Nâng cao năng lực đọc thành tiếng cho học sinh lớp 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP Sinh viên thực : Lê Thị Hƣơng Mơ Lớp : 17STH Giảng viên hƣớng dẫn : ThS Nguyễn Thị Thúy Nga Đà Nẵng , tháng năm 2021 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý thầy, cô khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng nhiệt tình giảng dạy, gợi mở cho em nhiều kiến thức trình học tập thực đề tài khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn đến cô Thạc sĩ Nguyễn Thị Thúy Nga tận tình hướng dẫn, định hướng chun mơn, quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi giúp em hồn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn ban lãnh đạo giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tạo điều kiện giúp em hoàn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Tuy có nhiều cố gắng, đề tài khóa luận tốt nghiệp khơng tránh khỏi thiếu sót Vì em kính mong q thầy có ý kiến đóng góp, bổ sung để đề tài hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 01 năm 2021 Sinh viên thực Lê Thị Hƣơng Mơ DANH MỤC VIẾT TẮT HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa ĐC Đối chứng DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1.1.2 Năng lực chung HSTH .11 Bảng 1.2.4.1a Năng lực đọc thành tiếng học sinh lớp .27 Bảng 1.2.4.1b Những khó khăn dạy đọc thành tiếng 28 Bảng 1.2.4.1c Thời gian luyện đọc thành tiếng cho học sinh 30 Bảng 1.2.4.1d Số lƣợng HS đọc thành tiếng trƣớc lớp tiết học vần 30 Bảng 1.2.4.1e Các hình thức tổ chức thầy (cô) thƣờng sử dụng hoạt động luyện đọc thành tiếng .31 Bảng 1.2.4.1f Các lỗi HS thƣờng mắc phải đọc thành tiếng 32 Bảng 1.2.4.1g Mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học dạy học đọc thành tiếng cho học sinh lớp 33 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.2.4.1a Năng lực đọc thành tiếng học sinh lớp 28 Biểu đồ 1.2.4.1d Số lƣợng HS đọc thành tiếng trƣớc lớp tiết học vần 31 Biểu đồ 3.5.1a Mức độ phù hợp biện pháp nâng cao lực đọc thành tiếng HS lớp 51 Biểu đồ 3.5.1b Đánh giá mức độ dễ, khó GV dụng biện pháp nâng cao lực đọc thành tiếng 52 Biểu đồ 3.5.1c Mức độ hứng thú HS lớp dạy có áp dụng biện pháp nâng cao lực đọc thành tiếng 52 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài .4 Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu, giới hạn đề tài Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Năng lực chung HSTH 1.1.1.3 Năng lực đặc thù môn Ngữ văn cấp tiểu học 12 1.1.2 Một số vấn đề chung dạy học đọc 13 1.1.2.1 Một số khái niệm đọc 13 1.1.2.2 Ý nghĩa việc đọc 14 1.1.2.3 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc 14 1.1.2.4 Yêu cầu cần đạt lực đọc lớp 15 1.1.3 Một số vấn đề chung dạy đọc thành tiếng 16 1.1.3.1 Vị trí dạy đọc thành tiếng 16 1.1.3.2 Nhiệm vụ dạy đọc thành tiếng 17 1.1.3.3 Nội dung chƣơng trình dạy đọc lớp 18 1.1.3.4 Phƣơng pháp dạy đọc thành tiếng 20 1.1.3.5 Quy trình dạy đọc thành tiếng 22 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 23 1.1.4.1 Đặc điểm nhận thức 23 1.1.4.2 Đặc điểm nhân cách 25 1.2 Thực trạng lực đọc thành tiếng học sinh lớp 26 1.2.1 Mục đích khảo sát 26 1.2.2 Nội dung khảo sát 26 1.2.3 Tổ chức khảo sát 27 1.2.3.1 Đối tƣợng khảo sát 27 1.2.3.2 Phƣơng pháp khảo sát 27 1.2.4 Kết khảo sát 27 1.2.4.1 Kết khảo sát giáo viên .27 1.2.4.2 Kết khảo sát học sinh thông qua tiết dự 34 1.2.5 Kết luận .36 Tiểu kết chƣơng 37 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP .38 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 38 2.1.1 Dựa vào kĩ đọc thành tiếng 38 2.1.2 Dựa vào đặc điểm tâm lý học sinh lớp 39 2.1.3 Dựa vào kết điều tra thực trạng 39 2.2 Một số biện pháp sƣ phạm 39 2.2.1 Biện pháp 1: GV sửa lỗi trực tiếp cho HS 39 2.2.1.1 Mục đích biện pháp 39 2.2.1.2 Cơ sở khoa học biện pháp 40 2.2.1.3 Nội dung cách thực .40 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức câu lạc đọc 43 2.2.2.1 Mục đích biện pháp 43 2.2.2.2 Cơ sở khoa học biện pháp 43 2.2.2.3 Nội dung cách thực .43 2.2.3 Biện pháp 3: Hƣớng dẫn học sinh luyện đọc nhà 44 2.2.3.1 Mục đích biện pháp 44 2.2.3.2 Cơ sở khoa học biện pháp 44 2.2.3.3 Nội dung cách thực .44 2.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng số tập rèn luyện khả đọc cho học sinh lớp 46 2.2.4.1 Mục đích biện pháp 46 2.2.4.2 Cơ sở khoa học biện pháp 46 2.2.4.3 Nội dung cách thực .46 Tiểu kết chƣơng 49 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Nội dung thực nghiệm 50 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 50 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 51 3.5 Phân tích kết sau thực nghiệm 51 3.5.1 Kết khảo sát giáo viên 51 3.5.2 Kết khảo sát học sinh 53 Tiểu kết chƣơng 55 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục Tiểu học phận tảng cho phát triển đất nƣớc Bất kỳ quốc gia muốn trở thành nƣớc phát triển thiết phải đạt đƣợc trình độ phổ cập giáo dục Tiểu học Nguyên tổng thống Nam Phi N.Mandela có câu nói rằng: “Giáo dục vũ khí mạnh mà người ta sử dụng để thay đổi giới” Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa “Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; Mục tiêu đổi đƣợc Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 giúp HS bƣớc đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học có tên Tiếng Việt, cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng, mơn học có tên Ngữ văn Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức, kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học; đƣợc phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp” Đọc kĩ quan trọng hàng đầu ngƣời Không biết đọc, ngƣời tiếp thu văn minh nhân loại, sống sống bình thƣờng, có hạnh phúc nghĩa từ xã hội đại Nhờ biết đọc ngƣời tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Chính vậy, dạy đọc trƣờng phổ thông, lớp đầu cấp quan trọng Học vần, Tập đọc chiếm nhiều ƣu để hình thành phát triển lực ngôn ngữ đặc biệt lực đọc: giúp học sinh khám phá, thƣởng thức đẹp, sản sinh đẹp; tạo cảm xúc thẩm mĩ, hình thành lí tƣởng thẩm mĩ ngƣời học Theo đó, yêu cầu cần đạt lực đọc học sinh Tiểu học Tập đọc có vị trí quan trọng đóng vai trị chủ đạo dạy học theo hình thức phát triển lực học sinh Dạy đọc nhằm giúp học sinh hình thành phát triển kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu Trong giai đoạn đầu (học kì 1), đọc thành tiếng ƣu tiên hơn, đọc hiểu đặt yêu cầu hiểu nghĩa từ ngữ (tách biệt), câu, đoạn ngắn Trong giai đoạn sau (học kì 2), đọc thành tiếng kĩ ƣu tiên Vì vậy, việc dạy đọc lớp vơ quan trọng có đọc tốt giai đoạn học lớp tiếp theo, em nắm bắt đƣợc yêu cầu cao môn Tiếng Việt Đọc thành tiếng “đánh vần” lên thành tiếng theo ký tự chữ viết Đọc giúp em hiểu nội dung văn bản, hiểu thông điệp mà tác giải muốn hƣớng đến Khi học sinh đọc tốt, em tiếp thu môn học khác hiệu Từ đó, học sinh hồn thành lực giao tiếp Vào lớp 1, học sinh bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập việc đọc em cịn gặp khó khăn dẫn đến kĩ đọc em hạn chế Trên thực tế ta thấy có nhiều hình thức, phƣơng pháp dạy học đƣợc vận dụng trình dạy – học đọc lớp nhà trƣờng tiểu học, việc tổ chức hình thức phƣơng pháp đƣợc thực nhƣng hạn chế chƣa thực mang lại kết nhƣ mong đợi Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP 1” để nghiên cứu Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài Hiện nay, vấn đề đọc đƣợc nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu, nhiều cơng trình đƣợc xuất Sau đây, tơi điểm qua số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu đọc thành tiếng Cù Đình Tú, Hồng Văn Thung, Nguyễn Nguyên Trứ, (1978), Ngữ âm học Tiếng Việt đại, NXB Giáo dục, đề cập đến số vấn đề liên quan đến ngữ âm học nhà trƣờng Các tác giả nêu đƣợc số biện pháp cụ thể liên quan đến luyện phát âm nhƣng chƣa hƣớng đến đối tƣợng cụ thể 54 Số lƣợng Tỉ lệ Đọc to, rõ, âm 30 75% Đọc sai vần, sai dấu 7,5% Đọc ngọng 5% Phát âm sai, lẫn lộn l/n, tr/ch, s/x 10% Chƣa ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy 12,5% Giọng đọc đều, chƣa phù hợp nội dung 7,5% Sau vận dụng biện pháp nâng cao lực đọc thành tiếng cho học sinh lớp thấy lực đọc thành tiếng em HS lớp TN có tiến so với lớp ĐC Số lƣợng HS đọc nhiều hơn, có 30 HS (chiếm 75%); số lƣợng HS đọc sai vần, sai dấu thanh; đọc ngọng; phát âm sai, lẫn lộn l/n, tr/ch, s/x; chƣa ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy; giọng đọc đều, chƣa phù hợp nội dung đáng kể so với lớp ĐC Trong trình dạy học, GV sữa lỗi trực tiếp cho HS phát âm sai giúp HS kịp thời khắc phục lỗi sai từ đọc đúng, xác  So sánh kết lớp ĐC lớp TN: Lớp ĐC Lớp TN Số lƣợng Tỉ lệ Số lƣợng Tỉ lệ Đọc to, rõ, âm 12,5% 30 75% Đọc sai vần, sai dấu 10 25% 7,5% Đọc ngọng 10% 5% Phát âm sai, lẫn lộn l/n, 12 30% 10% 15 37,5% 12,5% 22,5% 7,5% tr/ch, s/x Chƣa ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Giọng đọc đều, chƣa phù hợp nội dung Sau tuần áp dụng biện pháp nêu trên, thấy lực đọc thành tiếng HS đƣợc nâng cao Học sinh có hứng thú học tập, em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc đƣợc nâng lên, số em đọc chƣa đạt yêu cầu giảm 55 Kết minh chứng cho thấy lực đọc thành tiếng HS lớp 1/1 (lớp TN) đƣợc nâng lên nhiều so với lớp 1/2 (lớp ĐC) Đây thành công chúng tơi q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt theo hƣớng phát triển lực cho HS thông qua dạy học nâng cao lực đọc thành tiếng cho học sinh lớp Tiểu kết chƣơng Ở chƣơng này, tiến hành lấy ý kiến chuyên gia giáo viên dạy khối trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Chúng sử dụng phƣơng pháp nói chuyện, trao đổi trực tiếp biện pháp đề tài Đây hội để chúng tơi có thêm kinh nghiệm q báu thời gian thực cơng trình nghiên cứu Đồng thời, nhờ q trình thực nghiệm đƣa đề tài đến gần với giáo viên có kinh nghiệm q trình giảng dạy làm tăng hiệu trình nhận thức, hiểu biết, giảng dạy nhƣ phát triển lực đọc thành tiếng cho học sinh lớp 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Môn Tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh phần Học vần, Tập đọc với nhiệm vụ hình thành phát triển lực đọc cho em Trong học mơn học nói chung Học vần, Tập đọc nói riêng, việc đọc cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc đƣợc học sinh học đƣợc mơn học khác Rèn luyện kĩ đọc cho học sinh góp phần hồn thành mục tiêu mà phần Học vần, Tập đọc, nhƣ môn Tiếng Việt đề Kĩ đọc thành tiếng học sinh bƣớc đƣợc hồn thiện nâng cao thơng qua hoạt động học tập, rèn luyện tích cực học sinh, trải qua nhiều giai đoạn học tập thơng qua nhiều hình thức dạy học giáo viên Qua điều tra thực trạng số trƣờng tiểu học, nhận thấy, khả đọc thành tiếng HS hạn chế Khi đọc thành tiếng, em thƣờng mắc lỗi nhƣ: Đọc sai vần, sai dấu thanh; đọc ngọng; phát âm chƣa phân biệt rõ l/n, tr/ch, s/x; chƣa ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy; giọng đọc đều, chƣa phù hợp nội dung Nguyên nhân chủ yếu HS chƣa ý thức đƣợc tầm quan trọng việc luyện đọc học Học vần, Tập đọc, em đọc nhỏ nên GV khó để sửa lỗi Mặt khác, thời gian dạy tiết học 35 phút nên thời gian luyện đọc cho HS cịn hạn chế, HS tập trung học Từ thực trạng trên, tiến hành đƣa biện pháp nhằm rèn luyện khả đọc thành tiếng cho học sinh lớp Các biện pháp mà đề bao gồm: Giáo viên sửa lỗi trực tiếp cho học sinh lớp, xây dựng câu lạc đọc, hƣớng dẫn học sinh luyện đọc nhà, xây dựng số tập rèn luyện khả đọc cho học sinh lớp Trong q trình đƣa biện pháp, chúng tơi dựa sở nhƣ: kĩ đọc thành tiếng, đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1, thực trạng đọc thành tiếng HS lớp Theo chúng tôi, để nâng cao lực đọc thành tiếng học sinh lớp 1, giáo viên cần phải quan tâm đến vấn đề trọng việc dạy qua việc nghiên cứu đề biện pháp dạy học phù hợp Có nhƣ vậy, kĩ đọc thành tiếng học sinh đƣợc rèn luyện nâng cao 57 Kiến nghị Chúng ta thấy Học vần, Tập đọc phần quan trọng môn Tiếng Việt giúp rèn luyện kĩ đọc cho HS đặc biệt kĩ đọc thành tiếng Qua góp phần hình thành phát triển lực phẩm chất cho HS Vì mà đề xuất số ý kiến sau: Đối với GV - Giáo viên cần áp dụng đa dạng phƣơng pháp dạy học tích cực trang thiết bị dạy học vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu học, giúp HS hứng thú với việc đọc Thƣờng xuyên trao đổi với giáo viên khác để có thống q trình dạy học sinh - Giáo viên cần quan tâm đến việc rèn kĩ đọc cho em Quan tâm kịp thời đến học sinh nhút nhát Đối với HS - Cần tích cực luyện đọc nhiều - Chú ý nghe giảng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ Văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bùi Mạnh Hùng (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Lê Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Vũ Thị Thanh Hƣơng, Vũ Thị Lan (2020), Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập 1, tập 2) “Kết nối tri thức với sống”, NXB Giáo dục Chu Quang Tiềm (2002), Bàn đọc sách SGK Ngữ Văn tập 1, NXB Giáo dục Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2006), Phương pháp dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học, NXB Giáo dục Đại học Huế - Trung tâm đào tạo từ xa (2007), Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, Nxb Giáo dục Hà Nguyễn Kim Giang (2014), Phương pháp đọc diễn cảm, NXB Đại học Sƣ phạm Lê Phƣơng Nga (2020), Dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Nxb Đại học Sƣ phạm 10 Lê Phƣơng Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục 11 Lê Phƣơng Nga (2013), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II, NXB Đại học Sƣ phạm 12 Nguyễn Minh Thuyết (2007), Hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Trí (2003), Dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Để tìm hiểu lực đọc thành tiếng học sinh lớp 1, em mong thầy (cơ) cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn vào chữ trƣớc nội dung mà thầy (cô) cho Câu 1: Theo thầy (cô), lực đọc thành tiếng học sinh lớp nhƣ nào? A Hoàn thành tốt B Hoàn thành C Chƣa hoàn thành Câu 2: Trong tiết Học vần, Tập đọc, thầy (cô) luyện đọc cá nhân đƣợc học sinh? A Cả lớp B - 10 HS C 10 - 15 HS D 15 - 20 HS E 20 - 25 HS G Những ý kiến khác ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 3: Trong trình dạy học đọc thành tiếng, (thầy) gặp khó khăn gì? A Thời gian dạy tiết 35 phút không đủ B Thời gian luyện đọc cho HS hạn chế C HS tập trung học D HS bắt đầu học vần, nhiều vần khó chƣa đọc đƣợc E Nhiều HS chƣa biết đọc G HS chƣa ý thức đƣợc tầm quan trọng việc luyện đọc Học vần H.Tất nội dung I Những ý kiến khác ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 4: Thời gian bƣớc luyện đọc thành tiếng chiếm thời gian tiết học? A 10 - 15 phút B 15 - 20 phút C 20 - 25 phút D Những ý kiến khác ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 5: Theo thầy (cô), đọc thành tiếng, học sinh lớp thƣờng mắc lỗi nào? A Đọc sai vần, sai dấu B Đọc ngọng C Phát âm chƣa phân biệt rõ l/n, tr/ch, s/x D Chƣa ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy E Giọng đọc đều, chƣa phù hợp nội dung G Tất nội dung H Những ý kiến khác ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 6: Trong hoạt động luyện đọc thành tiếng cho học sinh lớp 1, thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp dạy học cho biết mức độ sử dụng? Mức độ Phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp phân tích mẫu Phƣơng pháp trực quan Phƣơng pháp thực hành giao tiếp Phƣơng pháp tham gia Phƣơng pháp luyện tập Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 7: Trong hoạt động luyện đọc thành tiếng cho học sinh lớp 1, thầy (cô) sử dụng hình thức tổ chức cho biết mức độ sử dụng? Mức độ Hình Rất thƣờng thức xuyên tổ chức Luyện đọc cá nhân Luyện đọc theo nhóm Đọc đồng Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không KẾ HOẠCH DẠY HỌC Bài 46: ac ăc âc (2 tiết) (Sách kết nối tri thức với sống, Tiếng Việt 1, tập 1, trang 104 - 105) I) Mục tiêu Bài học góp phần hình thành cho học sinh lực phẩm chất sau: Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự chủ tự học: + HS tích cực việc tìm hiểu nội dung học + Tích cực luyện đọc - Năng lực giao tiếp hợp tác + Phát triển kỹ nói lời xin phép + Tích cực tham gia hoạt động luyện đọc theo nhóm, lớp để hồn thành nhiệm vụ học tập + Có thói quen trao đổi giúp đỡ học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Phát triển kỹ quan sát, nhận biết chi tiết tranh phong cảnh + Biết xác định yêu cầu, tìm thơng tin để giải vấn đề phù hợp * Năng lực đặc thù - Năng lực ngôn ngữ + Nhận biết đọc vần ac, ăc, âc; đọc tiếng, từ ngữ có vần ac, ăc, âc; hiểu trả lời đƣợc câu hỏi có liên quan đến nội dung học + Viết vần ac, ăc, âc (chữ cỡ vừa); viết tiếng, từ ngữ có vần ac,ăc, âc + Phát triển vốn từ dựa từ ngữ chứa vần ac, ăc, âc có học Phẩm chất Bài học góp phần hình thành phát triển cho HS phẩm chất: + Chăm chỉ: Tích cực tham gia hoạt động giáo viên đề + Yêu nƣớc: Cảm nhận đƣợc vẻ đẹp vùng đất Tổ quốc, từ yêu mến quê hƣơng, đất nƣớc II) Chuẩn bị Tranh minh họa phần nhận biết Tranh minh họa: bác sĩ, mắc áo, gấc Tranh minh họa phần luyện nói: Xin phép III) Hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh TIẾT I.Khởi động (3 phút) - GV cho lớp hát - HS hát - Tổ chức trị chơi “Ơ cửa bí mật” + Ô cửa 1: Đọc từ: địu, cừu; phân - HS đọc, phân tích tiếng tích tiếng “địu” + Ơ cửa 2: Đọc từ: Cái rìu, lựu; phân - HS đọc, phân tích từ tích từ “quả lựu” + Ô cửa số 3: Đọc câu: “Bà nghỉ hƣu - HS đọc, phân tích tiếng có vần ƣu Ngày ngày, bà chợ, nấu ăn chăm lo cho cháu” Và tìm tiếng chứa vần ƣu - GV yêu cầu HS nhận xét sau câu trả - HS nhận xét lời, GV nhận xét - GV nhận xét chung, tuyên dƣơng - HS lắng nghe II Khám phá Nhận biết - GV yêu cầu HS quan sát tranh trả lời - HS trả lời câu hỏi Em thấy tranh? - GV nói câu thuyết minh (nhận biết) dƣới - HS lắng nghe tranh HS nói theo Nói theo - GV đọc thành tiếng câu - HS đọc nhận biết yêu cầu HS đọc theo GV đọc cụm từ, sau cụm từ dừng lại để HS đọc theo GV HS lặp lại câu nhận biết số lần: Tây Bắc có ruộng bậc thang có thác nƣớc - GV giới thiệu vần ac, ac, ac Viết tên lên bảng - HS lắng nghe quan sát III Luyện tập Đọc a) Đọc vần - So sánh vần + GV giới thiệu vần ac, ăc, âc - HS lắng nghe + GV yêu cầu số (2 3) HS so sánh - HS tìm vần ac, ăc, âc để tìm điểm giống khác GV nhắc lại điểm giống khác vần - Đánh vần vần + GV đánh vần mẫu vần ac, ăc, âc - HS lắng nghe + GV yêu cầu số (4 5) HS nối tiếp - HS đánh vần tiếng mẫu đánh vần Mỗi HS đánh vần vần + GV yêu cầu lớp đánh vần đồng - Lớp đánh vần đồng vần lần vần lần - Đọc trơn vần + GV yêu cầu số (4 - 5) HS nối tiếp - HS đọc trơn vần đọc trơn vần Mỗi HS đọc trơn + GV yêu cầu lớp đọc trơn đồng - Cả lớp đọc trơn đồng vần vần lần - Ghép chữ tạo vần + GV yêu cầu HS tìm chữ thẻ - HS tìm chữ để ghép thành vần ac + GV yêu cầu HS tháo chữ a, ghép ă vào - HS ghép để tạo thành ăc + GV yêu cầu HS tháo chữ ă, ghép â vào - HS ghép để tạo thành âc + GV yêu cầu lớp đọc đồng ac, ắc, ác số lần b) Đọc tiếng - HS đọc - Đọc tiếng mẫu + GV giới thiệu mơ hình tiếng thác GV - HS thực khuyến khích HS vận dụng mơ hình tiếng học để nhận biết mơ hình đọc thành tiếng thác + GV yêu cầu số (4 - 5) HS đánh vần - HS đánh vần Lớp đánh vần đồng tiếng thác (thờ ác thác sắc thác) Lớp đánh vần đồng tiếng thác + GV yêu cầu số (4 - 5) HS đọc trơn - HS đọc trơn Lớp đọc trơn đồng tiếng thác Lớp đọc trơn đồng tiếng thác - Đọc tiếng sách học sinh + Đánh vần tiếng - HS đánh vần + GV đƣa tiếng có sách học - HS đánh vần, lớp đánh vần sinh Mỗi HS đánh vần tiếng nối tiếp (số HS đánh vần tƣơng ứng với số tiếng) Lớp đánh tiếng lần + Đọc trơn tiếng Mỗi HS đọc trơn - HS đọc tiếng nối tiếp nhau, hai lƣợt + GV yêu cầu HS đọc trơn tiếng - HS đọc chứa vần Lớp đọc trơn đồng lần tất tiếng - HS đọc + GV yêu cầu lớp đọc trơn đồng tiếng ghép đƣợc - Ghép chữ tạo tiếng - HS tự tạo + HS tự tạo tiếng có chứa vần ac, ăc, âc - HS phân tích + GV yêu cầu 1- HS phân tích tiếng, - - HS ghép lại HS nêu lại cách ghép c) Đọc từ ngữ - GV lần lƣợt đƣa tranh minh hoạ cho từ ngữ: bác sĩ, mắc áo, gấc Sau - HS lắng nghe, quan sát đƣa tranh minh hoạ cho từ ngữ, chẳng hạn bác sĩ, - HS nói - GV nêu yêu cầu nói tên vật tranh GV cho từ ngữ bác sĩ xuất dƣới tranh - HS nhận biết - GV yêu cầu HS nhận biết tiếng chứa vần ac bác sĩ, phân tích đánh vần tiếng bác, đọc trơn từ ngữ bác sĩ GV thực bƣớc tƣơng tự mắc áo, - HS đọc gấc - GV yêu cầu HS đọc trơn nối tiếp, HS đọc từ ngữ lƣợt HS đọc - HS đọc trơn từ ngữ Lớp đọc đồng số lần d) Đọc lại tiếng, từ ngữ -HS đọc - GV yêu cầu nhóm sau lớp đọc đồng lần - HS quan sát Viết bảng - GV đƣa mẫu chữ viết vần ăc, âc GV viết mẫu, vừa viết vừa nêu quy trình cách viết vần ac, ăc, âc -HS viết - GV yêu cầu HS viết vào bảng con: ac, ác, ac, bác, mắc, gấc (chữ cỡ vừa) -HS nhận xét - GV yêu cầu HS nhận xét bạn -HS lắng nghe - GV nhận xét, đánh giá sửa lỗi chữ viết cho HS TIẾT Viết - GV yêu cầu HS viết vào Tập viết 1, tập vần ac, ăc, âc, từ ngữ mắc áo, gấc - HS lắng nghe - GV quan sát hỗ trợ cho HS - HS viết gặp khó khăn viết viết chƣa cách - GV nhận xét sửa số HS - HS lắng nghe Đọc đoạn - GV đọc mẫu đoạn - HS lắng nghe - GV yêu cầu HS đọc thầm tìm - HS đọc thầm, tìm tiếng có vần ac, ăc, âc - GV yêu cầu số (4-5) HS đọc trơn - HS đọc tiếng Mỗi HS đọc tất tiếng (với lớp đọc yếu, GV cho HS đánh vần tiếng đọc) Từng nhóm rối lớp đọc đồng tiếng có vần ac, ăc, ác đoạn văn số lần - GV yêu cầu HS xác định số câu - HS xác định đoạn Một số HS đọc thành tiếng nối tiếp câu (mỗi HS câu), khoảng - lần Sau nhóm lớp đọc đồng lần - GV yêu cầu số (2-3) HS đọc thành - HS đọc tiếng đoạn - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi nội dung đoạn văn: + Sa Pa đâu? - Tây Bắc + Vào mùa hè, ngày, Sa Pa có - Bốn mùa mùa? + Sa Pa có gì? - Thác Bạc, Cầu Mây, Tả Van, Tả Phìn, Sín Chải IV Vận dụng Nói theo tranh - GV hƣớng dẫn HS quan sát nói tình tranh - HS nói - GV u cầu HS làm việc nhóm đơi, đóng vai thực hành nói lời xin phép - HS làm - GV yêu cầu số HS đóng vai thực hành nói lời xin phép trƣớc lớp - HS đóng vai - GV HS nhận xét * Củng cố: - Nhận xét - HS tìm số từ ngữ chứa vần ac, ăc, âc đặt câu với từ ngữ tìm đƣợc - GV nhận xét chung học, khen ngợi - HS tìm động viên HS - GV lƣu ý HS ôn lại văn ac, ắc, đc khuyến khích HS thực hành giao tiếp nhà - HS lắng nghe ... VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP 1. 1 Cơ sở lí luận 1. 1 .1 Năng lực 1. 1 .1. 1 Khái niệm 1. 1 .1. 2 Năng lực chung HSTH 1. 1 .1. 3 Năng. .. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP 1. 1 Cơ sở lí luận 1. 1 .1 Năng lực 1. 1 .1. 1 Khái niệm Theo từ điển tiếng Việt: ? ?Năng lực khả năng, ... Bảng 1. 1 .1. 2 Năng lực chung HSTH .11 Bảng 1. 2.4.1a Năng lực đọc thành tiếng học sinh lớp .27 Bảng 1. 2.4.1b Những khó khăn dạy đọc thành tiếng 28 Bảng 1. 2.4.1c Thời gian luyện đọc