Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần nhiệt thpt bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ ĐÌNH HĨA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN NHIỆT THPT BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:PGS TS: PHẠM THỊ PHÚ NGHỆ AN, 2015 LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Thị Phú, ngƣời định hƣớng đề tài hƣớng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới Ban giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học, khoa Vật lý Trƣờng Đại học Vinh tất thầy cô giáo tham gia giảng dạy trình đào tạo thạc sỹ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lý khóa 21 Trƣờng Đại học Vinh Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Ban giám hiệu, tổ Vật lý trƣờng THPT Anh Sơn 3, Anh Sơn, Nghệ An - nơi công tác, giúp đỡ tạo điều kiện để tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, xin đƣợc gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp - ngƣời ln cổ vũ, động viên để tơi hồn thành luận văn Nghệ An, tháng năm 2015 Lê Đình Hóa mơc lơc MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Giả thuyết khoa học - Nhiệm vụ nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu - Đóng góp luận văn - Cấu trúc luận văn - CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG BÀI TẬP BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÝ - 1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta - 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục - 1.1.2 Nhiệm vụ dạy học vật lý trƣờng phổ thông -51.2 Vấn đề bồi dƣỡng học sinh giỏi môn vật lý THPT - 1.2.1 Bồi dƣỡng học sinh giỏi - hình thức dạy học phân hố - 1.2.2 Bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lý - 10 1.3 Bài tập Vật lý với việc phát bồi dƣỡng học sinh giỏi - 1.3.1 Khái niệm tập Vật lý - 12 1.3.2 Vai trò tập Vật lý - 13 1.3.3.Phân loại tập Vật lý - 14 1.3.4 Bài tập Vật lý với việc bồi dƣỡng HSG - 14 1.4 Các phƣơng án dạy học tập bồi dƣỡng học sinh giỏi - 19 1.4.1 Bài học lớp - 19 1.4.2 Luyện tập giải tập nhà - 21 1.4.3.Giải tập theo nhóm - 23 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN NHIỆT HỌC THPT DÙNG CHO BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÝ - 25 2.1 Tóm tắt nội dung dạy học phần nhiệt THPT theo chuẩn kiến thức kỹ - 25 - 2.2 Phân tích số đề thi chọn học sinh giỏi cấp từ 2012 đến 2014 - 27 2.2.1 Đề thi học sinh giỏi cấp quốc gia - 27 2.2.2 Đề thi học sinh giỏi cấp Tỉnh (Nghệ An) - 27 2.2.3 Đề thi học sinh giỏi cấp Trƣờng (một số trƣờng THPT Nghệ An) - 27 2.3.Lựa chọn kiến thức kỹ vƣợt chuẩn phần nhiệt BDHSG - 30 2.4.Xây dựng tập phần nhiệt bồi dƣỡng HSG vật lý trƣờng THPT - 30 2.4.1.Bài tập kiến thức vƣợt chuẩn - 30 2.4.2 Bài tập luyện tập nâng cao - 30 2.4.3 Bài tập sáng tạo - 44 2.4.4 Bài tập có nội dung thí nghiệm - 44 2.5 Sử dụng hệ thống tập bồi dƣỡng học sinh giỏi Vật lý 10 Trƣờng THPT - 64 2.5.1 Sử dụng tập phát đánh giá - 44 2.5.2 Bài học luyện tập giải tập lớp - 44 2.5.3 Tự giải tập nhà - 66 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM - 70 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - 70 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm - 70 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - 70 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm - 72 3.5 Mô tả diễn biến thực nghiệm sƣ phạm - 72 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm - 75 3.6.1 Kết kiểm tra đánh giá - 75 3.6.2 Xử lí kết thực nghiệm - 76 3.6.3 Các thông số thống kê thống kê - 79 3.7 Rút kinh nghiệm việc xây dựng hệ thống tập phần nhiệt học THPT cho BDHSG - 79 KẾT LUẬN - 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO - 79 - Những từ viết tắt luận văn Từ viết tắt Từ đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông PPDH Phƣơng pháp dạy học BGD & ĐT Bộ giáo dục đào tạo HSG Học sinh giỏi GDTrH Giáo dục trung học TTD Trƣớc tác động STD Sau tác động KT, KN Kiến thức kỹ TBKT Trung bình kiểm tra -1MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu chung giáo dục Việt Nam “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” Bồi dƣỡng HSG trƣờng THPT công tác mũi nhọn, trọng tâm, có tác dụng nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lƣợng giáo dục, góp phần khẳng định thƣơng hiệu nhà trƣờng, tiêu chí để sở GD & ĐT đánh giá phân hóa trƣờng THPT giáo viên, công tác đƣợc xã hội quan tâm Mỗi giáo viên tham gia công tác có nguyện vọng có kỹ bồi dƣỡng HSG đạt đƣợc thành tích cao Việc phát bồi dƣỡng nhân tài đƣợc khởi đầu từ công tác phát bồi dƣỡng học sinh giỏi từ trƣờng THPT chuyên không chuyên Đề thực tốt công tác từ đầu năm học trƣờng có kế hoạch tuyển chọn học sinh có khiếu vào lớp chọn đội tuyển học sinh giỏi Vì mơn có đội tuyển học sinh giỏi cần có đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn tài liệu ôn tập chu đáo thực tốt hiểu cao nhiệm vụ Sử dụng tập vật lý biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng môn Đối với học sinh, giải loại tập vật lý biện pháp phát huy rèn luyện tính tích cực, tự lực, tƣ thực nghiệm, phƣơng pháp tƣ khoa hoc giải tập, giúp hình thành kiến thức kỹ cho học sinh, giúp học sinh đào sâu, mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú Khi giải tập học sinh phải thực thao tác tƣ để tái kiến thức cũ, tìm mối liên hệ chất vật tƣợng, HS phải phán đốn, suy luận để tìm lời giải từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Bài tập cịn cơng cụ hữu hiệu để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh trình học vật lý Nhiệt học phần có nội dung vị trí đặc biệt chƣơng trình vật lý phổ thơng, Nếu học sinh học tốt phần kiến thức giải thích đƣợc nhiều tƣợng tự nhiên, hiểu rõ đƣợc nguyên tắc vận hành thiết bị, động kỹ thuật thực tế Nếu trang bị cho học sinh hệ thống lý thuyết, tập luyện tập sáng tạo tạo tiền đề cho HS phát triển toàn diện đƣợc khả -2năng Vì tơi chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập phần nhiệt THPT bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lý” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập phần nhiệt THPT bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lý nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, phát triển tƣ bồi dƣỡng niềm yêu thích vật lý học cho học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: + Học sinh giỏi vật lý lớp 10 + Bài tập bồi dƣỡng học sinh giỏi Vật lý 10 THPT - Phạm vi nghiên cứu: Lý thuyết tập phần Nhiệt học trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống tập luyện tập sáng tạo đa dạng có nội dung giáo khoa, nội dung thực tế, nội dung kỹ thuật sử dụng hợp lý cho bồi dƣỡng HS giỏi nâng cao đƣợc kiến thức kỹ năng, bồi dƣỡng tƣ niềm yêu thích Vật lý học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học phân hoá, bồi dƣỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu; - Tìm hiểu thực trạng bồi dƣỡng HSG cấp nƣớc ta tỉnh Nghệ An, số trƣờng THPT Nghệ An: tài liệu bồi dƣỡng, đề thi chọn HSG cấp, thực trạng dạy học,… - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tập vật lý - Nghiên cứu lý thuyết, xây dựng phân loại hệ thống hóa lý thuyết phần nhiệt học Xây dựng hệ thống tập dùng cho bồi dƣỡng HSG lớp 10, phần nhiệt học - Đề xuất tiêu chí tập bồi dƣỡng HSG - Xây dựng hệ thống tập phần nhiệt học lớp 10 dùng cho bồi dƣỡng HSG -3- Xây dựng phƣơng án dạy học hệ thống tập xây dựng để bồi dƣỡng HSG Vật lý lớp 10 - Thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu sở lý luận lý thuyết tập + Xây dựng hệ thống tập, tập nhiệt học lớp 10 + Soạn thảo tiến trình dạy học - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm + Điều tra, thực trạng trƣờng THPT + Thực nghiệm sƣ phạm - Thống kê toán hoc Đóng góp luận văn - Về mặt lý luận: + Đề tài góp phần đổi nội dung phƣơng pháp công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi theo hƣớng dạy học – đánh giá – tự đánh giá - Về thực tiễn: + Xây dựng đƣợc hệ thống 30 tập luyện tập tập sáng tạo đa dạng có nội dung giáo khoa, nội dung thực tế, nội dung kỹ thuật để bồi dƣỡng HSG lớp 10 phần nhiệt học + Thiết kế phƣơng án sử dụng hệ thống tập xây dựng để bồi dƣỡng HSG: Kiểm tra phát hiện, đánh giá Bài học luyện tập giải tập lớp, tự học nhà, cụ thể hóa qua tiến trình dạy học theo ý tƣởng đề tài Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung gồm chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn sử dụng tập bồi dƣỡng học sinh giỏi Vật lý (20.trang) -4Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập phần nhiệt học dùng cho bồi dƣỡng học sinh giỏi Vật lý trƣờng THPT (45 trang) Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm (13 trang) Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục -5CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG BÀI TẬP BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÝ 1.1 Mục tiêu giáo dục nƣớc ta 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục Xuyên suốt lịch sử giáo dục nƣớc ta từ xƣa đến nay, giai đoạn lịch sử nhiệm vụ giáo dục “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” Các nhiệm vụ đƣợc dàn rộng cho bậc học, loại hình đào tạo khác Tùy thuộc vào đặc điểm cấp học, loại hình đào tạo mà nhiệm vụ phải thực cả, hay phần Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam lần 2, khoá XI rõ mục tiêu giáo dục giai đoạn là: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng ngƣời gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ Tổ quốc, tham gia tích cực vào nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nƣớc, giữ gìn phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu văn hố nhân loại, phát huy tiềm dân tộc ngƣời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tƣ sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, ngƣời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên…” Dựa vào mục tiêu chung mà nhà trƣờng THPT xây dựng mục tiêu nhiệm vụ cụ thể hoạt động dạy học giáo dục nhà trƣờng Mục tiêu hoạt động dạy học Vật lý trƣờng THPT khơng nằm ngồi mục tiêu chung đƣợc xác định, dựa vào mục tiêu chung mà mục tiêu cụ thể việc dạy học Vật lý đƣợc đề 1.1.2 Nhiệm vụ dạy học vật lý trƣờng phổ thông [23] a Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại, có hệ thống, bao gồm: - khái niệm vật lý - 72 - Phƣơng pháp thực nghiệm trực tiếp - Xử lý, phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm, rút kết luận 3.4.Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Chuẩn bị - Xây dựng nội dung kế hoạch giảng dạy để Ban Giám hiệu thông qua - Tranh thủ xin ý kiến số giáo viên nội dung, hình thức tổ chức dạy học tính khả thi việc thực dạy học bồi dƣỡng HSG trƣờng phổ thông - Thời gian thực hiện: Tháng 12/ 2014 Phân phối chƣơng trình TT Nội dung Số tiết Kiểm tra đánh giá đầu vào 2 Bổ túc kiến thức, làm tập vƣợt chuẩn lớp 3 Giải tập luyện tập nâng cao lớp Giải tập luyện tập cá nhân nhà Giải tập nhóm (theo dự án) Thi kiểm tra đánh giá đầu Ghi 3.4.2.Tiến hành hoạt động thực nghiệm sƣ phạm Sau chuẩn bị nội dung cần thiết, tiến hành thực giảng dạy theo kế hoạch đƣợc xây dựng theo trình tự - Kiểm tra đánh giá đầu vào ( Xem mục 2.6.1, PL 2.1 luận văn ) - Bổ túc kiến thức, làm tập vƣợt chuẩn lớp ( Xem mục 2.6.2, PL 2.5 luận văn ) - Giải tập luyện tập nâng cao lớp ( Xem mục 2.6.2, PL 2.6 luận văn ) - Giải tập luyện tập cá nhân nhà ( Xem mục 2.6.3 luận văn ) - Giải tập nhóm (theo dự án) ( Xem mục 2.6.3 ) - Thi kiểm tra đánh giá đầu ra( Xem mục 2.6.1, PL 2.2 luận văn ) 3.4.3 Một số hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Anh Sơn – Nghệ An ( Xem phụ lục ) - 73 3.5 Mô tả diễn biến thực nghiệm sƣ phạm Nhìn chung, học sinh có ý thức hợp tác, hăng say xây dựng theo hƣớng tích cực Kết tìm hiểu cho thấy nhiều học sinh nhận thức đƣợc nhiệm vụ học tập qua học lớp Khi sử dụng câu hỏi định hƣớng làm đƣợc bập Khi hỏi em câu hỏi định hƣớng giải tập nêu thi 80% học sinh đƣợc hỏi trả lời đƣợc câu hỏi Kết diễn biến theo giáo án nhƣ sau * Giáo án 1: Kiểm tra phát đánh giá đầu vào Trong trình tham gia khảo sát đánh giá đầu vào tất HS tham gia nghiêm túc Cố gắng hết khả để hoàn thành kiểm tra Tuy nhiên với lực học sinh đạt mức độ trung bình, trung bình Trong đề đa phần em làm đƣợc 1, 3, 2a Phần kiến thức nâng cao câu 2b, tập sáng tạo dạng thiết kế phƣơng án thí nghiệm đa phần em không làm đƣợc Kết cụ thể xem bảng * Giáo án số 2: Bổ túc kiến thức, làm tập vƣợt chuẩn lớp Khi tham gia buổi học ban đầu xây dựng trang bị kiến thức chuẩn, HS ban đàu cịn có chút bỡ ngỡ nhƣng vói khả tập trung cao thân đa phần em nắm đƣợc kiến thức chuẩn Khi vận dụng kiến thức vào giải tập phần đầu tập HS định hƣớng đƣợc cách giải, nhiên sâu vào chất tốn HS giải đƣợc có định hƣớng, hỗ trợ từ giáo viên Kết thúc buổi học vấn có HS cho chƣa thực làm hiểu hết tập chuyên đề số * Giáo án số 3: Giải tập luyện tập nâng cao lớp Trong buổi học đa phần học sinh tích cực hăng say vào công việc cá nhân làm tập giáo viên giao nhiệm vụ Nhìn chung tinh thần thái độ học tập HS tốt - 74 Với tập số tập đa số học sinh vƣợt qua, có hai em phải cần tới hỗ trợ giáo viên Tới tập số có khoảng 50% số học sinh vƣợt qua khi có thêm định hƣớng sơ giáo viên, 30% số HS vƣợt qua giáo viên dùng tới câu hỏi định hƣơng, 20% ( em ) cần thêm hƣớng dẫn cụ thể học sinh vƣợt qua đƣợc tốn.Với tập số có kiến thực liên phần vƣợt chuẩn nên giáo viên phaig dùng tới hệ thống câu hỏi định hƣớng để trợ giúp HS nhiên có HS khó khăn việc vƣợt qua đƣợc toán * Giáo án số : Giải tập luyện tập cá nhân nhà - Với giáo án GV cho học sinh nhà làm tập cá nhân sau ngày nộp cho giáo viên chấm, kiểm tra đánh giá kết Sau tới buổi học GV cho HS trình bày ý tƣởng giải tập, gọi số em có giải đúng, giải sai tham gia chữa tập sau giáo viên điều chỉnh kết luận chốt lại giải - Khi chấm bài, đánh giá kết HS, hỏi em trình làm với 1, học sinh vƣợt qua phải tham khảo tài liệu toán, xem lại toán xác định trọng tâm Với học sinh gặp khó khăn phần tính cơng, học sinh gặp khó khăn khơng hiểu hết đƣợc chất tốn - Với giáo án có 3/12 học sinh hoàn thành mức độ tƣơng đối, HS hoàn thành mức độ khá, HS hoàn thành mức độ trung bình - Sau tham gia giaỉ toán lớp đƣợc GV định hƣớng giải thích chi tiết tất HS nắm đƣợc chất toán * Giáo án số : Giải tập nhóm (theo dự án) - Khi triển khai nội dung giáo án tất nhóm HS hƣng phấn , có nhu cầu mong muốn đƣợc tham gia dự án hoạt động nhóm tìm tịi làm thí nghiệm nên em hào hứng - Thời gian đƣợc sử dụng cho việc làm thí nghiệm ngày, thời gian em đƣợc sử dụng phịng thí nghiệm nhf trƣờng để sử dụng thiết bị cần thiết Các nhóm lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể nộp cho GV Sau nhóm xây dựng phƣơng án thí nghiệm, nhờ tài liệu có sẵn, trang mạng học tập mà hầu hết nhóm hồn thành nhiệm vụ - 75 - Khi báo cáo sản phẩm thí nghiệm nhóm nhóm gặp khó khăn 26 mục 2.5 LV sái số lớn ( thí nghiệm Bơi lơ – Mariơt ) trƣờng THPT chất lƣợng Nhóm nhóm xây dựng đƣợc phƣơng án thí nghiệm 29 mục 2.5 LV nhƣng khơng thực đƣợc chƣa có hợp kim * Giáo án số : Thi kiểm tra đánh giá kết đầu - Tất HS tham gia kiểm tra đánh giá có ý thức thực nghiêm túc quy chế thi Bản thân nỗ lực hết khả để hoàn thành tốt kết thi - Trong đề thi hầu hết học sinh làm đƣợc nhiên đến số học sinh giải đƣợc gimr dần Kết cụ thể xem bảng - Nói chung tất tiến trình dạy học đƣợc thiết kế thấy đa số học sinh có ý thức học tập nghiêm túc, thực có nhu cầu nhận thức kiến thức Đặc biệt hứng khởi nhu cầu nhận thức tăng lên nhiều với tiến trình giáo án số Tuy nhiên bên cạnh có học sinh Mai T Lƣu Nhi em Nguyễn Thị Giang tỏ đuối buổi học so với bạn Trên mơ tả, phân tích tổng qt thực trạng TNSP thực trƣờng THPT Anh Sơn Để minh chứng cho hiểu đề tài cần có đánh giá kết TNSP mà chúng tơi trình bày sau 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.6.1 Kết kiểm tra đánh giá TT Họ Tên Lớp KQ đàu vào KQ đầu vào Nguyễn Thế An 11C1 16 18,5 Chu Ngọc Đức 11C1 14 18,5 Hoàng Ngọc Đức 11C1 15 16 Nguyễn Thị Việt Hà 11C1 12 14 - 76 Phan Thị Oanh 11C1 13 15 Nguyễn Thị Trang Linh 11C1 12 14 Nguyễn Minh Quân 11C1 14 17 Nguyễn Bùi Bảo Ngọc 11C1 16 18,5 Mại T Lƣu Nhi 11C1 11 13 10 Nguyễn Thị Giang 11C2 11 12,5 11 Nguyễn Thị Ngọc 11C2 12 14 12 Nguyễn Thị Yến 11C2 12 16 3.6.2 Xử lí kết thực nghiệm Sau thực nghiệm nhóm nhất, kiểm tra trƣớc tác động kiểm tra sau tác động thu thập xử lý số liệu thực nghiệm nhƣ sau: Bảng 3.1 Bảng kết phân phối thực nghiệm Số Nhóm thực nghiệm Số học sinh đạt điểm xi Điểm TB học sinh 11 12 12.5 13 14 15 16 17 18 18.5 Kiểm tra trƣớc tác động 12 2 0 13,16 Kiểm tra sau tác động 12 0 1 3 15,58 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Nhóm thực nghiệm Sỹ số Kiểm tra 12 Số % học sinh đạt điểm xi 11 12 12.5 13 14 15 16 17 18 18.5 16,6% 33,4 % 8,4% 16,6% 8,4% 16,6% 0 - 77 trƣớc tác động Kiểm tra sau tác động 12 0 8,4% 8,4% 25% 8,4% 16,6% 8,4% 25% đồ thị phân bố tần suất 40 35 30 TTĐ % 25 STĐ 20 15 10 5 điểm6 10 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất tích luỹ Nhóm thực nghiệm Sỹ số Kiểm tra trƣớc tác động Kiểm tra sau tác động Số % học sinh đạt điểm  xi 11 12 12.5 13 14 15 16 17 18 18.5 12 16,6% 50% 50% 58,4% 75% 83,4% 100% 0 12 0 8,4% 16,8% 41,8% 50,2% 66,6% 75% 75% 100% - 78 Đồ thị phân bố tần suất tích lũy 120 100 80 TTĐ 60 STĐ 40 20 3.6.3.Các thơng số thống kê + Điểm trung bình kiểm tra: 10 Từ công thức: X   i 1 ni x i n 10  ni xi TTD i 1 12 10  ni xi STD i 1 12 X TTD   X STD    13,16  15,58 + Độ lệch chuẩn: 10 ni  x i  x   n i 1 Từ công thức:   TTD  10 ni  xi  13,16   2, 028  1, 43  12 i 1  STD  10 ni  xi  15,58  3, 6665  1,97  12 i 1 + Hệ số biến thiên: Từ công thức: V   X 100% 10 - 79 VTTD  VSTD  TTD X  STD X 100%  1, 43 100%  10,51% 13, 100%  1,97 100%  12, 64% 15,58 Từ ta có bảng thống kê thơng số tốn học nhƣ sau: Bảng 4: Bảng thơng số thống kê tốn Nhóm thực nghiệm Điểm TBKT Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên Kiểm tra trƣớc tác động 13,6 1,43 10,51% Kiểm tra sau tác động 15,58 1,97 12,64% * Nhận xét: - Số học sinh đạt điểm bé 14 lần kiểm tra sau tác động lần kiểm tra trƣớc tác động - Điểm trung bình kiểm tra sau tác động lớn điểm trng bình kiểm tra trƣớc tác động - Hệ số biến thiên kiểm tra trƣớc tác động nhỏ hệ số kiểm tra sau tác động hay nói cách khác độ phân tán số liệu thống kê kiểm tra sau tác động lớn kiểm tra trƣớc tác động 3.6.4 Kiểm định giả thuyết thống kê - Đặt giả thiết H0: X STD  X TTD - Giả thiết H1: X STD  X TTD Ta dùng kiểm định: Z X STD  X TTD  STD 12  TTD 12  15,58  13, 1,97 1, 432  12 12  3, 74 - 80 Với   0,05 ta có:  Z t    2  2.0,05   0,45 tra bảng giá trị hàm Laplat ta tìm 2 đƣợc giá trị tới hạn Zt=1,65 So sánh Z Zt ta thấy Z > Zt giả thiết H0 bị bác bỏ có nghĩa khác biệt X STD & X TTD nhƣ thực chất * Kết luận: Qua kết thu đƣợc từ đợt thực nghiệm cho phép kết luận rằng: Nếu xây dựng đƣợc hệ thống lý thuyết bổ túc kiến thức vƣợt chuẩn - hệ thống tập luyện tập sáng tạo đa dạng có nội dung giáo khoa, thực tế kỹ thuật sáng tạo tiệm cận đƣợc đề thi HSG cấp Sử dụng hợp lý cho việc dạy học , tự học, đánh giá hợp lý cho BDHSG nâng cao đƣợc kiến thức kỹ năng, bồi dƣỡng tƣ niềm yêu thích vật lý cho học sinh Do từ kết thực nghiệm sƣ phạm cho phép khẳng định giả thuyết khoa học mà nêu từ nghiên đề tài hoàn toàn đắn 3.7 Rút kinh nghiệm việc xây dựng sử dụng hệ thống tập phần nhiệt học THPT cho việc BDHSG Qua trình xây dựng sử dụng hệ htoongs tập phần nhiệt học THPT thực tế q trình thực nghiệm chúng tơi rút đƣợc số vấn đề sau: + Hệ thống tập phải đảm bảo đƣợc tính khái quát kiến thức, tăng cƣờng tính mới, tính sáng tạo, tính liên phần, liên mơn + Hệ thống tập vừa có tính nhƣng đồng thời phân loại đƣợc học sinh, phát huy tính tích cực quan trọng nâng cao đƣợc kiến thức học sing sau bồi dƣỡng + Hệ thống tập không bồi dƣỡng lực tƣ cho HS thông qua việc giải tập mà cần phải có tập có nội dung sáng tạo, ký thuật để HS phát huy tốt kỹ thực nghiệm qua thực làm cho HS u thích mơ vật lý - 81 + Về phƣơng án tổ chức dạy học phải phù hợp, phát huy đƣợc hết khả làm việc cá nhân HS nhƣ làm việc nhóm, kết hợp với việc đánh giá thƣờng xuyên học sinh qua kiểm tra nhƣ học nhà qua HS tự đánh giá tiến khả đâu + Tóm lại việc xây dựng sử dụng hệ thống tập phần nhiệt THPT có tính khả thi có ý nghĩa khoa học thực tiễn cao - 82 Kết luận chƣơng Nhƣ chƣơng chúng tơi trình bày, mơ tả, xƣ lý kết thƣc nghiệm cới 30 tập phƣơng án dạy học với đối tƣợng đội tuyển HSG khối 11 với 12 học sinh trƣờng THPT Anh Sơn – Nghệ An Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy áp dụng hệ thống tập vào dạy học giúp cho công tác BDHSG khối 11 trƣờng THPT Anh Sơn – Nghệ An đạt đƣợc thuận lợi nâng cao hiệu đào tạo Quá trình thực nghiệm giúp giáo viên tự điều chỉnh trình dạy học theo hƣớng đổi Tất số liệu trình thực nghiệm đƣợc thu thập từ HS mang tính khách quan đạt kết mong muốn trình vận dụng tập phƣơng án linh hoạt tƣơng đối phù hợp với đối tƣợng phần kích thích đƣợc niềm u thích mơn học nhu cầu nhận thức HS tham gia bồi dƣỡng Giáo viên sử dụng hệ thống tập BDHSG phần nhiệt học làm tài liệu tham khảo cho công tác bồi dƣỡng HSG vật lý nhà trƣờng , HS dùng tập để làm tài liệu ôn tập, rèn luyện củng cố, nâng cao kiến thức cho thân Với kết đạt đƣợc nêu cho thấy giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận đƣợc Hƣớng tiếp tục nghiên cứu điều chỉnh bổ sung cho hoàn thiện hệ thống tập phần nhiệt học xây dựng định hƣớng tiếp tục nghiên cứu xây dựng phần khác chƣơng trình vật lý phổ thơng - 83 KẾT LUẬN CHUNG Với việc thực đề tài “ Xây dựng sử dụng tập phần nhiệt THPT bối dƣỡng HSG” rút số kết luận sau: Đề tài khai thác làm rõ thêm sở lý luận việc xây dựng hệ thống tập nhằm bồi dƣỡng HSG dạy học vật lý Hệ thống tập đề tài đƣợc biên soạn chọn lọc có nội dung phong phú, đa dạng đảm bảo tính loogic, tĩnh thực tiễn sử dụng tốt để nâng cao hiệu công tác bồi dƣỡng HSG, góp phần thực nhiệm vụ “ Bồi dƣỡng nhân tài” cho đất nƣớc Trong điều kiện cần sử dụng nhiều tập sáng tạo Kết hợp phƣơng án dạy học lớp truyền thống với dạy học dự án với nhóm Bởi tập sáng tạo, phƣơng pán dạy học dự án cịn gây đƣợc hứng thú cao độ, kích thích lịng ham hiểu biết, trí tìm tịi, phát huy tính tích cực, độc lập cho học sinh Qua kết đợt thực nghiệm sƣ phạm tiến hành cho phép rút đƣợc kết luận bƣớc đầu tính khả thi hiệu việc sử dụng tập trình dạy học bồi dƣỡng HSG, để rèn luyện lực tƣ sáng tạo cho học sinh nhƣ góp phần nâng cao, niềm u thích hiệu dạy học mơn vật lý Trên sở khoa học đề tài, tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu cho phần kiến thức khác thuộc chƣơng trình vật lý THPT với nội dung phong phú đa dạng nhằm giúp HS phát triển lực tƣ mức độ cao Đó hƣớng nghiên cứu mở rộng đề tài mà dự định thời gian tới Hi vọng đề tài cung cấp thêm nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho việc bồi dƣỡng HSG đồng nghiệp đơn vị - 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dƣơng Trọng Bái – Cao Ngọc Viễn: Bài Thi Vật Lý Quốc Tế: NXBGD Hà Nội- 1998 [2] Lƣơng duyên bình- Nguyễn Xn Chi – Tơ Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh: Vật lý 10- Bài tập Vật lý 10 Nâng cao NXBGD Hà Nội 2013 [3] Nguyễn Danh Bơ :Bài tập chọn lọc phương pháp giải tập vật lý 10 NXBGD Hà Nội - 2006 [4] Trịnh Đức Đạt: Phương pháp giảng dạy Bài tập Vật lý ĐHSP Vinh- 1997 [5] Nguyễn Phú Đồng : Bồi dƣỡng HSG vật lý 10 tập – NXB tổng hợp TP.HCM – 2013 [6] Nguyễn Văn Đồng: Phương pháp giảng dạy tập Vật lý trường phổ thông NXBGD Hà Nội- 1989 [8] Tô Giang: Bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý phổ thông học NXBGD Hà Nội- 82009 [9] Bùi Quang Hân – Trần Văn Bồi – Phạm Văn Tiến – Nguyễn Thành Tƣơng: Giải toán vật lý 10 tập NXBGD Hà Nội- 2001 [10] Vũ Thanh Khiết: Tuyển tập toán nâng cao Vật Lý THPT.Tập 1: Cơ học – Nhiệt học NXBGD Hà Nội- 8- 2009 [11] Vũ Thanh Khiết- Nguyễn Đức Hiệp- Nguyễn Xuân Quang- Vũ Đình Túy: Tuyển Tập đề thi OLIMPIC Vật lý nước tập -NXGD Hà Nội- 2005 [12] Vũ Thanh Khiết- Vũ Đình Túy: Các đề thi học sinh giỏi Vật lý(2001-2010)NXGD Hà Nội-4- 2011 [13] Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tƣ – Lƣơng Tất Đạt – Lê Chân Hùng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuấn – Lê Trọng Tƣờng :Vật Lý 10 Nâng Cao – Bài tập Vật lý 10 Nâng cao NXBGD Hà Nội 2013 [14] V.Langué: Những Bài tập hay thí nghiệm vậ lý NXGD Hà Nội- 2005 [15] Nguyễn Quang Lạc: Lý luận dạy học đại trường phổ thông ĐHSP Vinh- 1995 [16] Phạm Thị Phú- Nguyễn Đình Thƣớc: Logic dạy học Vật lý ĐH Vinh2001 [17] Phạm Thị Phú- Nguyễn Đình Thƣớc: “ Bài tập sáng tạo vật lý trường trung học phổ thơng” Tạp chí Giáo dục số 163- Kỳ 2, tháng 5- 2007 - 85 [18] Phạm Thị Phú : Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý Vinh 2007 [19] Phạm Hữu Tòng: Dạy học Vật lý trường THPT theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sƣ phạm2004 [20] Dƣơng Đức Tuấn: Xây dựng chuyên đề bồi dƣỡng học sinh chuyên vật lý phần học vật rắn Nghệ An 2013 [21] Nguyễn Xuân Thành – Nguyễn Trọng Sửu – Phạm Quốc Toản – Trần Thị Thùy – Trần Văn Huy – Trần Bá Trình: Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn vật lý 10 [22] Phạm Văn Thiều – Đoàn Văn Ro – Nguyễn Văn Phán: Các phương pháp vàng giải tập vật lý THPT NXBGD Hà Nội- 2008 [23] Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hƣng- Phạm Xuân Quế: Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông NXBGD- 2003 [24] Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hƣng: Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý trường trung học phổ thông ĐHSP- ĐHQG Hà Nội- 1998 [25] Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Hữu Tòng – Phạm Xuân Quế: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT (Chu kỳ 3: 2004-2007)- Viện nghiên cứu sƣ phạm2005 [26] Lê Văn Thông – Nguyễn Văn Thoại: Chuyên Đề Bồi dưỡng Học Sinh Giỏi 10 NXB Thanh Hóa 2006 [27] Phạm Văn Thiều: Một số vấn đề nâng cao dạy học vật lý phổ thông NXBGD Hà Nội- 4- 2005 [28] Trần Phan Trƣờng Thuật – Xây dựng sử dụng tập phần điện hoc bồi dƣỡng HSG THPT – Nghệ An 2013 [29] Nguyễn Đình Thƣớc : Những Bài Tập Sáng Tạo Vật Lý THPT NXBĐHQGHN [30].Trƣờng THPT Chuyên Lê Hồng Phong: Tuyển tập đề thi OLIMPIC 30 – năm NXBGD [31] Các trang web: Thư viện violet.com - Thư viện vật lý.com – Báo tiền phong onlai - 86 - ... BDHSG vật lý THPT phần nhiệt học - 25 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN NHIỆT HỌC DÙNG CHO BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÝ THPT 2.1 Tóm tắt nội dung dạy học phần nhiệt học THPT. .. lý thuyết phần nhiệt học Xây dựng hệ thống tập dùng cho bồi dƣỡng HSG lớp 10, phần nhiệt học - Đề xuất tiêu chí tập bồi dƣỡng HSG - Xây dựng hệ thống tập phần nhiệt học lớp 10 dùng cho bồi dƣỡng... giỏi vật lý” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập phần nhiệt THPT bồi dƣỡng học sinh giỏi vật lý nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, phát triển tƣ bồi dƣỡng niềm yêu thích vật lý học