Thực trạng dạy học văn học nước ngoài ở trường THPT

TiÓu luËn Đề tài: Thực trạng dạy học văn học nước trường THPT Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp day học trở thành mối quan tâm hàng đầu không nhà giáo dục, quan chức mà toàn xã hội Bởi lẽ tri thức hành trang mang theo người suốt đời Trong tiến trình vai trị đặc thù mơn Ngữ Văn việc hình thành nhân cách cho học sinh, việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn xem vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học Có thể nói thành tựu đạt lĩnh vực to lớn mang lại diện mạo cho việc dạy học môn Ngữ Văn nhà trường Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn nhà trường thực khơng có phải bàn cãi Bởi thực tế day học tình trạng học sinh chán học, ngại học Văn chí sợ mơn Văn chưa phải hồn tồn chấm dứt Và xét riêng nội mơn Ngữ Văn, Văn học nước ngồi phần nhà biên soạn sách giáo khoa, giáo viên học sinh quan tâm để ý tích chất khó, dài người định kiến Việc lựa chọn đề tài xuất phát từ vai trò quan trọng mơn Ngữ Văn chương trình học học sinh THPT Cùng với mơn Tốn, mơn Văn coi mơn học chủ yếu suốt q trình học trương phổ thông.Môn Văn đầu tư học, dạy số tiết học tuần Đối với học sinh THPT kì thi khơng kúc khơng có mơn Văn Với tầm quan trọng nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học phần Văn học nước trường THPT n Mơ B - Ninh Bình GVHD: Phan ThÞ Nga TiĨu ln Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hoạt đọng dạy học phần Văn học nước ngồi trường THPT n Mơ B – Ninh Bình Từ đề xuất số biện pháp sư phạm cần thiết nhăm giúp ích phần cho việc dạy học phần Văn học nước trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học phần Văn học nước Giáo viên Học sinh trường THPT n Mơ B – Ninh Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học phần Văn học nước số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học nhà trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận có liên quam đến vấn đề dạy học phần Văn học nước Giáo viên học sinh trường THPT n Mơ B – Ninh Bình Điều tra thực trạng dạy học phần Văn học nước ngồi trường THPT n Mơ B – Ninh Bình Rút kết luận đề xuất biện pháp làm tích cực hóa q trình dạy học 5.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp thống kê GVHD: Phan ThÞ Nga TiÓu luËn Phạm vi nghiên cứu Đi sâu nghiên cứu thực trạng dạy học phần Văn học nước Tổ chức điều tra khảo sát học sinh khối 10 khối 11 trường THPT Yên Mơ B – Ninh Bình tồn giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn thuộc tổ chuyên môn Văn – Sử trường THPT Yên Mô B – Ninh Bình GVHD: Phan ThÞ Nga TiĨu luận Chơng Cơ sở lí luận đề tài Lịch sử vấn đề Vấn đề nghiên cứu thực trạng dạy học nhà trường THPT có nhiều cơng trình nghiên cứu thực nghiệm thu kết định.Bài nghiên cứu sâu nghiên cứu thực trạng dạy học phần Văn học nước ngồi trường THPT để qua thấy thực trạng dưa số giải pháp mà vấn đề đưa nghiên cứu Cơ sở lí luận 2.1 Hoạt động dạy A Khái niệm Quá trình dạy học tồn hoạt đonhj người giáo viên học sinh giáo viên hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo q trình phát triển lực nhận thức, lực hoạt động, hình thành sở giới quan khoa học Dạy học đường thuận lợi giúp cho học sinh thời gian ngắn nắm khối lượng tri thức định Dạy học đường quan trọng giúp cho học sinh phát triển lực tư sáng tạo Dạy học đường chủ yếu góp phần hình thành cho học sinh giới quan khoa học phẩm chất đạo đức Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng chủ yếu nhà trường Hoạt động diễn theo trình định – trình dạy học B Mục đích Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước mục tiêu phát triển nhân cách cho hệ trẻ GVHD: Phan ThÞ Nga TiÓu luËn C Nội dung Nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức kĩ kĩ xảo mà học sinh cần nắm vững trình dạy học Nội dung dạy học nhân tố trình dạy học Trong trình dạy học người thầy giáo với hoạt động dạy có chức tổ chức lãnh đạo điều khiển hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên tác động người dạy tác động bên Chất lượng hiệu dạy học phụ thuộc vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức kĩ người học 2.2.Hoạt động học A Khái niệm Hoạt động học hoạt động người nhằm hướng vào nghiên cứu quy luật giới vật chất nắm vững khoa học, nhận thức văn hóa, hiểu chất mối quan hệ người thân B Đối tượng Đối tượng hoạt động học tri thức C Mục đích Nhằm hướng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động Vì hoạt động học tập có tích chất đặc thù hoạt động đặc biệt khác hẳn so với hoạt động khác địi hỏi phải có nỗ lực trí óc tốn nhiều thời gian Thơng qua hoạt động học làm thay đổi thân người học đặc biệt hoạt động để đến đích đời 2.3Mối quan hệ dạy học Dạy học trình thống bao gồm hoạt động hoạt động dạy thầy hoạt động học trị Hai hoat động gắn bó với phản ánh tính chất mặt trình dạy học Xét đến hoạy động thầy (giảng dạy, tổ chức điều khiển) nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức GVHD: Phan ThÞ Nga TiÓu luËn người học – nhân vật trung tâm trình dạy học.kết dạy học phản ánh tập trung kết nhận thức người học Vì tìm thấy chất trình dạy học mối quan hệ học sinh tài liệu hoạt động nhận thức thân học sinh GVHD: Phan ThÞ Nga Tiểu luận Chơng Thực trạng dạy học phần văn học nớc trờng THPT Yên Mô B – Ninh B×nh 2.1 Cách thức nghiên cứu thực trạng Nghiên cứu đối tượng cụ thể giáo viên học sinh trường THPT Yên Mô B – Ninh Bình 2.1.1 Khảo sát thực trạng Khảo sát số học sinh khôi 10 khối 11 ý kiến giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn 2.1.2 Nội dung nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học phần Văn học nước trường THPT - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu nhân thức thái độ học sinh ý kiến giáo viên môn Ngữ Văn phần Văn học nước yếu tố, nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng dạy học - Tìm hiểu hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy, hoạt động học - Tìm hiểu yếu tố, nghuyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập 2.1.3 Cách thức nghiên cứu Để tìm hiểu nhận thức, thái độ, phương pháp hình thức dạy va học học sinh, tìm hiểu yếu tố nguyên nhân ảnh hưởng dênd hoạt động dạy học tiên hành phát phiếu điêu tra thu xử lý Theo câu hỏi có tỉ lệ phần trăn trả lời theo mức độ câu hỏi, dựa vào tỉ lệ thu chúng tơi tìm hiểu mức đọ nhận thức thái độ học sinh Ngồi chúng tơi cịn dùng phương pháp vấn trực tiếp để tìm hiểu thu thập thêm thơng tin quan sát tịn hoạt động dạy học GVHD: Phan ThÞ Nga TiĨu ln 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Để điều tra thực trạng hoạt động dạy học giáo viên học sinh tiến hành dùng phương pháp điều tra bản: phát phiếu cho học sinh, hướng dẫn học sinh trả lời đồng thời sử dụng phương pháp vấn ( trò chuyện trực tiêp) với giáo viên quan sát giáo viên học sinh dạy học thu kết Tổng số học sinh điều tra 145 em thuộc khối lớp 10 khối lớp 11 kết thu sau 2.2.1 Về phía học sinh 2.2.1.1 Hứng thú môn học nhận thức ý nghĩa môn Học tập muốn đạt kết cao trước hết học sinh cần có thái độ đắn vị trí mơn học,sự nhận thức điều tra kết 100% học sinh nhận thức đắn tầm quan trọng môn Văn Đây điều đáng mừng học sinh có nhận thức đắn tạo nên động lực mạnh mẽ giúp cho em có hứng thú có tình cảm tinh thần tâm cao học tập Lúc họ khát khao tìm tịi chiếm lĩnh tri thức vượt qua khó khăn đời thường để miệt mài trình học Khi điều tra hứng thú học văn học nước kết cho thấy Số học sinh có hứng thú học Văn học nước ngồi 80,5% Số học sinh khơng có hứng thú học mơn Văn Văn học nước 14,9% Số học sinh chán ghét học Văn 4,6% Như kết cho thấy số học sinh có hứng thú với phần Văn học nước cao, số lượng học sinh chưa hứng thú có chí cịn tình trạng chán ghét mơn học GVHD: Phan ThÞ Nga TiĨu ln Với mức độ trả lời câu hỏi số phần trăm thu lý mà em đưa là: học mơn văn văn học nước thú vị, giúp em co thể hiểu sống xung quanh, giúp tâm hồn em có trí tưởng tượng phong phú Bên cạnh văn học nước ngồi có tính giáo dục cao, học văn học nước ngồi giúp em có điều kiện tiếp xúc với văn hóa khác giới thơng qua tác phẩm văn học Hầu hết em trả lời văn học nước ngồi có cốt truyện hay,hấp dẫn mang tư tưởng ý nghĩa nhân văn sâu sắc có tính giáo dục cao Các em trả lời khơng có hứng thú học văn học nước lý mà em đưa văn học nước ngồi dài, trừu tượng khó hiểu Việc nhớ tên nhân vật truyện việc phải tóm tắt nội dung cốt truyện số tác phẩm điều khó khăn với em 2.2.1.2 Thời gian dành cho viêc dạy học mơn văn phần văn học nước ngồi Mơn văn có số tiết dạy tuần tiết / tuần thuộc phần văn học nước xếp chia theo phân phối chương trình Đa số thuộc văn học nước ngồi thường dạy tiết phân phối đan xen với văn học việt nam phần Tiếng việt phần Làm văn 2.2.1.3 Mức độ hiểu biết tác giả văn học nước Các tác giả văn học nước yêu thích Tác giả thuộc văn học Nga chiếm 72% tác giả nhắc đến nhiều là: A.P.Puskin, A.P.Sê khốp Tác giả thuộc văn học Pháp chiếm 15% tên tuổi V.HuyGo nhắc đến nhiều Tác giả văn học Trung quốc chiếm 10% với tác giả như: La Quán Trung, Ngơ Thừa Ân, Lý Bạch GVHD: Phan ThÞ Nga TiĨu ln Cịn lại số phần trăm thuộc số tác giả như: R.Tago, O.Heri, Andecxen 2.2.1.4 Kiến nghị học sinh Các ý kiến yêu cầu giáo viên dạy học phương pháp máy chiếu, sử dụng tranh ảnh minh họa,cung cấp thêm kiến thức bên chiếm 67,4% Ý kiến yêu cầu giảm số tiết học tuần tăng hoạt động ngoại khóa chiếm 25,6% Cịn lại số phiếu khơng có ý kiến ý kiến xa rời thực tiễn 2.2.2 Về phía giáo viên Hầu hết giáo viên vấn trực tiếp trả lời khơng thích dạy phần văn học nước ngồi Lý chương trình Ngữ văn THPT đưa vào văn học nước ngồi khó,chính mà dạy không gây hứng thú cho học sinh Đăc biệt văn học nước ngồi có nội dung phong phú, kiến thức rộng mà thời gian dạy bó hẹp vịng tiết nên việc truyền thụ kiến thức cho học sinh không đơn giản Hơn trang thiết bị đồ dùng dạy học hay tài liệu tham khảo phần văn học nước trường cấp hạn chế chưa quan tâm đầu tư nhiều 2.3 Nguyên nhân 2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 35,6% nguyên nhân không hứng thú với môn học, thân người học thiếu cố gắng, thiếu nỗ lực học tập 2.3.2 Nguyên nhân khách quan Ngoài nguyên nhân chủ quan cịn ngun nhân khách quan ảnh hưởng đến chất lượng dạy học là: GVHD: Phan ThÞ Nga 10 TiÓu luËn Do phương pháp giảng dạy giáo viên khơng thích hợp em đánh giá có ảnh hưởng 37,3% ý kiến cho quan trọng 25% học sinh cho thiếu tài liệu tham khảo thiếu thời gian dành cho mơn học Ngồi số ngun nhân khách quan nội dung giảng khô khan, khó tiếp thu có 29,5% ý kiến cho quan trọng Các nguyên nhân phải học mơn khác khơng có kiểm tra thường xun giáo viên, thiếu phương tiện vật chất tối thiểu phục vụ trình dạy học đánh giá mức độ quan trọng Qua số liệu thấy phương pháp dạy giáo viên phương pháp học học sinh có ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học Ngoài không kể đến nguyên nhân khách quan chủ quan cịn lại khác Tóm lại việc phát phiếu điều tra, vấn trò chuyện với giáo viên học sinh chúng tơi thấy ngun nhân ảnh hưởng đến chất lượng day học học sinh chưa nhận thức vị trí vai trị mơn học, phương pháp giảng dạy chưa kích thích hoạt động tư học sinh Do học sinh chưa hình thành ý thức học hợp lý, thiếu thời gian thiếu tài liệu tham khảo dành cho chuyờn ngnh GVHD: Phan Thị Nga 11 Tiểu luận Chơng : kết luận đề xuất biện pháp 3.1 Kết luận Tổ chức hoạt động hộc tập cách hợp lý có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn văn nói chung văn học nước ngồi nói riêng 3.2 Giải pháp - Về phía học sinh Cần nhận thức vị trí vai trị mơn văn nói chung phần văn học nước ngồi nói riêng q trình học tập để tạo hứng thú nhu cầu học tập từ rèn luyện ý thức tự học tập tự nghiên cứu Cần có kế hoạch học tập cụ thể, đặt mục đích phấn đấu, đọc tài liệu kiến thức giáo viên cung cấp cách khoa học Có thái độ nghiêm túc giớ học khóa - Về phía giáo viên Quan tâm bồi dưỡng phát triển khả tư học sinh,giáo dục cho học sinh nhận thức đắn vai trò mơn văn phần văn học nước ngồi Trong trình giảng dạy cần phải cải tiến phương pháp dạy nhằm phát huy tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy từ chỗ đọc cho học sinh ghi chép cách thụ động máy móc đến chỗ sử dụng nhiều phương pháp diễn giải nêu vấn đề Sử dụng phương pháp vấn đáp nhiều ví dụ minh họa đưa nhiều tình câu hỏi kích thích tư khả suy nghĩ học sinh Sử dụng hình ảnh trực quan học, giải đáp thắc mắc cho hoc sinh Hướng dẫn học sinh tài liệu tham khảo cách khoa học, hợp lý GVHD: Phan ThÞ Nga 12 TiĨu ln Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm cuung cấp thêm kiến thức bên ngồi cho học sinh Đảm bảo tính khách quan công việc kiểm tra, đánh giá 3.3 Kiến nghị Tạo điều kiện thuận kợi để học sinh tự trao đổi ý kiến thời gian học Tăng cường đưa nghiên cứu khoa học vào trường học để học sinh pháy huy tính tích cực, tự giác Xây dựng sở vât chất, thư viện, phòng đọc phục vụ hoạt động học tập học sinh Trong tủ sách thư viện trường cần có đầy đủ trọn tác phẩm cò liên quan đến chương trình học tốt cho việc tìm hiểu tác giả, tác phẩm Giáo viên học sinh dễ dàng cảm nhận tác phẩm Trong kì thi quan trọng thi hết học kì hay thi tốt nghiệp nên có số câu hỏi thuộc phần văn học nước giúp việc dạy học phần văn học nước hiệu GVHD: Phan ThÞ Nga 13 TiĨu ln Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến Theo bạn mơn văn có vai trò quan trọng nào? A Quan trọng B Bình thường C Khơng quan trọng Vì sao? Bạn có thích văn học nước ngồi khơng? A Có B Không Lý do? Tác giả văn học nước ngồi mà bạn thích? Bạn có đề nghị việc dạy học mơn văn nói chung văn học nước ngồi nói riêng? GVHD: Phan ThÞ Nga 14 ... động dạy học phần Văn học nước Giáo viên Học sinh trường THPT n Mơ B – Ninh Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học phần Văn học nước số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học nhà trường THPT. .. cứu Nghiên cứu sở lí luận có liên quam đến vấn đề dạy học phần Văn học nước Giáo viên học sinh trường THPT n Mơ B – Ninh Bình Điều tra thực trạng dạy học phần Văn học nước trường THPT n Mơ B –... hiểu thực trạng hoạt đọng dạy học phần Văn học nước ngồi trường THPT n Mơ B – Ninh Bình Từ đề xuất số biện pháp sư phạm cần thiết nhăm giúp ích phần cho việc dạy học phần Văn học nước trường THPT