Hình thành và củng cố kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học văn học việt nam trung đại

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ DUNG HÌNH THÀNH VÀ CỦNG CỐ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: lý luËn ph-ơng pháp dạy học Bộ môn văn tiếng viÖt MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM TUẤN VŨ NGHỆ AN- 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Lịch sử vấn đề Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 7 Cấu trúc luận văn Chương 1.C SỞ L LU N V T CT NC ĐỀ T 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm kỹ sống và tầm quan việc giáo dục kỹ sống cho học sinh T PT 1.1.2 Khả năng,quan điểm mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường T PT 14 1.2 Cở sở thực tiễn 17 1.2.1 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông qua dạy văn 17 1.2.2 Những thuận lợi, khó khăn việc dạy học văn học Việt Nam trung đại trung học phổ thông 18 1.2.3 Vị trí cấu trúc chương trình việc dạy học văn học Việt Nam trung đại trường trung học phổ thông 21 Chương 2.NỘ DUNG CÁC KĨ NĂNG SỐNG V P Ư NG P ÁP ÌN T N , C NG CỐ KĨ NĂNG SỐNG C O ỌC S N TRUNG ỌC P Ổ T ÔNG QU DẠY ỌC VĂN ỌC V ỆT N M TRUNG ĐẠ 28 2.1 Xác định kỹ sống giáo dục cho học sinh T PT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại 28 2.1.1 Nguyên t c xác định nội dung hình thành củng cố kỹ sống 28 2.1.2 Xác định kĩ sống cần hình thành củng cố cho học sinh T PT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại 28 2.2 Nội dung hình thành kĩ sống cho học sinh T PT tác phẩm văn học trung đại 40 2.2.1 Rèn luyện kĩ sống qua mối quan hệ cá nhân xã hội 40 2.2.2 Những kỹ thể mối liên hệ người thiên nhiên qua văn học trung đại Việt Nam dạy học T PT 48 2.2.3 Rèn luyện kỹ sống thể mối liên hệ thân với 52 2.3 Phương pháp hình thành củng cố kĩ sống cho học sinh T PT qua dạy học văn học trung đại Việt Nam 58 2.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học 58 2.3.2 Một số phương pháp hình thành củng cố kỹ sống cho học sinh T PT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại 59 Chương T C NG ỆM SƯ P ẠM 82 3.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.2 Thiết kế số giáo án thể nghiệm văn học Việt Nam trung đại 82 3.2.1 Giáo án thứ nhất: CẢN NG Y È 82 3.2.2 Giáo án thứ hai: V O P C Ú TRỊN 91 3.2.3.Giáo án thứ ba: BÀI CA NGẤT NGƯỞNG 100 3.3 Khảo sát đánh giá thể nghiệm 108 3.3.1 Mục tiêu, phương pháp đối tượng: 108 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 109 3.3.3 Quy trình thực nghiệm 109 3.4 Đánh giá kết khảo sát 110 3.4.1 Kết định tính 110 3.4.2 Kết định lượng (thu qua kiểm tra) 111 3.4.3 Đánh giá chung 116 KẾT LU N V K ẾN NG Ị 118 T L ỆU T M K ẢO 120 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDKNS: Giáo dục kỹ sống GV: Giáo viên HS: ọc sinh THPT: Trung học phổ thông PPDH: Phương pháp dạy học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xã hội ngày văn minh - đại, giới bước vào kỷ nguyên - kỷ nguyên khoa học công nghệ Những tiến vượt bậc xã hội đại mang lại cho lồi người tiện ích hữu dụng Nhưng, kỷ 21 này, người phải đối diện với thách thức to lớn từ môi trường tự nhiên, môi trường xã hội đặc biệt mối quan hệ người với người Với thay đổi đó, xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng ngày phải đối mặt với thách thức cần phải có thay đổi để phù hợp với mục tiêu hoàn cảnh Giáo dục cần phải đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Đào tạo người vừa có tri thức khoa học, vừa có kỹ làm việc phải vừa có thái độ, hành vi tích cực trước thay đổi môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trước đây, bối cảnh xã hội truyền thống, người trẻ tuổi học cách đối nhân xử thơng qua đại gia đình, làng xã, văn hóa dân gian, chương trình giáo dục quy khơng quy,… Nhưng chuyển biến kinh tế xã hội diễn nhanh chóng hạn chế phần chức giáo dục gia đình thiết chế truyền thống ơn biến động kinh tế xã hội ngày to lớn q trình đại hóa đem lại cho lứa tuổi thiếu niên nhiều thử thách Để giải thử thách mà thiếu niên phải đối mặt thiếu niên khơng chuẩn bị kỹ để lĩnh hội kiến thức (nghe, nói, đọc, viết, …) mà cịn khả ứng phó cách có hiệu trước thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu cụ thể hành vi phù hợp tích cực với người khác, với văn hóa với mơi trường xung quanh Chính thế,hiện việc giáo dục kỹ sống cho học sinh khơng nhà trường mà cịn xã hội quan tâm 1.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh từ việc dạy học Ngữ văn có nhiều thuận lợi “Văn học nhân học” (M.Gorki) Bằng hình tượng nghệ thuật sinh động,văn học đưa lại cho người đọc hiểu biết tự nhiên,về xã hội,về người khác thân,từ hình thành củng cố, phát triển điều chỉnh kỹ sống Tất nhiên văn học,các thể loại tác phẩm có đặc điểm riêng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Nghiên cứu đề tài hướng mục tiêu 1.3 Tác giả luận văn giáo viên Ngữ văn trường T PT Nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng công tác thân góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung dạy học văn học Việt Nam trung đại nói riêng Từ vấn đề trên, thấy việc cung cấp kĩ sống cho học sinh qua dạy học văn, đặc biệt văn học trung đại Việt Nam quan trọng cần thiết Tuy nhiên nay, chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống vấn đề Từ thực tế đó,tơi thực đề tài với mong muốn đưa nhìn hệ thống phương pháp rèn luyện kĩ sống cho em qua dạy, học văn văn học Việt Nam trung đại Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Như tên đề tài xác định, mục đích đề tài hình thành củng cố kỹ sống, đề xuất phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh THPT qua dạy, học văn học Việt Nam trung đại 3.2 Với mục đích đó, đề tài đặt nhiệm vụ: Thứ nhất, xác lập sở lí luận thực tiễn cho việc hình thành củng cố kỹ sống qua dạy học văn học Việt Nam trung đại Thứ hai, xác lập nguyên t c phương pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh THPT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại Thứ ba, thiết kế số giáo án thể nghiệm Trình bày số thực nghiệm tập trung kiểm nghiệm nghiên cứu đề tài 3 Lịch sử vấn đề Dựa vào nguồn tài liệu bao quát phạm vi quan tâm đề tài, điểm lại số vấn đề sau: 3.1 Những ý kiến bàn rèn luyện kỹ sống cho học sinh, sinh viên Trong Phương pháp giảng dạy kỹ sống Bùi Văn Trực Phạm Thế ưng [71], tác giả nêu lên vấn đề chung giáo dục KNS, phương pháp giảng dạy KNS số giảng mẫu Đây tài liệu tham khảo để giáo viên giảng dạy hiệu KNS Bên cạnh đó, giáo viên tham khảo thêm tài liệu Giáo dục kỹ sống môn học tiểu học [7] Tài liệu gồm hai phần: Phần thứ số vấn đề chung kỹ sống giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông; Phần hai giáo dục KNS môn học lớp Với tài liệu người biên soạn nhằm giúp cho giáo viên tiểu học có thêm hiểu biết chung KNS nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh qua môn học Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học Cũng theo hướng Giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp trường THCS [52] Cuốn sách biên soạn nhằm giúp giáo viên T CS có thêm hiểu biết chung kỹ sống nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh Các Bài tập thực hành kỹ sống [62] , Bài tập thực hành kỹ sống [63], Bài tập thực hành kỹ sống [64], Bài tập thực hành kỹ sống [65] Lưu Thu Thủy chủ biên định hướng cho học sinh rèn luyện kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt, nhóm tác giả cịn thiết kế dạng tập nhẹ nhàng, phong phú, đa dạng để giúp em rèn luyện KNS có hiệu qua học Ngoài sách kể trên, cịn có nhiều báo liên quan đến vấn đề giáo dục KNS cho lứa tuổi học sinh Cụ thể, viết Chương trình giáo dục kỹ sống thực tiễn đổi giáo dục Tiến sĩ Trần nh Tuấn [73] nói đến việc triển khai chương trình giáo dục kỹ sống đưa vào trường học vào năm 2010-2011 đưa số nội dung, biện pháp giáo dục kỹ sống trường phổ thông; tác giả Phan Thanh Vân có viết Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp [76], đề cập đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông theo quan điểm giáo dục tích hợp, đặc biệt hoạt động giáo dục lên lớp; Tạp chí Giáo dục có Một số điểm hạn chế kỹ sống sinh viên trường đại học thành phố Hồ Chí Minh uỳnh Văn Sơn [56] cho rằng: “việc trang bị kỹ sống cho sinh viên trước họ bước vào đời việc làm cấn thiết”, đồng thời tác giả đưa điểm hạn chế tồn kỹ sống sinh viên, từ đề xuất số giải pháp để cơng tác giáo dục kỹ sống có hiệu quả; theo hướng đó, Trần Minh ằng Giáo dục kỹ sống cho sinh viên [26] đề cập đến số vấn đề như: khái niệm kỹ sống, thực trạng KNS sinh viên số biện pháp giáo dục KNS cho sinh viên; từ góc nhìn tâm lý lứa tuổi, Nguyễn Kh c ùng có viết Giáo dục kỹ sống, yếu tố ngăn ngừa tội phạm trung học phổ thơng [32] nêu lên đặc thù tâm lí lứa tuổi trung học phổ thơng, từ lựa chọn nội dung tổ chức thích hợp, phát huy tính tích cực chủ động em hoạt động lên lớp theo định hướng mục tiêu giáo dục kỹ sống; Bùi Văn Minh Giáo dục kỹ sống cho niên, sinh viên trường Cao đẳng Hải Dương yêu cầu cấp thiết [42] đăng tạp chí Khoa học giáo dục cho để giúp niên, sinh viên trở thành công dân tốt, làm việc hiệu quả, bên cạnh kiến thức kỹ chuyên môn nghiệp vụ, cần trang bị cho họ kỹ xã hội, kỹ mềm đa dạng, theo tác giả, phải đưa giáo dục kỹ sống cho sinh viên vào chương trình đào tạo khóa; cách nhìn ấy, Đặng Thị Vân Nguyễn uyền Thương trường Đại học Nông nghiệp Nội có Nhận thức cha mẹ tầm quan trọng biện pháp giáo dục kỹ sống cho thiếu niên [75] khai thác nhận thức cha mẹ tầm quan trọng biện pháp, hình thức mà họ sử dụng nhằm giáo dục kỹ sống cho con; Ngơ Cơng ồn với Cách tiếp cận nghiên cứu nghiên cứu kỹ sống [29] sở khoa học người kỹ sống, bên cạnh cách tiếp cận kỹ sống; Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Lào Cai, Nguyễn Thị ài [25] nêu lên số hạn chế kỹ sống học sinh phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Lào Cai số hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh nơi đây; Ngô nh Tuấn Bùi Thị ải Lý có Xây dựng quy trình đào tạo kỹ mềm khoa đào tạo chất lượng cao - Trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh [74] đề cao việc trang bị kỹ mềm song song kỹ chuyên môn (kỹ cứng), đồng thời xây dựng quy trình đào tạo kỹ mềm cho sinh viên để bám sát nhu cầu người học, nhu cầu xã hội…; từ góc nhìn giảng viên đại học, Tạ Quang Thảo có Phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường đại học, cao đẳng, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn [60] cho rằng, q trình tuyển dụng lao động, ngồi kỹ nghề nghiệp, kỹ mềm cần nhà tuyển dụng coi trọng, trở thành địi hỏi tất yếu trường đại học, cao đẳng trình đào tạo 3.2 Những ý kiến bàn rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua dạy, học văn học Rèn luyện kỹ sống qua dạy, học văn lồng ghép hay tích hợp giáo dục kỹ sống vào học Điều nhiều thể qua số cơng trình, viết Trong Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THCS [49], tác giả định hướng cho giáo viên hiểu biết chung kỹ sống nội dung, cách thức giáo dục KNS cho học sinh môn Ngữ văn trường T CS Trong Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT [50], tác giả chia thành hai phần: Phần thứ số vấn đề chung KNS cho S nhà trường phổ thông Nội dung phần gồm: Quan niệm kỹ sống, phân loại kỹ sống, tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho S định hướng giáo giáo dục KNS cho học sinh Phần hai giáo dục KNS môn Ngữ văn trường T PT Nội dung phần hai tác giả vào phân tích khả năng, mục tiêu giáo dục KNS cho S môn Ngữ văn trường T PT, giới thiệu số nội dung địa tiết học/bài học tiêu biểu thực giáo dục KNS cho lớp, số soạn tham khảo giáo dục KNS môn Ngữ văn trường T PT Bài viết Tích hợp giáo dục vấn đề khoa học xã hội – nhân văn dạy học Ngữ văn Vũ Thị Thịnh [61] cho tích hợp giáo dục chủ yếu mơn Ngữ văn tích hợp tích hợp ngồi mơn tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo chiều dọc Theo viết, việc tích hợp giáo dục ngồi mơn Ngữ văn chưa ý mức nội dung phương pháp giáo dục thích hợp Nguyễn Quang Ninh Về vấn đề nội dung phương pháp giảng dạy số môn khoa học xã hội nhân văn với việc góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh phổ thông trung học [46] đưa ý tưởng lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh, đặc biệt giáo dục nhân cách thông qua mơn khoa học xã hội, có mơn Ngữ văn Gần có số Luận văn thạc sĩ bước đầu bàn giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy, học văn Trong số đó, đáng ý luận văn Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh THCS qua dạy học văn học nước ngồi [59] Nguyễn Chính Thành Luận văn trình bày rõ sở để hình thành kỹ mềm cho học sinh T CS qua dạy văn học nước ngoài, số nguyên t c, phương pháp rèn luyện kỹ mềm số giáo án thể nghiệm chương trình Ngữ văn trung học sở Điểm lại số cơng trình nghiên cứu, viết có liên quan, chúng tơi nhận thấy nay, vấn đề rèn luyện kỹ sống qua dạy học tác phẩm văn học trung đại Việt Nam trường PT chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên biệt Những viết, tài liệu tham khảo định hướng bước đầu Từ thực tế đó, tơi thực đề tài Hình thành củng cố kĩ sống cho học sinh THPT qua dạy, học văn học Việt Nam trung đại với 111 Đối với lớp đối chứng, cố g ng vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, tổ chức cho học sinh thâm nhập, khám phá giới nghệ thuật tác phẩm, giáo viên chưa có ý thức lồng ghép rèn luyện kỹ sống nên học sinh chưa tích cực tham gia tiết học, thực có nhiều kiến thức em cảm thấy xa lạ với mình, chưa g n với thực tế ngày, chưa g n với kinh nghiệm mà biết Chính tiết học chưa có làm việc đồng giáo viên học sinh Các em chưa tự tin phát biểu khẳng định ý kiến trước tập thể lớp Tiết học dường diễn chiều Phần lớn em đồng ý với ý kiến giáo viên, dù ý kiến giáo viên chưa hẳn xác Đối với lớp thể nghiệm, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thiết kế hệ thống câu hỏi dẫn d t học sinh vào khám phá tác phẩm, bám sát đặc trưng thể loại Cùng với điều thực câu hỏi kỹ thuật thể kỹ sống nên hoạt động học sinh diễn tiết học không chủ động, tích cực, hứng thú, nhiệt tình việc phát biểu xây dựng mà cịn cịn rút cho kỹ sống cần thiết cho sống tương lai Các em tự tin trình bày ý kiến mình, biết tơn trọng bạn bè, đồng cảm với bạn có cảnh hồn khó khăn, dám thể cảm xúc trước hành động sai trái 3.4.2 Kết định lượng (thu qua kiểm tra) Qua việc đề cho học sinh làm kiểm tra lớp, sau nhờ hai giáo viên tổ chấm chung phân loại theo điểm số làm: Điểm giỏi, từ đến 10; Điểm từ 6,5 đến 7,9 ; Điểm trung bình từ đến 6,4; cịn lại điểm yếu Sau học thơ Cảnh ngày hè lớp, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ng n gọn vào bài kiểm tra 15 phút lớp với số 112 câu hỏi tự luận ng n liên quan đến nhận thức em kỹ mềm: Kỹ giao tiếp, Kỹ giải vấn đề, Kỹ làm việc nhóm, như: Anh (chị) tự đặt vào vị trí nhà thơ để cảm nhận tranh cảnh ngày hè.Từ học tập điều tâm hồn thi nhân Vấn đề môi trường trở thành mối quan tâm tồn xã hội Anh (chị) có suy nghĩ đứng trước trạng đó? Từ tranh thiên nhiên mùa hè đầy sức sống,tác giả chia sẻ với tình yêu thiên nhiên,tâm hồn lạc quan thiết tha với đời trái tim dành trọn ưu cho dân ,cho nước Từ thơng điệp liên hệ vớ thân vấn đề nêu Với câu hỏi trên, kết thu dựa kết làm em đánh giá, thống kê phân loại, sau Kết kiểm tra kỹ sống qua dạy Cảnh ngày hè trường T PT Quỳnh Lưu : Tổng Lớp Số Thực 10A3 Nghiệm 10A6 Đối 10C1 Chứng 10C2 Giỏi Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % 81 25 29,4 35 41,1 15 17,6 10 11,7 80 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6 113 Kết kiểm tra kỹ sống qua dạy Cảnh ngày hè trường T PT Nguyễn Đức Mậu Giỏi Số Thực 10C8 Nghiệm 10C9 Chứng Yếu bình Tổng Lớp Đối Trung Khá SL % SL % SL % SL % 84 25 29,4 35 41,1 15 17,6 5,7 84 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6 10C2 10C4 Sau học văn Vào phủ chúa Trịnh lớp, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ng n gọn vào bài kiểm tra 15 phút lớp với số câu hỏi tự luận ng n liên quan đến nhận thức em số kỹ sống, như: Kỹ hợp tác, Kỹ giải vấn đề, Kỹ giao tiếp, Kỹ đánh giá, Kỹ phát vấn đề như: Cuộc sống phủ chúa Trịnh ngột ngạt no đủ,tiện nghi mà thiếu ánh sáng.Nếu em, em có đồng tình với lối sống không? Mặc dù nhận xét phủ chúa đẹp,phủ chúa sang,phủ chúa giàu thái độ tác giả tỏ thờ ơ, dửng dưng với quyến rũ vật chất chí thống chút mỉa mai châm biếm Em có suy nghĩ quan điểm tác giả Liên hệ với lối sống giới trẻ ngày “ Lương y tử mẫu”, ải Thượng Lãn Ông xứng đáng người thầy thuốc có lương tâm trách nhiệm Qua em hình thành cho thân phẩm chất nghề nghiệp tương lai? 114 Với câu hỏi đó, kết thu qua làm học sinh phân tích, phân loại sau Kết kiểm tra kỹ sống qua dạy Vào phủ chúa Trịnh trường T PT Quỳnh Lưu : Giỏi Tổng Lớp Số Thực 11A1 Nghiệm 11A0 Đối 11A2 Chứng 11A3 Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % 82 25 29,4 35 41,1 15 17,6 10 11,7 84 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6 Kết kiểm tra kỹ sống qua dạy Vào phủ chúa Trịnh trường T PT Nguyễn Đức Mậu: Giỏi Trung Khá Tổng Lớp Số Thực 11C9 Nghiệm 11C1 Đối 11C2 Chứng 11C4 Yếu bình SL % SL % SL % SL % 83 25 29,4 35 41,1 15 17,6 10 11,7 83 21 25,0 30 35,7 19 22,6 14 16,6 115 Sau học văn Bài ca ngất ngưởng lớp, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời ng n gọn vào bài kiểm tra 15 phút lớp với số câu hỏi tự luận ng n liên quan đến nhận thức em số kỹ mềm như: Kỹ làm việc nhóm, Kỹ giao tiếp, Kỹ giải vấn đề như: Nếu ngất ngưởng phong cách sống theo em phong cách sống nào? Đó có phải cách sống lập dị giống số người đại? Muốn thể phong cách sống tích cực Nguyễn Cơng Trứ,tuổi trẻ cần có phẩm chất,năng lực ?Và phải làm để có phẩm chất,năng lực ấy? Em có đồng ý với lối sống phong cách sống kiểu ngất ngưởng không? Với câu hỏi trên, sau thời gian làm học sinh, giáo viên đánh nhận thức em kỹ sống dựa làm Kết chấm điểm phân loại, cụ thể sau Kết kiểm tra kỹ sống qua dạy đoạn trích Bài ca ngất ngưởng trường T PT Quỳnh Lưu : Giỏi Trung Khá Tổng Lớp số Thực 11A1 Nghiệm 11A0 Đối 11A2 Chứng 11A3 Yếu bình SL % SL % SL % SL % 82 30 34,4 35 41,1 15 17,6 11,7 84 24 28,5 30 35,7 16 19,0 10 16,6 116 Kết kiểm tra kỹ sống qua dạy đoạn trích Bài ca ngất ngưởng trường T PT Nguyễn Đức Mậu: Giỏi Trung Khá Tổng Lớp số Thực 11C9 Nghiệm 11C1 Đối 11C2 Chứng 11C4 Yếu bình SL % SL % SL % SL % 82 30 34,4 35 41,1 15 17,6 11,7 84 24 28,5 30 35,7 16 19,0 10 16,6 3.4.3 Đánh giá chung Từ kết cho thấy, việc sử dụng phương pháp dạy học kĩ sống cho học sinh phổ thông qua thơ văn Việt Nam trung đại giúp cho học sinh hiểu bài, hình thành củng cố kĩ sống ọc sinh có hứng thú tham gia học tập, làm khơng khí học tập sơi Qua giảng đọc hiểu hình thành kĩ sống , sau tham khảo đề tài giáo viên phát huy vai trò chủ động học sinh Giáo viên trở thành người tổ chức điều khiển q trình dạy học cịn học sinh trở thành chủ thể trình nhận thức để chiếm lĩnh tri thức bồi dưỡng nhân cách, đạo đức Trước hiệu chúng tơi khẳng định vấn đề dạy học kĩ sống qua tác phẩm văn học trung đại nêu đề tài vấn đề khả quan ứng dụng trình dạy học kĩ sống qua thơ văn trung đại Việt Nam nói riêng dạy học ngữ văn nói chung 117 Do nhiều điều kiện khách quan điều kiện thời gian nên việc thăm dò với học sinh hạn chế chưa đủ để khẳng định thành công đề tài Tuy nhiên với kết khả quan bước đầu đánh giá: Dạy học kĩ sống cho học sinh phổ thông qua tác phẩm văn học trung đại hình thành kĩ trình tự học, tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh tri thức học sinh để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh đồng thời giúp học sinh yêu văn thích học văn Qua khảo nghiệm thấy dạy học kĩ sống qua dạy học tác phẩm Việt Nam trung đại giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn, lực sư phạm nhiệt tình nghề nghiệp Trong trình dạy học, để phát huy tính chủ động học sinh cần hình thành cho học sinh đường cảm thụ văn học, tự học sinh cảm thụ tác phẩm u văn thích học văn 118 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập Để làm điều địi hỏi ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục, đào tạo người Việt Nam hội tụ tất yếu tố nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Để làm điều này, ngành giáo dục phải tích cực đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, rèn luyện cho học sinh kĩ tự chiếm lĩnh tri thức cho mình, kích thích sáng tạo q trình dạy học Tinh thần đổi ngành giáo dục đảng nhà nước đề nghị quyết, thể chế hóa Luật Giáo dục Một phương pháp tích cực phù hợp với mục tiêu giáo dục rèn luyện khả tự học, tự phân tích, chiếm lĩnh tri thức Ngày việc đào tạo giáo dục nguời không đơn trang bị kiến thức mà cịn cần hình thành phương pháp tự học, phương pháp làm việc rộng kỹ sống Các môn tùy theo đặc trưng mà thực mục tiêu có yêu cầu riêng 1.2 Dạy học thơ văn Việt Nam trung đại trường THPT giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức nhờ vào việc hình thành đường, cách thức, phương pháp Từ tu trừu tượng đến tư cụ thể, tác phẩm biết cách tiếp cận để chiễm lĩnh tri thức đồng thời tạo niêm tin cho học sinh yêu thích văn học Để nghiên cứu đề tài tìm hiểu thực trạng việc dạy học, khó khăn mà giáo viên gặp phải đồng thời làm rõ cách thức tiếp nhận thể loại, vào hướng dẫn đọc hiểu văn cụ thể để hoc sinh dễ dàng ứng dụng trình học tập 119 1.3 Luận văn chúng tơi cịn nghiên cứu hoạt động ngịai q trình dạy học thơ văn cho học sinh T PT để học sinh hiểu tác giá trị thơ văn để dễ dàng trình học tập, đồng thời hình thành cho học sinh khả giao tiếp, phát huy tài sáng tạo, giáo dục tình yêu nước, yêu thiên nhiên qua thơ văn Việt Nam trung đại Tuy nhiên để đạt hiệu cao q trình dạy học cịn phụ thuộc vào người giáo viên sở vận dụng kĩ năng, phương pháp, nghiệp vụ chuyên môn giáo viên hứng thú học sinh Để kiểm chứng tính sư phạm, tính khoa học hiệu việc ứng dụng phương pháp dạy học thơ văn tiến hành thực nghiệm lớp trường , thông qua việc khảo nghiệm rút kết kết luận xác kết luận khẳng định tính hiệu khả thi phương pháp KIẾN NGHỊ 2.1 ình thành củng cố kỹ sống cho học sinh T PT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại mục tiêu có ý nghĩa bao trùm,chỉ đạt có đồng cao độ mục tiêu,chương trình,sách giáo khoa cấp quản lí giáo dục,nguời gióa viên trực tiếp giảng dạy 2.2 Việc hình thành củng cố kỹ sống cho học sinh T PT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại cần tôn trọng đặc trưng văn học,khơng máy móc, khiên cưỡng Văn học tác động vào tâm hồn người, nơi định hành xử người Không nên lấy yêu cầu môn học khác để áp đặt với trình dạy học văn học Việt Nam trung đại 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO oàng nh (chủ biên, 2009), Hoạt động - Giao tiếp - Nhân cách, Nxb Đại học Sư phạm Tô Thị Ánh Nguyễn Thị Bích ồng (1991), Tâm lý học lứa tuổi, Nxb Giáo dục Lại Nguyên Ân (1997), “Các thể tài chức văn học trung đại Việt Nam”, Tạp chí Văn học, (1) Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học đại học, Viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Quyết định số 711/QĐ-TTg Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình Giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Bình (2011), Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Tạp chí Nhân dân (1) Vũ Kh c Bình & Lê Quốc nh (2009), Mấy vấn đề giáo dục kỹ sống trường THCS, Bộ GD&ĐT 10 Lê Thị Bừng (2008), Hỏi - Đáp vấn đề tâm lý, Nxb Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm 12 Nguyễn ải Châu (chủ biên, 2006), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn 10, Nxb Nội 13 Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 14 Nguyễn Đình Chú (2011), “Đổi giáo dục trung học phổ thông”, Báo Nhân dân (12) 15 Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội 121 16 Quang Đạm (1980), “Nội dung tư tưởng hình thức văn học Đại cáo bình Ngơ”, Tạp chí Văn học (4) 17 Trần Thanh Đạm, uỳnh Lý, oàng Như Mai, Phạm Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Nxb Giáo dục, 18 Lê Thị Nội nh Đào (dịch, 2009), Kỹ giảng giải, kỹ nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Chu Văn Đức (chủ biên), Giáo trình kỹ giao tiếp, Nxb Nội, 2005 20 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Nội 21 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Nội 22 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Nội 23 Nguyễn Văn Đường (chủ biên, 2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Nội 24 Phạm Minh ạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Thị ài (2013), “Giáo dục kỹ sống chọ học sinh phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Lào Cai,Tạp chí Khoa học giáo dục”, (89) 26 Trần Minh ằng (2011), “Giáo dục kỹ sống cho sinh viên nay”, Tạp chí Giáo dục, ( 261) 27 Nguyễn Văn ạnh, uỳnh Như Phương (1999), Lý luận văn học- vấn đề suy nghĩ, Nxb Giáo dục 28 Dương Thị Diệu oa (chủ biên, 2012), Giáo trình tâm lý học phát triển, Nxb Đại học sư phạm 29 Ngơ Cơng Hồn (2013), “Cách tiếp cận nghiên cứu kỹ sống”, Tạp chí Khoa học, (1) 30 Đặng Vũ oạt (1997), Hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục 122 31 Lê Văn ồng (chủ biên) Lê Thị Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Nội 32 Nguyễn Kh c ùng (2012), “Giáo dục kỹ sống,-một yếu tố ngăn ngừa tội phạm trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa giáo dục, (76) 33 Phan Thị Mai uỳnh (2014), Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp qua dạy học văn học nước ngoài, Luận văn thạc sĩ Ngữ văn, Đại học Vinh 34 I.F.Kharlamơp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào?, Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm 36 Phan Trọng Luận (chủ biên, 1996), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia 37 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (đồng chủ biên, 2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục 38 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Sách Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục 39 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục 40 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2006), Sách Giáo viên 10, Nxb Giáo dục 41 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách Giáo viên 11, Nxb Giáo dục 42 Bùi Văn Minh (2002), “Giáo dục kỹ sống cho niên, sinh viên trường Cao đẳng ải Dương - yêu cầu cấp thiết”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (82) 43 Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu oa Nguyễn Lan nh (2001), Tâm lý học trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Nội 44 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 45 Nguyễn Lương Ngọc, Lương Khả Kế (1971), Từ điển học sinh, Nxb Giáo dục 123 46 Nguyễn Quang Ninh (2000), “Về vấn đề nội dung phương pháp giảng dạy số môn khoa học xã hội - nhân văn với việc góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh phổ thông trung học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (IV/ 2000) 47 Nhiều tác giả (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa 48 Nhiều tác giả (2002), Một số vấn đề cách dạy cách học, Nxb Đại học quốc gia Nội 49 Nhiều tác giả (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam 50 Nhiều tác giả (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 51 Nhiều tác giả (2010), Những kỹ thực hành xã hội, Nxb Trẻ 52 Nhiều tác giả (2012), Giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp trường trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam 53 Nguyễn Thị Oanh (2006), 10 cách thức rèn kỹ sống cho tuổi vị thành niên, Nxb Trẻ 54 Nguyễn Thị Oanh (2006), Tư vấn tâm lý học đường, Nxb Trẻ 55 Nguyễn Thị Oanh (2006), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB trẻ 56 uỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kỹ sống, Nxb Giáo dục 57 Tài liệu chương trình (2003), Thực nghiệm giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống cho học sinh THCS, Bộ Giáo dục đào tạo hợp tác với UNICEF 58 Tài liệu Dự án (Tồn tập, quyển, 1996), Chương trình Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi trường, UNICEF 59 Nguyễn Chính Thành (2013), Rèn luyện kỹ mềm cho học sinh trung học sở qua dạy học văn học nước ngoài, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 124 60 Tạ Quang Thảo (2014), “Phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường đại học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục, (329) 61 Vũ Thị Thịnh (2012), “Tích hợp giáo dục vấn đề khoa học xã hội – nhân văn dạy học ngữ văn”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (78) 62 Lưu Thu Thủy (chủ biên, 2013), Bài tập thực hành kỹ sống 6, Nxb Đại học sư phạm 63 Lưu Thu Thủy (chủ biên, 2013), Bài tập thực hành kỹ sống 7, Nxb Đại học sư phạm 64 Lưu Thu Thủy (chủ biên, 2013), Bài tập thực hành kỹ sống 8, Nxb Đại học sư phạm 65 Lưu Thu Thủy (chủ biên, 2013), Bài tập thực hành kỹ sống 9, Nxb Đại học sư phạm 66 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên, 1997), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục 67 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên, 2002), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Nội 68 Nguyễn Đức Trí (chủ biên, 2011), Giáo trình giáo dục học nghề nghiệp, Nxb Giáo dục 69 Liêm Trinh (2007), Dạy kỹ sống, Nxb Phụ nữ 70 Nguyễn Trình (biên dịch, 2010), Cách xử lí khó khăn giao tiếp, Nxb Lao động 71 Bùi Văn Trực, Phạm Thế ưng (2012), Phương pháp giảng dạy kỹ sống, Nxb Văn hóa thơng tin 72 Đặng Trường (2010), Từ điển văn học phổ thơng, Nxb Văn hóa thơng tin 73 Trần nh Tuấn (2010), “Chương trình giáo kỹ sống thực tiễn đổi giáo dục nay”, Tạp chí Giáo dục, (251) 125 74 Ngô Anh Tuấn, Bùi Thị ải Lý (2013), “Xây dựng quy trình đào tạo kỹ mềm khoa đào tạo chất lượng cao trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Chí Minh”, Tạp chí Giáo dục, (318) 75 Đặng Thị Vân, Nguyễn uyền Thương (2012), “Nhận thức cha mẹ tầm quan trọng biện pháp giáo dục kỹ sốngcho thiếu niên”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (87) 76 Phan Thanh Vân (2010), “Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống hoạt động ngồi lên lớp”, Tạp chí Giáo dục, (329) 77 Phạm Tuấn Vũ (2007), Văn học Việt Nam trung đại nhà trường, Nxb Giáo dục, Nội 78 Phạm Tuấn Vũ (2010), Văn luận Việt Nam thời trung đại, Nxb Khoa học xã hội 79 Phạm Tuấn Vũ (2010), Phương pháp dạy học văn học Việt Nam trung đại trường phổ thơng, (Giáo trình chun đề cao học chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học Ngữ văn) 80 Phạm Tuấn Vũ (2011), Một số vấn đề tác giả, tác phẩm văn chương, Nxb Văn học, Nội ... NĂNG SỐNG VÀ PHƯ NG PHÁP HÌNH THÀNH, CỦNG CỐ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM TRUNG ĐẠI 2.1 Xác định kỹ sống giáo dục cho học sinh THPT qua dạy học văn. .. học văn học trung đại Việt Nam 58 2.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học 58 2.3.2 Một số phương pháp hình thành củng cố kỹ sống cho học sinh T PT qua dạy học văn học Việt Nam trung đại. .. lượng dạy học Ngữ văn nói chung dạy học văn học Việt Nam trung đại nói riêng Từ vấn đề trên, thấy việc cung cấp kĩ sống cho học sinh qua dạy học văn, đặc biệt văn học trung đại Việt Nam quan trọng