Hình thành kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ NGA HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI TỐN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ NGA HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Châu Giang Nghệ An, 2015 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến cô TS Nguyễn Thị Châu Giang tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn “Hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến thầy cô giáo khoa Sau Đại học, Khoa Giáo dục, phòng ban Trường Đại học Vinh Trường Đại học Sài Gòn, thầy cô giáo trực tiếp tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 21 – tạo điều kiện giúp đỡ chúng tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban Giám hiệu trường, thầy cô giáo cộng tác tham gia khảo sát thực nghiệm đề tài, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Vì thời gian nghiên cứu có hạn, lực thân hạn chế nên chắn luận văn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý, bổ khuyết từ quý thầy cơ, bạn đồng nghiệp người có quan tâm để đề tài hồn thiện Cuối tơi xin gửi lời chúc đến thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp lời chúc sức khỏe hạnh phúc Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc nội dung luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lí luận việc hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ giai đoạn hình thành kỹ 1.2.2 Giải tốn có lời văn 14 1.2.3 Kỹ giải tốn có lời văn 14 1.2.4 Hình thành kỹ giải tốn có lời văn 15 1.3 Vấn đề hình thành kỹ giải tốn có lời văn dạy học Tốn lớp 16 1.3.1 Nội dung dạy học tốn có lời văn mơn Tốn lớp 16 1.3.2 Yêu cầu việc hình thành kỹ giải tốn có lời văn dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 20 1.3.3 Điều kiện tổ chức hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp 20 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp 21 1.4 Hoạt động dạy học giải toán Tiểu học 31 Kết luận chương 33 Chƣơng 2: Thực trạng hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2.1 Thực trạng chung việc dạy học giải toán Tiểu học 35 2.1.1 Ý nghĩa việc giải toán 35 2.1.2 Chuẩn học tập môn Toán Tiểu học 35 2.1.3 Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học 37 2.1.4 Phương pháp dạy học Toán lớp 41 2.1.5 Dạy học giải tốn có lời văn lớp 52 2.2 Thực trạng dạy học giải tốn có lời văn Trường Tiểu học Quận Bình Thạnh 53 2.2.1 Những ưu điểm thuận lợi 53 2.2.2 Những hạn chế tồn 54 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 57 2.3.1 Mục đích khảo sát 57 2.3.2 Nội dung khảo sát 57 2.3.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 57 2.3.4 Phương pháp khảo sát 58 2.3.5 Kết nghiên cứu thực trạng 58 2.3.6 Đánh giá thực trạng hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 63 Kết luận chương 64 Chƣơng 3: Một số biện pháp hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.2 Một số biện pháp hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 66 3.2.1 Biện pháp 66 3.2.2 Biện pháp 72 3.2.3 Biện pháp 77 3.3 Thực nghiệm sư phạm 83 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 84 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 97 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT CHỮ NGUYÊN CBQL Cán quản lý CCGD Cải cách giáo dục CTCCGD Chương trình Cải cách giáo dục CTTH Chương trình Tiểu học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ KNTD Kĩ tư PPDH Phương pháp dạy học TH Tiểu học TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê tỉ lệ giới tính giáo viên khảo sát Bảng 2.2 Thống kê số năm công tác giáo viên Bảng 2.3 Nhận thức GV cần thiết hình thành kĩ giải tốn có lời văn cho HS lớp Bảng 2.4 Cách hướng dẫn HS giải tốn có lời văn Bảng 2.5 Thái độ HS học giải tốn có lời văn Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.2 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.3 Phân tích tần số, tần suất, tần suất lũy tích điểm số Bảng 3.4 Thống kê xếp loại kết kiểm tra Bảng 3.5 Các thông số thống kê MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cấp Tiểu học cấp học đầu tiên, tảng hệ thống giáo dục, tạo sở ban đầu bản, bền vững cho trẻ tiếp tục học lớp cao Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong môn học Tiểu học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng, đặc biệt Bởi lẽ, kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để người phát triển việc học Mơn Tốn giúp HS nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực Mơn Tốn cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo Nó đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động xã hội đại tính cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Ở cấp Tiểu học, mơn Tốn có nhiều nội dung khác nhau, nội dung giải tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng Việc giải toán giúp HS củng cố vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính tốn Đồng thời, qua việc giải tốn cho HS mà GV dễ dàng phát mặt mạnh, mặt yếu em kiến thức, kỹ tư để từ giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Hướng dẫn HS tìm lời giải khó Để dạy tốt dạng tốn điều trước tiên GV phải thực yêu nghề mến trẻ, thật quan tâm đến HS Từ phải đầu tư nghiên cứu, để tìm biện pháp cụ thể cho tiết dạy Ở lứa tuổi lớp 1, kiến thức em lạ, nhận thức em non kém, tư bền vững giai đoạn phát triển Trong đó, vốn hiểu biết, vốn sống lại q ít, trình độ nhận thức lại khơng đồng Khi bắt đầu vào lớp 1, em “đọc chưa thơng, viết chưa thạo” phải học mơn Tốn môn học khác Và giải tốn có lời văn, em phải đọc, viết nhiều, câu lời giải phải phù hợp với phép tính, với yêu cầu cụ thể mà toán Điều HS lớp khó khăn Học giải tốn có lời văn khơng đơn học phép tính thơng thường Để giải tốn địi hỏi học sinh phải tư cao, phải phân tích tốn, chọn lời giải ngắn gọn mà phù hợp với yêu cầu đề đưa ra, từ đưa cách tính đắn Đồng thời giải tốn có lời văn có ý nghĩa sau: - Giải tốn có tác dụng giáo dục em có ý chí vượt khó, đức tính cẩn thận chu đáo, làm việc có kế hoạch, thói quen tự kiểm tra cơng việc mình, có óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo - Thơng qua tốn có lời văn giúp HS rèn luyện phát triển lực giải vấn đề, khả diễn đạt 10 - Thông qua làm HS, GV vừa đánh giá HS, vừa đánh giá hiệu giảng dạy Từ đó, GV điều chỉnh cách dạy thầy cách học trò cho phù hợp Xuất phát từ lý trên, chúng tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp nói riêng chất lượng dạy học mơn Tốn trường Tiểu học nói chung Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất sử dụng biện pháp sở đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho HS lớp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn việc hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp 5.3 Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp 5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tổ chức khảo sát thực trạng tổ chức thăm dò ý kiến đánh giá biện pháp đề xuất số trường Tiểu học địa bàn quận 103 14 Trần Ngọc Lan (2013), Giáo trình thực hành phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Văn Ngọc (1994), Nhập môn lý thuyết tập hợp lơgic Tốn, NXB ĐHSP, Hà Nội 16 Phạm Đình Thực (1977), Phương pháp dạy Toán Tiểu học, tập 2, NXB Giáo dục 17 Phạm Đình Thực (2008), Phương pháp sáng tác đề Toán Tiểu học , NXB Giáo dục 18 Phạm Đình Thực (2009), Dạy Tốn Tiểu học phiếu giao việc, NXB Giáo dục 19 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Sái Công Hồng (2013), Tài liệu Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam, Dự án phát triển giáo viên THPT & TCCN (Bộ Giáo dục Đào tạo), Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội), Hà Nội 20 Nguyễn Tuấn (2012), Thiết kế giảng Toán lớp 1, tập 2, NXB Hà Nội 21 V.A Krutecxki (1973), Tâm lý lực toán học học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 V.A Krutecxki (1981), Những sở tâm lí học sư phạm, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 104 PHỤ LỤC GIÁO ÁN 1: TỐN GIẢI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN I MỤC TIÊU : 1) Giúp học sinh bước đầu nhận biết việc thường làm giải tốn có lời văn : Tìm hiểu tốn : - Bài tốn cho biết ? - Bài tốn hỏi ? ( tức tốn địi hỏi phải làm ?) Giải tốn : - Thực phép tính để tìm hiểu điều chưa biết nêu câu hỏi - Trình bày giải ( Nêu câu lời giải, phép tính để giải tốn, đáp số) 2) Bước đầu tập cho học sinh tự giải toán II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : + Sử dụng tranh vẽ SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU : 1.Ổn Định : + Hát – chuẩn bị đồ dùng học tập 2.Kiểm tra cũ : + Sửa tập 2, / 15 Bài tập + Học sinh đọc toán, nêu câu hỏi toán phù hợp với + Bài tốn thường có phần gì? + Nhận xét, sửa sai chung + Nhận xét cũ – KTCB Bài : HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động : Giới thiệu cách giải tốn có lời văn Mt :HS biết cách giải tốn cách trình bày -Học sinh mở sách đọc bài giải toán: Nhà An có gà, -Cho học sinh mở SGK Mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất -Bài tốn cho biết gì? gà? -Bài tốn hỏi gì? -Giáo viên ghi tóm tắt lên bảng : -Học sinh nêu lại tóm tắt - Muốn biết nhà An nuôi gà ta -Ta làm tính cộng, lấy làm nào? cộng Vậy nhà An nuôi gà - Giáo viên hướng dẫn cách trình bày -Vài học sinh lặp lại câu trả giải SGK lời toán 105 -Cho học sinh nhận biết giải có phần : - Lời giải , phép tính, đáp số -Khi viết phép tính ln có tên đơn vị sau kết phép tính Tên đơn vị ln đặt ngoặc đơn Hoạt động : Thực hành Mt : Bước đầu học sinh giải tốn – Học sinh viết vào tóm tắt Bài : Giáo viên hướng dẫn học sinh tự nêu tốn, viết số thích hợp vào phần tóm tắt dựa vào tóm tắt để nêu câu trả lời cho câu hỏi -Hướng dẫn học sinh tự ghi phép tính, đáp số -Gọi học sinh đọc lại toàn giải Bài : -Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh nêu tốn, viết số cịn thiếu vào tóm tắt tốn -Đọc lại tốn -Hướng dẫn tìm hiểu tốn cho biết ? Bài tốn hỏi ? Muốn tìm số bạn có tất ta làm tính ? -Cho học sinh tự giải vào Bài : -Hướng dẫn học sinh đọc toán -Cho học sinh tự giải toán -Giáo viên hướng dẫn chữa bảng -Giáo viên ghi giải lên bảng Hướng dẫn học sinh cách đặt câu lời giải -Đọc lại giải -An có : bóng Bình có : bóng -Cả bạn : … bóng ? -2 em đọc -Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn ? - Học sinh đọc: Đàn vịt có ao bờ Hỏi đàn vịt có tất con? -Học sinh tự giải toán BÀI GIẢI : Số vịt có tất : + = (Con vịt ) Đáp Số : vịt 4.Củng cố dặn dò : - Giáo viên nhận xét tiết học Tuyên dương học sinh giỏi, phát biểu tốt - Dặn học sinh xem lại tập Làm vào tự rèn - Hoàn thành Bài tập toán - Chuẩn bị trước bài: Xăng-ti -mét – Đo độ dài 106 GIÁO ÁN 2: Tốn GIẢI TỐN CÓ LỜI VĂN (tt) Mục tiêu: - Học sinh củng cố kỹ giải trình bày giải tốn có lời văn (bài tốn phép trừ) - Tìm hiểu tốn (bài tốn cho biết hỏi) - Giải tốn (thực phép tính, trình bày giải) - Rèn kỹ nhận biết dạng toán nhanh trình bày - Giáo dục học sinh tính xác làm II Chuẩn bị: - Tranh vẽ SGK - Que tính III Hoạt động dạy học: I Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định: - Hát Bài cũ: - Cho học sinh viết vào bảng - Học sinh làm vào bảng + Viết số có chữ số giống + So sánh: 73 … 76 47 … 39 19 … 15 + - Nhận xét Bài mới: - Giới thiệu: Học giải tốn có lời văn a) Hoạt động 1: Giới thiệu cách giải trình bày giải Phương pháp: trực quan, đàm thoại Hoạt động lớp, cá nhân - Cho học sinh đọc đề - Học sinh đọc - Bài toán cho biết gì? - … nhà An có gà mẹ bán - Bài tốn hỏi gì? - … lại con? - Muốn biết lại làm - … làm phép trừ sao? – = (con gà) - Lời giải, phép tính, đáp số - Nêu cách trình bày giải - Số gà cịn lại - Nêu cho lời giải - em lên bảng giải - Lớp làm vào nháp b) Hoạt động 2: Luyện tập Hoạt động lớp, cá nhân 107 Phương pháp: giảng giải, luyện tập Bài 1: Nêu yêu cầu - Bài toán cho gì? - Bài tốn hỏi gì? - Muốn biết lại viên làm sao? - - Bài 2, 3: Tiến hành tương tự Củng cố: Cách giải tốn có lời văn hơm có khác với cách giải tốn có lời văn mà học? Dựa vào đâu để biết? Nếu tốn hỏi tất cả, hai dùng tính gì? Hỏi cịn lại dùng phép tính gì? Ngồi thêm vào, gộp lại thực tính cộng Nếu bớt thực tính trừ Giáo viên đưa tốn Dặn dị: Chuẩn bị tiết sau luyện tập Em sai nhà làm lại - Học sinh đọc đề An có viên bi, cho viên An lại viên bi? … tính trừ Học sinh ghi tóm tắt Học sinh giải Sửa bảng lớp Bài giải Số viên bi lại là: – = (viên bi) - … khác phép tình – tính trừ - … câu hỏi - … tính cộng - … tính trừ - Học sinh nói nhanh phép tính kết toán 108 BÀI KHẢO SÁT BÀI 1: Mỹ hái đƣợc 24 cam, Hà hái đƣợc 12 cam Hỏi hai bạn hái đƣợc cam? BÀI 2: Mẹ hái đƣợc 85 hồng, mẹ bán 60 hồng Hỏi mẹ lại hồng? BÀI 3: Vừa gà vừa lợn có 10 con, có gà Hỏi có m y lợn? BÀI 4: Giải tốn theo tóm tắt sau: A O 20cm 55cm B ?cm 109 BÀI 5: Một lớp học có 32 học sinh, sau có thêm học sinh Hỏi lớp học có t t học sinh? 110 ĐÁP ÁN Bài 1: Số cam hai bạn hái là: 24 + 12 = 36 (quả cam) Đáp số: 36 cam Bài 2: Số hồng mẹ lại là: 85 – 60 = 25 (quả hồng) Đáp số: 25 hồng Bài 3: Số lợn có là: 10 – = (con lợn) Đáp số: lợn Bài 4: Đoạn thẳng OB dài là: 55 – 20 = 35 (cm) Đáp số: 35 cm Bài 5: Số học sinh lớp học có tất là: 32 + = 35 (học sinh) Đáp số: 35 học sinh 111 PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho Giáo viên) Để khảo sát vấn đề liên quan đến kĩ giải tốn có lời văn cho HS lớp nay, mong quý Thầy / Cô trả lời giúp câu hỏi Chúng xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy/cô! Phần I Một số thông tin cá nhân Đề nghị Thầy/Cô vui lịng cho biết thơng tin thân (đánh dấu X vào □) 1/ Giới tính: Nam Nữ 2/ Dân tộc: Kinh Khác Dưới 30 tuổi Từ 30 đến 39 tuổi Từ 40 đến 50 tuổi Trên 50 tuổi 3/ Tuổi: 4/ Số năm trực tiếp giảng dạy: Dưới năm Từ - 10 năm trở lên Từ 10 – 20 năm Trên 20 năm 5/ Thầy / Cô dạy lớp: Trường: Phần II Nội dung câu hỏi Xin Thầy / Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ô tương ứng với mức độ mà Thầy / Cô lựa chọn, phù hợp với ý kiến thầy cô ghi ý kiến sau cụm từ “ý kiến khác” 1/ Theo Thầy / Cơ, dạy học giải tốn có lời văn tiểu học nhằm: STT Nội dung Tạo động để hình thành kiến thức Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng Khơng có đồng ý ý kiến 112 Luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học cho học sinh Rèn kĩ tính tốn cho học sinh Rèn cách suy nghĩ, cách suy luận cho học sinh Phát triển khả diễn đạt cho học sinh Phát triển số phẩm chất trí tuệ (linh hoạt, độc lập, sáng tạo) cho học sinh Ý kiến khác (xin ghi rõ): 2/ Theo Thầy / Cô mức độ cần thiết hoạt động sau dạy học giải toán cho học sinh lớp 1? STT Hoạt động Tập luyện cho học sinh xem xét, phân tích, tìm hiểu nội dung toán Chú trọng rèn luyện thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, ) Gợi mở để học sinh tìm cách giải toán Tập cho học sinh cách diễn đạt trình bày lời giải Khích lệ học sinh trình bày lời giải phát biểu ý kiến cá nhân Khuyến khích học sinh nhận xét, đánh giá lời giải bạn R t cần Cần Bình Khơng cần thiết thiết thƣờng thiết 113 Gợi mở để học sinh giải toán theo cách khác Khuyến khích học sinh mở rộng, khai thác tốn Tổ chức cho HS tìm điểm sai lời giải có sai sót sửa lỗi sai Ý kiến khác (xin ghi rõ): 3/ Khi dạy học giải toán cho học sinh lớp 1, Thầy / Cô thực hoạt động sau nào? R t STT Hoạt động thƣờng Tập luyện cho học sinh xuyên xem xét, phân tích, tìm hiểu nội dung tốn Chú trọng rèn luyện thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, ) Gợi mở để học sinh tìm cách giải tốn Tập cho học sinh cách diễn đạt trình bày lời giải Khích lệ học sinh trình bày lời giải phát biểu ý kiến cá nhân Khuyến khích học sinh nhận xét, đánh giá lời giải bạn Gợi mở để học sinh giải toán theo cách khác Thƣờng Thỉnh R t Chƣa xuyên thoảng 114 Khuyến khích học sinh mở rộng, khai thác tốn Tổ chức cho HS tìm điểm sai lời giải có sai sót sửa lỗi 10 sai Đọc đề ->tìm hiểu đề >tóm tắt ->hướng dẫn giải >HS giải Ý kiến khác (xin ghi rõ): 4/ Khi thực hoạt động (câu hỏi 3), giáo viên gặp khó khăn gì? Hồn tồn STT Những khó khăn Năng lực chun mơn GV hạn chế Chưa biết cách tổ chức triển Khả khai tư học sinh Đồng ý đồng ý Khơng Khơng có đồng ý ý kiến hạn chế Ý kiến khác (xin ghi rõ): 5/ Khi thực giải toán, học sinh lớp thực hoạt động (biểu kĩ học sinh giải toán)? Tƣơng Trung Khơng Khơng có Hoạt động STT Nhận biết dạng toán Biết cho cần phải tìm Tóm tắt nội dung tốn R t tốt đối tốt bình tốt ý kiến 115 Diễn đạt toán cách khác Chỉ kiến thức học có liên quan đến toán Huy động kiến thức học để tìm lời giải Phát sửa chữa sai lầm lời giải Diễn đạt, trình bày lời giải dụng giải toán Vận tương tự tốn tình 10 Kiểm tra, đánh giá kết lời giải Ý kiến khác (xin ghi rõ): 6/ Khi giải tập toán Tiểu học, học sinh thường gặp khó khăn, sai lầm nào? Khó khăn, sai lầm STT Sai lầm không đọc kĩ đề Khơng biết nhận dạng tốn Khơng biết tóm tắt tốn Khơng biết chia toán hợp thành toán đơn Sai lầm tính tốn R t nhiều Nhiều Khơng Khơng nhiều Sai lầm chưa hiểu chất khái niệm, nhầm lẫn công thức Ý kiến khác (xin ghi rõ): 7/ Thầy / Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp sau để bồi dưỡng phát triển kĩ giải toán có lời văn cho học sinh? 116 R t cần STT Hoạt động Chú trọng rèn luyện thao thiết Cần thiết Khơng Khơng cần thiết có ý kiến tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc biệt hóa, tương tự,…) Rèn luyện khả phân tích tìm hiểu nội dung toán Rèn luyện cho học sinh cách suy nghĩ để tìm lời giải Rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt, trình bày lời giải Chú ý tới tình sai lầm học sinh để giúp em khắc phục sửa chữa Tăng cường khai thác tốn mở, tốn có nhiều cách giải, mở rộng phát triển toán,… nhằm hình thành kĩ giải tốn cho học sinh Rèn luyện cho học sinh thói quen kiểm tra, đánh giá kết lời giải Ý kiến khác (xin ghi rõ): Xin chân thành cảm ơn Thầy / Cô 117 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho Học sinh) Họ tên: Lớp: Trƣờng Tiểu học Em có thích học khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Các lý em thích học này: Do em thích mơn học Khơng khí lớp học sôi Được nêu cách giải thân Các lý em khơng thích học này: Em khơng thích học Em khơng biết phải làm Giờ học ồn Em có thích V cho phát biểu ý kiến giải khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Cám ơn em trả lời câu hỏi ... 14 1. 2.3 Kỹ giải tốn có lời văn 14 1. 2.4 Hình thành kỹ giải tốn có lời văn 15 1. 3 Vấn đề hình thành kỹ giải tốn có lời văn dạy học Toán lớp 16 1. 3 .1 Nội dung dạy học. .. đến việc hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1. 3.4 .1 Yếu tố hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Có nhiều yếu tố để hình thành kỹ giải toán cho HS lớp Sau chúng tơi... có lời văn mơn Toán lớp 16 1. 3.2 Yêu cầu việc hình thành kỹ giải tốn có lời văn dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 20 1. 3.3 Điều kiện tổ chức hình thành kỹ giải tốn có lời văn cho HS lớp