Impacts du projet de l’accompagnement des étudiants en deuxième année du département de français lors de leur réalisation des travaux dirigés par ceux en année supérieure

UNIVERSITÉ NATIONALE DU VIETNAM A HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET DẫTUDES INTERNATIONALES Dộpartement de franỗais MEMOIRE DE LICENCE Impacts du projet de l’accompagnement des étudiants en deuxième année du Département de franỗais lors de leur rộalisation des travaux dirigộs par ceux en année supérieure Réalisé par : NGUYỄN Thụy Trà My Code d’étudiant : 17040829 Promotion: QH2017.F1 Sous la direction de: Docteure BÙI Thị Ngọc Lan Hanoï, 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Pháp  KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP Hiệu dự án hỗ trợ sinh viên năm hai Khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp làm tập lớn sinh viên khoá phụ trách Họ tên Nguyễn Thuỵ Trà My Mã số 17040829 Khoá QH2017.F1 Giảng viên hướng dẫn : Tiến sĩ Bùi Thị Ngọc Lan Hà Nội – 2021 DÉCLARATION SUR L’HONNEUR  Je soussignée NGUYEN Thuy Tra My, étudiante de la classe 17F1.CLC.NN du Dộpartement de franỗais de lUniversitộ de Langues et d’Études Internationales relevant de l’Université Nationale du Vietnam Hanoï déclare sur l’honneur que le présent mémoire constitue un travail original et que toutes les sources utilisées ont été indiqes dans leur totalité Je certifie, de surcrt, que je n’ai ni recopié, ni utilisé des idées, des formulations d’un ouvrage, d’un article, d’un mémoire, d’une thèse en version imprimée ou électronique sans mentionner leur origine et que les citations intégrales sont signalées selon la norme APA Hanoï, mai 2021 NGUYEN Thuy Tra My REMERCIEMENTS  Je voudrais, tout d’abord, exprimer mes reconnaissances les plus sincères Madame BUI Thi Ngoc Lan, enseignante du Dộpartement de franỗais, pour son dộvouement, son orientation et ses conseils précieux tout au long de ce travail Ensuite, j’adresse des remerciements chaleureux Monsieur TRẦN Đình Bình et Monsieur NGUYỄN Việt Quang qui m’ont dispensé des cours théoriques et pratiques dans le domaine de la pédagogie Je me permets également de remercier les autres professeurs de notre Département qui m’ont aidée avec enthousiasme ramasser les résultats de mon enquête Je tiens aussi remercier tous les ộtudiants du Dộpartement de franỗais qui ont accepté de répondre mon enquête, ce qui m’a permis d’achever mon projet Je n’oublie pas d’exprimer ma profonde gratitude ma famille dont l’amour m’a soutenue pendant ma recherche Enfin, mes remerciements vont mes amis, notamment mes camarades de la classe 17F1.CLC.NN, pour leur soutien, leurs conseils et leurs encouragements i RÉSUMÉ DU MÉMOIRE  Après deux ans de l’application des TD pour les étudiants en deuxième année du Dộpartement de franỗais de lUniversitộ de Langues et dẫtudes Internationales, vu leurs difficultés pendant leur réalisation d’un travail de recherche pour la première fois, les enseignants ont lancé un projet d’accompagner les étudiants en deuxième année tout au long le processus de leur travail, chargé par ceux en année supérieure qui ont fait l’expérience de la recherche scientifique en général et des TD en particulier Étant participante ce projet, j’avais plein d’intérêt et de curiosité sur les rôles de ces soutiens pour les étudiants J’ai donc décidé de réaliser ce travail de recherche, construit autour de la question suivante : « Quels sont les impacts de l’intervention des étudiants en année supérieure la réalisation des travaux dirigés par ceux en deuxième année ? » Dans le cadre de mon mémoire, je souhaite avoir une vision plus approfondie et complète sur ce projet et voir ses valeurs auprès des étudiants J’attends également leurs réaction et évaluation sur cette initiative À partir des constats, je tente de donner quelques suggestions afin de la faire avancer J’ai donc emprunté certaines notions de base en recherche et en accompagnement, consulté le programme détaillé du projet et appliqué différentes méthodes de collecte et d’analyse de données d’enquête pour bien étayer mon travail de recherche Les résultats de ma recherche me permettent d’affirmer que pendant les étudiants en année supérieure ont donné leurs cadets de nombreux soutiens qui ont apporté des effets positifs en facilitant les étapes de l’exécution des TD et en améliorant leur qualité Ils sont alors bien appréciés par les réalisateurs des TD Cependant, il existe encore quelques lacunes combler, ce qui pourraient être résoudre par mes propositions J’espère que les résultats de ce travail peuvent être utiles pour ceux qui ont ou auront participé au projet d’accompagnement et pour l’amélioration de son efficacité ainsi qu’à la promotion des TD des ộtudiants de notre Dộpartement de franỗais ii TABLE DES MATIÈRES  REMERCIEMENTS i RÉSUMÉ DU MÉMOIRE .ii TABLE DES MATIÈRES iii LISTE DES GRAPHIQUES ET TABLEAUX v INTRODUCTION 1 Problématique Objectifs de recherche Méthodologie de recherche Plan du mémoire CHAPITRE : CONCEPTS CONNEXES DES TRAVAUX DIRIGÉS ET LEUR CONTEXTUALISATION 1.1 Pédagogie de projet 1.1.1 Qu’est-ce que la pédagogie de projet ? 1.1.2 Objectifs de la pédagogie de projet 1.2 Travaux dirigés (TD) 1.3 Projet de recherche scientifique 1.4 Accompagnement 10 1.4.1 Définition de l’accompagnement 10 1.4.2 Soutien scolaire et accompagnement la scolarité 10 1.4.3 Formes d’accompagnement 12 1.4.4 Accompagnateur 13 iii 1.4.5 La personne accompagnée 17 1.5 TD pour les ộtudiants en deuxiốme annộe du Dộpartement de franỗais 17 CHAPITRE : MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE 21 2.1 Méthode de recueil des données 21 2.1.1 Échantillonnage de l’enquête 21 2.1.2 Enquête par questionnaire 22 2.2 Méthodes d’analyse de données 23 CHAPITRE : IMPACTS DES INTERVENTIONS DES ÉTUDIANTS EN ANNÉE SUPÉRIEURE À LA RÉALISATION DES TRAUVAUX DIRIGÉS 24 3.1 Rôle des étudiants en année supérieure dans la réalisation des TD par ceux en deuxième année 24 3.2 Interventions des étudiants ayant des expériences dans la réalisation des TD par ceux en deuxième année 28 3.2.1 Difficultés des étudiants en réalisant les TD 29 3.2 Interventions des étudiants en année supérieure 32 3.3 Attitude des accompagnateurs 39 3.4 Efficacité des interventions des accompagnateurs 41 3.5 Propositions 44 CONCLUSION 48 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 51 ANNEXE 53 iv LISTE DES GRAPHIQUES ET TABLEAUX  Graphique : Aides des devanciers pour les étudiants en deuxième année 24 Graphique : Importance des accompagnateurs dans la réalisation des TD 26 Graphique : Rôle des accompagnateurs dans la réalisation des TD 27 Graphique : Interventions des étudiants en année supérieur au choix du sujet de TD 33 Graphique : Interventions des accompagnateurs l'analyse des documents 34 Graphique : Interventions des accompagnateurs l'établissement du questionnaire 35 Graphique : Interventions des accompagnateurs l'analyse des données d'enquête 37 Graphique : Interventions des accompagnateurs la correction linguistique 38 Graphique : Attitude des accompagnateurs dans le processus de travail avec les étudiants en deuxième année 40 Graphique 10 : Efficacité des interventions des accompagnateurs évaluée par les réalisateurs 42 Graphique 11 : Note des TD 43 Tableau : Programme de la réalisation des TD pour l’année scolaire 2020-2021 20 Tableau : Difficultés des étudiants en deuxième année dans la réalisation de leurs TD 29 Tableau : Évaluation des étudiants en deuxième année sur l'attitude de leur accompagnateur 41 v INTRODUCTION  Problématique Le travail de recherche est une activité intellectuelle rigoureuse qui, partir des informations tirées de diverses sources, permet aux chercheurs d’approfondir leurs connaissances sur un sujet donné, de clarifier leurs idộes et de les communiquer dune faỗon logique, cohộrente et conforme aux normes De ces bienfaits, il importe de souligner le rôle de l’activité de recherche dans l’enseignement supérieur dans le but de développer des esprits logique, analytique et créatif des apprenants ainsi que d’améliorer la qualité de la formation La recherche universitaire existe, en général, sous trois formes principales : les travaux dirigés, les essais et les mémoires Parmi ces types, les travaux dirigés (TD) restent le plus simple appliquer aux étudiants dès la première année Ils permettent l’intégration des savoirs théoriques et pratiques acquis en cours de la formation en les appliquant la réalisation d'un projet Cela fait déjà presque ans que le travail dirigé est devenu un exercice obligatoire pour les étudiants en deuxième annộe du Dộpartement de franỗais de lUniversitộ de Langues et d’Etudes Internationales – Université Nationale du Vietnam Hanoï Via cet exercice, les enseignants visent familiariser les étudiants la recherche scientifique Après deux ans de l’application des TD, vu de nombreuses difficultés auxquelles se heurtent les étudiants pendant le processus de la réalisation d’un travail de recherche pour la première fois, les enseignants ont l’initiative de demander aux étudiants en année supérieure qui ont déjà vécues des expériences en recherche scientifique d’accompagner et de soutenir ceux en deuxième annộe En tant quộtudiante du Dộpartement de franỗais, jai exộcutộ les TD et réalisé une recherche scientifique sur les difficultés et les apports de la réalisation des travaux dirigés chez des étudiants en deuxième année de notre Département il y a deux ans Cette année scolaire, j’ai également participé au projet d’accompagnement leur exécution des TD Toutes ces raisons m’ont poussée travailler sur le point de vue des réalisateurs des TD sur cette intervention et son efficacité Ma recherche se construit autour de la problématique suivante : « Quels sont les impacts de l’intervention des étudiants en année supérieure la réalisation des travaux dirigés par ceux en deuxième année ? » Cette problématique me conduit formuler les questions de recherche ci-dessous: • Comment les étudiants ayant des expériences aident-ils ceux en deuxième année pendant le processus de la réalisation des travaux dirigés ? • Quels sont les impacts de ce soutien auprès des étudiants ? • Quelles sont des propositions afin d’améliorer l’efficacité de ces interventions ? Objectifs de recherche Par cette recherche, j’espère étudier l’efficacité du projet d’accompagner les étudiants en deuxième année dans leur exécution des TD par ceux en année supérieure À partir des constats, j’essaierai de proposer quelques suggestions afin d’améliorer ce projet Méthodologie de recherche Vu les objectifs de ce mémoire, une enquête par questionnaire auprès des étudiants en deuxième année de la promotion QH19 du Département de franỗais est nộcessaire pour recueillir les donnộes Puis, aprốs le recours aux outils informatiques (Google drive, excel, …) dans l’objectif de synthétiser, pour analyser efficacement les résultats, il nous faut recourir la méthode de l'analyse descriptive, statistique et interprétative En outre, j’ai explicité les résultats grâce aux connaissances réelles et aux Enfin, les compétences linguistiques des étudiants en deuxième année seraient améliorées pendant leur réalisation du TD grâce la correction de leur accompagnateur Dans l’idéal, après que les réalisateurs dirigent leur produit écrit ou s’entrnent la soutenance, les accompagnateurs citeraient et rectifieraient leurs erreurs de prononciation, de syntaxe, de grammaire, Cela les ferait progresser l’oral et l’écrit Outre la rectification, les étudiants en année supérieure peuvent aussi suggérer de différentes expressions pour enrichir leurs lexique et syntaxe Cependant, comme je l’ai déjà dit dans la partie précédente, cette intervention demande de solides connaissances linguistiques chez les accompagnateurs C’est la raison pour laquelle ils doivent toujours essayer dộlever leur niveau de franỗais 47 CONCLUSION  Ce travail de recherche se construit autour de la question : « Quels sont les impacts de l’intervention des étudiants en année supérieure la réalisation des travaux dirigés par ceux en deuxième année? » Pour en trouver la réponse, tout d’abord, j’ai présenté les concepts théoriques auxquels s’appuie mon travail de recherche : la pédagogie de projet, les travaux dirigés, le projet de recherche scientifique et la contextualisation des TD pour les étudiants en deuxième année du Département de franỗais Pour construire le corpus danalyses, une enquờte par questionnaire réalisée auprès des étudiants en deuxième année du Département de franỗais de lUniversitộ de Langues et dẫtudes Internationales de Hanoi m’était nécessaire Le questionnaire d’enquête se compose de 14 questions ayant pour objectif de recueillir des opinions des enquêtés sur les interventions de leur accompagnateur pendant l’exécution de leur premier TD Ensuite, dans le troisième chapitre, j’ai effectué des analyses et des interprétations des données recueillies dans le but de trouver des réponses aux questions de recherche Cette étape m’a permis de tirer quatre grands points suivants : En premier lieu, les étudiants en année supérieure ont donné leurs cadets de nombreux soutiens pendant leur exécution des TD tels que le partage des expériences ; des suggestions de sujets, de ressources documentaires et de plan du travail ; la correction du questionnaire et de la version écrite des TD ; le guide de l’analyse de documents, des résultats d’enquête et de soutien du travail ; les réponses aux tourments ; etc Ils ont donc joué les rôles très importants aux yeux de la plupart des étudiants en deuxième année : le donneur de l’aide dans la réalisation des TD, le pousseur, le motivateur ainsi que le pont entre le directeur et le réalisateur 48 En deuxième lieu, malgré les aides de leurs devanciers, les étudiants en deuxième année du Dộpartement de franỗais se sont heurtộs plein dobstacles dans leur réalisation des TD en premier temps Parmi lesquels, les plus grandes difficultés consistent trouver des sujets appropriés et intéressants, sélectionner et analyser les documents, établir un questionnaire, et s’exprimer l’écrit et l’oral En troisième lieu, la faveur des expériences et des connaissances personnelles, la majorité des participants au projet d’accompagnement ont effectuộ de diffộrentes interventions avec dộvouement de faỗon que leurs cadets puissent surmonter les barrières évoquées ci-dessus Mais il existait encore le manque de responsabilité chez quelques-uns En dernier lieu, les interventions des accompagnateurs ont apporté des effets positifs en facilitant les étapes de l’exécution des TD et en améliorant leur qualité Elles sont alors bien appréciées par les réalisateurs des TD Par ailleurs, les résultats d’enquête m’ont conduit proposer des solutions afin d’améliorer la qualité du projet d’accompagnement Ces mesures sont établies dans le principe de combler les lacunes du projet que j’ai observées via ce travail de recherche, et en même temps de faire progresser l’efficacité des interventions des accompagnateurs la réalisation du TD de leurs cadets D’une part, ce sont l’évaluation des réalisateurs et du directeur sur la qualité de l’accompagnement enregistrée dans le dossier de stage des étudiants en année supérieure, les séances d’entrnement pour les participants au projet, les rencontres directes entre les réalisateurs et leur accompagnateur ainsi qu’une bonne compréhension et le respect des rôles et des tâches de chacun qui pourraient remblayer les trous du projet D’autre part, j’espère que non seulement les accompagnateurs amplifient toujours leurs connaissances et leur savoir-faire mais ils font aussi attention aux problèmes et aux changements dans la vie et les études en vue de pouvoir aider les réalisateurs trouver 49 un sujet intéressant Et puis, j’envisage de leur transmettre les méthodes d’analyse et d’interprétation afin qu’ils puissent mtriser les étapes correspondantes De plus, en ce qui concerne l’enquête, une orientation claire des accompagnateurs aboutirait un bon questionnaire Mes dernières suggestions constituent la correction linguistique et la variété des expressions proposées pour l’amélioration du niveau de franỗais des ộtudiants en deuxiốme annộe Cependant, il est regrettable que mes propositions ne soient pas vraiment complètes du fait que je n’ai pas encore fait d’enquête auprès des participants au projet et des directeurs, mais seulement auprès des étudiants J’espère remplir ce trou dans les recherches l’avenir dont le sujet sera élargi De fait, ce projet d’accompagnement a profité non seulement aux réalisateurs des TD mais aussi aux accompagnateurs et directeurs C’est pourquoi, dans le futur, je peux tenter de découvrir les bénéfices que ces derniers en ont gagnés On peut conclure en disant que le projet d’accompagnement des étudiants en deuxième année dans leur exécution des TD par ceux en année supérieure est considéré comme une merveilleuse initiative visant favoriser le programme du TD Malgré ses impacts positifs, il existe encore des lacunes combler lors de sa première mise en œuvre Avec ce travail de recherche, je souhaite contribuer en partie l’amélioration de l’efficacité du projet ainsi qu’à la facilitation de lộlaboration des TD des ộtudiants de notre Dộpartement de franỗais 50 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES  MICHEL HUBER (1999) Apprendre en projets : la pédagogie du projet-élèves, Chronique Sociale, coll « Pédagogie Formation », p.17 LEBRUN, M (2002) Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation?, Bruxelles-Paris : De Boeck JONNAERT, P (1993) De l’intention au projet, Bruxelles : De Boeck Université INSA de Toulouse Quelles pratiques pour les TD ? Quelques recommandations…, n° spécial Pédagogie BERNARD BOURRET & CHRISTOPHE ROMANO (2014) Guide des pratiques pédagogiques Université de Saint – Boniface (2014) Guide de référence animation des travaux dirigés, p.1 Université de Montréal (2014) Étapes de réalisation du mémoire ou du travail dirigé, p.1 PETER STOCKINGER (2016) Méthodologie pratique d’un projet de recherche, Séminaire du Master LLCERCIM (CIM 4A 02C), Master Séminaire du Master LLCERCIM (CIM 4A 02C), Paris, France, p.51 Les Définitions.fr (2011) Définition de projet de recherche 10 COREP (2021) Méthodologie de thèse 11 NGUYỄN QUANG THUẤN (2007) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Hà Nội, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 ANNE-MARIE LAVARDE (2008) Guide méthodologique de la recherche en psychologie 51 13 RÉSEAU ÉCOLE ET NATURE (1996) Éduquer l’environnement par la pédagogie de projet, Paris, L’Harmattan 14 FREY K (1998) Die Projektmethode, 5ème éd., Weinheim, Beltz 15 CHRYSSAPHIDIS K (1998) Enseignement communicatif-basé sur le véc : Introduction de la pédagogie de projet l’école, Athènes, Gutenberg 16 ALLPORT G.W (1935) Attitudes In C.M Murchison (Dir.), Handbook of social psychology, Worcester, Clark University Press 17 ISABELLE VIVEGNIS (2016) Les compétences et les postures d'accompagnateurs au regard du développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles d'enseignants débutants: étude multicas 18 PIERRE POTVIN (2016) Rôles et responsabilités en accompagnement 19 DOMINIQUE GLASMAN (2000) Dictionnaire encyclopédie de l'éducation et de la formation, Paris, Nathan Université 20 Ministère de l’Emploi et de la Solidarité ; Ministère de l’Éducation nationale ; Ministère de la Jeunesse et des Sports ; Ministère délégué la Famille, l’Enfance et aux Personnes Handicapées ; le Ministère délégué la Ville ; Fonds d’Action Sociale & Caisse Nationale des Allocations Familiales l'accompagnement la scolaritộ 52 franỗais (2018) Guide de ANNEXE  KHẢO SÁT KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP Xin chào bạn! Hiện làm Khố luận tốt nghiệp với đề tài « Hiệu việc sinh viên khoá giúp đỡ sinh viên năm hai khoa NN&VH Pháp trình làm tập lớn » Mình mong nhận câu trả lời bạn Cảm ơn bạn tham gia tích cực vào khảo sát mình! Bạn đừng quên để lại mail để gửi tặng bạn tài liệu ôn thi Delf B1 & B2 nhé!!! Email : ……………………………………… Các anh chị khoá giúp bạn q trình làm tập lớn? (có thể có nhiều lựa chọn) A Chia sẻ kinh nghiệm B Gợi ý đề tài C Gợi ý nguồn thông tin tài liệu tham khảo D Gợi ý bố cục E Gợi ý, đóng góp chữa bảng hỏi khảo sát F Gợi ý cách phân tích kết khảo sát/ thông tin tài liệu G Hướng dẫn cách trình bày báo cáo H Chữa viết I Chủ động làm rõ yêu cầu giáo viên hướng dẫn J Giải đáp thắc mắc/ chỗ chưa hiểu K Khác: …………………………………………………………………………… Nhận xét vai trị anh chị khố việc làm tập lớn: A Rất quan trọng B Quan trọng C Ít quan trọng 53 D Khơng quan trọng Bạn cảm thấy anh chị khố đóng vai trò: A Người trực tiếp làm tập lớn/ Réalisateur des TD B Người giúp đỡ bạn gặp khó khăn q trình làm C Người thúc giục bạn làm D Người tiếp thêm động lực cho bạn E Cầu nối bạn giáo viên hướng dẫn F Khác: …………………………………………………………………………… Bạn đánh giá thái độ anh chị khoá trình hướng dẫn làm tập lớn? Giải thích lý A Rất nhiệt tình B Nhiệt tình C Ít nhiệt tình D Khó tiếp cận …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Bạn có mong muốn anh chị hướng dẫn để giúp cải thiện trình làm việc kết tập lớn? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Bạn gặp khó khăn q trình làm tập lớn? Bạn đánh giá mức độ khó khăn đó: Rất khó khăn Khó khăn 54 Ít khó khăn Khơng khó khăn Tìm đề tài thích hợp Xác định bố cục Chọn lọc tài liệu Phân tích tài liệu Làm bảng hỏi Thu thập kết khảo sát Phân tích kết khảo sát Báo cáo kết trước hội đồng Các bạn nhóm chưa phân cơng tốt, chưa hợp tác Kĩ tiếng chưa đủ Không hiểu ghóp ý anh chị hướng dẫn Khơng hiểu yêu cầu 55 giáo viên hướng dẫn Bạn vượt qua khó khăn nào? Khó khăn Giải pháp Tìm đề tài thích hợp Xác định bố cục Chọn lọc tài liệu Phân tích tài liệu Làm bảng hỏi Thu thập kết khảo sát Phân tích kết khảo sát Báo cáo kết trước hội đồng Các bạn nhóm chưa phân công tốt, chưa hợp tác Kĩ tiếng chưa đủ Khơng hiểu góp ý anh chị hướng dẫn Không hiểu yêu cầu giáo viên hướng dẫn 56 Bạn có chia sẻ khó khăn gặp phải với anh chị khố hay khơng? Tại sao? A Có B Khơng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Các anh chị có giúp bạn vượt qua khó khăn gặp hay khơng? Nếu có, anh chị giúp bạn nào? tích Đưa Trình bày Phân Trực tiếp Khơng lại khó vấn đề dựa đề giải giúp bạn khăn với vào để vấn kinh xuất giáo viên nghiệm bạn chọn giúp đề bạn hướng dẫn thân để lựa (tìm tài để liệu, viết nhờ bạn hiểu rõ giúp đỡ bài,… giúp bạn) Tìm đề tài thích hợp Xác định bố cục Chọn lọc tài liệu Phân tích tài liệu 57 Khác Làm bảng hỏi Thu thập kết khảo sát Phân tích kết khảo sát Báo cáo kết trước hội đồng Các bạn nhóm chưa phân cơng tốt, chưa hợp tác Kĩ tiếng chưa đủ Không hiểu ý anh chị hướng dẫn Không hiểu yêu cầu 58 giáo viên hướng dẫn 10 Bạn đánh giá mức độ hiệu giải pháp mà anh chị hướng dẫn đưa để giúp bạn giải vấn đề gặp phải: Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Tìm đề tài thích hợp Xác định bố cục Chọn lọc tài liệu Phân tích tài liệu Làm bảng hỏi Thu thập kết khảo sát Phân tích kết khảo sát Báo cáo kết trước hội đồng Các bạn nhóm 59 Khơng hiệu Khơng có giải pháp chưa phân công tốt, chưa hợp tác Kĩ tiếng chưa đủ Không hiểu ý anh chị hướng dẫn Không hiểu yêu cầu giáo viên hướng dẫn 11 Bạn cho biết kết tập lớn mà bạn đạt được? A Dưới 6.5 điểm B Từ 6.5 đến điểm C Từ đến điểm D Trên điểm 12 Bạn nhận lời nhận xét từ thầy q trình báo cáo tập lớn? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 60 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 13 Đề xuất bạn để giúp việc làm tập lớn trở nên hiệu hơn? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 14 Bạn có đề xuất để việc trợ giúp anh chị trình làm tập lớn hiệu hơn? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 61 ... d’accompagnement des étudiants en deuxième année leur réalisation des travaux dirigés par ceux en année supérieure de notre Département, ceux- ci ne leur ont seulement donné des aides après les... : IMPACTS DES INTERVENTIONS DES ÉTUDIANTS EN ANNÉE SUPÉRIEURE À LA RÉALISATION DES TRAUVAUX DIRIGÉS 24 3.1 Rôle des étudiants en année supérieure dans la réalisation des TD par ceux en deuxième. .. expériences aident-ils ceux en deuxième année pendant le processus de la réalisation des travaux dirigés ? • Quels sont les impacts de ce soutien auprès des étudiants ? • Quelles sont des propositions