PHẦN PHỤ LỤC: I. TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III. Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Hoàng Long, Lê Anh Tuấn. Sách thiết kế bài giảng 6, 7, 8, 9. Biên soạn: Lê Anh Tuấn. Sách giáo viên 6, 7, 8, 9 của Bộ GDĐT. Chuẩn Kiến thức – Kĩ năng của Bộ GDĐT. Tài liệu tập huấn: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GDĐT (tháng 72010). Xem các ứng dụng trên màn hình đàn Organ Casio. II. CÁC TỪ VIẾT TẮT THƯỜNG SỬ DỤNG TRONG BÀI: TĐN: Tập đọc nhạc. HS: Học sinh. GV: Giáo viên. KTĐG: Kiểm tra đánh giá. SGK: Sách giáo khoa. PP: Phương pháp. ĐDDH: Đồ dùng dạy học. ƯDCNTT: Ứng dụng công nghệ thông tin. GDĐT: Giáo dục và đào tạo. THCS: Trung học cơ sở. KTKN: Kiến thức kĩ năng. GD: Giáo dục. BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên. TGĐĐHCM: Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. CSVC: Cơ sở vật chất. Đề tài: Biện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN” bằng bảng phụ mới đạt hiệu quả A.LỜI NÓI ĐẦU: Trong những năm qua, ngành GDĐT Kiên Giang đã có những chuyển biến tích cực. Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đến việc ƯDCNTT trong giảng dạy là được nhắc đến nhiều nhất. Tuy nhiên, việc nói và làm được trên thực tế vẫn còn có những khoảng cách nhất định. Để thu hẹp khoảng cách giữa lí thuyết và thực hành, gần đây ngành giáo dục đã đưa ra nhiều biện pháp như: Ban hành Tài liệu BDTX chu kì III cho GV THCS, Chuẩn KTKN, Tài liệu tập huấn cho giáo viên dạy học và KTĐG học sinh theo chuẩn KTKN, Dạy học có ƯDCNTT, Giảm tải nội dung chương trình, Lồng ghép giáo dục TGĐĐHCM trong các bài học có liên quan, Giáo dục kĩ năng sống cho HS … Tất cả đều đặt cho GV dạy lớp nhiều thách thức lớn. Nó không những đòi hỏi GV dạy lớp phải thay đổi nhiều hình thức giảng dạy sao cho đúng với phân phối chương trình, đảm bảo nội dung bài học mà còn phải truyền đạt cho HS vừa nắm rõ kiến thức vừa phải biết vận dụng kiến thức đó với nhiều cấp độ. Mặc dù ngành GDĐT có sự cải cách ở mức độ và khía cạnh nào đi chăng nữa thì mục tiêu chung vẫn là: “Giáo dục HS trở thành công dân Việt Nam có đủ đức, đủ tài, đủ sức để đương đầu với sự phát triển của Thế giới”. 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong muôn vàn những vấn đề cần giải quyết trong ngành Giáo dục thì trách nhiệm của giáo viên đứng lớp đóng vai trò trực tiếp. Ở mức độ môn học mà mình phụ trách, nếu chúng ta biết tự đúc kết kinh nghiệm của bản thân qua từng tiết dạy học cùng với việc dự giờ rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, qua nhiều năm sẽ thấy việc dạy học không cải tiến phương pháp sẽ không còn hiệu quả. Cùng một phương pháp dạy nhiều năm với cùng một lớp sẽ làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán. Muốn cho việc Dạy và Học đạt hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải có tư duy, đầu tư, học hỏi, sáng tạo mà còn phải tâm huyết với nghề. Giáo dục Âm nhạc ở các nước Phương Tây đòi hỏi rất cao, HS trung học là có thể nghe được nhạc giao hưởng. Ở Việt Nam, giáo dục âm nhạc phổ thông chỉ giới hạn tới cấp THCS, việc cho HS cấp THCS nghe và hiểu được nhạc giao hưởng là chuyện rất xa vời. HS hiện nay chỉ học được các kiến thức cơ bản, nghe được những bài nhạc đơn giản. Phần lớn các em nghe nhạc với mục đích giải trí là chính. 2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ : Việc giảng dạy môn Âm nhạc ở trường THCS hiện nay, HS các lớp đại trà (không chuyên nhạc), ở mọi vùng miền khác nhau, trình độ âm nhạc cũng khác nhau. Nhưng nếu cùng Dạy và Học chung một nội dung chương trình thì cần phải có giới hạn mục tiêu giáo dục cho từng đối tượng. Mục tiêu tối thiểu của môn học âm nhạc ở cấp THCS (Theo sách chuẩn KTKN của Bộ năm 2009): a Về kiến thức: HS có những kiến thức âm nhạc phù hợp với lứa tuổi về học hát, nhạc lítập đọc nhạc và âm nhạc thường thức. b Về kĩ năng: Luyện tập một số kĩ năng ban đầu để hát đúng, hòa giọng, diễn cảm và kết hợp với các hình thức gõ đệm khi hát. Bước đầu luyện tập đọc nhạc và chép nhạc ở mức độ đơn giản. Luyện nghe và cảm nhận âm nhạc. Trong đó, mức độ cần đạt ở phân môn “Tập đọc nhạc” là mức độ đơn giản. Ở đây, “Đơn giản” không có nghĩa là HS chỉ biết sơ lược về đọc nhạc, theo cách hiểu của một số giáo viên. Một số giáo viên dạy Nhạc lítập đọc nhạc còn sơ sài, không quan tâm đến việc học sinh có đọc được nốt nhạc hay không. HS đọc bài TĐN một cách lưu loát theo chữ viết nhưng nốt nhạc thì không biết đó là nốt gì. Bằng chứng mới nhất là khi áp dụng các mẫu đề kiểm tra về “Nhạc líTập đọc nhạc” theo chuẩn KTKN học sinh làm bài điểm rất thấp. Phải chăng các đề kiểm tra trong các tài liệu tập huấn quá cao so với trình độ của học sinh? Câu trả lời là: Không. Hiện nay, mục tiêu của GD Âm nhạc cấp THCS đã có sự nâng chất. Cụ thể là phần Nhạc lí – Tâp đọc nhạc, HS phải biết ứng dung nhiều hơn về lý thuyết âm nhạc. Việc đọc nhạc không thực hiện máy móc và sơ sài như trước đây từng áp dụng cho HS ở vùng khó khăn, phân môn “Tập đọc nhạc” được nâng cao hơn, giống như là môn xướng âm của HS lớp chuyên Nhạc. Như vậy, việc cần phải đổi mới cách dạy “Nhạc líTập đọc nhạc” cho phù hợp với tiêu chuẩn của Bộ là cần thiết. Bên cạnh đó, GV cần phải có những phương pháp dạy học mới, ứng dụng các CNTT trong tiết dạy,… Và đặc biệt là làm thêm ĐDDH mới sao cho phù hợp với mọi đối tượng HS. Để cải thiện tình hình thiếu tranh ảnh, bảng phụ các bài TĐN … Một số GV đã nghiên cứu và làm thêm nhiều mô hình mới ĐDDH cho phần Âm nhạc thường thức, nhưng về phần Nhạc líTập đọc nhạc thì rất ít được thấy giới thiệu. Làm thêm ĐDDH mới và áp dụng phương pháp dạy học mới nhằm mục đích cho HS dễ tiếp thu và nhớ lâu là nhiệm vụ mà GV âm nhạc cần phải triển khai và thực hiện ngay trong thời điểm hiện nay. 3 PHẠM VI ĐỀ TÀI : Điểm mới trong đề tài này là thay đổi và nâng chất một số bước trong tiến trình dạy học. Về cơ bản vẫn bám sát theo tài liệu tập huấn giáo viên (Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn KTKN trong chương trình giáo dục trung học – tháng 72010 của Bộ GDĐT). Dùng tranh ảnh, ĐDDH mới cho các tiết dạy “Nhạc líTập đọc nhạc”. Cho nhiều bài kiểm tra ngắn và thường xuyên để củng cố kiến thức cho HS. Soạn thảo tổng thể “Nhạc lí cơ bản” cấp THCS cho HS các khối làm tài liệu cho học sinh tham khảo thường xuyên. Chia nhóm học sinh tự tìm hiểu và đọc bài TĐN trước và trong giờ học. DạyHọc theo phương châm “Mưa dầm thấm lâu”, củng cố thường xuyên kiến thức để cho em trong từng tiết dạy. Trong PPCT môn Âm nhạc cấp THCS được chia ra làm 3 phân môn chính: 1. Học hát. 2. Nhạc líTập đọc nhạc. 3. Âm nhạc thường thức. Ở mỗi phân môn đều có mục tiêu riêng nhưng chúng được bổ trợ và liên kết lẫn nhau. Trong đề tài này, tôi chỉ nghiên cứu và giới thiệu việc dạy phân môn “Nhạc líTập đọc nhạc” cấp THCS sao cho đạt hiệu quả. Phạm vi nghiên cứu trước tiên là trong toàn Huyện Hòn Đất và trực tiếp là đối tượng HS trường THCS Mỹ Hưng. Thời gian nghiên cứu từ năm học 20082009, áp dụng cụ thể vào năm học 2010 2011 đến nay. B. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: 1 Thực trạng ban đầu của vấn đề: Qua phiếu điều tra thăm dò học sinh đã cho thấy: Đa số học sinh thích học hát hơn là học các phần khác, các em cũng có những nhận định tích cực trong phần học hát. Đối với phân môn “Nhạc lí – TĐN” thì tỉ lệ này đạt kết quả thấp hơn, các em cho rằng phần giới thiệu trong sách có phần hay, có phần không hay. Đa số các em hay phàn nàn thiếu hình ảnh sinh động, phần nhạc minh hoạ quá ít. Qua tiết dạy giáo viên có giới thiệu hết những gì có trong SGK nhưng một số nội dung HS cũng chưa cảm nhận được hết (VD: Các quãng, nốt nhạc, ký hiệu âm nhạc…). Trên thực tế, qua các tiết dự giờ đồng nghiệp chúng ta cũng nhìn rõ được điểm chung của các giáo viên âm nhạc: Họ giảng dạy phần nhạc lí , tập đọc nhạc
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN HÒN ĐẤT TRƯỜNG THCS MỸ HƯNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO KIẾN THỨC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC LỚP Ở TRƯỜNG THCS MỸ HƯNG ” Người viết: Trần Phạm Thái Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2013 - 2014 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng PHẦN PHỤ LỤC: I TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Hoàng Long, Lê Anh Tuấn - Sách thiết kế giảng 6, 7, 8, Biên soạn: Lê Anh Tuấn - Sách giáo viên 6, 7, 8, Bộ GD&ĐT - Chuẩn Kiến thức – Kĩ Bộ GD&ĐT - Tài liệu tập huấn: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT (tháng 7/2010) - Xem ứng dụng hình đàn Organ Casio II CÁC TỪ VIẾT TẮT THƯỜNG SỬ DỤNG TRONG BÀI: - TĐN: Tập đọc nhạc HS: Học sinh GV: Giáo viên - KT-ĐG: Kiểm tra đánh giá SGK: Sách giáo khoa - PP: Phương pháp ĐDDH: Đồ dùng dạy học - ƯDCNTT: Ứng dụng công nghệ thông tin - GD&ĐT: Giáo dục đào tạo THCS: Trung học sở - KT-KN: Kiến thức kĩ GD: Giáo dục - BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên - TGĐĐHCM: Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh - CS/VC: Cơ sở vật chất Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Đề tài: Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu A.LỜI NÓI ĐẦU: Trong năm qua, ngành GD&ĐT Kiên Giang có chuyển biến tích cực Cùng với việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) đến việc ƯDCNTT giảng dạy nhắc đến nhiều Tuy nhiên, việc nói làm thực tế cịn có khoảng cách định Để thu hẹp khoảng cách lí thuyết thực hành, gần ngành giáo dục đưa nhiều biện pháp như: Ban hành Tài liệu BDTX chu kì III cho GV THCS, Chuẩn KT-KN, Tài liệu tập huấn cho giáo viên dạy học KT-ĐG học sinh theo chuẩn KT-KN, Dạy học có ƯDCNTT, Giảm tải nội dung chương trình, Lồng ghép giáo dục TGĐĐHCM học có liên quan, Giáo dục kĩ sống cho HS … Tất đặt cho GV dạy lớp nhiều thách thức lớn Nó khơng địi hỏi GV dạy lớp phải thay đổi nhiều hình thức giảng dạy cho với phân phối chương trình, đảm bảo nội dung học mà phải truyền đạt cho HS vừa nắm rõ kiến thức vừa phải biết vận dụng kiến thức với nhiều cấp độ Mặc dù ngành GD&ĐT có cải cách mức độ khía cạnh mục tiêu chung là: “Giáo dục HS trở thành cơng dân Việt Nam có đủ đức, đủ tài, đủ sức để đương đầu với phát triển Thế giới” 1/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong muôn vàn vấn đề cần giải ngành Giáo dục trách nhiệm giáo viên đứng lớp đóng vai trị trực tiếp Ở mức độ mơn học mà phụ trách, biết tự đúc kết kinh nghiệm thân qua tiết dạy học với việc dự rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, qua nhiều năm thấy việc dạy học khơng cải tiến phương pháp khơng cịn hiệu Cùng phương pháp dạy nhiều năm với lớp làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán Muốn cho việc Dạy Học đạt hiệu quả, đòi hỏi Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng người giáo viên phải có tư duy, đầu tư, học hỏi, sáng tạo mà phải tâm huyết với nghề Giáo dục Âm nhạc nước Phương Tây đòi hỏi cao, HS trung học nghe nhạc giao hưởng Ở Việt Nam, giáo dục âm nhạc phổ thông giới hạn tới cấp THCS, việc cho HS cấp THCS nghe hiểu nhạc giao hưởng chuyện xa vời HS học kiến thức bản, nghe nhạc đơn giản Phần lớn em nghe nhạc với mục đích giải trí 2/ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ : Việc giảng dạy môn Âm nhạc trường THCS nay, HS lớp đại trà (không chuyên nhạc), vùng miền khác nhau, trình độ âm nhạc khác Nhưng Dạy Học chung nội dung chương trình cần phải có giới hạn mục tiêu giáo dục cho đối tượng Mục tiêu tối thiểu môn học âm nhạc cấp THCS (Theo sách chuẩn KT-KN Bộ năm 2009): a/ Về kiến thức: HS có kiến thức âm nhạc phù hợp với lứa tuổi học hát, nhạc lí-tập đọc nhạc âm nhạc thường thức b/ Về kĩ năng: - Luyện tập số kĩ ban đầu để hát đúng, hịa giọng, diễn cảm kết hợp với hình thức gõ đệm hát - Bước đầu luyện tập đọc nhạc chép nhạc mức độ đơn giản - Luyện nghe cảm nhận âm nhạc Trong đó, mức độ cần đạt phân môn “Tập đọc nhạc” mức độ đơn giản Ở đây, “Đơn giản” nghĩa HS biết sơ lược đọc nhạc, theo cách hiểu số giáo viên Một số giáo viên dạy Nhạc lí-tập đọc nhạc cịn sơ sài, khơng quan tâm đến việc học sinh có đọc nốt nhạc hay không HS đọc TĐN cách lưu lốt theo chữ viết nốt nhạc khơng biết nốt Bằng chứng áp dụng mẫu đề kiểm tra “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” theo chuẩn KT-KN học sinh làm điểm thấp Phải đề kiểm tra tài liệu tập huấn cao so với trình độ học sinh? Câu trả lời là: Khơng Hiện nay, mục tiêu GD Âm nhạc Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng cấp THCS có nâng chất Cụ thể phần Nhạc lí – Tâp đọc nhạc, HS phải biết ứng dung nhiều lý thuyết âm nhạc Việc đọc nhạc khơng thực máy móc sơ sài trước áp dụng cho HS vùng khó khăn, phân mơn “Tập đọc nhạc” nâng cao hơn, giống môn xướng âm HS lớp chuyên Nhạc Như vậy, việc cần phải đổi cách dạy “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” cho phù hợp với tiêu chuẩn Bộ cần thiết Bên cạnh đó, GV cần phải có phương pháp dạy học mới, ứng dụng CNTT tiết dạy,… Và đặc biệt làm thêm ĐDDH cho phù hợp với đối tượng HS Để cải thiện tình hình thiếu tranh ảnh, bảng phụ TĐN … Một số GV nghiên cứu làm thêm nhiều mô hình ĐDDH cho phần Âm nhạc thường thức, phần Nhạc lí-Tập đọc nhạc thấy giới thiệu Làm thêm ĐDDH áp dụng phương pháp dạy học nhằm mục đích cho HS dễ tiếp thu nhớ lâu nhiệm vụ mà GV âm nhạc cần phải triển khai thực thời điểm 3/ PHẠM VI ĐỀ TÀI : - Điểm đề tài thay đổi nâng chất số bước tiến trình dạy học Về bám sát theo tài liệu tập huấn giáo viên (Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN chương trình giáo dục trung học – tháng 7/2010 Bộ GD&ĐT) - Dùng tranh ảnh, ĐDDH cho tiết dạy “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” - Cho nhiều kiểm tra ngắn thường xuyên để củng cố kiến thức cho HS - Soạn thảo tổng thể “Nhạc lí bản” cấp THCS cho HS khối làm tài liệu cho học sinh tham khảo thường xuyên - Chia nhóm học sinh tự tìm hiểu đọc TĐN trước học - Dạy-Học theo phương châm “Mưa dầm thấm lâu”, củng cố thường xuyên kiến thức em tiết dạy Trong PPCT môn Âm nhạc cấp THCS chia làm phân mơn chính: Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Học hát Nhạc lí-Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Ở phân môn có mục tiêu riêng chúng bổ trợ liên kết lẫn Trong đề tài này, nghiên cứu giới thiệu việc dạy phân môn “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” cấp THCS cho đạt hiệu Phạm vi nghiên cứu trước tiên toàn Huyện Hòn Đất trực tiếp đối tượng HS trường THCS Mỹ Hưng Thời gian nghiên cứu từ năm học 2008-2009, áp dụng cụ thể vào năm học 2010- 2011 đến B THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: 1/ Thực trạng ban đầu vấn đề: Qua phiếu điều tra thăm dò học sinh cho thấy: Đa số học sinh thích học hát học phần khác, em có nhận định tích cực phần học hát Đối với phân mơn “Nhạc lí – TĐN” tỉ lệ đạt kết thấp hơn, em cho phần giới thiệu sách có phần hay, có phần khơng hay Đa số em hay phàn nàn thiếu hình ảnh sinh động, phần nhạc minh hoạ q Qua tiết dạy giáo viên có giới thiệu hết có SGK số nội dung HS chưa cảm nhận hết (VD: Các quãng, nốt nhạc, ký hiệu âm nhạc…) Trên thực tế, qua tiết dự đồng nghiệp nhìn rõ điểm chung giáo viên âm nhạc: Họ giảng dạy phần nhạc lí , tập đọc nhạc thực theo bước giống thường thiếu sinh động Giáo viên âm nhạc chưa quan tâm đến việc học sinh thích mơn âm nhạc, chưa đáp ứng nhu cầu, tính hiếu kì em từ việc giáo dục em chưa đạt hiệu Giáo viên âm nhạc cần phải đổi PPGD cho thật sinh động tiết dạy tập đọc nhạc, ĐDDH cần phong phú Giáo viên cần quan tâm uốn nắn cảm nhận, suy nghĩ em nhiều … Đây việc làm cần thiết mà gần giáo viên âm nhạc chưa đặc biệt quan tâm tới 2/ Thuận lợi : Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng - Sau thời gian tìm hiểu học sinh đổi phương pháp giảng dạy, em học sinh không xem tiết học đơn điệu, nhàm chán Một số em tỏ thích thú với tiết học nhạc lí – tập đọc nhạc - Đa số em có suy nghĩ tích cực Các em giảm bớt việc chạy theo trào lưu nhạc phản cảm, em có nhìn đắn nghệ thuật âm nhạc có giá trị - Qua phiếu điều tra thăm dị giúp cho giáo viên có dịp tự soi rọi lại công việc giảng dạy Từ đó, giáo viên kịp thời sửa chữa khuyết điểm - Giáo viên chuẩn bị đầy đủ ĐDDH lên lớp ln mang lại khơng khí sinh động cho tiết học 3/ Những hạn chế, khó khăn: - Khi thực đổi cách dạy phân mơn “nhạc lí – tập đọc nhạc” ln đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nhiều ĐDDH cần có kiến thức âm nhạc rộng rãi Việc làm chiếm nhiều thời gian giáo viên Ngoài ra, cơng việc tìm xử lý tư liệu ln gặp phức tạp, trình độ tin học giáo viên âm nhạc có phần hạn chế Giáo viên phải biết sử dụng nhiều chương trình làm nhạc (Lên trang web, tìm nhạc, hình ảnh, cắt ráp nhạc, chỉnh sửa ảnh…) Phần in ấn hình ảnh tư liệu tốn nhiều kinh phí - Khi thực hoạt động ngoại khóa cịn bị ảnh hưởng phong trào khác nhà trường nên không thường xuyên phong phú - Địa bàn học sinh nông thơn nên số việc địi hỏi Cơng nghệ thơng tin ln gặp khó khăn học sinh chưa theo kịp C GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ : 1/ Giải pháp thực hiện: 1.1Giới thiệu mơ hình ĐDDH mới: - Đây loại bảng phụ thiết kế dựa hình loại đàn Organ Casio trang bị trường học - Đúc kết từ kinh nghiệm thân trình dạy học Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng - Đáp ứng nhu cầu nhiều tiết dạy Nhạc lí – Tập đọc nhạc - Khơi gợi tính hiếu kì, thích khám phá học sinh - Kích thước khoảng 60cm x 120cm Màu sắc: Đen, xanh, vàng, đỏ - Có thiết kế hình động xoay trịn thích hợp cho việc dạy loại Gam trưởng Gam thứ - Bảng phụ kết nối với đàn Organ có hiển thị đèn led vị trí nốt nhạc thang âm bấm phím đàn - Treo xun suốt phịng học Âm nhạc để tiện sử dụng dùng làm bảng ghi nhớ cho HS 1.2 Biện pháp sử dụng ĐDDH nội dung dạy học: *Biện pháp dạy Nhạc lí theo bảng phụ mới: Trong phần nhạc lí cấp THCS thường có nội dung cần quan tâm sau: Kí hiệu ghi cao độ - trường độ (ứng dụng nhiều dạy tập đọc nhac), Cung nửa cung, Dấu hóa, Quãng, Gam trưởng, Gam thứ, Giọng tên, giọng song song, Giọng thứ hòa thanh,… Thường nội dung GV khó mơ tả lí thuyết ví dụ minh họa, với việc giảng dạy bảng phụ cải thiện nhiều chất lượng tiết dạy * Một số ví dụ: a Vị trí cao độ nốt nhạc thang âm: Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Cho HS tìm hiểu vị trí cao độ nốt nhạc theo SGK sau minh họa cách đàn nốt nhạc từ thấp đến cao, bảng phụ có hiển thị nốt nhạc đèn led bấm phím đàn HS vừa nghe âm vừa nhìn vị trí nốt nhạc thang âm b Cung nửa cung – Dấu hóa: Chia cao độ thang âm từ Đơ – Đố làm 12 phần ½ cung, ta đặt vị trí nốt nhạc cách theo số cung qui định HS nhìn vào hình hình dung cao độ nốt Mi-Pha Si-Đơ cách 1/2C, vị trí cịn lại 1C Giữa nốt có khoảng cách 1C ta cho nốt có dấu thăng (#) nốt có dấu giáng (b) vào vị trí Như vậy, HS hình dung khoảng cách cung nửa cung nốt nhạc liền bậc, bên cạnh cịn hiểu thêm tác dụng dấu thăng (#) dấu (b) c Quãng: Khuôn nhạc nốt nhạc bảng phụ kết nối với đàn Organ, bấm phiếm đàn nốt nhạc hiển thị trực tiếp lên bảng Vì việc minh họa cho quãng giai điệu qng hịa âm vơ dễ dàng Bên cạnh đó, bảng phụ cịn thiết kế có nốt nhạc bình màu xanh, nốt thăng màu đỏ nốt giáng màu vàng nên giới thiệu quãng tăng giảm lớp Quãng giai điệu Quãng hòa âm Quãng hòa âm-giai điệu d Gam trưởng - Công thức gam Trưởng: Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Cho học sinh xem bảng hình trịn, bảng hình trịn có nốt nhạc xếp theo khoảng cách cung nửa cung bản, có tất 24 phần nửa cung Một hình trịn khác (Bằng kích cỡ với đường trịn trên) có kht lỗ theo cơng thức Gam trưởng Gam thứ Hai hình trịn thiết kế động, xoay quanh trục Khi lấy đường tròn thứ chồng lên đường tròn thứ có hiển thị sau: Nếu tìm Gam Đơ trưởng việc xoay đường trịn phía ngồi cho nốt Đơ nốt theo công thức Trưởng, gam khác Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng xoay tương tự, đường tròn thể đầy đủ Gam trưởng nốt nhạc có dấu thăng (#) dấu giáng (b) Chú ý: cho HS đọc Gam phải đọc liền bậc thể dấu thăng (#) dấu giáng (b) * Ví dụ: Gam Son trưởng Đọc là: Son la si đô rê mi pha# son Không đọc là: Sol la si đô rê mi sonb son e Gam thứ - Công thức gam Thứ: Chúng ta thực giống Gam trưởng f Giọng tên: Gam trưởng Gam thứ ln có dấu hóa khác nhác Chúng ta việc xoay đường trịn 1800 có hình sau: g Giọng song song: Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 10 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Ngoài bảng đường trịn, cần kết hợp thêm khn nhạc có thiết kế đèn led để minh họa thêm Như vậy, kết hợp hài hòa phương pháp nghe – nhìn đạt hiệu VD: C // Am (Khơng có thăng, khơng giáng) VD: F // Dm (Có nốt Si Giáng màu vàng) h Giọng thứ hịa (Giọng thứ có bậc VII tăng 1/2C): Đối với giọng thứ hòa phải kết hợp công thức Gam thứ khuông nhạc đạt hiệu i Hợp âm: Dùng hiệu ứng thị nốt nhạc chồng lên dễ dàng minh họa cho em nội dung Gồm hợp âm Chùm sau: Trưởng, thứ, tăng, giảm … j Cách ghi nhớ công thức Gam trưởng, Gam thứ: Trong công thức gam Trưởng gam Thứ, HS thường không nhớ số cung bậc liền kề Trước tiên, GV phải cho em nắm số cung âm liền kề thang âm mà em học vào tiết 13, lớp Áp dụng: - Khi làm tập tính Gam trưởng, “Gam nào” trưởng nhẩm Đô trưởng ghi số cung từ Đồ đến Đố, sau kiểm lại nốt Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 11 Biện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng liền kề Gam cần tính theo cơng thức dùng dấu hóa mà sửa lại cho - Khi làm tập tính Gam thứ, “Gam nào” thứ nhẩm La thứ ghi số cung từ La đến Lá, sau kiểm lại nốt liền kề gam cần tính theo cơng thức dùng dấu hóa mà sửa lại cho Vấn đề không phức tạp GV hướng dẫn HS biết vận dụng từ bảng phụ *Biện pháp dạy Tập đọc nhạc theo bảng phụ mới: Nếu GV đứng lớp dạy môn Âm nhạc hẳn gặp vấn đề khó khăn dạy cho học sinh đọc nốt nhạc Phần lớn học sinh hay học thuộc lòng TĐN nên vị trí nốt nhạc em đọc khơng rành Các em đa số có hình thức đối phó ghi tên nốt nhạc, số giáo viên hay phớt lờ điều Từ làm cho em lười học tập, lười tư thiếu tính sáng tạo … Để giải vấn đề này, phải thực nghiêm túc từ đầu năm đến cuối năm học lớp học khối 6,7,8,9 sau: a Chuẩn bị GV HS: - HS phải chép TĐN trước đến lớp (Chép từ SGK gồm: Nốt nhạc, lời nhạc, nhận xét, âm hình tiết tấu …) Chép theo trình tự sau: + Kẻ khn nhạc có chừa khoảng cách để ghi lời nhạc Gần có số “Tập chép nhạc” bán thị trường nên công đoạn học sinh đỡ phải thực + Viết Khóa Sol, chia ô nhịp trước (tránh trường hợp chép dư nốt thiếu nốt nhạc xuống dòng chừng khơng hay) Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 12 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng + Chép nốt nhạc xong sau chép lời nhạc nốt nhạc tương ứng (tránh trường hợp nốt lời nhạc không khớp) - Tuyệt đối không cho HS ghi tên nốt nhạc - Bài TĐN không cần học thuộc lịng HS phải biết tự nhìn đọc - Giáo viên chuẩn bị bảng phụ TĐN Nếu nhà trường khơng có bảng phụ GV phải tự trang bị Bảng phụ TĐN cần viết giấy khổ lớn khoảng 60cm X 80cm trở lên, phải đảm bảo cho em cuối lớp nhìn rõ nốt nhạc GV hướng dẫn cho em HS lớp làm bảng phụ TĐN riêng cho lớp Điều có nhiều ưu điểm là: Bảng phụ em đầu tư nên treo lớp bảo đảm an toàn, em nhân lúc rảnh rỗi ơn tập đọc lẫn - GV nghiên cứu giảng tính ĐDDH để áp dụng vào cho đạt hiệu cao b Tiến trình dạy học: Các bước tiến hành dạy Tập đọc nhạc giới thiệu nhiều từ sách thiết kế giảng đến tài liệu tập huấn Gồm bước sau: - Giới thiệu TĐN - Tìm hiểu TĐN - Luyện tập cao độ - Luyện tập tiết tấu - Tập đọc câu - Tập đọc - Ghép lời ca - Củng cố kiểm tra Phương pháp dạy Tập đọc nhạc kết hợp với ĐDDH thay đổi phần Luyện tập cao độ Vì bảng phụ có hiển thị vị trí nốt nhạc bấm phím đàn nên HS vừa luyện cao độ vừa nhìn thấy nốt nhạc Từ đó, em nhớ vị trí nốt nhạc cách nhanh chóng Hơn nữa, giai Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 13 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng điệu TĐN từ từ hình thành đầu em Tiếp theo cho em nhìn vào TĐN để đọc nhạc (lúc khơng cho em nhìn vào SGK mà nhìn bảng phụ TĐN) Trong khn nhạc ĐDDH có nốt nhạc từ Son – Son có nốt nhạc có dấu thăng (#) nốt nhạc có dấu giáng (b) nên áp dụng cho tất TĐN cấp THCS Để tránh việc luyện tập cao độ theo đàn nhiều làm tính sáng tạo, GV bớt nhỏ tiếng đàn lại, HS đọc không cho tiếng đàn to Phần có vẽ nhiều thời gian, bù lại em ghép vào TĐN nhanh nên chấp nhận Dưới hình ảnh ĐDDH hiển thị đầy đủ nốt nhạc Vì Bảng phụ có chức nốt nhạc từ 1, 2, đến dịng lượt riêng lẻ Tùy theo có nốt nhạc cao thấp ta chọn dòng nốt nhạc tương ứng Chỉ dạy Nhạc lí sử dụng hiển thị nhiều dịng lượt để minh họa Ví dụ: Bài TĐN số lớp 6, Vào rừng hoa Thật hay Nốt thấp Đô nốt cao Đố nên ta chọn dòng hiển thị nốt nhạc dòng Các TĐN khác, chọn dịng thích hợp để luyện tập cao độ nốt nhạc cho em cách nhanh chóng dễ dàng 1.3/ Nghiên cứu tài liệu chuẩn KT – KN để đổi kịp thời PPDH cho phù hợp mục tiêu dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 14 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Hiện nay, theo tiêu chuẩn Bộ mục tiêu dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc nâng cao so với trước nên giáo viên cần phải đầu tư nhiều cho tiết Dạy – Học Trong tài liệu có bổ sung vấn đề mới, việc nên làm nên tránh thủ thuật lên lớp Ngồi cịn có ma trận đề kiểm tra mẫu cho HS 1.4/Thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc chép HS: Đa số em hay lười chép TĐN, GV phải kiểm tra thường xuyên Trước tiết dạy TĐN phải dặn kĩ em chép trước phần Khi đến lớp, Tổ trưởng kiểm tra báo cáo đầu tiết dạy Do thời gian khơng nhiều nên GV chọn tổ kiểm tra lại, nhắc nhở xử lí học sinh khơng chép để tạo thói quen chép em 1.5/Giáo viên cần nhớ điều cần tránh dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc (Theo tài liệu Bộ GD&ĐT): a Về Nhạc lí: - Dạy sai kiến thức - Dạy theo lí thuyết sng - Phân tích nội dung nhạc lí sâu, rộng khơng cần thiết - Yêu cầu HS làm tập không phù hợp với lực Giáo viên nên nhắc lại thường xuyên Nhạc lí bắt gặp nhạc, tác dụng kí hiệu ứng dụng vào tập ngắn b Về Tập đọc nhạc: - GV phải đọc cao độ trường độ - Không dạy theo lối truyền - Đàn giai điệu nhiều, đọc mẫu cho HS - Xác định không trọng tâm học - Dạy hát trước dạy đọc nốt nhạc - Căn nhiều lời ca - Học sinh ghi tên nốt vào TĐN - Bắt nhịp đàn không giọng Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 15 Biện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng - Yêu cầu HS học thuộc TĐN - Xác định sai mục tiêu dạy Tập đọc nhạc để hát lời ca Khi ôn tập TĐN chủ yếu cho HS hát lời 1.6/Phân nhóm đối tượng học sinh Giỏi kèm Yếu đọc nhạc: Việc làm không mẽ đem lại hiệu cao Ví dụ: Giáo viên phân cơng em đọc nhạc yếu chọn bạn đọc nốt nhạc tốt để học tập Nhiệm vụ em HS giỏi cho em HS yếu đọc nốt nhạc Giáo viên có phần thưởng cho em hoàn thành nhiệm vụ Trong học Tập đọc nhạc, HS không chuẩn bị tốt TĐN đọc thường bị vấp, giáo viên dành khoảng phút cho em tự rà soát đọc lại nốt nhạc Tuy khơng khí lớp có ồn hiệu sau em đọc lưu loát 1.7/Thực củng cố, kiểm tra kiến thức trò chơi ngắn: Giáo viên nên có nhiều trị chơi ngắn đề đơn giản để củng cố kiểm tra kiến thức em Một số trò chơi như: - Chính tả chép nhạc: GV gọi vài em lên bảng, sau đọc tên nốt HS chép lại nốt nhạc với điều kiện phải đúng, nhanh, đẹp Hoặc ngược lại, GV ghi nốt nhạc, HS đọc tên nốt gồm cao độ trường độ - Cho khuôn nhạc theo số nhịp 2/4, 3/4, 4/4 thiếu dư trường độ, HS thêm bớt nốt nhạc sau cho - Nghe đoạn nhạc đoán TĐN: GV đàn câu bất kì, HS nghe đốn tên - Tập nghe cao độ trường độ Vì mơn khó nên khơng địi hỏi cao em, trị chơi mang tính giải trí - Nghe tiết tấu đốn tên TĐN: GV gõ tiết tấu HS nghe đoán tên bài, HS khơng đốn tên GV gợi ý thêm đọc tên trường độ, HS chưa đoán GV kèm dấu cho trường độ, em chắn đoán TĐN Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 16 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Ví dụ: Bài “Thật hay” Sau đọc tiết tấu HS khơng đốn cuối GV đọc: Đơn đớn đen, đơn đờn đen, đờn đờn đớn đơn,trăng…Trò chơi giúp cho lớp học trở nên sinh động - Sáng tác lời cho TĐN Việc phải kết hợp thầy trị tạo khơng khí sinh động cho tiết dạy, nên áp dụng cho ngắn dễ để tránh thời gian Học sinh thường sáng tác lời bị cưỡng âm, GV có nhiệm vụ sửa lại câu cho hợp lí cịn ý tưởng giữ nguyên để tỏ ý tôn trọng em Đây việc làm khơi gợi tính sáng tạo em em say mê nghiên cứu thêm TĐN vừa học 1.8/Cần ý đến chất lượng trước số lượng: - Vấn đề thường gặp GV trường, sợ không kịp thời lượng tiết dạy nên hay dạy lướt qua Chúng ta nên nhớ phương châm “Chậm mà chắc”, “Mưa dầm thấm lâu” Bước đầu ta cần có số học sinh Giỏi nắm vững kiến thức, sau HS giao nhiệm vụ kèm lại em yếu Đối với khối 6, tiết đầu GV cần làm việc với cường độ cao Khi em nắm vững kiến thức sau thống Cịn đầu dạy sơ sài vào Tập đọc nhạc thầy trò phải làm việc vất vã - Đầu năm học phải ôn tập kiểm tra lại kiến thức nhạc lí việc đọc nốt nhạc em 1.9/Soạn nội dung nhạc lí từ lớp đến lớp cho em nắm: Việc GV quan tâm, thật việc làm vơ hiệu HS có tổng thể kiến thức nhạc lí, em có điều kiện xem lại cần thiết Do phần Nhạc Lí khơng dạy thường xun nên em hay quên, kiến thức nhạc lí năm trước em không lưu giữ nên xem lại Trong viết này, biên soạn hết trọng tâm Nhạc lí cấp THCS, GV tham khảo, chỉnh sửa lấy làm tài liệu cho em HS 2/ Kết đạt : Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 17 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Từ áp dụng phương pháp dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc kết hợp với bảng phụ thấy hiệu tích cực - Học sinh đa số đọc nốt nhạc mà không cần phải ghi tên trước - Các em không cịn sợ đến tiết học Nhạc lí-Tập đọc nhạc - Tiết dạy sinh động hẳn lên khơng cịn khơ khan, khơng cịn gị bó em - Trình độ đọc nhạc em có tiến rõ rệt Các em nghe nhạc, cảm nhạc tốt - Phương pháp đạt hiệu với tất đối tượng học sinh - Giáo viên tự tin đứng lớp, giảm bớt số vấn đề khó khăn phần minh họa kiến thức Nhạc lí Qua hình ảnh bảng phụ nhạc lí, em khơng cịn thấy nhạc lí khó hiểu, phức tạp mà phức tạp đa dạng âm nhạc người sáng tạo thêm - Giáo viên thực dễ dàng theo phương pháp giảng dạy - Tổng hợp kiến thức Nhạc lí cho HS xem ơn tập thường xuyên D KẾT LUẬN: 1.Tóm lược giải pháp : Trong công tác giảng dạy, giáo viên âm nhạc thực theo mục đích yêu cầu, nhiệm vụ mơn học phụ trách Tuy nhiên, để mơn có ý nghĩa thực tiễn giáo viên âm nhạc cần phải sáng tạo thêm nội dung giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần cải thiện tình trạng đơn điệu tiết học bình thường, sử dụng tư liệu giảng dạy phong phú góp phần tạo nên khơng khí sơi tiết dạy -Đổi phương pháp dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc kết hợp với bảng phụ giúp cho GV học sinh đạt nhiều kết như: Học sinh cảm thấy hứng thú học tập, việc đọc nhạc có tiến phát triển rõ rệt Người GV giảm bớt gánh nặng dạy học (nhờ có bảng phụ tiện cho việc minh họa) Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 18 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng -Cải thiện chất lượng tiết học, bớt khô khan căng thẳng -Đa số em cảm thấy tự hào tự khám phá giai điệu hát Các em tự tin việc đọc nhạc -Củng cố kiến thức thường xuyên cho HS, khái niệm nhắc lại nhiều lần em nhớ lâu Thấy hiệu phương pháp này, nhiều giáo viên mạnh dạn áp dụng cho đơn vị -Chỉ có cải tiến cách dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc đáp ứng mục tiêu GD Âm nhạc phổ thông Bộ GD&ĐT đề -Trong SKKN giới thiệu cho việc giảng dạy áp dụng thêm ĐDDH đạt hiệu mà khơng làm thay đổi hệ thống, trình tự tiết dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc theo chuẩn KT-KN 2/ Phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Khả ứng dụng triển khai SKKN rộng rãi Nó phù hợp cho HS có trình độ khác ĐDDH hỗ trợ mang tính lâu dài áp dụng đa dạng, HS dễ tiếp cận Việc triển khai cho GV tương đối dễ dàng không nhiều thời gian Hiện nay, đơn vị áp dụng tiếp tục hoàn thiện SKKN áp dụng thành công đơn vị đạt hiệu cao SKKN áp dụng cho tất giáo viên giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Các thầy (cô) giáo tham khảo SKKN hình dung việc đổi tiết dạy nhạc lí tập đọc nhạc cho học sinh cách dễ hiểu Từ đó, giáo viên có việc làm tích cực cơng tác giảng dạy, kết giảng dạy có chuyển biến tốt 3/ Những học kinh nghiệm: Trong tất phương pháp giảng dạy có ưu điểm hạn chế Tuy nhiên, tính sáng tạo người GV uyển chuyển cho hợp lí để tránh hạn chế Muốn thành cơng tất nhiên người GV phải có lịng đam mê học hỏi sáng tạo Chúng ta thờ trước hạn chế mà phải tìm Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 19 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng cách giải Ví như, đổ lỗi cho việc thiếu CS/VC, học sinh khơng có khiếu, em học yếu thiếu động học tập … mà giảng dạy khơng tốt hồn tồn sai Chúng ta phải tự trang bị ĐDDH cho mình, sáng tạo đổi tiết dạy cho sinh động, tìm hiểu mặt yếu HS để từ kích thích tinh thần học tập em Lịng nhiệt tình thầy tiết dạy nguồn cảm hứng cho trị học tập Ngồi ra, việc học tập nâng cao trình độ, bồi dưỡng kiến thức, học tập đồng nghiệp chìa khóa để mở sáng tạo dạy học Là GV thời điểm nay, việc cập nhật thông tin cần thiết Làm để HS thấy GV cần phải học hỏi Chúng ta trở nên lạc hậu tự làm kiến thức cho thân Người viết TRẦN PHẠM THÁI Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 20 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN”bằng bảng phụ THCS Mỹ Hưng Nhận xét đánh giá Hội đồng xét duyệt trường THCS Mỹ Hưng Xếp loại: Mỹ Lâm, ngày tháng năm 2012 Chủ tịch hội đồng trường chấm SKKN: Nhận xét đánh giá Hội đồng xét duyệt Phòng giáo dục Huyện Hòn Đất Xếp loại: Hòn Đất, ngày tháng năm 2012 Chủ tịch hội đồng chấm SKKN cấp huyện: Người Viết: Trần Phạm Thái (năm học2011-2012) Trang 21 ... tiêu tối thiểu môn học âm nhạc cấp THCS (Theo sách chuẩn KT-KN Bộ năm 2009): a/ Về kiến thức: HS có kiến thức âm nhạc phù hợp với lứa tuổi học hát, nhạc lí -tập đọc nhạc âm nhạc thường thức b/ Về... mức độ cần đạt phân môn ? ?Tập đọc nhạc? ?? mức độ đơn giản Ở đây, “Đơn giản” khơng có nghĩa HS biết sơ lược đọc nhạc, theo cách hiểu số giáo viên Một số giáo viên dạy Nhạc lí -tập đọc nhạc cịn sơ sài,... trước áp dụng cho HS vùng khó khăn, phân môn ? ?Tập đọc nhạc? ?? nâng cao hơn, giống môn xướng âm HS lớp chuyên Nhạc Như vậy, việc cần phải đổi cách dạy ? ?Nhạc lí -Tập đọc nhạc? ?? cho phù hợp với tiêu chuẩn