng cộng, Trường Đại học Y Hà Nộingười đ3 trực tiếp hướng dan tỏi tủ ngày dầu tiép cận với nghiên cứu cho tói hốn thành luận văn Thầy đà dạy tỏi phương pháp nghiên cứu khoa học, giúp lôi tim hiểu nhùng kiền thức tidn bộ- Mộc du công việc bạn rộn, thiy cho nhộn xét chu đúo qui giii, uốn nắn chi bão dộng viên lõi cõng tác học tập sịng Tơi xin bày tó lịng biết ưn sâu sắc, chân thốnh nhẩí tói thầy xin hủa sê cố gang Tỏi xin cảm ơn thầy giáo, cán cóng nhân viên cùa Khoa Y lể Công cộng dà chi dạy, tọo diều kiện thuận lọi cho tơi hồn thành khóa luận Tơi xin càm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Dào tạo Dại học vồ tồn thể thây có giáo Trường Dại học Y HA Nội đă tân tình dạy báo, giúp dồ tòi quổ trinh học lộp trường Cuối cùng, tòi xin gửi lới cha mọ tỏi, gia dinh tơi lịng biết ơn vơ hạn đồ sinh thảnh, giáo dường, nguồn động viên lớn dề phấn đấu trường thành hôm Tơi cõng muốn gửi tói bạn bẽ u mền cũíỉ tơi lời câm ơn chân thành, họ đà ộ lôi chia sê khỏ khàn hạnh phúc Hà Nội, tiưíng năm 2010 I' Sinh viên Giang Thach Thào LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nhũng két quà trình bày khỏa luận riêng không chép từ bầt tài liệu khốc Quá trình thu nhộp xử li số liệu hoàn toàn trung thực, khách quan Hà Nội, tháng nSm 20 ỉ Sinh viên Giang Thạch Tháo / DANH MỤC CHỪ VIẾT TẮT KH ; Kẻ hoạch LKH : Lộp kể hoạch KHHT : Ke hoạch học tập LKHHT : Lộp kế hoạch học tập sv : Sinh viên TCQLYT : Tổ chức vị qn lí y tế cs : Cộng sụ -w ã* CN ôG Trang MC LC Dt d ••«••••••»• *••••• Chương lĩ Tồng quan — 1.1 Một số khái niệm CO' bàn 1.2 Thục trang lập kể hoạch học (áp cún sinh viên 1.3 Các yêu tó ảnh hường tởi hãnh vi vả hành vi lộp ké hopch học tập Chương 2: Dối tượng phương pháp nghiên cứu 12 2.1 Thiel kẻ nghiên cửu .12 2.2 Thời gian vá địa điềm nghiên cứu 12 2.3 Đối tưựng vã cỡ mầu nghiên cứu 12 2.4 Phương pháp nghiên cứu 13 2.5 Kỷ Ihuật vi công cụ thu thộp thõng tin 13 2.5.1 Cõng cụ thư thập thơng tin 13 2.5.2 Kỹ thuật thu thộp thịng tin 14 2.5.3 Biến sơ nghiên cứu 14 2.5.4 Khống che sai số 17 2.6 Xừ lí phân lích số liệu 17 2.7 Đao dức (rong nghiên ciru 17 2.8 Sai sẻ vả cách khốc phục 18 Chương 3: Kct quà nghiên cứu 19 3.1 Đặc điềm chung cùa đối tượng nghiên cứu 19 3.2.Thực trựng hành vi, kiến thức, thái độ, khả nàng LKHHT sinh viên trường Đại Học Y I Nội năm 2009-2010 21 3.2.1 Hãnh vi LKHHT sinh viồn 21 TWM*M«K> *4: 3.2.2 Kiến thúc LKHHT sinh viên 29 3.2.3 Thái độ LKHHT sinh vic 30 3.2.4 Khả LKHHT sinh viên .31 3.3 Một số yều ló ảnh hưởng tới hành vi LKHHT sinh viên 32 I 3.3.1 Phân tích lương quan đơn biến 32 3.3.2 Phân tích tương quan đa biến 34 Chương 4: Bân luận kít q »aaaaaa»«a»aae ««»» * •4 36 4.1 Thực trụng hành vi LKHHT, kicn thức, thái độ khả nẳng LKHHT sinh viên Dai Học Y I Nội năm học 2009-2010 36 4.2 Các yểu tố ảnh hường tới hành vi LKHHT cùa sinh viên 43 4.2.1 Phân tích đơn biến 43 4.2.2 Phàn tích đa biển - 43 Hui' t lu a 11 46 w ôãã M ããããããããããã a M MM.M Kicn ngh ããããããããããããããããããããããããããôãããããããôããaaeaa4444 I 4aằaaaaaa4444aaaa 48 Tũi liu thnm kho >ãããããããããã ããã ãôããããããô ã ã ô4444ãããããããããããããããã ããããããããããôã 49 Ph lc ã 4a *aaeeaô44 4a4eacaaa4 44 4a4aaaaaa48 44 44aaaaa4444.4aaaaa8aa4 4aaaaaaaaaa44 444aaaaaaa 51 I I «s> ■> DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH VẺ TÊN BẢNG trang Bảng 2.1 Các biến số chi số nghiên cứu 14 Bàng 3.1 Đặc điếm chung dối lượng nghicn cứu 19 Bảng 3.2: Sơ lưụng kĩ nâng sử dụng trinh LKHHT sv 22 Bàng 3.3 Tì lệ sinh viên thường xuyên thục cảc hành vi LKi-IHT 22 Bảng 3.4 Kiến thức LKHHT sinh viên 29 Bâng 3.5 Thái dộ sinh viên LKHHT 30 Bảng 3.6 Khá nàng cùa sinh viên VC LKHHT 3( Bâng 3.7 Tương quan dơn biến giừa giới hành vi LKHHT 31 Bỏng 3.8 Tương quan dơn biến giừa nảm học hành vi LKHHT 31 Bâng 3.9 Tương quan dơn biến kình tế xă hội hành vi LKHHT31 Bảng 3.10 Tương quan đơn biến giừa kiến thức hành vi LKHHT 32 Bỏng 3.11 Tương quan dơn biến giũn thỏi độ vả hành vi LKHHT 32 Bủng 3.12 Tương quan dơn biển khả nang hành vi LKHHT 32 Bảng 3.13 Tương quan da biển yểu tổ ành hưởng lới hành vi LKHHT « 33 Bâng 3.14 Kết q kiểm định mơ hình cầu trúc 34 TÊN HÌNH « trang Hình I I Khung lí thuyct hânh vi người yểu tố ành hướng vê nhặn thức lới hành vi người ] Hình 3.1 Ti lệ chung có ticp cộn nội dung phương pháp LKHHT theo nủm học 20 Hình 3.2 Ti lệ nguồn tiềp cận nội dưng phương pháp LKHHT 20 Hình 3.3 Ti lệ sử dụng kì nang LKHHT cùa sinh viên 21 Hình 3.4 Mức dộ thường xuyên hành vi LKHHT năm bọc TW«S’ ■> vỏ nàm học qua 23 Binh 3.5 Ti lộ sinh viên thường xuyẽn LKHHT nỉltn học qua theo khối 23 Ilinh 3.6 Ti lộ sinh viên thường xuyên LKHHTtrong nfltn học theo lững khôi 24 Hình 3.7 Mức độ thường xuyên cùa hành vi thuyết phục bọn bè 1XIII n năm học qua 25 Binh 3.8 So tánh mức độ thường xuyên cìia hành vi LKHHT thuyết phục bụn bè LKHHT nàm hộc qua 26 linh 3.9 Dự định LKHỈ IT gian tới theo nồm học 27 Hình 3.11 Số câu (ri lòi kiến thức I.KIIIIT 29 Ị I * tw < £ ■ w •€: Giang Thạch Thào ĐẬT VÁN ĐÉ Lập ké hoạch hoợt dộng quan trọng nhiều lĩnh vực khoa học Hành vi lập kế hoạch đưọc thực ỏ mữc độ khác học tập công tảc, vả hoạt động nghiên cứu Xắy dựng kế hoạch đóng vai trị quan trọng định tới hiệu cùa cơng việc Khi lộp kế hoạch tư quản lý sê có hệ thống dề giúp dự báo tình xây tương lai, phối hợp dược nguồn lục cá nhàn tổ chức tạo nên sức manh tổng họp, nhầm đạt mục tiêu cuối mà người người quân lý hay người lập kể hoạch muốn hường dển Nghiên cửu Trường Đại học Wyoming Washington DC (2009) đd chi lập kề hoạch học tập thiết yếu cho djnh hướng học tập tỗt sinh vicn [33] Bên cạnh đó, lập ké hoạch tổt s5 tọo diều kiện thuận lợi cho hoạt động kiểm tra, giảm sảt hiệu công việc Như vậy, lộp kế hoạch tổl dồng nghĩa với việc có đường dùng đán đề tới mục tiêu để Thực té, lập ke hoợch thường mang tính dậc thủ (heo lĩnh vực, ngành nghè VÌI hành vi, văn hóa cá nhân tồ chúc Có cách thức lộp kế hoạch khúc qui mô, niữc độ, thời gian, nguồn lực Ỡ cẩp độ vĩ mõ, Nghành Y té ln có kề hoạch chiến lược hay quy hoạch, kẻ hoạch dài hạn kế hoạch năm vả kẻ hoạch hành động đễ dịnh hướng cho hoọt dộng ngành (I ] Ớ mức độ cá thổ, sinh viên trưởng đọi học cỉỉng cô sáp xcp hay nhừng hoạch dịnh học tập cho thân Trong trường Đại Học Y, việc cớ dược thói quen kỳ nồng lập kế hoạch học tập tốt điều quan trọng vi môi trường học tập nỏi chung cố nhiều áp lực hon so với trường đại học khác; thời gian học, sỗ môn học vả khối lượng kiến thức cần lĩnh hội Jả lởn «s> ■> Giang Thợch 'tlìáo Hành vi lập kê hoạch học tập giúp sinh viên học lộp cách cỏ hiệu quã môn học [10], mà côn tọo thói quen tốt vá có tile giúp hụ phát triển kỳ nâng thói quen láp kể hoạch, cản cho công việc tuông lai sau trường Trong nghiên cứu trước dày trường dại học Y phàn lớn tác già thưởng sâu nghiên cứu hành vi hút thuốc lâ, hành vi sử dụng rượu hay lựa chọn việc làm nhừng mong ƯỞC nghé nghiệp sinh viên trường Trong dó hành vi lộp ke hoạch học tẶp kiến thức, thái dộ, khả cóc yếu tổ liên quan tới LKHHT vần lã chủ đề nghicn cứư Ỉ1 quan tâm Chinh vi nghicn cứu dược thực nhằm : ỉ Mỗ lã thực trạng lập kè hoợch hợc lập, kiến thửc, thải độ khả lập KHHT sinh viên đa khoa Đai học y Hà Nội nám 2009-2010 Mõ ỉả yêu ló ánh hưởng đển hành vi lập KHHT sinh viên (tơ khoa tiợi học Y Hà Nội nỗm 2009-2010 sỡ nghiên cứu sê đe xuẩt sỗ kiến nghị nhằm giúp sinh viên thực hiộn cách cớ hiệu quà hành vi lập kể hooch hộc tạp ■> *4: Giang I hjch I háo CHƯƠNG - TÔNG QUAN 1.1 Một sồ khái niệm cư Theo từ điển Tiếng Việt Hồ Ngọc Đức, kể hoạch toàn thể nhừng việc dự dịnh làm gồm cổc hoạt dộng cần thực thời gian định dược sáp xếp cố hệ thống vởi nguồn lực cần thiết nhàm dụt dược hay nhiều mục đích (34) Theo Giáo trinh Tồ chức Quàn lý Y tố: kế hoạch In tập họp hoot động dược sẳp xép theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định nhùng mục tiêu cụ the xác định biện pháp tốt nhát đề thực mục tiêu cuối dược dề [1] Trôn lả định nghĩa phò biến, don giàn vả dẻ hiếu Ngoải ra, có khái niệm khác vè lập kể hoạch vã lập kể hoạch học lập Đe giúp dinh hướng nghiên cửu nảy, chúng lôi de cập tới vài khái niệm khác dãy Theo từ dicn WIKIPEDIA, lập kẻ hoych q trinh hồn thành mộl mục dích nhắt dịnh, lập kế hoạch giúp xác định mục tiêu cụ thề cá sổ hrợng chát lượng Nỏ dưa kết qua cuối dựa CƯ sô mực tiêu dà định bám sát nguồn lực cổ sần [34] Lộp kế hoạch mội tổ chức hay cho chinh sách cộng đồng bao gồm cà irinh tạo lập, tri kế hoạch trinh tư tâm lí hoọt dộng cần thiết dề dạt dược mục lieu mong muốn phạm vi dịnh Như vậy, mung dộc tính ccr bàn cùa hành vi trí tuệ Quá trinh tư thiết yếu cho việc thiết kế cài tiền mộl kề hoạch hay kết hợp với ke hoạch khác Lộp ke hoạch dự báo trình phát triển chuẩn bị bối cành để hành động tương thích vỏi diễn biển niởi xảy Như vậy, lập kế hoọch một can chuẩn bị trình làm «s> ■> 43 Giang Thợch Thỏo Bùn luận vê cúc yêu tô ánh hường đen hành vi l.KIIIỈTẽuã sinh viên Đại học Y Hà Nội 4.2.1 Tương quan đơn biến ỉ Trong phân tích đơn biến đề kiểm đinh mối liên quan yen cổ giới, năm học, kinh tế xà hội, kiến U1ÚC, thái dộ khả nâng LKHHT hành vi LKỈUiT, kết quà cho thấy tất cảc yẻu tồ phân tích (trừ yếu tố thái độ) đêu cho kểt quà tỷ suắt chênh OR lón hon I Điều nghĩa yếu tố đua vào kiểm định đểu có nìồi liên quan vói hành vi LK.ỈIH1 Tuy nhiên dĩểm dáng chó ý phân tích đơn biển cho thầy chi có yen tổ kiến thức có liền quan có ý nghĩa thổng kê với hành vi LKHHT Cụ thẻ nhừng sinh vicn có kicn thức tốt LK1I LKHHT thi có li lè thực hành vi LKHHT gầp gần lần so với nhỏm sinh viên khơng có kiển thức LKII vả I.KHHT (với p=0,035, Bâng 3.10) Như vậy, kicn chức VC LKHHT có vai trị nhát định vơi việc thay đồt hành vi LKHHT Nghiên cứu náy chúng tỏi có kết quà phù hợp với nghiên cứu cùa Billic Eilam Irit Aharon 115) Ilai tác già dà tiền hành thử nghiệm VC vai trò kicn thức hiểu biết VC quan lý vả LKH tự dicu tiết học lập đii di tỏi kểt luộn ring nhũng sinh viên có mức độ kiến thức lốt quàn lý học láp tự điều tiết nảng vA LKIIHT tự điêu tiết học lập tốt Iihửng sinh viên khơng có kiến thửc 4.2.2 Tương quíin đa biến Ncu kết q cùa phàn tích đon hicn chí cho ilìầy nhát có ycu lẤ kiẻn thức ánh hường đèn hành vi LKHHT sinh viên, thl phân tích da biến chúng lõi thầy thêm yếu tố nửa có liên quan đến hành vi LKHỈ IT cùa sinh viên, yếu tố khả nàng LKHHT Cụ thể lả sinh vicn lự nhận thấy có khơ nãng LKHHT tổt có tỷ lệ hành vi LKHHT gấp 1,62 lần so với sinh viên nhận thấy không cỏ khả LKHHT (với p ■> 47 Giang Thạch Thùo Trừ linh hũng ‘Wíứ/ bạn đữ hực tót ’mon khơng cùn ỉhiêt phải ỉặp kế hõQCỈt" cỏ điếm trung bình 3,74, lương ứng thái độ “ trung bình” tới "khơng tồt" Có tới gằn 34% số sv mảu nghiên cửu đồng ý với quan niệm 1.4 Vê khả nàng LKHHT ••• Ti lệ chung sinh viên có L.KHHT chira cao (57,48%) Như kiến thức thái độ tốt, khà nẫiìg cùa sinh viên dường khỏng song hành với kiến thức thái độ cùa họ Các câu hòi đo lường khả LKH LKHHT có tỳ lê sinh viên cỏ khả nâng chưa cao (Dicm trung bình”3.0) tương ứng với thang điềm "Trung binh” “Khố" Kết luận yếu tố ảnh hướng tới hành vi LK1IIÌT cùa sinh viên nại Học Y Hà Nội nflm hục 2009-2010 * •ỉ Phân lích dơn biến cho thấy u tổ giới, năm học, điều kiện kinh té xả hội, kiẻn thức, thái độ vá khà nâng cỏ ánh hưởng tới hành vi LKH11T với OR>1 Tuy nhiên, kiỏn thức yếu tổ nhát có íình hường tới hành vi LKHHT với OR” 2,86 p scO,O35< 0,05 •> Phàn tích đa biến vả mơ hình hố phuơg trình hồi quy (phương trình cấu trúc) cho thầy có yếu tố: kiến thức khã LKHHT có liên quan đến hành vi LKHHT cũa sinh viên (với p Tuy nhiên, thói dộ liên quan khơng có ý nghĩa thống kê với hành vỉ LKHHT (OR>1, p Phương trình cắu trúc cho thấy mị hình phân tích da biến Ihích hợp vỉ hệ số sai sồ nhô vã sai số không ảnh hưởng đen kết quà nghiên cứu (vi p>0.05) «s> ■> 48 Giang hạch ThAo KIEN NGHỊ - Thực hiộn lụp huần vù hướng dẫn sinh viên ve nội dung, phương pháp LKIỈ1IT không chi Irons giảng li thuyct mù kcl họp vỏi hoạt động hộc lập nghiên cứu khoa học lạo điều kiện cho sinh viên giao lưu, học hòi, trao đối kinh nghiộm học tập với - Có nhùng hoạt dộng định hướng de trợ giúp sinh vỉcn thực hành vi cỏ hiệu quA nhu lổ chúc khoâ học định hướng ngán hạn (I2 tuần) hội thào chuyên dề phương pháp học tập vâ LK.HI rr cho sinh viên, dặc biệt sinh vién Iiâin thú họ bước vào trường (như mơ hình nước phát triển va I sồ nước phái triển) - Vi bạn bè học nguồn truyền thông thân thiện, hiệu vả dỏ liép cận tỳ lệ sinh viên thực vice nói chuyện khuyên bạn bè LKIỈỈỈT rắt thắp, nên cần truyền thông nhấn manh thông diệp sinh viên càn truyền thơng nói chttyỳn vù khun bạn bè thực hành Ĩ.KHHT' - Đề sinh viên cỏ the thực việc LKHHT tốt, việc nâng cao kicn (hức vã tăng cường thái độ chưa dù, mà phái cổ kỳ nfing khả cùa sinh viên thống qua việc thực hành LKHHT cần lạo hội dế sinh viên thực hành vế phát triền khã LKHI1T - Hoạt dộng dịnh hưởng học tập cho sinh viên cần trọ giúp sinh viên phát triền dầy dù kỳ học tập l.Klìin * cằn thiết de sinh viên cố thề dạt thành (ích học lập cao • Vi thái độ khơng cờ liên quan đen hành vi LKHHT nghiên cứu cất ngang mỏ tà theo nhà khoa học hành vi cằn có cóc nghiên cứu can thiệp dể khẳng dinh vai trò thối đò dời với hành vi LKIiilT Các nghiên cứu cằn kết hợp hôi quan sât câc ke hoạch học tập cùa sinh viên (bàn ghi, bàn ke hoạch, lịch thời gian .) đẽ có kcl q xác «s> ■> 49 Giang I hộch Thào TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Giáo trinh Tồ chức Y tế, trường Đại học Y Hồ Nội, trang 138 Truy cập trang www.kynang.cdu.vn ngây 23/7/1009 ” rèn luyện kì tự hợc, lập kế hoạch học tộp” Báo cáo sỗ lưựng sinh viẻn trường Dại Học Y Hà Nội tháng năm 2009 nám học 2009-2010 (tính dến ngAy 5/9/2009) phịng cơng tảc học sinh sinh viên- trưởng Dại Học Y Hà Nội Dương Thu Anh (2005), Thực trạng hút thuốc ỉá trứng sinh viên Đợi học Y Hà Nội năm 2003 số yểu to ảnh hướng, Luận văn tốt nghiệp bác sỹ đa khoa Dại học Y Hà Nội, Tr 48 - 49 Phan Văn Mai (2004), Nghiên cứu hủỉ thuốc sinh viên Y khoa Đội họcY Dưực Cán Thơ năm 2004, Luýn vàn thạc $ỹ y le cõng cộng Tr 71 - 72 Nguyễn Văn Huy & Đào Thi Minh An 2008, Hút thuốc hi sinh viên Dại học Y Hue: Thực trạng vờ số ycu tổ liên quan Tap chí Nghiên cứu Y học lập 54, số 2, tr 107-113 Nguyễn Vãn Huy & Đào Thị Minh An 2008, Hút thuốc sinh viên Đợi học Y Hà Nộỉ: Thục trợng sổ yếu tố ảnh hưởng, Tạp chí Nghiên cứu Y học, tộp 53, sổ tr 114-121 TIÊNG ANH Ajzen ĩ (1991) The theory of planned behavior Organizational Behavior and Human Decision Processes 50, 179-211 Ajzen, I., & Fishbein, M (1980) Understanding Attitudes and Predicting Social Behavior Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 10 American School & University (2010) Proposed academic plan in Detroit sets goals for dramatic improvements Academic Research Library TW jfcfc «s ■> so Giant Thạch Thào 11 Bandura A ■> 51 Giang Thạch Thilo 20 Edberg, M (2007) Essentials of Health Behavior: Social and Behavioral Theory in Publie Health Sudbury, Massachusetts; Jones & Bartlett Publishers 21 Fisher, J., D, & Fisher, w A (2002) The Information-MotivationBehavioral Skills Model In R J DiClemente, R A Crosby & M c Kcgler (Eds.), Emerging Theories in Health Promotion Practice and Research: Strategies for Improving Public Health (pp 40-70) San Francisco CA; Josscy-Bass 22 J.S.Rozendoal, A.Minnncrt, M.Boekaerts •• The influence of teacher perceived administration of self-evaluated learning on students’ motivation & information processing” Learning & Instruction Volume 15,issue April 2005, pp 141-160 23 Gerald Vandcnboom, Fred Raus, Jcrcon J.G.van Mcrnerboer '* effect of elicited reflection combined with tutor or peer feed back on self­ regulated learning and learning coutcomes" Learning & Instruction, volume 17, issue 5, October 2007, pp532-548 24 Katherine McWhnw, Phillip C.AIbraham ” Students’ goal orientation and interest : effect on students' use of self-regulated learning” Contemporary educated psychology Volume 26, issue 3, July 2001, pp 311-329 25 Kalyani Chalcrjea & Chang Chew Hung ” problem based learning within traditional university geography course- a loaming experience ” Nanyang technological university, Singapore 26 Karen Goh & Rachel Ong * A problem -based thinking programme •’ pp 11 Academic staff, central for educational devclopcmcnl republic polytechnical, Tanglin Campus, Singapore 27 Misovich, s J., Fisher, w A., & Fisher, J D (1989) A measure of AIDS prevention information, motivation, behaviour In c M Davis, w L nrdkn «s> ■> behavioral skills, and 52 Giang Thạch Thào 28 Monique Ltockaerts, Leiden University, Centre for study of Education & Instruction Volume issue 2, July 1997 ,pplổl-186 29 Monique Uockacrts “Motivation to learn" , Educational practices series 10, Intcmaltional academy of education 30 Norman G.R, Schidmit, HG "The psychological basis of problem­ based learning: a review of the evidence” Academic medicine , September 1992 volume 67, issue 31 Roscnstock, I M (1974) Historical origins of tile health belief model Health Education Monograph 2, 328-335 32 Shearer, c (2009) “exploring the relationship between inlrapersonal intelligence and university students’ career confusion: implications for counseling, academic success, and school-to-carcer transition” Journal of Employment Counseling 46(2), 52-61 33 US Fed News Service (2007) NEXT PHASE OF ACADEMIC PLANNING AT UNIVERSITY OF WYOMING UNVEILED, Academic Research Library, Washington, D C 34 Tham kháo website wikjpcdia.com ngày 25/5/2010 35 Tham kháo website trưởng đợi học Virginia Tech, bang Virginia, USA www.ucc.vt.edu ngày I/3/2OIO 36 Hay, I., Bochner & Dungcy, c (2002), Making the Grade; A Guide ro Successful Communication and Study (2nd edn.), Oxford University Press Victoria Australia 37 Student Learning Centre (2004), Introductory Academic Program: Academic Writing Flinders University, Adelaide Australia rvrtifcev «s> ■> 53 _ - Giang 'Chạch Thàợ Phụ lục A: Mẩu câu hói nghiên cứu Phàn 1: Thơng tin chung đổi tượng nghiên cứu - Tuồi r* Giới: Sinh viên Ynăm thử Dân Tộc Tôn giáo Bỏ bạn lain nghe Mọ bạn làm nghề Byn từ đâu đên ( lịch vâo ộ phũ hợp dáy) _ Tt-i.L Vùng nông thôn Thành phố// Thành -1-7 phô/ thị xã lớn jhi xil nhó _ Khác i giý cụ thề) ước tinh binh quân, tòng tiên sinh hoại thảng nhận từ gia đình' nguồn khác (lànt them ) bao nhiêu? VND Phần 2: Tiép cặn với nội dung phưcrng pháp LKHHT - Bạn dà bao giở nghe nỏi tiếp cận với nội dung phương pháp lập KI II IT chua? có không □ - Neu cỏ, qua nguồn nảo sau dây («5 ihẻ tích vào nhiều n/Ịn&Ị lựa chọn ) Nói chuyên trao dồi vói bợn thân Trao dổi với bạn lớp Lời khuvên lừ gia đình, người thân Thông tin từ nhả trường Lời khuyên từ giáo viên Thòng tin đại chứng (đài, Ti vi ) Tài liệu ỈIỌC lập (sách, báo, tạp chí, lờ rơi ) Tham gia sinh hoạt câu he bô Internet KháựGhi cụ the) I n - nr>*H «s> ■> 54 Giang 11 Mill ThAo Phàn 3: i)Anh giá kiên thức, thái dộ, niềm tin cũn sv vồ LKIIIIT s« Phàn trá lời KiÊN Tlỉưc VỈ LẬP KỄ HOẠCH VẢ LẶP KÊ" HOẠCH IIỌC TẠI’ Búng ì C" Khi lập KHH I bọn khống dự bảo trước kềt quà học lặp l lÁip KHHT giúp bạn kct hợp hành dộng vói kề hoạch khác St t ỉ RẠN TIM RÀNG; riiẰn (rã lời lỉut lot —>RÍI khàng lốt N«« chuyện với bụn bồ VC việc lộp Klllrr cho học cùa nâm ttọc 1.1 Co ging tliuyet phfc ban bè thực hhjn lặp KHHTclra mối” inôn học cùa nrtni học nảy Dẻ nghị l^ui bè cùa minh lạp KHI r vảo đàu nám lã Trong nìhn hoe bọn ilirợc khuyên lập KHHT cho mói mơn học thi sê Neu hụn bọc lốt cóc mịn họe, thi khùng cần thiết F“ phãi lậpKHHT r~ Láp KHI IT vÃodẲu mùi ơílm học lã Vice thực KHI IT (11 lập lã t ĩ í > I> Kbór.c blit Kẻ hoợch lộp hợp hoạt động sãp xềp theo lịch trinh Ke hoợch lốt có hao gơm thời hạn, nguồn lực vã mục đích cụ thề Trong lộp kề hci.idi có tính tồn tái biện pháp 1Ồ1 nh.it đê thục mục lieu Mụi suy nghĩ trả lời elm ciu hói :"bạn dự dinh lãm gĩ thói gian tói?" đêu la li.ìnli dộng lâp kí ho.jch Quũ trinh lộp kề hoach học (ộp (Ki IHT> bi chi phoi bớĩ u tó túm li K.HIÌT khơng cắn kiềm tra vã diêu chinh • • VI Sai GIÃ IIỈNII THẤY CỐ, BẠN THAN CUA BẠN QUAN NIỆM : Bụâ nên nAi chuyện vòi bạn w cửu minh ve vi^c lịip KHI IT vlo moi nâm Itoc B?n ncn co gíng thuyết phục bạn hè cũn tliực hành lúp KHI IT vào mỏi lứm lure Bọn nên đè nghj bạn cùa lập KI 11JT nim lipc Bọn nén thưịng xun kìéni tra KHHT cứa Ban nen drew chỉnh K11HT inlnli đẻ đíìp đứng với cúc vấn dẻ pliAt sinh học tóp .-1» tK «6» «* "T I s 1 2 3 4 5 “4” T 1 2 3 4" “T s nái tó —>Rắ< kh Mg dune T 1 2 3 4 5 55 :l Bạn nên (mo dvi VC pliticnig pháp học tip bạn VĨI bạn be «2 Ban nên -Ịp Ktf nhũng bail da (ùng GƠ KI III T tói đẽ học llúi sT TRÒNG NIIỮNG filANG TỜI BạN DựD|NH SẾ t Nói chuyên vời bụn càn minh VC viộc cùn pỉiài hip K1IHT cho cAc mòn I»ỘC Neu Kill cùa bạn học mơn học não bạn dự dịnh thuyét phyc bạn minh (hục việc lập KIIHThốc ỏn bíìi Bọn dự dính sổ đe iiRhị bạn cùa minh lóp KHIỈT nêu ban 5y có hoe chun (ÔI ~Bụn dự định sỗ gạp gử bọn bè cùa minh đê (rao dõi hoe tập kinh nghiệm học táp cùn họ Neu có (hi hofre kỳ thi sflp (liên in bợn sỉ phin pliAi ĨÌ lioặc lẽn kt hoạch thài gian đẻ ốn thi cho tcrtc) môn 57“ Neu bọn nh?n duọc diem kem học ký nfty, bạn dự dinh sỉ lập KIIHT lót hun học kỳ lói Bạn sê thiróng xuyên kiệm tra KHI IT cùa minh de kíp thịi diều chinh nliĩrng vẩn dề ph.il sinh học tụp sc t Ĩ." r T~ 7“ 5.“ j7 5 RỈ( cếi lltè >RS‘|| không thề 5 "y "T 3 5 "ì” “T Phần trà 1« KHẢ NĂNG LẠI’ KẺ IIOẠCH IIỌCTẠr Rỉal kliũ———— > Riil de Ban củ tlwy kliỏ khán gi nói chuyịn vởi bạn bê cùa niinh việc Up KHI IT khftnj *? Bọn cỏ thây khử k 11 An gi khuyên huậc thuyêt phục b;in bà cùa minh nên lflp KIIHT khơng? Bọn có (lứy khó khan jíl néu ban đtrọc Ml 11 yên nín thực hiên lộp KHHT? Bọn có thây khó khflr gi bÃt tay vào lụp KIIHT khùng? Bạn cố IhÀy khỏ khan gl pluìi (htrếmg xuycn kiềm tra vice thục K1IHT cũn minh khơng? Bọn có thầ> kho hùn thực lùỳn KHIITda lập kliơng? Ban có tliầy klx> khan học táp ma killing kể hoach ? TW jfcfc «s> Giang Ihạch 111.10 *4: 4- "4 4 4 ' T 5 % Giang Thạch Thâu Phần 4: Thơng tin í hự * Irạníĩ hành vi LKHHTrùn sinh viên S