Đang tải... (xem toàn văn)
NHẠC LÍ CƠ BẢN CẤP THCS 1. Những thuộc tính của âm thanh: Âm thanh dùng trong âm nhạc có 4 thuộc tính: Cao độ, trường độ, cường độ và âm sắc: Cao độ: Độ cao thấp, trầm bổng của âm thanh. Trường độ: Độ dài ngắn của âm thanh. Cường độ: Độ mạnh nhẹ của âm thanh. Âm sắc: Sắc thái (màu sắc) khác nhau của âm thanh và các loại nhạc cụ. 2. Các kí hiệu âm nhạc: a. Khuông nhạc: Gồm 5 dòng kẻ song song và cách đều, ngoài ra còn có đường kẻ phụ trên và đường kẻ phụ dưới: b. Khóa nhạc: Dùng để xác định tên nốt trên khuông nhạc: 3. Kí hiệu ghi Cao độ: Đồ rê mi pha son la si. 4. Kí hiệu ghi Trường độ: Gồm các hình nốt nhạc thông dụng sau: 5. Dấu chấm dôi: Đặt sau nốt nhạc có trường độ bằng nửa nốt nhạc: Nốt trắng chấm dôi có trường độ bằng 2 +1= 3 phách. Nốt đen chấm dôi có trường độ 1+0,5= 1.5 phách 6. Nhịp và phách – Nhịp 24 a. Nhịp và phách. Nhịp là những phần nhỏ có giá trị thời gian bằng nhau được lặp đi lặp lại đều đặn trong một bản nhạc hay bài hát. Giữa các nhịp có một vạch đứng ngăn cách gọi là vạch nhịp. Mỗi nhịp lại có những phần nhỏ hơn đều nhau về thời gian gọi là phách. b. Nhịp 24: b1. Số chỉ nhịp: Là 2 chữ số được đặt ở đầu bản nhạc để chỉ loại nhịp. Số trên chỉ số phách trong mỗi ô nhịp, số dưới chỉ dài của mỗi phách (độ dài của mỗi phách bằng nốt tròn chia chi số dưới). b2. Nhịp 24: Là nhịp có 2 phách, trường độ mỗi phách bằng 1 nốt đen. Phách 1 mạnh, phách 2 nhẹ. Ví dụ: b3. Ứng dụng nhịp 24. Nhịp 24 là loại nhịp thông dụng thường được dùng cho các bài hát tập thể, hành khúc, bài hát trẻ em, nhạc múa và các điệu dân ca… 7. Nhịp 34 Cách đánh nhịp 34: Khái niệm: Nhịp ¾ có 3 phách, trường độ mỗi phách bằng một nốt đen. Phách 1 là phách mạnh, phách 2 và phách 3 là phách nhẹ. Ví dụ: Cách đánh nhịp ¾ Ứng dụng nhịp ¾ . Nhịp ¾ thường phù hợp với những bài hát có giai điệu nhịp nhàng, uyển chuyển. 8. Những kí hiệu thường gặp trong bản nhạc: a. Dấu nối: Dùng để liên kết 2 hay nhiều nốt nhạc có cùng cao độ. b. Dấu luyến. Dùng để liên kết 2 hay nhiều nốt nhạc khác nhau về cao độ. Ví dụ: c. Dấu nhắc lại: Dùng để nhắc lại nguyên vẹn một câu hay 1 đoạn nhạc. Ví dụ: d. Dấu quay lại: Dùng để quay lại một đoạn nhạc dài hay cả bài. e. Khung thay đổi: Dùng để thay đổi phần kết hoặc nốt kết thúc của một bài hát hay đoạn nhạc. Ví dụ: 9. Nhịp 44 – Cách đánh nhịp 44: Khái niệm: Nhịp 44 có 4 phách, trường độ mỗi phách bằng một nốt đen.Phách 1 mạnh, phách 2 nhẹ, phách 3 mạnh vừa, phách 4 nhẹ. Ví dụ: Chỉ có nhịp 44 mới có phách mạnh vừa, nhịp 24 và nhịp 34 không có. Do nhịp 44 có 2 trọng âm nên còn gọi là nhịp kép. Cách đánh nhịp 44. Ứng dụng nhịp 44. Nhịp 44 thường được dùng trong các bài hát hành khúc, các bài hát mang tính chất trang nghiêm hoặc trữ tình. 10. Nhịp lấy đà: Là ô nhịp đầu tiên thiếu phách so với số chỉ nhịp. 11. Cung và nửa cung – Dấu hóa: Cung và nửa cung: a. Khái niệm: Cung và nửa cung là đơn vị dùng để chỉ khoảng cách về cao độ giữa 2 âm thanh liền bậc. Một cung bằng 2 nửa cung. b. Kí hiệu: 1 cung: 1C ; Nửa cung: ½ C c. Khoảng cách 1 cung và ½ cung của bậc âm tự nhiên. Đồ rê : 1 cung Rê – mi: 1 cung Mi – pha : ½ cung Pha – son : 1 cung Son – la :1 cung La – si : 1 cung Si – đô : ½ cung Dấu hoá : a. Khái niệm: Dấu hoá là kí hiệu dùmg để thay đổi độ cao của các nốt nhạc. b. Các loại dấu hoá. Dấu thăng ():Tăng độ cao của nốt nhạc lên ½ c. Dấu giáng (b): Giảm độ cao nốt nhạc xuống ½ c. Dấu bình : ( ): Huỷ bỏ hiệu lực của dấu và dấu b. Dấu hoá suốt : Đặt sau khóa nhạc, gọi là hóa biểu. Nó có tác dụng lên tất cả nốt nhạc cùng tên. Dấu hóa bất thường: Đặt trước nốt nhạc, nó có tác dụng lên các nốt nhạc đó cho đến hết ô nhịp. 12. Sơ lược về Quãng: Khái niệm: Quãng là khoảng cách về cao độ giữa 2 âm vang lên lần lượt hoặc cùng một lúc. Âm thấp được gọi là âm gốc, âm cao được gọi là âm ngọn. Quãng có 1 âm vang lên lần lượt gọi là quãng giai điệu. Quãng có 2 âm vang lên cùng một lúc gọi là quãng hoà âm. Gọi tên quãng: Tên quãng là số âm cơ bản được tính từ âm gốc đến âm ngọn. Ví dụ: Giới thiệu về quãng (lớp 9): 13. Gam trưởng – Giọng trưởng: a. Khái niệm. Gam trưởng là hệ thống 7 bậc âm được sắp xếp liền bậc, hình thành dực trên công thức cung và nửa cung như sau: Âm chủ ( bậc I) là âm ôn định nhất, nó được đặt tên cho gam. Ví dụ: Gam Đô trưởng b. Giọng trưởng Các bậc âm trong gam trưởng được sử dụng để xây dựng giai điệu của một bài hát hay một bản nhạc, người ta gọi đó là giọng trưởng kèm theo tên âm chủ. c. Cách xác định giọng: Bước 1: Xác định nốt kết thúc của bài. Bước 2: Xác định hoá biểu Bước 3: Thành lập công thức – xác định khoảng cách 1c và ½ c. 14. Gam thứ Giọng thứ: a. Khái niệm: Gam thứ là hệ thống 7 bậc âm được sắp xếp theo công thức : Ví dụ: Gam La thứ b. Giọng thứ: Các bậc âm trong gam thứ được sử dụng để xây dựng giai điệu của một bài hát hay một bản nhạc, người ta gọi đó là giọng thứ kèm theo tên âm chủ. Dấu hiệu để nhận biết bản nhạc viết ở giọng La thứ là không có hoá biểu và kết thúc ở nốt la. 15. Giọng thứ hòa thanh: Là giọng thứ tự nhiên có bậc VII tăng lên ½ cung. Giọng La thứ hòa thanh là giọng La thứ tự nhiên có nốt Son thăng. 16. Giọng song song: Giọng song song là 1 giọng trưởng và 1 giọng thứ có chung hoá biểu nhưng khác âm chủ. Ví dụ: Giọng Đô trưởng và La thứ (Hóa biểu : Không , b). 17. Giọng cùng tên: Giọng cùng tên là một giọng trưởng và một giọng thứ có cùng âm chủ nhưng khác hóa biểu: 18. Nhịp 68: Là nhịp có 6 phách trong mỗi ô nhịp, trường độ của mỗi phách bằng 1 nốt móc đơn. Phách 1 và phách 4 mạnh, các phách còng lại là phách nhẹ. Nhịp 68 cũng là nhịp kép. 19. Thứ tự các dấu hóa trên hóa biểu: 20. Thuật ngữ về nhịp độ, cường điệu: Thuật ngữ chỉ nhịp độ Thuật ngữ về cường độ Tiếng Ý Ý nghĩa Tiếng Ý Ý nghĩa Lento Rất chậm Piano (p) Nhỏ Andante Chậm Mezzo piano (mp) Nhỏ vừa Moderato Vừa phải Pianissimo (pp) Rất nhỏ Allegro Nhanh Forte (f) To Rall Chậm dần lại Mezzo forte (mf) To vừa Fortissimo (ff) Rất to A tempo Trở lại tốc độ cũ Decrescendo Crescendo () Nhỏ dần To dần21. Kí hiệu về GamGiọng (Hợp âm): A B C D E F G La Si Đô Rê Mi Pha Son Nếu là Chữ Hoa: Đọc là Trưởng. Ví dụ: C đọc là Đô trưởng. Nếu chữ hoa thêm m: Đọc là thứ. Ví dụ: Cm đọc là Đô thứ. 22. Giọng Son trưởng (G): Giọng Son trưởng có âm chủ là nốt Son và có 1 dấu thăng (pha thăng). 23. Giọng Mi thứ (Em): Giọng Mi thứ có âm chủ là nốt mi và có 1 dấu thăng (pha thăng). Giọng G Em. 24. Giọng Pha trưởng (F): Giọng Pha trưởng có âm chủ là nốt Pha và có 1 dấu giáng (Si giáng). 25. Giọng Rê thứ (Dm): Giọng Rê thứ có âm chủ là nốt Rê và có 1 dấu giáng (Si giáng). Giọng F Dm 26. Giới thiệu về dịch giọng a. Khái niệm. Dịch giọng là việc dịch chuyển cao độ các nốt nhạc trong bài hát, bản nhạc cho phù hợp với giọng của người trình bày. Dịch giọng có thể thực hiện khi hát hoặc thực hiện trên bản nhạc. Khi dịch giọng một bài hát hay bản nhạc thì chỉ thay đổi cao độ các nốt nhạc còn giai điệu, lời ca và tính chất âm nhạc của bản nhạc đó không thay đổi. Ví dụ: Giọng F => Giọng G. 27. Sơ lược về hợp âm: a. Khái niệm: Hợp âm là sự vang lên đồng thời của ba, bốn hoặc 5 âm cách nhau một quãng 3. b. Một số loại hợp âm. Hợp âm 3: Gồm có 3 âm (âm 1,âm 3 và âm 5), các âm cách nhau một quãng 3. Hai âm ngoài cùng tạo thành quãng 5 Tuỳ theo cách sắp xếp các quãng 3T (2C) và 3t (1,5C) mà tạo thành cá hợp âm trưởng, hợp âm thứ và các hợp âm khác. Ví dụ: Hợp âm 7: Gồm có 4 âm (âm 1, âm 3, âm 5 và âm 7), các âm cách nhau quãng 3. Hai âm cuối cùng tạo thành quãng 7. Ví dụ: CM7 đọc là Đô trưởng bảy, Dm7 đọc là Rê thứ bảy. c. Tác dụng của hợp âm. Hợp âm là một trong những phương tiện diễn đạt âm nhạc. Các nhạc sĩ sử dụng hợp âm để thể hiện những ý tưởng, cảm xúc, nội dung ở các tác phẩm nhạc đàn và nhạc hát. Người Soạn GV: Nguyễn Đức ThọBiện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN” bằng bảng phụ mới đạt hiệu quả THCS Phú Hữu Nguyeãn Ñöùc Thoï 0917107748 (2011 – 2012) Trang 1 PHẦN PHỤ LỤC: I. TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III. Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Hoàng Long, Lê Anh Tuấn. Sách thiết kế bài giảng 6, 7, 8, 9. Biên soạn: Lê Anh Tuấn. Sách giáo viên 6, 7, 8, 9 của Bộ GDĐT. Chuẩn Kiến thức – Kĩ năng của Bộ GDĐT. Tài liệu tập huấn: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GDĐT (tháng 72010). Xem các ứng dụng trên màn hình đàn Organ Casio. II. MỤC LỤC: Tên đề mục Số trang Phần mở đầu I. Bối cảnh của đề tài II. Lý do chọn đề tài III. Phạm vi nghiên cứu IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu. Phần nội dung I. Cơ sở lý luận II. Thực trạng của vấn đề III. Các biện pháp để tiến hành giải quyết vấn đề IV. Hiệu quả của SKKN. V. Nguyên nhân thành công và tồn tại: Phần kết luận I. Những bài học kinh nghiệm II. Ý nghĩa của SKKN III. Khả năng ứng dụng, triển khai IV. Những kiến nghị, đề xuất 2 2 3 4 4 5 6 15 15 16 17 17 17 Tài liệu tham khảo 1 Phụ lục kèm theo 18 22 III. CÁC TỪ VIẾT TẮT THƯỜNG SỬ DỤNG TRONG BÀI: TĐN: Tập đọc nhạc. HS: Học sinh. GV: Giáo viên. KTĐG: Kiểm tra đánh giá. SGK: Sách giáo khoa. PP: Phương pháp. ĐDDH: Đồ dùng dạy học. ƯDCNTT: Ứng dụng công nghệ thông tin. GDĐT: Giáo dục và đào tạo. THCS: Trung học cơ sở. KTKN: Kiến thức kĩ năng. GD: Giáo dục. BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên. TGĐĐHCM: Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. CSVC: Cơ sở vật chất.Biện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN” bằng bảng phụ mới đạt hiệu quả THCS Phú Hữu Nguyeãn Ñöùc Thoï 0917107748 (2011 – 2012) Trang 2 Đề tài: BIỆN PHÁP DẠY PHÂN MÔN “NHẠC LÍ – TẬP ĐỌC NHẠC” BẰNG BẢNG PHỤ MỚI ĐẠT HIỆU QUẢ === === A. PHẦN MỞ ĐẦU: I. BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: Trong những năm qua, ngành GDĐT đã có những chuyển biến tích cực. Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đến việc ƯDCNTT trong giảng dạy là được nhắc đến nhiều nhất. Tuy nhiên, việc nói và làm được trên thực tế vẫn còn có những khoảng cách nhất định. Để thu hẹp khoảng cách giữa lí thuyết và thực hành, gần đây ngành giáo dục đã đưa ra nhiều biện pháp như: Ban hành Tài liệu BDTX chu kì III cho GV THCS, Chuẩn KTKN, Tài liệu tập huấn cho giáo viên dạy học và KTĐG học sinh theo chuẩn KTKN, Dạy học có ƯDCNTT, Giảm tải nội dung chương trình, Lồng ghép giáo dục TGĐĐHCM trong các bài học có liên quan, Giáo dục kĩ năng sống cho HS … Tất cả đều đặt cho GV dạy lớp nhiều thách
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN AN PHÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÚ HỮU -oOo - ĐỀ TÀI SKKN: Thuộc lĩnh vực: Đổi PPDH Môn: Âm nhạc Giáo viên: Nguyễn Đức Thọ SĐT: 0917107748 Năm học: 2011 – 2012 NHẠC LÍ CƠ BẢN CẤP THCS Những thuộc tính âm thanh: Âm dùng âm nhạc có thuộc tính: Cao độ, trường độ, cường độ âm sắc: - Cao độ: Độ cao thấp, trầm bổng âm - Trường độ: Độ dài ngắn âm - Cường độ: Độ mạnh nhẹ âm - Âm sắc: Sắc thái (màu sắc) khác âm loại nhạc cụ Các kí hiệu âm nhạc: a Khng nhạc: Gồm dịng kẻ song song cách đều, ngồi cịn có đường kẻ phụ đường kẻ phụ dưới: b Khóa nhạc: Dùng để xác định tên nốt khng nhạc: Kí hiệu ghi Cao độ: Đồ rê mi pha son la si Kí hiệu ghi Trường độ: Gồm hình nốt nhạc thơng dụng sau: Nhịp phách – Nhịp 2/4 a Nhịp phách Nhịp phần nhỏ có giá trị thời gian lặp lặp lại đặn nhạc hay hát Giữa nhịp có vạch đứng ngăn cách gọi vạch nhịp - Mỗi nhịp lại có phần nhỏ thời gian gọi phách b Nhịp 2/4: b1 Số nhịp: Là chữ số đặt đầu nhạc để loại nhịp Số số phách ô nhịp, số dài phách (độ dài phách nốt tròn chia chi số dưới) b2 Nhịp 2/4: Là nhịp có phách, trường độ phách nốt đen Phách mạnh, phách nhẹ * Ví dụ: b3 Ứng dụng nhịp 2/4 Nhịp 2/4 loại nhịp thông dụng thường dùng cho hát tập thể, hành khúc, hát trẻ em, nhạc múa điệu dân ca… Nhịp 3/4 - Cách đánh nhịp 3/4: * Khái niệm: Nhịp ¾ có phách, trường độ phách nốt đen Phách phách mạnh, phách phách phách nhẹ * Ví dụ: Dấu chấm dơi: Đặt sau nốt nhạc có trường độ nửa nốt nhạc: * Cách đánh nhịp ¾ - Nốt trắng chấm dơi có trường độ +1= phách - Nốt đen chấm dơi có trường độ 1+0,5= 1.5 phách * Ứng dụng nhịp ¾ Nhịp ¾ thường phù hợp với hát có giai điệu nhịp nhàng, uyển chuyển Những kí hiệu thường gặp nhạc: a Dấu nối: Dùng để liên kết hay nhiều nốt nhạc có cao độ b Dấu luyến - Dùng để liên kết hay nhiều nốt nhạc khác cao độ Ví dụ: c Dấu nhắc lại: Dùng để nhắc lại nguyên vẹn câu hay đoạn nhạc Ví dụ: 10 Nhịp lấy đà: Là ô nhịp thiếu phách so với số nhịp 11 Cung nửa cung – Dấu hóa: * Cung nửa cung: a Khái niệm: Cung nửa cung đơn vị dùng để khoảng cách cao độ âm liền bậc Một cung nửa cung b Kí hiệu: cung: 1C ; Nửa cung: ½ C c Khoảng cách cung ½ cung bậc âm tự nhiên Đồ - rê : cung Rê – mi: cung Mi – pha : ½ cung Pha – son : cung d Dấu quay lại: Dùng để quay lại đoạn nhạc dài hay e Khung thay đổi: Dùng để thay đổi phần kết nốt kết thúc hát hay đoạn nhạc * Ví dụ: Nhịp 4/4 – Cách đánh nhịp 4/4: * Khái niệm: Nhịp 4/4 có phách, trường độ phách nốt đen.Phách mạnh, phách nhẹ, phách mạnh vừa, phách nhẹ Ví dụ: * Chỉ có nhịp 4/4 có phách mạnh vừa, nhịp 2/4 nhịp 3/4 khơng có Do nhịp 4/4 có trọng âm nên gọi nhịp kép * Cách đánh nhịp 4/4 *Ứng dụng nhịp 4/4 Nhịp 4/4 thường dùng hát hành khúc, hát mang tính chất trang nghiêm trữ tình Son – la :1 cung La – si : cung Si – : ½ cung * Dấu hố : a Khái niệm: Dấu hố kí hiệu dùmg để thay đổi độ cao nốt nhạc b Các loại dấu hoá - Dấu thăng (#):Tăng độ cao nốt nhạc lên ½ c - Dấu giáng (b): Giảm độ cao nốt nhạc xuống ½ c - Dấu bình : ( ): Huỷ bỏ hiệu lực dấu # dấu b * Dấu hoá suốt : Đặt sau khóa nhạc, gọi hóa biểu Nó có tác dụng lên tất nốt nhạc tên * Dấu hóa bất thường: Đặt trước nốt nhạc, có tác dụng lên nốt nhạc hết nhịp 12 Sơ lược Quãng: * Khái niệm: Quãng khoảng cách cao độ âm vang lên lúc Âm thấp gọi âm gốc, âm cao gọi âm - Quãng có âm vang lên gọi quãng giai điệu - Quãng có âm vang lên lúc gọi quãng hoà âm * Gọi tên quãng: Tên quãng số âm tính từ âm gốc đến âm * Ví dụ: * Giới thiệu quãng (lớp 9): 13 Gam trưởng – Giọng trưởng: a Khái niệm - Gam trưởng hệ thống bậc âm xếp liền bậc, hình thành dực cơng thức cung nửa cung sau: - Âm chủ ( bậc I) âm ơn định nhất, đặt tên cho gam *Ví dụ: Gam Đơ trưởng b Giọng trưởng Các bậc âm gam trưởng sử dụng để xây dựng giai điệu hát hay nhạc, người ta gọi giọng trưởng kèm theo tên âm chủ c Cách xác định giọng: - Bước 1: Xác định nốt kết thúc - Bước 2: Xác định hố biểu - Bước 3: Thành lập cơng thức – xác định khoảng cách 1c ½ c 14 Gam thứ - Giọng thứ: a Khái niệm: Gam thứ hệ thống bậc âm xếp theo cơng thức : 15 Giọng thứ hịa thanh: Là giọng thứ tự nhiên có bậc VII tăng lên ½ cung Giọng La thứ hòa giọng La thứ tự nhiên có nốt Son thăng 16 Giọng song song: Giọng song song giọng trưởng giọng thứ có chung hố biểu khác âm chủ * Ví dụ: Giọng Đơ trưởng La thứ (Hóa biểu : Không #, b) 17 Giọng tên: Giọng tên giọng trưởng giọng thứ có âm chủ khác hóa biểu: 18 Nhịp 6/8: Là nhịp có phách nhịp, trường độ phách nốt móc đơn Phách phách mạnh, phách còng lại phách nhẹ Nhịp 6/8 nhịp kép 19 Thứ tự dấu hóa hóa biểu: 20 Thuật ngữ nhịp độ, cường điệu: * Ví dụ: Gam La thứ b Giọng thứ: Các bậc âm gam thứ sử dụng để xây dựng giai điệu hát hay nhạc, người ta gọi giọng thứ kèm theo tên âm chủ * Dấu hiệu để nhận biết nhạc viết giọng La thứ khơng có hố biểu kết thúc nốt la Thuật ngữ nhịp độ Thuật ngữ cường độ Tiếng Ý Ý nghĩa Tiếng Ý Ý nghĩa Lento Rất chậm Piano (p) Nhỏ Andante Chậm Mezzo piano (mp) Nhỏ vừa Moderato Vừa phải Pianissimo (pp) Rất nhỏ Allegro Nhanh Forte (f) To Mezzo forte (mf) To vừa Fortissimo (ff) Rất to Decrescendo (>) Nhỏ dần Crescendo ( Giọng G 21 Kí hiệu Gam-Giọng (Hợp âm): A B C D E F G La Si Đô Rê Mi Pha Son * Nếu Chữ Hoa: Đọc Trưởng Ví dụ: C đọc Đơ trưởng * Nếu chữ hoa thêm m: Đọc thứ Ví dụ: Cm đọc Đô thứ 22 Giọng Son trưởng (G): Giọng Son trưởng có âm chủ nốt Son có dấu thăng (pha thăng) 23 Giọng Mi thứ (Em): Giọng Mi thứ có âm chủ nốt mi có dấu thăng (pha thăng) * Giọng G // Em 24 Giọng Pha trưởng (F): Giọng Pha trưởng có âm chủ nốt Pha có dấu giáng (Si giáng) 25 Giọng Rê thứ (Dm): Giọng Rê thứ có âm chủ nốt Rê có dấu giáng (Si giáng) * Giọng F // Dm 26 Giới thiệu dịch giọng a Khái niệm - Dịch giọng việc dịch chuyển cao độ nốt nhạc hát, nhạc cho phù hợp với giọng người trình bày - Dịch giọng thực hát thực nhạc - Khi dịch giọng hát hay nhạc thay đổi cao độ nốt nhạc giai điệu, lời ca tính chất âm nhạc nhạc không thay đổi 27 Sơ lược hợp âm: a Khái niệm: Hợp âm vang lên đồng thời ba, bốn âm cách quãng b Một số loại hợp âm - Hợp âm 3: Gồm có âm (âm 1,âm âm 5), âm cách quãng Hai âm tạo thành quãng Tuỳ theo cách xếp quãng 3T (2C) 3t (1,5C) mà tạo thành cá hợp âm trưởng, hợp âm thứ hợp âm khác Ví dụ: - Hợp âm 7: Gồm có âm (âm 1, âm 3, âm âm 7), âm cách quãng Hai âm cuối tạo thành quãng *Ví dụ: CM7 đọc Đô trưởng bảy, Dm7 đọc Rê thứ bảy c Tác dụng hợp âm Hợp âm phương tiện diễn đạt âm nhạc Các nhạc sĩ sử dụng hợp âm để thể ý tưởng, cảm xúc, nội dung tác phẩm nhạc đàn nhạc hát Người Soạn GV: Nguyễn Đức Thọ Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu PHẦN PHỤ LỤC: I TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Hoàng Long, Lê Anh Tuấn - Sách thiết kế giảng 6, 7, 8, Biên soạn: Lê Anh Tuấn - Sách giáo viên 6, 7, 8, Bộ GD&ĐT - Chuẩn Kiến thức – Kĩ Bộ GD&ĐT - Tài liệu tập huấn: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT (tháng 7/2010) - Xem ứng dụng hình đàn Organ Casio II MỤC LỤC: Tên đề mục Số trang Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài II Lý chọn đề tài III Phạm vi nghiên cứu IV Điểm kết nghiên cứu Phần nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp để tiến hành giải vấn đề IV Hiệu SKKN 15 V Nguyên nhân thành công tồn tại: 15 Phần kết luận I Những học kinh nghiệm 16 II Ý nghĩa SKKN 17 III Khả ứng dụng, triển khai 17 IV Những kiến nghị, đề xuất 17 Tài liệu tham khảo Phụ lục kèm theo 18 - 22 III CÁC TỪ VIẾT TẮT THƯỜNG SỬ DỤNG TRONG BÀI: - TĐN: Tập đọc nhạc HS: Học sinh GV: Giáo viên - KT-ĐG: Kiểm tra đánh giá SGK: Sách giáo khoa - PP: Phương pháp ĐDDH: Đồ dùng dạy học - ƯDCNTT: Ứng dụng công nghệ thông tin - GD&ĐT: Giáo dục đào tạo THCS: Trung học sở - KT-KN: Kiến thức kĩ GD: Giáo dục - BDTX: Bồi dưỡng thường xuyên - TGĐĐHCM: Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh - CS/VC: Cơ sở vật chất Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu Đề tài: BIỆN PHÁP DẠY PHÂN MƠN “NHẠC LÍ – TẬP ĐỌC NHẠC” BẰNG BẢNG PHỤ MỚI ĐẠT HIỆU QUẢ ====== A PHẦN MỞ ĐẦU: I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI: Trong năm qua, ngành GD&ĐT có chuyển biến tích cực Cùng với việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) đến việc ƯDCNTT giảng dạy nhắc đến nhiều Tuy nhiên, việc nói làm thực tế cịn có khoảng cách định Để thu hẹp khoảng cách lí thuyết thực hành, gần ngành giáo dục đưa nhiều biện pháp như: Ban hành Tài liệu BDTX chu kì III cho GV THCS, Chuẩn KT-KN, Tài liệu tập huấn cho giáo viên dạy học KT-ĐG học sinh theo chuẩn KT-KN, Dạy học có ƯDCNTT, Giảm tải nội dung chương trình, Lồng ghép giáo dục TGĐĐHCM học có liên quan, Giáo dục kĩ sống cho HS … Tất đặt cho GV dạy lớp nhiều thách thức lớn Nó khơng địi hỏi GV dạy lớp phải thay đổi nhiều hình thức giảng dạy cho với phân phối chương trình, đảm bảo nội dung học mà phải truyền đạt cho HS vừa nắm rõ kiến thức vừa phải biết vận dụng kiến thức với nhiều cấp độ Mặc dù ngành GD&ĐT có cải cách mức độ khía cạnh mục tiêu chung là: “Giáo dục HS trở thành cơng dân Việt Nam có đủ đức, đủ tài, đủ sức để đương đầu với phát triển Thế giới” II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong muôn vàn vấn đề cần giải ngành Giáo dục trách nhiệm giáo viên đứng lớp đóng vai trị trực tiếp Ở mức độ mơn học mà phụ trách, biết tự đúc kết kinh nghiệm thân qua tiết dạy học với việc dự rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, qua nhiều năm thấy việc dạy học khơng cải tiến phương pháp khơng cịn hiệu Cùng phương pháp dạy nhiều năm với lớp làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán Muốn cho việc Dạy Học đạt hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải có tư duy, đầu tư, học hỏi, sáng tạo mà phải tâm huyết với nghề Đối với môn học Âm nhạc, việc đổi thường xuyên phương pháp dạy học cần thiết Bởi vì, Âm nhạc mơn học tư duy, địi hỏi học sinh phải có khiếu Hơn nữa, lĩnh vực em tiếp xúc ngày, nhu cầu ngày cao nhu cầu đời Giáo dục Âm nhạc nước Phương Tây địi hỏi cao, HS trung học nghe nhạc giao hưởng Ở Việt Nam, giáo dục âm nhạc phổ thông giới hạn tới cấp THCS, việc cho HS cấp THCS nghe hiểu nhạc giao hưởng Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu chuyện xa vời HS học kiến thức bản, nghe nhạc đơn giản Phần lớn em nghe nhạc với mục đích giải trí Việc giảng dạy môn Âm nhạc trường THCS nay, HS lớp đại trà (không chuyên nhạc), vùng miền khác nhau, trình độ âm nhạc khác Nhưng Dạy Học chung nội dung chương trình cần phải có giới hạn mục tiêu giáo dục cho đối tượng Mục tiêu tối thiểu môn học âm nhạc cấp THCS (Theo sách chuẩn KT-KN Bộ năm 2009): Về kiến thức: HS có kiến thức âm nhạc phù hợp với lứa tuổi học hát, nhạc lí-tập đọc nhạc âm nhạc thường thức Về kĩ năng: - Luyện tập số kĩ ban đầu để hát đúng, hòa giọng, diễn cảm kết hợp với hình thức gõ đệm hát - Bước đầu luyện tập đọc nhạc chép nhạc mức độ đơn giản - Luyện nghe cảm nhận âm nhạc Trong đó, mức độ cần đạt phân môn “Tập đọc nhạc” mức độ đơn giản Ở đây, “Đơn giản” khơng có nghĩa HS biết sơ lược đọc nhạc, theo cách hiểu số giáo viên Một số giáo viên dạy Nhạc lí-tập đọc nhạc cịn sơ sài, khơng quan tâm đến việc học sinh có đọc nốt nhạc hay không HS đọc TĐN cách lưu lốt theo chữ viết nốt nhạc khơng biết nốt Bằng chứng áp dụng mẫu đề kiểm tra “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” theo chuẩn KT-KN học sinh làm điểm thấp Phải đề kiểm tra tài liệu tập huấn cao so với trình độ học sinh? Câu trả lời là: Không Hiện nay, mục tiêu GD Âm nhạc cấp THCS có nâng chất Cụ thể phần Nhạc lí – Tâp đọc nhạc, HS phải biết ứng dung nhiều lý thuyết âm nhạc Việc đọc nhạc không thực máy móc sơ sài trước áp dụng cho HS vùng khó khăn, phân môn “Tập đọc nhạc” nâng cao hơn, giống môn xướng âm HS lớp chuyên Nhạc Như vậy, việc cần phải đổi cách dạy “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” cho phù hợp với tiêu chuẩn Bộ cần thiết Bên cạnh đó, GV cần phải có phương pháp dạy học mới, ứng dụng CNTT tiết dạy,… Và đặc biệt làm thêm ĐDDH cho phù hợp với đối tượng HS Để cải thiện tình hình thiếu tranh ảnh, bảng phụ TĐN … Một số GV nghiên cứu làm thêm nhiều mơ hình ĐDDH cho phần Âm nhạc thường thức, phần Nhạc lí-Tập đọc nhạc thấy giới thiệu Làm thêm ĐDDH áp dụng phương pháp dạy học nhằm mục đích cho HS dễ tiếp thu nhớ lâu nhiệm vụ mà GV âm nhạc cần phải triển khai thực thời điểm III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Trong PPCT môn Âm nhạc cấp THCS chia làm phân môn chính: Học hát Nhạc lí-Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu Ở phân mơn có mục tiêu riêng chúng bổ trợ liên kết lẫn Trong đề tài này, nghiên cứu giới thiệu việc dạy phân mơn “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” cấp THCS cho đạt hiệu Phạm vi nghiên cứu trước tiên toàn Huyện An Phú trực tiếp đối tượng HS trường THCS Phú Hữu Thời gian nghiên cứu từ năm học 2008-2009, áp dụng cụ thể vào năm học 2010- 2011 đến IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: - Điểm đề tài thay đổi nâng chất số bước tiến trình dạy học Về bám sát theo tài liệu tập huấn giáo viên (Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN chương trình giáo dục trung học – tháng 7/2010 Bộ GD&ĐT) - Dùng tranh ảnh, ĐDDH cho tiết dạy “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” - Cho nhiều kiểm tra ngắn thường xuyên để củng cố kiến thức cho HS - Soạn thảo tổng thể “Nhạc lí bản” cấp THCS cho HS khối làm tài liệu cho học sinh tham khảo thường xuyên - Chia nhóm học sinh tự tìm hiểu đọc TĐN trước học - Dạy-Học theo phương châm “Mưa dầm thấm lâu”, củng cố thường xuyên kiến thức em tiết dạy B PHẦN NỘI DUNG: CƠ SỞ LÍ LUẬN: Âm nhạc nghệ thuật âm giọng hát loại nhạc cụ Âm nhạc có tính truyền cảm trực tiếp, có tác động mạnh mẽ tới tình cảm, cảm xúc người Âm nhạc có tính trừu tượng diễn thời gian Âm nhạc sáng tạo qua lần: Sáng tác, biểu diễn người nghe…Giáo dục âm nhạc ngồi tác động tình cảm, âm nhạc cịn góp phần giáo dục phẩm chất trí tuệ, đạo đức, hành vi, lối sống hướng tới đẹp điều thiện (trích tài liệu BDTX chu kì III, trang 26 1) Ở lứa tuổi THCS có phát triển trí tuệ tâm sinh lí, em có nhu cầu âm nhạc cao phong phú thể loại Nhưng với mức độ giáo dục âm nhạc thiếu sáng tạo chưa thể đáp ứng cho nhu cầu tìm hiểu âm nhạc HS, thời điểm âm nhạc thị trường tràn lan Các em chưa thể nhận định nội dung nhạc viết vấn đề gì, cấu trúc nhạc sau… Điều đồng nghĩa HS chưa thể nhận định nhạc hay dỡ điểm Mục tiêu dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc theo chuẩn KT-KN hành: Về Nhạc lí: HS biết khái niệm, đặc điểm, nhận biết kiến thức nhạc, nghe âm minh họa ứng dụng kiến thức vào tập cụ thể I Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu Về Tập đọc nhạc: - Bản chất Tập đọc nhạc trình khám phá giai điệu nhạc - Học sinh nắm vững tên nốt nhạc, có kĩ giải mã cao độ trường độ nốt nhạc để đọc giai điệu, biết đọc TĐN kết hợp với gõ phách đánh nhịp - Giúp HS phát triển tai nghe, cảm thụ âm thanh, tư sáng tạo, hỗ trợ việc học hát phát triển khiếu âm nhạc em Để thực mục tiêu giáo dục âm nhạc cấp THCS phân mơn “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” cần quan tâm phân môn Cụ thể GV dạy lớp cần có bước cải tiến phương pháp giảng dạy cách học tập em cho đạt hiệu cao Như việc cải tiến bổ sung thêm ĐDDH phân môn cần thiết đảm bảo tính khách quan, sáng tạo, thu hút ý HS hiệu đạt cao II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Vai trị GD mơn Âm nhạc nhà trường chưa quan tâm mức - Vẫn tư tưởng môn học khiếu nên không quan trọng (trường có khơng có GV dạy nhạc khơng ảnh hưởng đến thành tích, chất lượng giảng dạy trường) Vì vậy, Nhà trường quan tâm đầu tư nhiều cho môn học Việc thiếu đàn, tranh ảnh, bảng phụ, máy nghe nhạc…là phổ biến trường THCS vùng sâu Học sinh lớp đại trà: - Các lớp học đại trà thường HS có khiếu, em HS phần lớn khơng thích học phân mơn phân mơn khó - Mặt trình độ âm nhạc thấp, khơng đồng - HS khơng có khiếu hát thường khơng thích biểu diễn hay đọc nhạc - Một số trường vùng sâu, HS tiếp cận với âm nhạc đại mang tính nghệ thuật cao Học sinh quen nghe nhạc thị trường với tiết tấu đơn giản, lời ca dễ thuộc, nghe nhạc theo phong trào… Cách giảng dạy giáo viên đứng lớp: - Một số GV xem học nhạc học hát, nhạc lí hay tập đọc nhạc phần bổ trợ nên đầu tư quan tâm đến việc đọc nốt nhạc HS, chưa tìm hiểu xem HS hiểu nhạc lí đến mức độ ứng dụng đến đâu - GV dạy lớp đa số quan tâm đến phân môn “Học hát” dễ dạy, HS thích học phân mơn nhiều phân mơn khác - Phân mơn “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” GV dạy lớp ngại, tiết có đồng nghiệp dự Lí do: Thời lượng ít, khó minh họa, địi hỏi GV có kiến thức nhạc lí vững, đàn đọc nốt nhạc phải chuẩn cao độ tiết tấu CS/VC, ĐDDH chưa đáp ứng nhu cầu cho GV-HS: - Đa số trường chưa có phịng nhạc riêng nên việc trang bị ĐDDH cho tiết dạy khơng nhiều Một số trường có phịng nhạc riêng trang bị Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân môn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu vài đồ dùng cần thiết như: Đàn Organ, bảng phụ, máy nghe nhạc… Riêng trường THCS Phú Hữu, trước có trang bị thêm máy chiếu phịng để dành cho mơn học khác dạy tiết có ƯDCNTT - Đàn Organ cũ hư hỏng nặng (Gần PGD có điều động mượn đàn trường Tiểu học địa bàn đàn thiếu chức khó sử dụng) Bảng phụ TĐN có khối 9, khối cịn lại khơng có, dạy GV phải tự làm bảng phụ TĐN riêng cho - Tư liệu giảng dạy khơng có sẳn, GV phải dạy thiếu phần minh họa, thiếu sáng tạo dễ gây nhàm chán cho em học sinh Thời lượng cho phân mơn “Nhạc lí-Tập đọc nhạc” không nhiều: - Thời lượng dành cho phân môn Nhạc lí chiếm khoảng 15-20 phút, thời lượng dành cho Tập đọc nhạc khoảng 20-25 phút Thời lượng dao động phụ thuộc vào số lượng nội dung tiết dạy độ dài ngắn, khó dễ nội dung dạy - Việc phân bố tiết dạy có nhiều nội dung ảnh hưởng đến chất lượng phân môn Đa số tiết dạy phân môn “Tập đọc nhạc” thường chung với “Âm nhạc thường thức” Sự cảm thụ âm nhạc HS: - Sự cảm thụ âm nhạc HS không đồng lớp, trường dân tộc khác (Ở số lớp có HS người Chăm: Đa Phước, Quốc Thái, …) - HS đọc TĐN nước dễ dàng nhạc nước - Các em thường quan tâm đến giai điệu TĐN qua lời nhạc Bài nhạc chưa đổi mới: Các TĐN giới thiệu SGK qua thời gian dài khơng cịn mẽ em nên phần trình tự khám phá em Do lớp trước học nên lớp sau khối sau thuộc lòng giai điệu (nhất TĐN dễ) III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Giới thiệu mơ hình ĐDDH mới: - Đây loại bảng phụ thiết kế dựa hình loại đàn Organ Casio trang bị trường học - Đúc kết từ kinh nghiệm thân trình dạy học - Đáp ứng nhu cầu nhiều tiết dạy Nhạc lí – Tập đọc nhạc - Khơi gợi tính hiếu kì, thích khám phá học sinh - Kích thước khoảng 60cm x 120cm Màu sắc: Đen, xanh, vàng, đỏ - Có thiết kế hình động xoay trịn thích hợp cho việc dạy loại Gam trưởng Gam thứ - Bảng phụ kết nối với đàn Organ có hiển thị đèn led vị trí nốt nhạc thang âm bấm phím đàn Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu - Treo xuyên suốt phòng học Âm nhạc để tiện sử dụng dùng làm bảng ghi nhớ cho HS Biện pháp sử dụng ĐDDH nội dung dạy học: Biện pháp dạy Nhạc lí theo bảng phụ mới: Trong phần nhạc lí cấp THCS thường có nội dung cần quan tâm sau: Kí hiệu ghi cao độ - trường độ (ứng dụng nhiều dạy tập đọc nhac), Cung nửa cung, Dấu hóa, Quãng, Gam trưởng, Gam thứ, Giọng tên, giọng song song, Giọng thứ hịa thanh,… Thường nội dung GV khó mơ tả lí thuyết ví dụ minh họa, với việc giảng dạy bảng phụ cải thiện nhiều chất lượng tiết dạy * Một số ví dụ: a Vị trí cao độ nốt nhạc thang âm: Cho HS tìm hiểu vị trí cao độ nốt nhạc theo SGK sau minh họa cách đàn nốt nhạc từ thấp đến cao, bảng phụ có hiển thị nốt nhạc đèn led bấm phím đàn HS vừa nghe âm vừa nhìn vị trí nốt nhạc thang âm Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu b Cung nửa cung – Dấu hóa: Chia cao độ thang âm từ Đơ – Đố làm 12 phần ½ cung, ta đặt vị trí nốt nhạc cách theo số cung qui định HS nhìn vào hình hình dung cao độ nốt Mi-Pha Si-Đơ cách 1/2C, vị trí cịn lại 1C Giữa nốt có khoảng cách 1C ta cho nốt có dấu thăng (#) nốt có dấu giáng (b) vào vị trí Như vậy, HS hình dung khoảng cách cung nửa cung nốt nhạc liền bậc, bên cạnh cịn hiểu thêm tác dụng dấu thăng (#) dấu (b) c Quãng: Khuôn nhạc nốt nhạc bảng phụ kết nối với đàn Organ, bấm phiếm đàn nốt nhạc hiển thị trực tiếp lên bảng Vì việc minh họa cho quãng giai điệu quãng hịa âm vơ dễ dàng Bên cạnh đó, bảng phụ cịn thiết kế có nốt nhạc bình màu xanh, nốt thăng màu đỏ nốt giáng màu vàng nên giới thiệu quãng tăng giảm lớp Quãng giai điệu Quãng hòa âm Quãng hòa âm-giai điệu d Gam trưởng - Công thức gam Trưởng: Cho học sinh xem bảng hình trịn, bảng hình trịn có nốt nhạc xếp theo khoảng cách cung nửa cung bản, có tất 24 phần nửa cung Một hình trịn khác (Bằng kích cỡ với đường trịn trên) có kht lỗ theo cơng thức Gam trưởng Gam thứ Hai hình trịn thiết kế động, xoay quanh trục Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu Khi lấy đường tròn thứ chồng lên đường tròn thứ có hiển thị sau: Nếu tìm Gam Đơ trưởng việc xoay đường trịn phía ngồi cho nốt Đơ nốt theo công thức Trưởng, gam khác xoay tương tự, đường tròn thể đầy đủ Gam trưởng nốt nhạc có dấu thăng (#) dấu giáng (b) Chú ý: cho HS đọc Gam phải đọc liền bậc thể dấu thăng (#) dấu giáng (b) * Ví dụ: Gam Son trưởng Đọc là: Son la si đô rê mi pha# son Không đọc là: Sol la si đô rê mi sonb son e Gam thứ - Công thức gam Thứ: Chúng ta thực giống Gam trưởng f Giọng tên: Gam trưởng Gam thứ ln có dấu hóa khác nhác Chúng ta việc xoay đường trịn 1800 có hình sau: Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu g Giọng song song: Ngoài bảng đường tròn, cần kết hợp thêm khn nhạc có thiết kế đèn led để minh họa thêm Như vậy, kết hợp hài hòa phương pháp nghe – nhìn đạt hiệu VD: C // Am (Khơng có thăng, khơng giáng) VD: F // Dm (Có nốt Si Giáng màu vàng) h Giọng thứ hịa (Giọng thứ có bậc VII tăng 1/2C): Đối với giọng thứ hòa phải kết hợp công thức Gam thứ khuôn nhạc đạt hiệu i Hợp âm: Dùng hiệu ứng thị nốt nhạc chồng lên dễ dàng minh họa cho em nội dung Gồm hợp âm Chùm sau: Trưởng, thứ, tăng, giảm … Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang 10 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu j Cách ghi nhớ công thức Gam trưởng, Gam thứ: Trong công thức gam Trưởng gam Thứ, HS thường không nhớ số cung bậc liền kề Trước tiên, GV phải cho em nắm số cung âm liền kề thang âm mà em học vào tiết 13, lớp Áp dụng: - Khi làm tập tính Gam trưởng, “Gam nào” trưởng nhẩm Đô trưởng ghi số cung từ Đồ đến Đố, sau kiểm lại nốt liền kề Gam cần tính theo cơng thức dùng dấu hóa mà sửa lại cho - Khi làm tập tính Gam thứ, “Gam nào” thứ nhẩm La thứ ghi số cung từ La đến Lá, sau kiểm lại nốt liền kề gam cần tính theo cơng thức dùng dấu hóa mà sửa lại cho Vấn đề không phức tạp GV hướng dẫn HS biết vận dụng từ bảng phụ Biện pháp dạy Tập đọc nhạc theo bảng phụ mới: Nếu GV đứng lớp dạy môn Âm nhạc hẳn gặp vấn đề khó khăn dạy cho học sinh đọc nốt nhạc Phần lớn học sinh hay học thuộc lịng TĐN nên vị trí nốt nhạc em đọc khơng rành Các em đa số có hình thức đối phó ghi tên nốt nhạc, số giáo viên hay phớt lờ điều Từ làm cho em lười học tập, lười tư thiếu tính sáng tạo … Để giải vấn đề này, phải thực nghiêm túc từ đầu năm đến cuối năm học lớp học khối 6,7,8,9 sau: a Chuẩn bị GV HS: - HS phải chép TĐN trước đến lớp (Chép từ SGK gồm: Nốt nhạc, lời nhạc, nhận xét, âm hình tiết tấu …) Chép theo trình tự sau: + Kẻ khn nhạc có chừa khoảng cách để ghi lời nhạc Gần có số “Tập chép nhạc” bán thị trường nên công đoạn học sinh đỡ phải thực + Viết Khóa Sol, chia nhịp trước (tránh trường hợp chép dư nốt thiếu nốt nhạc xuống dịng chừng khơng hay) + Chép nốt nhạc xong sau chép lời nhạc nốt nhạc tương ứng (tránh trường hợp nốt lời nhạc không khớp) - Tuyệt đối không cho HS ghi tên nốt nhạc - Bài TĐN khơng cần học thuộc lịng HS phải biết tự nhìn đọc Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang 11 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu - Giáo viên chuẩn bị bảng phụ TĐN Nếu nhà trường khơng có bảng phụ GV phải tự trang bị Bảng phụ TĐN cần viết giấy khổ lớn khoảng 60cm X 80cm trở lên, phải đảm bảo cho em cuối lớp nhìn rõ nốt nhạc GV hướng dẫn cho em HS lớp làm bảng phụ TĐN riêng cho lớp Điều có nhiều ưu điểm là: Bảng phụ em đầu tư nên treo lớp bảo đảm an toàn, em nhân lúc rảnh rỗi ơn tập đọc lẫn - GV nghiên cứu giảng tính ĐDDH để áp dụng vào cho đạt hiệu cao b Tiến trình dạy học: Các bước tiến hành dạy Tập đọc nhạc giới thiệu nhiều từ sách thiết kế giảng đến tài liệu tập huấn Gồm bước sau: - Giới thiệu TĐN - Tìm hiểu TĐN - Luyện tập cao độ - Luyện tập tiết tấu - Tập đọc câu - Tập đọc - Ghép lời ca - Củng cố kiểm tra Phương pháp dạy Tập đọc nhạc kết hợp với ĐDDH thay đổi phần Luyện tập cao độ Vì bảng phụ có hiển thị vị trí nốt nhạc bấm phím đàn nên HS vừa luyện cao độ vừa nhìn thấy nốt nhạc Từ đó, em nhớ vị trí nốt nhạc cách nhanh chóng Hơn nữa, giai điệu TĐN từ từ hình thành đầu em Tiếp theo cho em nhìn vào TĐN để đọc nhạc (lúc khơng cho em nhìn vào SGK mà nhìn bảng phụ TĐN) Trong khuôn nhạc ĐDDH có nốt nhạc từ Son – Son có nốt nhạc có dấu thăng (#) nốt nhạc có dấu giáng (b) nên áp dụng cho tất TĐN cấp THCS Để tránh việc luyện tập cao độ theo đàn nhiều làm tính sáng tạo, GV bớt nhỏ tiếng đàn lại, HS đọc không cho tiếng đàn to Phần có vẽ nhiều thời gian, bù lại em ghép vào TĐN nhanh nên chấp nhận Dưới hình ảnh ĐDDH hiển thị đầy đủ nốt nhạc Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang 12 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu Vì Bảng phụ có chức nốt nhạc từ 1, 2, đến dịng lượt riêng lẻ Tùy theo có nốt nhạc cao thấp ta chọn dòng nốt nhạc tương ứng Chỉ dạy Nhạc lí sử dụng hiển thị nhiều dịng lượt để minh họa Ví dụ: Bài TĐN số lớp 6, Vào rừng hoa Thật hay Nốt thấp Đô nốt cao Đố nên ta chọn dòng hiển thị nốt nhạc dòng Các TĐN khác, chọn dịng thích hợp để luyện tập cao độ nốt nhạc cho em cách nhanh chóng dễ dàng Nghiên cứu tài liệu chuẩn KT – KN để đổi kịp thời PPDH cho phù hợp mục tiêu dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc Hiện nay, theo tiêu chuẩn Bộ mục tiêu dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc nâng cao so với trước nên giáo viên cần phải đầu tư nhiều cho tiết Dạy – Học Trong tài liệu có bổ sung vấn đề mới, việc nên làm nên tránh thủ thuật lên lớp Ngồi cịn có ma trận đề kiểm tra mẫu cho HS Thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc chép HS: Đa số em hay lười chép TĐN, GV phải kiểm tra thường xuyên Trước tiết dạy TĐN phải dặn kĩ em chép trước phần Khi đến lớp, Tổ trưởng kiểm tra báo cáo đầu tiết dạy Do thời gian khơng nhiều nên GV chọn tổ kiểm tra lại, nhắc nhở xử lí học sinh khơng chép để tạo thói quen chép em Giáo viên cần nhớ điều cần tránh dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc (Theo tài liệu Bộ GD&ĐT): a Về Nhạc lí: - Dạy sai kiến thức - Dạy theo lí thuyết sng - Phân tích nội dung nhạc lí sâu, rộng khơng cần thiết - Yêu cầu HS làm tập không phù hợp với lực Giáo viên nên nhắc lại thường xuyên Nhạc lí bắt gặp nhạc, tác dụng kí hiệu ứng dụng vào tập ngắn b Về Tập đọc nhạc: - GV phải đọc cao độ trường độ - Không dạy theo lối truyền - Đàn giai điệu nhiều, đọc mẫu cho HS - Xác định không trọng tâm học - Dạy hát trước dạy đọc nốt nhạc - Căn nhiều lời ca - Học sinh ghi tên nốt vào TĐN Nguyeãn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang 13 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu - Bắt nhịp đàn không giọng - Yêu cầu HS học thuộc TĐN - Xác định sai mục tiêu dạy Tập đọc nhạc để hát lời ca Khi ôn tập TĐN chủ yếu cho HS hát lời Phân nhóm đối tượng học sinh Giỏi kèm Yếu đọc nhạc: Việc làm không mẽ ln đem lại hiệu cao Ví dụ: Giáo viên phân cơng em đọc nhạc yếu chọn bạn đọc nốt nhạc tốt để học tập Nhiệm vụ em HS giỏi cho em HS yếu đọc nốt nhạc Giáo viên có phần thưởng cho em hoàn thành nhiệm vụ Trong học Tập đọc nhạc, HS không chuẩn bị tốt TĐN đọc thường bị vấp, giáo viên dành khoảng phút cho em tự rà sốt đọc lại nốt nhạc Tuy khơng khí lớp có ồn hiệu sau em đọc lưu loát Thực củng cố, kiểm tra kiến thức trị chơi ngắn: Giáo viên nên có nhiều trò chơi ngắn đề đơn giản để củng cố kiểm tra kiến thức em Một số trị chơi như: - Chính tả chép nhạc: GV gọi vài em lên bảng, sau đọc tên nốt HS chép lại nốt nhạc với điều kiện phải đúng, nhanh, đẹp Hoặc ngược lại, GV ghi nốt nhạc, HS đọc tên nốt gồm cao độ trường độ - Cho khuôn nhạc theo số nhịp 2/4, 3/4, 4/4 thiếu dư trường độ, HS thêm bớt nốt nhạc sau cho - Nghe đoạn nhạc đoán TĐN: GV đàn câu bất kì, HS nghe đốn tên - Tập nghe cao độ trường độ Vì mơn khó nên khơng địi hỏi cao em, trị chơi mang tính giải trí - Nghe tiết tấu đoán tên TĐN: GV gõ tiết tấu HS nghe đốn tên bài, HS khơng đốn tên GV gợi ý thêm đọc tên trường độ, HS chưa đốn GV kèm dấu cho trường độ, em chắn đốn TĐN Ví dụ: Bài “Thật hay” Sau đọc tiết tấu HS khơng đốn cuối GV đọc: Đơn đớn đen, đơn đờn đen, đờn đờn đớn đơn,trăng…Trò chơi giúp cho lớp học trở nên sinh động - Sáng tác lời cho TĐN Việc phải kết hợp thầy trị tạo khơng khí sinh động cho tiết dạy, nên áp dụng cho ngắn dễ để tránh thời gian Học sinh thường sáng tác lời bị cưỡng âm, GV có nhiệm vụ sửa lại câu cho hợp lí cịn ý tưởng giữ nguyên để tỏ ý tôn trọng em Đây việc làm khơi gợi tính sáng tạo em em say mê nghiên cứu thêm TĐN vừa học Cần ý đến chất lượng trước số lượng: - Vấn đề thường gặp GV trường, sợ không kịp thời lượng tiết dạy nên hay dạy lướt qua Chúng ta nên nhớ phương châm “Chậm mà Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang 14 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu chắc”, “Mưa dầm thấm lâu” Bước đầu ta cần có số học sinh Giỏi nắm vững kiến thức, sau HS giao nhiệm vụ kèm lại em yếu Đối với khối 6, tiết đầu GV cần làm việc với cường độ cao Khi em nắm vững kiến thức sau thống Cịn đầu dạy sơ sài vào Tập đọc nhạc thầy trò phải làm việc vất vã - Đầu năm học phải ôn tập kiểm tra lại kiến thức nhạc lí việc đọc nốt nhạc em Soạn nội dung nhạc lí từ lớp đến lớp cho em nắm: Việc GV quan tâm, thật việc làm vơ hiệu HS có tổng thể kiến thức nhạc lí, em có điều kiện xem lại cần thiết Do phần Nhạc Lí khơng dạy thường xun nên em hay quên, kiến thức nhạc lí năm trước em không lưu giữ nên xem lại Trong viết này, biên soạn hết trọng tâm Nhạc lí cấp THCS, GV tham khảo, chỉnh sửa lấy làm tài liệu cho em HS IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN: Từ áp dụng phương pháp dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc kết hợp với bảng phụ thấy hiệu tích cực - Học sinh đa số đọc nốt nhạc mà không cần phải ghi tên trước - Các em khơng cịn sợ đến tiết học Nhạc lí-Tập đọc nhạc - Tiết dạy sinh động hẳn lên khơng cịn khơ khan, khơng cịn gị bó em - Trình độ đọc nhạc em có tiến rõ rệt Các em nghe nhạc, cảm nhạc tốt - Phương pháp đạt hiệu với tất đối tượng học sinh - Giáo viên tự tin đứng lớp, giảm bớt số vấn đề khó khăn phần minh họa kiến thức Nhạc lí Qua hình ảnh bảng phụ nhạc lí, em khơng cịn thấy nhạc lí khó hiểu, phức tạp mà phức tạp đa dạng âm nhạc người sáng tạo thêm - Giáo viên thực dễ dàng theo phương pháp giảng dạy - Tổng hợp kiến thức Nhạc lí cho HS xem ơn tập thường xun V NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG VÀ TỒN TẠI: Nguyên nhân thành công: - Việc đổi phương pháp dạy học (nhất hình thức cách tổ chức lớp) đem lại mẽ HS làm cho em cảm thấy hứng thú học tập, từ kết truyền đạt kiến thức dễ thành cơng - Khi áp dụng cách dạy có ĐDDH mới, em kích thích tính tị mị ham học hỏi em, em muốn khám phá lạ từ lí thuyết đến hình ảnh thực hành minh họa Các kiến thức truyền đạt khơng cịn mơ hồ suy nghĩ em, em thấy môn âm nhạc không nghệ thuật cịn mang tính khoa học (Cách tính Gam có cơng thức cụ thể theo tn quy luật chặt chẽ) Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang 15 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu - Khi học tìm hiểu cao độ, luyện đọc tên nốt nhạc quãng bước đầu làm cho em cảm thấy khó nên cần phải tập trung cao độ Nhưng em thuộc vị trí cao độ nốt nhạc em cảm thấy dễ dàng, em cảm thấy khơng cịn áp lực phải đối diện với việc nhớ tên nốt nhạc mà tập trung giai điệu nhạc Từ đó, việc học Tập đọc nhạc cịn việc khám phá giai điệu nhạc, em đọc nhạc tương tự mà không cần phải nhờ GV đọc mẫu trước - Giáo viên đứng lớp tiết kiệm nhiều thời gian dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc nên bổ sung thêm kiến thức mở rộng củng cố thường xuyên kiến thức cho HS - Kết áp dụng phương pháp dạy học khả quan, có tính khả thi nên động lực để góp phần cho thành công ttrong tiết dạy Tồn tại: - Việc làm ĐDDH giới thiệu kết kinh nghiệm cá nhân trãi qua nhiều cách sửa đổi bổ sung hoàn thiện mức độ tương đối, GV khác chưa thể hình dung tác dụng cách ứng dụng nên khó áp dụng cho đơn vị Muốn áp dụng cách dạy học theo SKKN trước tiên phải có bảng phụ việc làm ĐDDH tốn nhiều thời gian kinh phí - HS chưa học Tập đọc nhạc theo cách (thường không nhớ tên nốt nhạc), áp dụng vào em lúng túng thường không theo kịp Nếu khơng khéo léo uyển chuyển vơ tình GV tạo cho HS áp lực, em khơng cịn hứng thú học GV viên buộc phải dạy vị trí cao độ nốt nhạc lại từ đầu cho em C PHẦN KẾT LUẬN: NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Trong tất phương pháp giảng dạy có ưu điểm hạn chế Tuy nhiên, tính sáng tạo người GV uyển chuyển cho hợp lí để tránh hạn chế Muốn thành công tất nhiên người GV phải có lịng đam mê học hỏi sáng tạo Chúng ta thờ trước hạn chế mà phải tìm cách giải Ví như, đổ lỗi cho việc thiếu CS/VC, học sinh khơng có khiếu, em học yếu thiếu động học tập … mà giảng dạy khơng tốt hồn tồn sai Chúng ta phải tự trang bị ĐDDH cho mình, sáng tạo đổi tiết dạy cho sinh động, tìm hiểu mặt yếu HS để từ kích thích tinh thần học tập em Lịng nhiệt tình thầy tiết dạy nguồn cảm hứng cho trị học tập Ngồi ra, việc học tập nâng cao trình độ, bồi dưỡng kiến thức, học tập đồng nghiệp chìa khóa để mở sáng tạo dạy học Là GV thời điểm nay, việc cập nhật thông tin cần thiết Làm để HS thấy GV cần phải học hỏi Chúng ta trở nên lạc hậu tự làm kiến thức cho thân I Nguyễn Đức Thoï 0917107748 (2011 – 2012) Trang 16 Biện pháp dạy phân mơn “Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu II Ý NGHĨA CỦA SKKN: Đổi phương pháp dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc kết hợp với bảng phụ giúp cho GV học sinh đạt nhiều kết như: Học sinh cảm thấy hứng thú học tập, việc đọc nhạc có tiến phát triển rõ rệt Người GV giảm bớt gánh nặng dạy học (nhờ có bảng phụ tiện cho việc minh họa) Cải thiện chất lượng tiết học, bớt khô khan căng thẳng Đa số em cảm thấy tự hào tự khám phá giai điệu hát Các em tự tin việc đọc nhạc Củng cố kiến thức thường xuyên cho HS, khái niệm nhắc lại nhiều lần em nhớ lâu Thấy hiệu phương pháp này, nhiều giáo viên mạnh dạn áp dụng cho đơn vị Chỉ có cải tiến cách dạy Nhạc lí-Tập đọc nhạc đáp ứng mục tiêu GD Âm nhạc phổ thông Bộ GD&ĐT đề Trong SKKN giới thiệu cho việc giảng dạy áp dụng thêm ĐDDH đạt hiệu mà khơng làm thay đổi hệ thống, trình tự tiết dạy Nhạc líTập đọc nhạc theo chuẩn KT-KN III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI: Khả ứng dụng triển khai SKKN rộng rãi Nó phù hợp cho HS có trình độ khác ĐDDH hỗ trợ mang tính lâu dài áp dụng đa dạng, HS dễ tiếp cận Việc triển khai cho GV tương đối dễ dàng không nhiều thời gian Hiện nay, đơn vị áp dụng tiếp tục hoàn thiện IV NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Ngành GD&ĐT cần quan tâm nhiều cho mơn học Âm nhạc, mơn học có nhiều ứng dụng thực tế Mơn học Âm nhạc ln góp phần việc giáo dục Đức, Trí, Thể, Mỹ cho học sinh Đặc biệt hơn, cịn mơn góp phần cho việc tun truyền văn hóa, giúp cho HS biết giữ gìn sắc Văn hóa dân tộc Hiện nay, ĐDDH cho môn học thiếu xuống cấp nghiêm trọng cần phải đầu tư thêm Thấy hiệu SKKN ngành cần có kế hoạch triển khai để thực chung cho tất GV V KẾT LUẬN CHUNG: Việc cải tiến phương pháp giảng dạy q trình lâu dài mà kết cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm Giáo viên đứng lớp thái độ học sinh học tập Nếu cải tiến khơng đồng loạt, khơng mang tính chất thường xun, lâu dài khơng mang lại hiệu Với GV cần phải thấy vai trò trách nhiệm nghiệp trồng người, ln có tư sáng tạo, mạnh dạn đổi hình thức giảng dạy có kết cao nghiệp giảng dạy Người viết Nguyễn Đức Thọ Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang 17 ... (2011 – 2012) Trang Biện pháp dạy phân mơn ? ?Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu Đề tài: BIỆN PHÁP DẠY PHÂN MƠN “NHẠC LÍ – TẬP ĐỌC NHẠC” BẰNG BẢNG PHỤ MỚI ĐẠT HIỆU QUẢ ====== A PHẦN... hướng dẫn HS biết vận dụng từ bảng phụ ? ?Biện pháp dạy Tập đọc nhạc theo bảng phụ mới: Nếu GV đứng lớp dạy môn Âm nhạc hẳn gặp vấn đề khó khăn dạy cho học sinh đọc nốt nhạc Phần lớn học sinh hay... làm kiến thức cho thân I Nguyễn Đức Thọ 0917107748 (2011 – 2012) Trang 16 Biện pháp dạy phân môn ? ?Nhạc lí – TĐN” bảng phụ đạt hiệu THCS Phú Hữu II Ý NGHĨA CỦA SKKN: Đổi phương pháp dạy Nhạc lí- Tập